一、抓住机遇促进物理实验课程改革（论文文献综述）
努尔艾力·阿卜杜外力[1]（2021）在《新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究》文中认为2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的发布,拉开了我国新一轮高考综合改革的序幕。浙江和上海作为第一批试点省市,2017年完成了首批新高考。北京、天津、山东、海南四地紧接着成为第二批试点省市,2017年启动高考改革,2020年进行了首次考试。在新高考改革试点进行、逐步推广阶段有必要对其进行相应的研究。新一轮高考改革的显着特征之一是对学生能力培养的要求比较高,改革的主要思想之一是实现学生“知识”考核向“能力”考核的转化,打破应试教育的顽瘴痼疾,突出人才选拔和培养的时代性。正确把握新高考的能力培养要求,及时调整教学方向,有利于促进高中生更好地发展。新高考背景下,学生能力的培养要落实到具体的学科教学上。各学科要结合自身特色,通过学科教学支撑学生能力的提升。物理是一门逻辑思维性、应用性较强的自然科学基础学科,物理教学在学生能力培养方面具有不可或缺的作用。本文对新高考相关国家政策、学业水平考试说明、新课程标准、高考评价体系等文献资料进行分析,结合物理学科特点,凝练出新高考能力培养要求的核心要点,包括理解能力、推理论证能力、模型建构能力、创新能力和实验探究能力等五项能力。在此基础上进行了高中物理教学现状调查,了解高中物理教学中学生能力培养现状,分析存在的问题。存在的问题主要有:教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向;学生能力提升意识不足,主动性不强;学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施;基于能力培养的教学方法与策略有待改进;物理学习中学生能力不强,有待进一步提高。根据高中物理教学调查结果,提出高中物理教学中学生能力培养策略:一是转变教学观念,注重学生能力的培养;二是分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实;三是优化教学方法与策略,有效提升学生能力。综合运用提出的能力培养策略,选取高中物理中《向心力》和《质点与参考系》两个教学内容,以培养学生能力为主要教学目标进行教学设计,说明能力培养策略的具体实施过程。本文探索了新高考高中物理教学中学生能力培养策略,希望对新高考试点省市高中物理一线教学工作者有一些帮助,对全国即将启动新高考的省市高中物理教学提供一定的参考,引导他们进行更加有效的高中物理教学活动,提高学生的能力。
陈敏[2]（2020）在《新高考模式下高中物理教学现状与应对策略研究》文中认为2014年9月,以国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》为标志,中国吹响了自1977年恢复高考招生以来力度最大的一轮高考改革的号角,也勾勒出我国高校招生考试制度新的蓝图。在新高考改革政策的号召之下,上海市、浙江省先后开启了改革道路;此后,山东、海南、北京、天津等四个省市在2017年加入了新高考改革行列;2018年12月,河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆等8省市也加入了高考改革的队伍。高考改革队伍向中西部不断蔓延,随之产生的挑战也必将出现在更多的地区。本论文旨在了解新高考背景下物理教学的现状和学生的需求,结合目前已经采用新高考模式学校的实际,探索一些切实可行的教学策略,也为即将启动改革工作的省市学校提供一些思路。2018年1月,国家教育部正式发布了最新版的《普通高中物理课程标准（2017年版）》,给新高考模式中物理教学的实施提供了政策指南。在《普通高中物理课程标准（2017年版）》中明确提出:物理核心素养是在物理教育过程中,学生逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力,是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。高中物理教学的目标是促进学生学科素养的形成和发展,如学生的“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”等。物理学科核心素养是实现立德树人、深化基础教育课程改革的枢纽,也是近几年来中学物理教育研究的热门内容。今后一个时期,我国高中物理教学将学生核心素养的养成和关键能力的提升作为主要目标。在高中物理教育实施的过程中,开展以核心素养为基础的物理教育研究,对学生的核心素养进行有效培养,不仅可以让学生真正体会到物理学科思维的方式,而且可以提高中学物理教育教学质量。但在实践过程中,由于各种因素的影响,目前在高中物理教学中有效培养学生核心素养的教学目标还没有达成。本文首先深入学习新高考政策理论,然后对国内外研究现状进行分析。结合实际情况,对实施新高考改革政策省市的部分高中物理教师的工作环境和状态、高中物理教学实施情况等进行调查。根据调查的数据,以新课程标准为指导,结合当地的实际情况,分析研究找出新高考模式下影响物理教学实施的原因。通过上述研究,发现在新高考改革过程中新的物理教学理念虽然普及了,但是受到各方面因素的影响,物理学科教学现状不容乐观,物理老师和学生都还没有真正地转变观念。物理课程在新的高考模式中内容更丰富,课堂形式更灵活,对物理教学提出了更大的挑战。在学生转变物理学习理念的基础之上,物理教师应从自己的实际教学出发,研究分析出基于核心素养的教学策略。各级教育行政部门和广大中学都应在硬件设施和政策指导上等充分做好迎接新高考的准备工作。新高考政策在全国不断的扩大推广实施,高中的物理新课程改革还没有取得实质性的成效,未能达到新课程改革的目标,需要相关部门和广大教育工作者的不断努力。
郑锐[3]（2020）在《新课程标准下高中生物理学习困难成因调查及应对策略》文中研究说明物理学科具有严密的逻辑性,是培养学生科学思维的一门重要学科。2017年国家教育部门发布的《普通高中物理课程标准》明确提出了要落实立德树人的任务,发展学生的核心素养,对普通高中物理教学工作提出了更高的要求。可就目前的高中物理教学工作情况来看,国内仍然有不少高中学生存在着一定程度的物理学习困难问题。物理学习困难问题严重影响了新课程改革目标的实现,如何解决物理学习困难问题是诸多教育工作者共同的目标。通过对高中生物理学习困难情况的调查,了解高中学生物理学习困难产生的原因,针对困难原因提出一些有助于解决该问题的建议和方法,尝试研究如何改善高中生物理学习困难现状才是本次研究的最终目的。本研究以解读新课程标准为基础,结合教育学和心理学原理,以高中学生为研究对象,同时在研究和总结前人物理学习困难研究成果的基础上,对现阶段高中生存在的物理学习困难问题进行多方位的、深入的调查研究。对研究结果进行科学的分析,得到科学结论,并根据得出的结论进行验证性教学研究,检验该研究结论的科学性以及合理性。以期能够为解决高中生物理学习困难问题提供可行的策略,能够为改善高中生物理学习现状提供些许助力,能够有助于提高物理学习困难学生的学习水平。本文从理论和实践两个方面开展研究,对高中生的个人认知因素、高中生个人的能力因素、学生所处的教育环境（学校环境和家庭环境）、教师的教学因素以及物理学科因素,开展在新课程标准背景下的高中生物理学习困难成因的实践调查研究,全文一共可以分为六个部分。第一部分引言,围绕“物理学习困难”这一主题,阐述该研究的研究意义,介绍现阶段国内外对于物理学习困难的研究状况,以及介绍笔者进行本研究所采用的研究方法,并且从教育改革发展、学生发展两个方面解释说明了本研究的研究意义。第二章理论基础,抓住物理学科特点,应用韦纳的归因理论、建构主义理论对所研究的物理学习困难进行概念界定,并分析高中生出现物理学习困难问题的可能原因。第三章实践调查,对高中各个阶段学生采取问卷调查的方法进行调查研究,并进行科学合理的数据分析处理。对高中物理教师和学生采用访谈法进行实践研究,综合分析调查结果。为解决高中生物理学习困难问题提供实践依据。第四章解决策略,根据前文的调查结果,寻找到导致学生出现物理学习困难的原因,然后针对相关原因,提出合理有效的解决策略。第五章案例实施,首先根据前文提出的解决策略,制定出某一节课程的教学设计,然后开展试验性教学活动,并观察研究学生的上课状况以及课堂收获,最终用以检验前文提出的解决策略是否可行。第六章总结,总结本研究的结论和成果,说明存在的不足和有待继续改进之处,表达对本研究的未来展望。
王栋[4]（2020）在《浅析“双一流”建设背景下大学物理实验教学改革的现实挑战与措施》文中研究说明大学物理实验是高校培养新时代下创新性、复合型人才的基础课程,在高校"双一流"建设中发挥着不可替代的重要作用和有力支撑。在"双一流"建设背景下,必须系统梳理当前大学物理实验改革的现实挑战,进而提出切实可行的措施。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘红梅[6]（2020）在《初中物理低成本实验的开发与应用研究》文中研究指明进入21世纪,全世界都在呼唤“培养创新人才”。为了响应这一号召,国家提出培养“全面发展的人”的目标,物理课程标准要求义务教育物理课程要以提高全体学生的科学素养为宗旨。实验教学作为物理教学的重要组成部分,是落实物理课程目标,全面提高学生科学素养的重要途径。同时,课标还明确提出教师应通过多种途径开发实验课程资源,大力提倡师生利用身边随手可得的物品、器具、材料等进行低成本物理实验。因此,低成本物理实验的开发和应用研究是紧密契合物理课程标准对物理实验和物理实验教学上的要求的,加强低成本物理实验开发与应用有利于促进中学物理教学仪器的革新、缓解部分农村学校实验仪器的短缺和不足、提高师生的动手能力、提高物理教学的质量,从而推动物理教学改革和学生科学素养的提升。通过查阅低成本物理实验开发与应用的相关文献发现,目前国内关于这方面研究的专着和文章较少,且存在以下一些问题:大多低成本物理实验仅为解决某一个具体问题设计;开发人员大多数为教师,未能充分调动学生的开发热情;开发空间局限于教室或实验室,与时代和科技的发展结合也不够密切;实验应用范围不广,大多仅用做演示实验;与当前育人目标联系不紧密,缺乏深入、系统性研究。因此,希望通过该课题研究,充分调动起师生开发和应用低成本物理实验资源的积极性,以便更好地实现低成本物理实验的教育功能和价值。本研究以现代教学理念、物理实验教学理论、初中学生身心发展特点等为依据,通过调查访谈、经验总结、动手实践、评价改进,取得以下研究成果:第一:开发出了基于智能软件的初中物理低成本实验和以学生为开发主体的低成本物理实验案例。结合智能手机现有的可实现多种物理量的测量部分软件,开发了相应的低成本物理实验案例。智能软件安装简单且更新快,为物理教学提供了新的、成本更低的、操作更便捷的可能。这不仅弥补了现有的实验资源的不足,还改善了实验效果,打破了实验时间和场地的束缚,为学生的个性化自主探究和课外拓展实验,提供了更多的机会和可能。由于学生是学习的中心,提升学生的科学素养是教师物理教学的根本目标。通过让学生参与低成本物理实验的开发和应用,不仅扩充了实验开发的队伍,还提高了开发成果的数量与质量,更重要的是能够通过实验的开发和应用过程,发展学生的核心素养。第二、结合物理课程的育人目标和低成本物理实验的教育作用和功能,通过低成本物理实验的教学案例,探讨了低成本实验在物理教学中建构物理观念、培养学生科学思维和科学探究能力、渗透科学态度和责任感、演绎习题四个方面的应用。此外,还探索了在普通中学中的推广并普及开发和应用低成本物理实验的策略。
陈亚容[7]（2020）在《选课走班背景下高中物理师生态度及实施现状的调查分析》文中研究指明随着世界各国经济的高速发展,我国为了培养适合当今社会发展的人才,不断的深入课程改革和考试招生制度的改革。教育兴国,2010年6月21日,中共中央政治局审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,标志着中国深入推进课程改革、全面落实课程方案的决心。新高考改革方案是国家成立高考制度以来最彻底的改革,直接诞生了“选课走班”这样一种全新的教学组织模式。四川省早前发布《四川省深化考试招生制度改革实施方案》,明确表明从2018年秋季实施,到2021年参加高考的考生按照综合改革方案录取,成为第三批试点改革的省份。但是四川省结合前两轮改革的经验,根据本省的实际情况,宣布了延迟高考改革。物理学科是前两轮试点改革中备受诟病的学科,出现了很多颠覆传统的新问题,新高考伴随的“选课走班”制度对高中物理的教学提出了新挑战。因此,在改革来临前,提前了解学生对于选课走班的适应情况和试点省份在选课走班的实施过程对物理改革和教学具有重要的意义。本文首先通过文献研究的方法研究了选课走班的起源、发展,以及在国内实施的背景。研究了物理传统教学存在的问题。然后,主要以眉山市的两所高中学校为例,以网络问卷调查和访谈的形式,了解师生对于选课走班的了解和看法,了解学生选择学科、选择老师的情况及影响因素。调查了重庆地区物理学科选课走班的教学现状:老师、学生的直观感受,学生评价、实验教学方面、教师培训方面等状况。通过调查发现:选课走班的过程中高中物理教学存在诸多的问题,一是,学生对于选课走班认识不够且没有做好充分的准备,二是开展走班教学的难度大,主要包括:走班教学所需的师资不够,硬件设施教室等相关配套不完善,物理教学的组织和管理难度变大,学生的作业质量变差,教师的相关培训滞后等方面的问题。最后根据上述问题:本文提出了解决上述问题的相关策略:一是教师方面,提升个人的物理业务能力激发学生学习物理的兴致,改变教育理念和课堂教学模式,优化物理课堂提升课堂管理的能力。二是学生和家长方面,积极参加学校开展的职业生涯规划指导活动,引导学生高效学习物理科目,强化学生对于物理科目的科学认知。综上,在选课走班到来之前,学校、教师、学生应该密切配合,以积极的心态应对选课走班,学校应结合自身实际根据其它地区改革经验找出适合自己开展选课走班的方法,解决选课走班引起的结构性缺员,确保教室满足选课走班的需求。物理教师应针对高考改革和选课走班对物理学科的挑战,抓住改革的时机,争取在“新一轮的洗牌”中不被淘汰,获得成功。本文对四川省选课走班的实施以及物理教学的推进提供了相关的参考。
郭诗艺[8]（2020）在《核心素养导向下的高中物理教学问题情境创设的探究》文中研究指明二十一世纪,人类已进入信息社会,未来将会面临创新社会,而信息和创新社会对当代公民的素养提出了更高的要求。我国教育部于2015年10月,出台了《普通高中物理课程标准修订稿》的征求意见稿,首次提出了物理学科核心素养一词。后来在颁布的《普通高中物理课程标准（2017年版）》中,进一步明确了以“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”作为高中物理核心素养的关键要素,并要求在物理教学的全过程,应始终围绕培养学生物理学科核心素养这一重点展开,从转变教与学的方式出发,积极探索以情境、问题为导向的探究式、启发式和互动式教学。作为基础科学重要课程的高中物理,在促进学生的终身发展和提升学生的核心素养方面有着特殊的地位。要让高中生学好物理,就必须探索出贴近学生实际的教学方式方法,激发学生学习物理的兴趣,并在学习物理的过程中切实提升他们的物理学科核心素养。所以笔者认为,以核心素养为导向,探究和实施在高中物理教学中创设问题情境的策略,有利于培养学生的必备品格和关键能力。同时,也可为高中物理一线教师在教学改革和创新方面提供参考和借鉴。本课题主要研究方法为文献研究法、调查研究法和行动研究法。本论文包括六个部分内容:第一部分绪论。在搜集、研读文献资料的前提下,叙述了课题提出的背景;综述了国内外与本课题有关的研究现状;阐述了课题研究的意义;介绍了研究的内容和方法等。第二部分研究的理论基础。首先对课题研究中出现的核心素养、问题情境等相关概念作了界定;接着阐述了在核心素养导向下,创设高中物理问题情境的原则;最后简述了作为指导本课题研究理论基础的杜威教学思想、建构主义理论、人本主义学习理论和情境认知学习理论。第三部分高中物理学生核心素养培养和问题情境教学现状的调查与分析。利用到扬州市某高中教育实习的机会,自编问卷从学生和教师两个层面进行问卷调查,以了解学生物理学科核心素养的培养情况和教师创设物理问题情境教学的情况。随后,分别对学生和教师调查问卷进行了统计分析,并对调查结果作了总结。第四部分核心素养导向下高中物理问题情境创设的策略探究。以核心素养为导向,针对物理核心素养的四个维度,结合相关理论基础和问题情境创设的原则,分别对高中物理创设问题情境教学的具体策略进行了探究。第五部分课堂教学案例。在校外导师的指导下,将本课题研究中探索的部分策略加以运用,进行了一定的高中物理课堂教学实践。提供了“电容器的电容”这一节的教学实例。第六部分结束语。总结了本人开展课题研究的主要收获和体会,找出了研究工作存在的不足,并对以后可能的后续研究进行了展望。
沈冬冬[9]（2020）在《核心素养下的物理课堂教学实践探索》文中指出21世纪以来,我们国家物理课程标准和高中物理教材发生了三次变化,每一次变化的影响都是深远的,对我们从事基础物理教学的老师来说,既是挑战,又是机遇,我国2017年的颁布的新的课程标准中提出的核心问题就是如何培养学生的核心素养,物理核心素养要求学生养成终身发展所需的品格与关键能力,形成核心素养。课程标准的变化,意味着老师的教学行为也应该与之前的有所不同,教学的各环节中也应该在核心素养指导下进行。因此,选择在核心素养指导下的物理教学实践进行研究具有很强的现实意义。笔者通过翻阅大量国内外研究文献以及平时理论培训学习进行思考,从课程标准的变化,核心素养的构成入手,深化对核心素养的认识。经过近几年的教学实践和探索,尝试用物理核心素养的要求来指导平时教学的各个环节。文中主体分为以下几个部分:第一章,绪论。详细介绍文中研究主题的含义、背景以及研究的方法等,收集国内外的相关文献,并进行了综合的叙述,同时结合我国物理课程标准的演变,阐明本文的研究意义。第二章,阐述和文中的相关理论,为后面的核心素养导向下的教学实践和教学设计打下基础。第三章通过物理核心素养来指导本研究教学设计的各个环节,并说明这样设计的意图和技巧,旨在引导和帮助学生对物理产生兴趣,不断提升他们自学的能力、探究能力以及创新水平等,进而提升物理核心素养。第四章为本文的教学实践部分,通过不断的探索和实践,发现在物理概念课、规律课以及实验课等课型中,核心素养指导下的物理教学效果很好,学生对于概念的掌握,规律的运用以及对实验教学的热情都有很大的提升,通过近几年的教学实践总结出几条关于物理核心素养指导下的教学策略,供同行们参考借鉴。第五章主要分析了我校期中考试物理试卷,建议物理教师精心命制符合物理核心素养的试题,通过测试来评估核心素养导向下的教学策略的有效性,从而促进学生良好的物理学科核心素养的培养。
刘洪翔[10]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中进行了进一步梳理学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
二、抓住机遇促进物理实验课程改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、抓住机遇促进物理实验课程改革（论文提纲范文）
（1）新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新一轮高考改革能力取向更加显着 |
| (二)新时代对人才培养提出了新的目标要求 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、主要概念界定 |
| 二、理论基础 |
| (一)加德纳的理解教育理论 |
| (二)皮亚杰的建构主义理论 |
| (三)布鲁纳的发现学习理论 |
| 第三章 新高考能力培养要求分析 |
| 一、新高考相关政策及其能力要点 |
| (一)基于能力培养的政策分析 |
| (二)政策中的能力核心要点整合与凝练 |
| 二、《普通高中物理学业水平考试说明》分析 |
| (一)《考试说明》中的能力要求分析 |
| (二)《考试说明》能力要点凝练 |
| 三、《普通高中物理课程标准》分析 |
| 四、《中国高考评价体系》分析 |
| 五、新高考能力培养要求核心要点凝练与内涵分析 |
| (一)能力要求核心要点凝练 |
| (二)能力要点内涵分析 |
| 第四章 能力培养目标下的高中物理教学现状分析 |
| 一、问卷设计 |
| (一)教师问卷 |
| (二)学生问卷 |
| 二、问卷调查的实施 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)教师问卷的分析 |
| (二)学生问卷的分析 |
| 四、调查结论 |
| (一)教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向 |
| (二)学生能力提升意识不足,主动性不强 |
| (三)学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施 |
| (四)基于能力培养的教学方法与策略有待改进 |
| (五)物理学习中学生能力不强,有待进一步提高 |
| 第五章 高中物理教学中学生能力培养策略 |
| 一、转变教学观念,注重学生能力的培养 |
| 二、分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实 |
| (一)有效介入能力目标 |
| (二)分解能力目标 |
| 三、优化教学方法与策略,有效提升学生能力 |
| (一)联系生活实际,注重过程,提高理解能力 |
| (二)加强思维训练,增强论证意识,提升推理论证能力 |
| (三)增强简化意识,善于抽象类比,培养模型建构能力 |
| (四)鼓励独立思考,引导发散思维,推进创新能力的提升 |
| (五)激发学习兴趣,增强问题意识,提高实验探究能力 |
| 第六章 基于学生能力培养的高中物理教学设计 |
| 一、《向心力》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 二、《质点与参考系》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 第七章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教师调查问卷 |
| 附录二 :学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的主要科研成果 |
（2）新高考模式下高中物理教学现状与应对策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 课题研究的目的和意义 |
| 1.4 课题研究的主要方法 |
| 2.从改革进程看新高考特点 |
| 2.1 新高考改革历程 |
| 2.2 新高考各省改革方案要点 |
| 2.3 新高考改革之新 |
| 3.新高考模式下物理学科的地位变化 |
| 3.1 新高考模式简介 |
| 3.2 物理学科简介 |
| 3.3 物理学科要求 |
| 3.4 “2017版”课标带给高中物理教学的变化 |
| 3.5 从高校公布选考科目看:物理地位提升 |
| 4.新高考模式下物理教学实施现状调查分析 |
| 4.1 高中物理教师问卷调查 |
| 4.2 高中学生新高考模式下学习现状的问卷调查分析 |
| 5.调查研究的综合结论以及应对策略 |
| 5.1 调查研究的综合结论 |
| 5.2 新高考模式下高中物理教学的应对策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）新课程标准下高中生物理学习困难成因调查及应对策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 相关概念界定和研究理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 新课程标准界定 |
| 2.1.2 学习困难界定 |
| 2.1.3 物理学习困难界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 韦纳归因理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 “三层次说” |
| 3 高中生物理学习困难成因调查与分析 |
| 3.1 调查的准备及开展 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查的设计与实施 |
| 3.2 物理学科的因素 |
| 3.2.1 高中物理学科的特点 |
| 3.3 学生自身因素 |
| 3.3.1 学生缺乏学习兴趣 |
| 3.3.2 学生学习动机不足 |
| 3.3.3 学生学习方法不恰当,学习习惯不良 |
| 3.3.4 学生知识体系不够完整 |
| 3.4 教师因素 |
| 3.4.1 教师对新课程标准认识和重视程度不够 |
| 3.4.2 教师教学方法有待改进 |
| 3.4.3 教师对学生的关心程度不够 |
| 3.5 学校因素 |
| 3.6 家庭因素 |
| 4 高中生物理学习困难的应对策略 |
| 4.1 “磨刀不误砍柴工”提升教师自身素质 |
| 4.1.1 深入研究新课标,改进教育理念 |
| 4.1.2 积累物理知识,改进教学方法 |
| 4.1.3 构建和谐师生关系 |
| 4.2 重视物理实验教学,培养学生实践能力 |
| 4.3 重视学生学习兴趣的培养 |
| 4.4 帮助学生树立学习自信心 |
| 4.5 帮助学生改善物理学习方法 |
| 5 试验性教学课堂实录与评析 |
| 5.1 教学背景 |
| 5.2 课堂实录 |
| 5.3 实践结果评析 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 本研究不足之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）浅析“双一流”建设背景下大学物理实验教学改革的现实挑战与措施（论文提纲范文）
| 1 大学物理实验教学改革的现实挑战 |
| 1.1 学生的学习需求与教学的有效供给之间存在较大落差 |
| 1.2 教师教学积极性与教学改革目标之间存在一定距离 |
| 1.3 实验资源的有限性与教学效果的高质量之间存在明显张力 |
| 2 大学物理实验教学改革的措施 |
| 2.1 积极回应大学生学习需求,切实改进教学的有效供给 |
| 2.2 大力激发教师教学改革积极性,致力实现教学改革目标 |
| 2.3 竭力破除实验资源有限性困境,全面提升教学质量 |
| 3 小 结 |
（6）初中物理低成本实验的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.2 课题研究的现状 |
| 1.3 本课题的研究方法 |
| 第2章 课题的基本概念和理论依据 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.2 低成本物理实验用于课堂教学的理论基础 |
| 第3章 低成本物理实验的开发 |
| 3.1 低成本物理实验的特点 |
| 3.2 低成本物理实验的价值 |
| 3.3 低成本物理实验的开发和设计原则 |
| 3.4 低成本物理实验的开发案例 |
| 第4章 低成本物理实验的应用 |
| 4.1 低成本物理实验在教学中的应用 |
| 4.2 推广与普及低成本物理实验的策略 |
| 第5章 结束语 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的文章 |
（7）选课走班背景下高中物理师生态度及实施现状的调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2.选课走班的现状以及物理教学现状的调查 |
| 2.1 调查问卷设计及实施 |
| 2.2 调查结果及分析 |
| 2.2.1 师生对选课走班的了解程度及看法 |
| 2.2.2 学生选课情的影响因素 |
| 2.2.3 高中物理选课走班教学现状调查 |
| 3.选课走班对高中物理教学的影响及存在的问题 |
| 3.1 选课走班对高中物理教学的影响 |
| 3.1.1 物理学科地位受到冲击 |
| 3.1.2 选课走班对高中物理教学质量的要求 |
| 3.1.3 选课走班促使高中物理教学方式的转变 |
| 3.1.4 选课走班为高中物理教师大发展提供驱动力 |
| 3.2 选课走班实施过程中存在的问题 |
| 3.2.1 物理走班教学师资和教室不足 |
| 3.2.2 教学组织难度大 |
| 3.2.3 教学管理和课后作业监督难度大 |
| 3.2.4 物理分层教学难以开展 |
| 3.2.5 教师教学态度和学生学习态度松懈 |
| 4.高中物理教学应对选课走班背景下的策略 |
| 4.1 教师方面的策略 |
| 4.1.1 转变教育观念,提升自我专业素养 |
| 4.1.2 关注个性差异,优化物理课堂教学 |
| 4.1.3 健全管理制度,形成教学管理的合力 |
| 4.2 学生方面的策略 |
| 4.2.1 参与选课指引和职业生涯规划指导 |
| 4.2.2 加强学生对物理课程的认识 |
| 4.3 家长方面的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（8）核心素养导向下的高中物理教学问题情境创设的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 对核心素养的研究 |
| 1.2.2 对问题情境教学的研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 素养、核心素养 |
| 2.1.2 问题、情境与问题情境 |
| 2.2 核心素养导向下的高中物理问题情境创设原则 |
| 2.2.1 层次性原则 |
| 2.2.2 发展性原则 |
| 2.2.3 开放性原则 |
| 2.2.4 科学性原则 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 杜威的教学思想 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 人本主义学习理论 |
| 2.3.4 情境认知学习理论 |
| 第3章 高中物理学生核心素养培养和问题情境教学现状的调查与分析 |
| 3.1 学生问卷调查与分析 |
| 3.1.1 学生调查问卷的设计与实施 |
| 3.1.2 学生调查问卷的统计与分析 |
| 3.1.2.1 学生物理核心素养培养现状分析 |
| 3.1.2.2 高中物理问题情境教学情况分析 |
| 3.2 教师问卷调查与分析 |
| 3.2.1 教师调查问卷的设计与实施 |
| 3.2.2 教师调查问卷的统计与分析 |
| 3.2.2.1 问题情境教学与物理核心素养的培养 |
| 3.2.2.2 课堂教学中实施问题情境教学的情况分析 |
| 3.3 对调查结果的总结 |
| 3.3.1 学生调查结果的总结 |
| 3.3.2 教师调查结果的总结 |
| 第4章 核心素养导向下高中物理问题情境创设的策略探究 |
| 4.1 创设物理问题情境,帮助学生建立物理观念 |
| 4.1.1 利用知识联系创设问题情境,帮助学生物理观念的形成 |
| 4.1.2 利用认知冲突创设问题情境,引导学生物理观念的转化 |
| 4.1.3 利用身边实际创设问题情境,促进学生物理观念的巩固 |
| 4.2 创设物理问题情境,引领学生发展科学思维 |
| 4.2.1 利用系列问题创设问题情境,培养学生的物理思维 |
| 4.2.2 利用物理模型创设问题情境,提升学生的思维能力 |
| 4.2.3 利用物理方法创设问题情境,发展学生的科学思维 |
| 4.2.4 利用改变习题呈现方式创设问题情境,鼓励学生发散思维 |
| 4.3 创设物理问题情境,推动学生开展科学探究 |
| 4.3.1 利用联系生活创设问题情境,激发学生科学探究的兴趣 |
| 4.3.2 利用巧设悬念创设问题情境,培养学生科学探究的问题意识 |
| 4.3.3 利用感性材料创设问题情境,鼓励学生在科学探究中大胆猜想 |
| 4.3.4 利用随堂实验创设问题情境,引导学生动手动脑进行科学探究 |
| 4.3.5 利用设计实验创设问题情境,培养学生获取证据的能力 |
| 4.3.6 利用实验拓展创设问题情境,提高学生的分析归纳能力 |
| 4.4 创设物理问题情境,促进学生形成科学态度 |
| 4.4.1 利用物理学史创设问题情境,帮助学生树立科学精神 |
| 4.4.2 利用实验缺陷创设问题情境,促进学生形成科学态度 |
| 4.4.3 利用社会热点创设问题情境,培养学生的社会责任感 |
| 第5章 课堂教学案例 |
| 5.1 课堂教学案例:《电容器的电容》 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究的收获与体会 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 高中物理教学情况调查问卷(学生用) |
| 附录二: 高中物理问题情境教学情况的调查问卷(教师用) |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）核心素养下的物理课堂教学实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 高中物理课程标准的演变 |
| 1.2.1 物理课程标准修订的背景 |
| 1.2.2 高中物理课程标准的变化 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法和内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 第2章 物理学科核心素养的概述 |
| 2.1 物理观念 |
| 2.2 科学思维 |
| 2.3 科学探究 |
| 2.4 科学态度与责任 |
| 第3章 物理核心素养导向下的教学设计 |
| 3.1 教学内容分析 |
| 3.1.1 物理概念与规律教学内容分析 |
| 3.1.2 物理实验教学内容分析 |
| 3.2 教学对象分析 |
| 3.3 教学目标设计 |
| 3.3.1 教学目标的确定原则 |
| 3.3.2 教学目标的实现 |
| 3.4 教学策略设计 |
| 3.5 教学媒体设计 |
| 3.6 教学评价设计 |
| 3.7 教学反思 |
| 第4章 物理核心素养导向下的教学策略探索 |
| 4.1 核心素养导向下的概念课教学策略探索 |
| 4.1.1 物理概念教学与物理核心素养的联系 |
| 4.1.2 学科核心素养导向的物理概念教学实践 |
| 4.1.3 物理核心素养导向下的物理概念教学策略 |
| 4.2 核心素养导向下的规律课教学策略探索 |
| 4.2.1 物理规律教学与物理核心素养的联系 |
| 4.2.2 核心素养导向下的物理规律教学实践 |
| 4.2.3 核心素养导向下的物理规律课教学策略 |
| 4.3 核心素养导向下的实验课教学策略探索 |
| 4.3.1 物理实验课教学与物理核心素养的联系 |
| 4.3.2 核心素养导向下的物理实验课教学实践 |
| 4.3.3 核心素养导向下的物理实验课教学策略 |
| 第5章 物理核心素养导向下的教学实践的评价反思 |
| 5.1 物理核心素养导向下的教学实践的评价 |
| 5.2 对核心素养导向下的高中物理教学的建议和反思 |
| 第6章 结语及展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（10）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、抓住机遇促进物理实验课程改革（论文参考文献）
- [1]新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究[D]. 努尔艾力·阿卜杜外力. 喀什大学, 2021(07)
- [2]新高考模式下高中物理教学现状与应对策略研究[D]. 陈敏. 西南大学, 2020(05)
- [3]新课程标准下高中生物理学习困难成因调查及应对策略[D]. 郑锐. 江西师范大学, 2020(10)
- [4]浅析“双一流”建设背景下大学物理实验教学改革的现实挑战与措施[J]. 王栋. 大学物理实验, 2020(03)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]初中物理低成本实验的开发与应用研究[D]. 刘红梅. 西南大学, 2020(01)
- [7]选课走班背景下高中物理师生态度及实施现状的调查分析[D]. 陈亚容. 西南大学, 2020(01)
- [8]核心素养导向下的高中物理教学问题情境创设的探究[D]. 郭诗艺. 扬州大学, 2020(05)
- [9]核心素养下的物理课堂教学实践探索[D]. 沈冬冬. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
标签：物理论文; 核心素养论文; 基础教育课程改革论文; 实验物理论文; 高考论文;