一、学会学习:成功的通行证——浙江省大学生学习状况考查（论文文献综述）
罗雄[1]（2020）在《高等学校时代新人培育研究》文中指出培养担当民族复兴大任的时代新人是习近平总书记在党的十九大提出的育人新目标,是当前和今后相当长一段时期内人才培养的总方向。时代新人培育的提出,既反映了中国特色社会主义新时代这一特定历史阶段对人才培养的客观需求,也延承了中国共产党根据中心任务的变化而培养“新人”的历史传统。时代新人的培育,继承和发展马克思主义关于人的自由全面发展学说,回答了新时代教育“培养什么人”的根本问题,是践行新时代中国特色社会主义德育的重要使命,是实现“两个一百年”奋斗目标的迫切要求,是落实教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义建设服务的本质要求,是新时代培育和践行社会主义核心价值观的客观要求,也是推动构建人类命运共同体的内在要求。青少年是时代新人培育的主体。高等学校作为人才培养的主阵地之一,在时代新人培育上大有可为且应大有作为。高等学校时代新人培育,根植于马克思主义人学理论,立足于中国特色社会主义新时代,延承中国共产党“育新人”的传统,着眼于现代化进程中的育人反思。就理论基础而言,马克思主义人的自由全面发展思想,中国共产党“育人为本”的教育理念和“立德树人”的育人思想是高等学校时代新人培育的理论根基。就时代背景而言,高等学校时代新人培育处于落实“四个伟大”战略、完成“强起来”历史任务、贯彻“四个服务”方针和构建人类命运共同体的新背景、新征程、新境界和新使命之中。就现实反思而言,高等学校时代新人培育必须正视教育现代化、文化多元化、政治民主化和社会信息化等潮流对青年大学生思想政治教育所带来的挑战,必须直面技术理性的“僭越”对人的自由全面发展所带来的困扰。在培育原则上,高等学校时代新人培育应坚持总体性原则、主体性原则、导向性原则和实践性原则。在培育内容上,高等学校应着重培育青年大学生过硬的政治能力、高尚的道德品质、卓越的学习和创新本领、无畏的担当精神、健康的身心素质和开阔的国际视野。在培育路径上,高等学校时代新人培育应着重从课堂引导、实践养成、组织保障、精准服务和队伍支撑上入手,构建时代新人培育的路径体系。具体而言,在组织保障层面,应以党的坚强领导推进时代新人培育,构建凝聚青年、服务大局、当好桥梁、从严治团的高校共青团“四维”工作格局,增强高校学生会和学生社团组织的组织力,强化班集体成员的主体能动性;在课堂引导层面,应坚持“思政课程”与“课程思政”的贯通、“第一课堂”和“第二课堂”的融合、“实体课堂”与“虚拟课堂”的互补;在实践养成层面,要做实以理论学习为基础的专业实践,做优以知行合一为原则的社会实践,并在实践中精心打磨育人工作品牌;在精准服务层面,应扎实做好对青年大学生的学业辅导、心理疏导、生活引导和就业指导;在队伍支撑方面,应按照“四有”好老师标准,精心培养“大思政”育人队伍,尤其是要配齐建强思想政治理论课教师和辅导员工作队伍。总之,高等学校时代新人培育作为一个动态发展的过程,需要不断健全和优化课程育人、实践育人、文化育人、科研育人、网络育人、心理育人、资助育人、组织育人、管理育人、服务育人等十大育人体系,从而形成育人合力,使时代新人培育取得更加显着的成效。
程从兵[2]（2019）在《中欧外语课程标准设计理念与框架结构的比较研究》文中指出当今经济全球化正朝着纵深方向迅猛发展,与此相伴随的教育国际化亦已大势所趋,而作为服务于更好沟通与交流的外语教育更是如此。世界上越来越多的国家（或地区）将外语教育作为国民教育的重要组成部分,并为提高外语教育质量,相继设计和编制了外语课程标准。新世纪以来,我国教育部相继颁布了《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）与《全日制义务教育英语课程标准》（2011）。这两个纲领性文件是我国基础教育英语课程改革历程的缩影。随着课程标准的实施,我国基础教育阶段的外语教育取得令人瞩目的成绩,但一些矛盾问题开始凸显,如课程理解和课程实施的不协调、语言知识和语言素质的不合拍、英语教育工具性和人文性的不和谐以及英语学习区域发展的不平衡等较为突出,有待改善。为了进一步改善我国外语课程标准的制定和实施,本文特别选取欧盟2001年正式颁布的《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》作为参照,对两者的设计理念与框架结构进行全面和整体分析比较。论文着力解决的问题如下:中欧外语课程标准设计理念和框架结构的共同性与差异性在哪里?通过对双方教育政策的历史演进和课程标准框架结构（课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、教学建议及课程评价）等方面比较分析,发现两者共性之处主要体现在:双方文件出台的主要背景都是应对国际化和全球化的趋势,顺应本土化高品质外语教育的诉求;学习者的全面发展和终身发展是外语课程标准出台的落脚点和着眼点;课程性质兼顾任务驱动的工具性和意义追寻的人文性;体系化建构的课程目标都突出语言综合运用能力培养,注重人文精神与科学精神,培养跨文化交际意识和能力;课程内容的选择与组织是知识观、活动观、能力观、态度观的整合;围绕学生发展来构建综合性、发展性和多元性评价体系。两者之间的差异性也很明显,主要表现在:外语课程标准主体有差异,中方是政府主导,欧方是多元主体参与;学习者身份界定有差异,中方界定为学生,欧方界定为社会人;课程标准追求的动机功能有差异,中方注重升学应试,欧方注重融入他国;课程内容丰富度有差异,中方注重四项技能,注重考试所需要的能力,欧方注重语言交际活动及其所需要的各种能力;课程评价多元化程度有差异,欧方的共同语言能力量表特别倡导评价多元化和自我评价。有缺陷的课程标准才有完善的希望。通过研究,本文为完善我国外语课程标准研制提供一些建议:对外语教育政策进行国家立法,保证课标设计权威性和科学性;为促进语言多元化应当树立正确的语言资源观和生态观,做到多元共生;从保障公民基本教育权利高度来看待区域外语教育质量;聚智共谋,课标设计体现“不同”与“共同”,框架透明、详尽和缜密;课标设计理念体现外语学科特色,关注人文性,不弱化工具性;丰富课程内容,树立因人而生和为人而生的课标设计理念;研制有利于学习者健康发展的整体性评价体系,做到评价育人;提升教师专业化水平,理解和实施课标设计理念,成为终身学习典范。
郑国强[3]（2018）在《初中思想品德教材研究 ——以教科版《思想品德》为对象》文中研究表明新一轮基础教育课程改革以来,初中思想品德教材已经使用10多年了。但从实际使用情况看,任课教师普遍感到在如何较好地认识教材、分析教材、理解教材和使用教材中存在困惑,教材研究注重微观忽视宏观、注重表面忽视内涵、注重实践忽视理论的现象较为普遍。作为教育博士研究论文,试图从教材研究的角度帮助和引导教师全面、深入、系统地进行探索。本文以基础教育课程改革为背景,以教育科学出版社出版的初中思想品德教材为研究对象,运用文本分析、文献研究和调查访谈等方法,以教材论、课程论、教学论等相关的教育理论以及教材分析评价标准为依据,对教材的整体和各个组成部分进行了研究。从教材整体角度分析,本文认为教科版思想品德教材构建了主题引领、层级衔接的由“单元主题——课题——主要内容”构成的体系结构,反映了“线面结合、综合渗透、创新拓展、螺旋上升”的设计思路;教材主题和内容的选择符合课程标准的要求,同时又根据初中生生活实际以及时代发展需要进行了适当的拓展和补充;教材面向全国,适合城乡学生共同需要和不同特点,有机整合了心理健康、道德、法律和国情等内容,正视和提升学生的情感需求,从学生实际出发并将学生逐步扩展的生活作为课程建设的基础。从教材各组成部分角度分析,本文认为教材主题文在结构和语言表述方面有独特之处,充分体现了思想品德的学科属性,实现了课程目标;667篇阅读材料种类丰富,安排科学合理,顺应学生思维发展和学科内容变化,体现了以学生为主体、积极健康的导向和优秀传统文化的弘扬,阅读材料既是对主题文的补充,又是课程目标实施的重要载体;440幅插图内容题材广泛,客观真实且具代表性,给人视觉冲击和美的感受,同时还蕴含着丰富的思想情感和价值观,起到了拓宽知识、培养能力、激发情感、培育价值观的作用;143条格言体现了不同国家不同民族的历史文化,蕴藏着精练概括的教育思想和文化内涵,具有求真向善尚美的特点,是认识的真谛和价值的结晶;465项活动为课程的实践提供了时间和内容的保障,体现了与学生生活密切相关的情境性,活动根据学生发展的需要、思想品德课程标准和教材中的主题文、阅读材料等内容设计,活动的难易程度、形式和内容兼顾所有学生,活动是教师教育教学的素材,也是学生思考实践的平台。
王龚[4]（2017）在《师范生信息素养课程体系建构研究 ——以S师范大学为例》文中提出2013年TALIS（教师教学国际调查）调研数据显示,上海教师在课堂教学中对于各项课堂教学策略的运用等方面,均高于国际平均值的,而在促进学生使用信息互联网技术完成学习项目或作业这一方面却明显低于国际平均水平。同样的,在PISA（国际学生评估项目）测试结果中也发现上海学生在数学成绩、阅读成绩、以及科学成绩三个科目中均排名第一,但在计算机的问题解决能力方面却只能屈居第六。显而易见,学生信息素养能力的高低与教师对他们的培养是分不开的,而教师要培养学生首先需要强化自身的信息素养。因此,教师的信息素养水平亟待提高。2015年12月,第十二届全国人大常委会第十八次会议表决通过《关于修改〈中华人民共和国教育法〉的决定》,首次将教育信息化纳入《教育法》。2016年2月,教育部发布的《2016年教育信息化工作要点》中提出“把教师信息技术应用能力纳入到师范生培养和教师、校长的考核评价体系。”国家从立法层面和政策层面双管齐下着力提升教师信息素养,努力补齐短板。无论是新教师培训还是师范生职前培养,都迫切需要构建出一套适用于培养未来卓越教师信息素养的系统的信息素养课程体系。在职前培养阶段提高未来教师在未来教学岗位上的信息化教学与科研能力是本文研究的核心内容。笔者先通过对基础教育在职教师及管理者的深度访谈,基本梳理了当前教师信息素养的现状,建立起了以教师信息素养为母体的师范生信息素养教学的应然目标;同时以S师范大学为例,基于对《普通高中信息技术课程标准》以及师范生现有信息素养课程大纲的研究,对在校师范生的信息素养认知情况进行了调查分析。结果显示在校师范生的信息素养发展不均衡,总体水平较差,相较于初入学新生,三年级学生的信息素养并没有得到较大程度的提高,与卓越教师所需信息素养要求（师范生信息素养教学的应然目标）更是相去甚远。接着,笔者又基于对一线教师的访谈和师范生信息素养课程目标等。对师范生目前的信息素养课程进行了质性评价分析。综合以上研究发现,目前师范生信息素养课程的有效性存在疑问。通过进一步分析,笔者认为目前师范生信息素养课程体系存在以下几个方面的问题:一是教学目标滞后于技术发展（观念与技术滞后性）;二是课程设置与学科间互不关联（课程及其内容的零散性）;三是教师改革自身教学意愿不强（教学经验性）。基于文献研究和现状调研,本研究开始对现有的相关课程（包括信息素养课程、教育技术课程、学科教学论、教学实践课程等）进行重构,设计开发出了一套系统的师范生信息素养课程体系。该课程体系实现了学科教学与现代教育技术的深度融合以及实训实践贯穿教学始终,并大大增加了师范生进行教学实践的机会。同时,浸入式的教学手段帮助师范生在每一个知识点、每一个阶段的学习过程中,学习、实践、研讨、反思能力均能实现螺旋式上升,让师范生具备在未来课堂教学中自由地运用信息技术的能力,使培养出的每一位师范生（未来教师）具备大数据时代“未来课堂”教学能力。同时构建了“师范生信息素养能力评价指标”对师范生学习情况进行评测,并在此基础上进一步构建了“师范生信息素养课程评价指标”。依托以上两个评价指标,笔者建立了对本文所建构的信息素养课程体系的评价体系。研究进一步提出了课程开发与实施阶段的相关保障措施,并分别从课程内容保障、课程选课保障、课程实施保障和课程环境保障四个方面进行了详细论述。在环境保障中创新的提出《“成功课堂”（School University Cloudy Classroom即S.U.C.C.）行动计划》,这一未来课堂教学的合理推断,设计了分为三个阶段实施的未来课堂教学模型,融入并支撑起了课程实施的每一个阶段。本研究从课程实施的可行性与可信性的角度出发,选取了S师范大学中能够代表一个学段未来教师的小学教育专业进行课程实验研究,对师范生信息素养课程与学科教学进行融合开发,并且依托于“成功课堂”第一阶段实施方案的支撑。在2016年11月实施了“成功课堂”第一阶段实验性授课教学案例,基本达成了预期目标,取得了阶段性成果,或得了参与教师和评价专家的一致好评。在该课程初步成功的基础上,对信息素养课程以及“成功课堂”的未来研究进行了展望,在未来的研究中将进一步细化研究在“成功课堂”中开展的师范生信息素养课程,并期待“成功课堂”伴随未来的卓越教师走向基础教育的课堂教学,引领未来的成功教育。本研究认为,伴随教育信息化和基础教育领域改革的进一步深入发展,高校师范生的信息素养课程已到了需要刻不容缓进行改革的境地。依托于“成功课堂”进行实施的师范生信息素养课程改革的案例,是结合上海本地基础教育发展情况与上海中小学卓越教师培养理念和S师范大学的学校自身特色的成功实践案例。师范生是未来教师的后备力量,重新构建师范生信息素养课程,提高师范生信息素养培养水平,将是我国教师教育改革的重要举措。
石钰[5]（2017）在《基于学生视角的地方高校大学生创业教育研究 ——以南宁市高校为例》文中提出面对经济全球化的发展趋势和我国宏观经济形势的变化,高校传统的就业教育已经难以满足社会经济发展对人才的需要,加之日益激烈的大学生就业压力,高校育人模式迫切需要转变。为有效缓解当前经济及就业形势,中央大力推进高校开展大学生创业教育,引导高校创新人才培养方式,由传统的应试教育模式转向培养创新创业型复合人才的新模式,使学生能全面提升自身综合素质。以此激励大学生开展创业,以创业带动就业,最终解决大学生就业难问题。本文首先采用了文献收集方法对当前国内外相关文献进行了梳理,确立研究的理论支撑——“三螺旋”理论,将大学、政府、企业结合起来,使三种力量交叉影响,协调发挥作用,最终形成螺旋上升的“三螺旋”新关系,合力推进大学生创业教育的开展,为社会经济发展助力。其次运用访谈调查和问卷调查相结合的调查方式,以南宁市5所不同类型的地方院校为例,以“三螺旋”理论为支撑,基于学生视角,对地方高校创业教育实施现状进行了深入的调查分析与研究,发现目前南宁市地方高校创业教育实施过程中存在的突出问题:创业教育形式主义严重;创业教育师资、课程等体系建设不完善;创业教育缺乏实践活动、缺乏政府政策和企业支持等。最后基于对研究结果的深入分析,笔者立足于高校、政府、企业和学生自身四个维度提出了一些解决的参考建议。高校层面,转变传统创业教育理念,重视创业教育发展;建立系统的创业教育课程体系,实行科学育人模式;加强创业教育队伍建设,提升教师专业化水平;创新创业教育评估机制,全面把握创业教育发展;政府层面,加大资金支持,为创业教育提供有力保障;加大政策支持,创造良好的创业教育环境;企业层面,加强校企合作,为大学生创业提供实践平台;合作创办创业项目,合力培养创业型人才;学生层面,积极参与社会实践活动,培养自身创业意识;注重培养自身综合素质,提高综合创业能力。
潘迪妮[6]（2017）在《面向卓越任务的合作学习设计》文中研究说明新课程改革的聚焦点在于课堂教学,而课堂教学研究新趋势在于对核心素养和真实问题解决的关注。学会合作已成为国际公认的较为重要的素养之一,而且合作学习本身作为一种较为成熟的教学方式和教学策略体系,可以为素养的培养提供帮助。基于实践中和研究中由于教师和研究者们对合作任务的难度关注度不够而导致合作学习常常流于表面而未在最大意义上发挥作用的现实,本研究以合作学习的卓越任务为切入点来设计合作学习课堂,期望使合作学习能更在更大程度上发挥作用。本研究围绕“如何对符合卓越任务内涵的合作学习进行教学设计”这个核心问题展开论述,将合作学习设计分为4个环节:目标描述、任务分析、方法选择与组合、统筹考虑。出于对学习结果预期的需要,教学设计要以目标为先导。要实现卓越的合作学习,目标描述在设计上指向核心素养的发展,落实于学科素养的培养,着重于问题解决素养和专家思维的培养,在撰写时以学业维度的认知领域为主,通过先撰写一般性教学目标再丰富成分变现目标完成;在确定目标之后,从明确任务、明确标准及确定任务分类和确定教学方式三个步骤进行学习任务分析,根据任务类型和赋分结果确定任务的卓越性并以此为依据选择合适的教学方式;针对经过任务分析确定的需要进行合作的教学任务,根据目标和任务特征,结合考虑合作方法的功能来选取合作学习方法组织教学活动;最后,为了保障卓越的合作学习课堂的顺利实施,从小组组建和课堂管理两个方面进行统筹考虑,以选择的方法策略为依据进行小组分组,通过建立长期性合作小组和小组文化及班级规则、培养社会交往技能以促进小组建设,保障课堂管理,并实施动态课堂管理。
王瑞[7]（2016）在《高中生生物学学习力模型构建与提升对策研究》文中指出基于时代与社会对人的发展提出了更高的要求,学生个体存在越来越多的失衡现象,趁着基础教育深化改革有必要对当前教育质量核心进行改善与重塑。本研究旨在探索和构建以生物学学习力为核心的新发展模式,超越生物学能力或生物学素养,成为衡量公民生命科学属性的真正尺度。运用这种新型模式,大力推进生物学课程的深化改革,促进生物学科多样化与个性化建设,培养更健全的生物学人才。本研究采用“理论—实证—建议”的基本路线。运用文献研究法梳理已有相关研究成果,构建本研究理论体系,为实证研究提供理论支持和依据。运用问卷调查法收集学生生物学学习力的数据,验证研究假设；运用访谈法获取质性信息,补充研究材料与证据。根据实证所得,提出相应对策。基于该路线,论文由五部分组成：第一部分为绪论,说明本研究的时代背景,分析相关研究现状及不足,明确研究的重要性与迫切性,确定研究的三个核心问题,建立五条假设,确立本研究的哲学、教育学、心理学与自然科学四大理论基础,制定研究设计方案。第二部分为理论研究,阐明生物学学习力的本质,即学生完成生物学学业、实现生物学学习目标、形成终身学习品质的内在能量,由知识与经验、策略与反思、意志与进取、实践与活动、合作与交往、批判与创新等要素组成。生物学学习力模型是双螺旋结构,其运作机制包括个体能量收支方程与群体环形能量场。第三部分为调查研究,根据生物学学习力指标表,自主设计生物学学习力量表,经修订后对浙江省三个地区的1011名高中生进行测量,所得数据运用经典测量理论和项目反应理论进行分析。结果表明：高中生生物学学习力的水平分布呈正偏态分布,多数学生处于中等及略下水平;女生水平比男生更稳定,高三年级水平优于高二年级,存在非常显着的地域差异；高中生在“意志与进取”上表现最佳,在“实践与活动”和“批判与创新”上表现最弱；许多要素表现出显着的性别、年级或地域差异;学生的学习力水平与其学业成绩在前中段相关性较高；学习力的流动方向为家人或同班同学→其他朋友→教师→有需要的陌生人,受其能态大小和人际亲疏关系的影响。第四部分为对策研究,分别从微观、中观和宏观三个层面提出提高学生学习力策略。建议任课教师在课堂教学层面开展自主性学习、合作性学习、探究性学习,建议学校领导在学校管理层而采用分层制教学、走班制教学、导师制教学,建议地方教育行政人员在教育政策层面实施人本化教育、信息化教育、生态化教育。第五部分为研究结论,总结理论、调查和对策三部分研究成果,反思研究中存在的不足,展望研究未来发展趋势。
王彦峰[8]（2016）在《幼儿教师的师幼观研究》文中指出幼儿教师的师幼观是幼儿教师对自我和幼儿在学前教育中的地位和作用,以及如何处理自我和幼儿之间关系问题上所持的态度和观念。在幼儿教师的众多教育理念中,师幼观是核心理念之一,幼儿教师有什么样的师幼观,通常会对学前教育本质有什么样的认识,在具体的保教活动中,也通常会形成什么样的师幼关系、教育方法、教育模式、组织形式等,它不仅决定着幼儿教师的保育和教育行为,直接影响着幼儿的身心健康发展,也会对整个学前教育的发展产生着深远的影响。近些年,随着我国对学前教育发展的高度重视,中央政府制定并实施了一系列促进学前教育发展的政策措施,特别是幼儿教师“国培项目”的实施,使我国幼儿教师的师幼观等观念在整体上得到了大幅度的提升。当前,如何正确处理师幼关系,如何在保教活动中体现“幼儿为本”思想,已成为幼儿教师研讨的热门话题,我国幼儿教师的师幼观正在向好的方向发生着转变。然而,我们也应当清醒地看到,我国幼儿教师的师幼观仍存在诸多不容乐观的地方,例如近些年频发的幼儿园“虐童”、“歧视”、“喂药”等事件,不仅严重损害了幼儿教师的职业形象,也引起了人民群众对学前教育的不信任,严重妨碍了我国学前教育的改革与发展。因此,在这样的社会背景下,对幼儿教师的师幼观进行系统研究,帮助我国幼儿教师转变陈旧的师幼观,具有重要的理论和现实意义。首先,本研究对幼儿教师师幼观的基本概念和基本理论进行了深入阐释,为接下来的研究打下坚实的基础。该研究主要从“幼儿教师的师幼观:概念界定与辨析”、“幼儿教师的师幼观:本质与旨趣”、“幼儿教师的师幼观:影响因素、形成机制与作用机制”、“幼儿教师的师幼观:主要类型”、“幼儿教师的师幼观:不同哲学视域下的解读”、“幼儿教师的师幼观:从主体性、主体间性到公共性”等六个方面入手,系统梳理并分析了幼儿教师师幼观的基本概念和基本理论,形成了一个较为完善的理论体系。其次,对中西方师幼观的历史嬗变进行了系统梳理,并详细分析了中西师幼观存在的主要差异,为促进我国幼儿教师转变师幼观的提供历史和国外借鉴。该研究主要从两个方面展开:一是对中国和西方国家主要历史时期具有代表性的师幼观进行了系统分析和整理,分别勾勒出中西方师幼观嬗变的主要脉络。二是从“文化传统”、“哲学基础”、“价值取向”、“教育实践”等方面,详细阐述了中西方国家师幼观存在的主要差异,及其对促进我国幼儿教师转变师幼观的启示。接下来,运用问卷编制的基本原理和方法编制了《幼儿教师的师幼观问卷》,并以此问卷为测量工具,对我国幼儿教师的师幼观现状进行了调查与分析,为促进我国幼儿教师的师幼观转变提供现实依据。该研究主要从两个方面展开:一是按照问卷编制的方法研制了《幼儿教师的师幼观问卷》,该问卷由“幼儿为本”、“极端教师中心”、“极端幼儿中心”三个维度构成,共22个项目,问卷的内部一致性信度为0.901,内容效度和结构效度良好,是一份信效度较好的问卷。二是以该问卷为测量工具,在湖南省、甘肃省和浙江省三个省份选取1226名幼儿教师,调查了我国幼儿教师师幼观的现状与特点,分析了存在的主要问题与原因。最后,对当前我国幼儿教师师幼观的问题进行了总结与分析,指出了未来幼儿教师转变师幼观的基本方法,为促进幼儿教师的师幼观转变提供有针对性的解决方案。该研究主要从三个方面展开:一是总结了当前我国幼儿教师师幼观存在的主要问题,突出了幼儿教师转变师幼观的紧迫性和重要性。二是阐述了幼儿教师师幼观转变的机制与模式,让幼儿教师了解师幼观转变的基本原理和主要步骤。三是指出了未来幼儿教师转变师幼观的基本路径和具体方法,引导幼儿教师在保教实践中切实地转变师幼观。
郭晓琳[9]（2016）在《建国后职业指导实践的历史进程》文中认为我国现代意义上的职业指导发端于民国初年,此后,职业指导理论研究在一批有志之士的推动下不断发展。国民政府时期是中国职业指导的重要发展阶段,新中国成立后,由于经济体制的变化,职业指导以变形的方式（宏观职业指导）继续发展。20世纪80年代,随着市场经济的出现和发展,劳动力市场逐步形成,就业形式发生变化,在社会自发力量的推动下,政府积极引导个体双向择业,中国职业指导才再次迈出步伐。90年代以后中国职业指导日益引起政府及高校的关注,进入21世纪,就业指导在政策、学科建设、教学研究及健全管理等方面都得到了蓬勃发展,中小学阶段的职业生涯教育受到极大重视。本文共分为七个部分,第一部分,导论,阐述研究背景,研究意义,概念界定,文献综述,研究思路和研究方法,研究内容及创新之处。第二部分,阐释近代中国职业指导产生的背景。第三部分,论述计划安置型的职业指导实践（1949-1979年）,重点分析失业治理和就业安置。第四部分,分析职业指导从计划安置向市场调剂演变（1980-1993年）,在改革开放的历史背景下,该时期的职业指导出现新形式、新气象,政府、学校及社会开始关注并重视职业指导对人才培养和人力资源开发及配置中的重要作用。第五部分,剖析近二十年（1994年—）以来职业指导的新进展,政府建设公共职业指导机构,学校开设职业指导课程,社会上出现各种形式的职业指导及生涯咨询公司等。第六部分,总结新中国建立以来中国职业指导的发展规律并作出评价,论述启示并提出未来设想。本论文研究目的在于探析职业指导曲折发展的历史进程,总结职业指导发展的经验,丰富职业指导思想,为中国职业指导史的研究增添内容。并通过总结职业指导发展的规律,提出当代启示。
俞使超[10]（2016）在《创业维持视角下的高校创业教育改进策略研究》文中研究指明20世纪中后期以来,为了应对知识经济时代的挑战,国际社会开始重视创业和创业教育,希冀通过创业教育来培养创业型人才,以创业带动就业。我国的创业教育虽然起步较晚,但近年来却呈现出强劲的发展势头。创新创业教育已成为我国高等教育改革和发展的新领域和新趋势。我国高校自二十世纪八、九年代以来,先后在创新创业教育方面进行了积极的探索,在不同程度上取得了一些成果。但是面对政府与高校的重视和投入,大学生自主创业的比例和创业成功率仍然不理想。如何增强创新创业教育成效,是摆在我国高校面前的一个重大而现实的课题。把一次创业看成一个周期,应经历创业准备、创业维持、创业成功三个阶段。高校创业教育的实施属于创业准备阶段,创业维持阶段即介于创业准备与创业成功的阶段。通过对首次创业大学生的实证研究,分析高校创业教育的哪些方式与类型最有利于激励大学生走上创业之路,进而顺利度过创业维持期而走向成功,这有助于高校推进创新创业教育的改革和发展。论文首先阐明研究背景、研究目的及意义,提出研究思路和研究方法。其次,通过收集、整理、研究文献资料,对我国创业教育的形成与发展进行梳理。然后,在此基础上提出创业维持的概念,将首次创业大学生作为调查对象,通过两次问卷调查结合访谈调查,探讨在创业维持视角下高校创业教育存在的主要问题。最后,结合借鉴国内外高校创业教育的有益探索,提出加强和改进高校创业教育的对策建议。
二、学会学习:成功的通行证——浙江省大学生学习状况考查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学会学习:成功的通行证——浙江省大学生学习状况考查（论文提纲范文）
（1）高等学校时代新人培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、 选题缘由与意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、 核心概念界定 |
| (一) 高等学校 |
| (二) 时代新人 |
| (三) 大思政 |
| 三、 研究现状评述 |
| (一) 相关研究成果综述 |
| (二) 相关研究成果评价 |
| 四、 研究重点、难点和创新点 |
| (一) 研究的重点和难点 |
| (二) 研究的创新点 |
| 五、 研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 时代新人培育的提出 |
| 一、 根植于马克思主义的人学理论 |
| (一) 马克思主义人的自由全面发展思想 |
| (二) 中国共产党“育人为本”的教育理念 |
| (三) 中国共产党“立德树人”的育人思想 |
| 二、 立足中国特色社会主义新时代 |
| (一) 落实“四个伟大”战略的新背景 |
| (二) 完成“强起来”目标任务的新征程 |
| (三) 贯彻教育“四个服务”方针的需求 |
| (四) 构建“人类命运共同体”的新使命 |
| 三、 延承中国共产党“育新人”传统 |
| (一) 培养勇于开展革命斗争的革命者 |
| (二) 培养“红专”结合的劳动者与革命接班人 |
| (三) 培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人 |
| (四) 培养担当民族复兴大任的时代新人 |
| 四、 着眼于社会主义现代化进程中的育人反思 |
| (一) 人的现代化和“软件”的现代化亟需提升 |
| (二) 践行“理想的意图”存在亟需解决的问题 |
| (三) 技术理性的僭越使人成为“单向度的人” |
| 第二章 高等学校时代新人培育的原则 |
| 一、 总体性原则 |
| (一) 培育目标的总体性 |
| (二) 培育视域的总体性 |
| (三) 培育体系的总体性 |
| 二、 主体性原则 |
| (一) 克服教育活动中“无人”的倾向 |
| (二) 自我教育、自我管理与自我服务 |
| 三、 导向性原则 |
| (一) 坚持政治导向 |
| (二) 坚持价值导向 |
| (三) 坚持问题导向 |
| (四) 坚持过程导向 |
| 四、 实践性原则 |
| (一) 思政教育的实践属性 |
| (二) 人才培养的实践育人 |
| 第三章 高等学校时代新人培育的内容 |
| 一、 培育过硬的政治能力 |
| (一) 坚定理想信念 |
| (二) 保持政治定力 |
| (三) 坚守人民立场 |
| 二、 培育高尚的道德品质 |
| (一) 实现明大德守公德严私德 |
| (二) 推进新时代公民道德建设 |
| 三、 培育卓越的“学创”本领 |
| (一) 习得学习能力 |
| (二) 养成创新能力 |
| 四、 培育无畏的担当精神 |
| (一) 对民族命运的担当 |
| (二) 对美好世界的担当 |
| (三) 对个人幸福的担当 |
| 五、 培育健康的身心素质 |
| (一) 保持身体健康 |
| (二) 增进心理健康 |
| 六、 培育开阔的国际视野 |
| (一) 提升时代新人全球胜任力 |
| (二) 认清世界和中国发展大势 |
| 第四章 高等学校时代新人培育的路径 |
| 一、 组织保障 |
| (一) 以党的坚强领导推进时代新人培育 |
| (二) 构建高校共青团“四维”工作格局 |
| (三) 增强高校学生会和学生社团组织力 |
| (四) 强化大学班集体成员的主体能动性 |
| 二、 课堂引导 |
| (一) “思政课程”与“课程思政”贯通 |
| (二) “第一课堂”与“第二课堂”融合 |
| (三) “实体课堂”与“虚拟课堂”互补 |
| 三、 实践养成 |
| (一) 专业实践以“理论学习”为基础 |
| (二) 社会实践以“知行合一”为原则 |
| (三) 在实践中精心打磨育人工作品牌 |
| 四、 精准服务 |
| (一) 学业辅导 |
| (二) 心理疏导 |
| (三) 生活引导 |
| (四) 就业指导 |
| 五、 队伍支撑 |
| (一) 贯彻落实“四有”好老师标准 |
| (二) 建强思政课教师和辅导员队伍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及研究成果 |
（2）中欧外语课程标准设计理念与框架结构的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 研究视角、研究方法和研究创新 |
| 第四节 核心概念解释 |
| 第五节 研究思路与论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中国《英语课程标准》的研究现状 |
| 第二节 关于《欧洲语言共同参考框架》的研究现状 |
| 第三节 关于中欧外语课程标准比较研究的研究现状 |
| 第四节 文献梳理的结论 |
| 第三章 外语教育政策制定的历史进程比较与分析 |
| 第一节 中国外语教育政策制定的历史进程 |
| 第二节 欧洲外语教育政策制定的历史进程 |
| 第三节 结论与启示 |
| 第四章 课程标准框架结构比较与分析 |
| 第一节 中国《英语课程标准》的框架结构 |
| 第二节 《欧洲语言共同参考框架》的框架结构 |
| 第三节 结论与启示 |
| 第五章 课程性质比较与分析 |
| 第一节 中国《英语课程标准》的课程性质 |
| 第二节 《欧洲语言共同参考框架》的课程性质 |
| 第三节 结论与启示 |
| 第六章 课程理念比较与分析 |
| 第一节 中国《英语课程标准》的课程理念 |
| 第二节 《欧洲语言共同参考框架》的课程理念 |
| 第三节 结论与启示 |
| 第七章 课程目标比较与分析 |
| 第一节 中国《英语课程标准》的课程目标 |
| 第二节 《欧洲语言共同参考框架》的课程目标 |
| 第三节 结论与启示 |
| 第八章 课程内容比较与分析 |
| 第一节 中国《英语课程标准》的课程内容 |
| 第二节 《欧洲语言共同参考框架》的课程内容 |
| 第三节 结论与启示 |
| 第九章 教学建议比较与分析 |
| 第一节 中国《英语课程标准》的教学建议 |
| 第二节 《欧洲语言共同参考框架》的教学建议 |
| 第三节 结论与启示 |
| 第十章 课程评价比较与分析 |
| 第一节 中国《英语课程标准》的课程评价 |
| 第二节 《欧洲语言共同参考框架》的课程评价 |
| 第三节 结论与启示 |
| 第十一章 研究结论、建议与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 基于比较研究的建议 |
| 第三节 对本研究的反思 |
| 参考文献 |
（3）初中思想品德教材研究 ——以教科版《思想品德》为对象（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstracts |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 初中思想品德教材改革的需要 |
| 1.1.2 初中思想品德教师专业发展的诉求 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 思想品德 |
| 1.2.2 教材 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 教材研究类型 |
| 1.3.2 教材研究方法 |
| 1.3.3 教材研究领域 |
| 1.3.4 教材研究存在的问题与建议 |
| 1.4 研究的问题、目的和意义 |
| 1.5 研究的思路、框架与方法 |
| 2 教材整体研究 |
| 2.1 教材体系结构的设计 |
| 2.2 教材主题和内容的选择 |
| 2.2.1 根据课程标准选择教材主题和内容 |
| 2.2.2 根据初中生生活实际和需求选择教材主题和内容 |
| 2.2.3 根据时代发展选择教材主题和内容 |
| 2.3 教材特点体现 |
| 2.3.1 面向全国,适合城乡学生共同需要和不同特点,体现普适性 |
| 2.3.2 有机整合心理健康、道德、法律和国情等内容,体现综合性 |
| 2.3.3 正视和提升学生的情感精神需求,体现情感性 |
| 2.3.4 将学生生活作为课程建设的基础,体现生活性 |
| 3 教材各组成部分研究 |
| 3.1 教材主题文 |
| 3.1.1 主题文的类型、结构和语言表述 |
| 3.1.2 主题文的学科属性体现 |
| 3.1.3 主题文对课程目标的实现 |
| 3.2 教材阅读材料 |
| 3.2.1 阅读材料的类型和分布 |
| 3.2.2 阅读材料体现了学生的主体性、内容的思想性和题材的丰富性 |
| 3.2.3 阅读材料是主题文的补充和课程目标实施的重要载体 |
| 3.3 教材图片 |
| 3.3.1 图片类型和分布 |
| 3.3.2 图片体现了主题的典型性、表现的感染性和价值的引领 |
| 3.3.3 图片对拓宽知识、培养能力、激发情感、培育价值观的实现 |
| 3.4 教材格言 |
| 3.4.1 格言来源和分布 |
| 3.4.2 格言选择全面、典型,蕴含着深刻的教育思想和正确的价值导向 |
| 3.4.3 格言是认识的真谛,价值的结晶 |
| 3.5 教材活动 |
| 3.5.1 活动类型和分布 |
| 3.5.2 活动注重情境的设计和学生的实践,富有针对性和可行性 |
| 3.5.3 活动是教师教育教学的素材和学生思考实践的平台 |
| 4 结语 |
| 4.1 主要的观点 |
| 4.2 创新与不足 |
| 4.2.1 可能的创新 |
| 4.2.2 不足与局限 |
| 4.3 展望 |
| 参考文献 |
| 1. 英文文献 |
| 2. 中文书籍 |
| 3. 中文论文 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间的主要科研成果 |
（4）师范生信息素养课程体系建构研究 ——以S师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与背景 |
| 1.1.1 信息时代教育理念与实践的变革 |
| 1.1.2 教师信息技术能力标准的提高 |
| 1.1.3 教师职前职后培养的一体化 |
| 1.2 核心概念和理论基础 |
| 1.2.1 核心概念 |
| 1.2.2 理论基础 |
| 1.3 研究意义和研究内容 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 公民的信息素养 |
| 2.1.1 公民的信息素养及其构成 |
| 2.1.2 公民信息素养教育 |
| 2.2 教师的信息素养 |
| 2.2.1 教师教育课程相关标准的比较 |
| 2.2.2 教师教育课程改革趋势 |
| 2.2.3 教师信息素养的构成研究 |
| 2.3 师范生的信息素养 |
| 2.3.1 师范生信息素养的内涵及特性 |
| 2.3.2 师范生信息素养的标准 |
| 2.3.3 师范生信息素养的培养模式 |
| 2.4 师范生的信息素养课程 |
| 2.4.1 课程目标分析 |
| 2.4.2 课程内容分析 |
| 2.4.3 课程实施过程与组织分析 |
| 第3章 师范生的信息素养及其培养现状 |
| 3.1 未来教师对信息素养的就职需求分析 |
| 3.1.1 基础教育教学改革对未来教师信息素养的要求 |
| 3.1.2 教师信息素养能力建设的不足与缺失 |
| 3.1.3 师范生信息素养培养目标与现实需求的差距分析 |
| 3.2 师范生信息素养认知调查研究 |
| 3.2.1 样本来源与数据收集 |
| 3.2.2 师范生信息素养问卷编制 |
| 3.2.3 调查结果 |
| 3.2.4 分析与讨论 |
| 3.3 师范生信息素养课程现状分析 |
| 3.3.1 当前师范生信息素养课程大纲 |
| 3.3.2 信息素养课程质性评价数据收集 |
| 3.3.3 信息素养课程质性评价分析 |
| 第4章 师范生课程体系的建构框架 |
| 4.1 师范生信息素养课程目标体系建构 |
| 4.1.1 师范生信息素养课程目标确立的依据 |
| 4.1.2 师范生信息素养课程目标确定的原则 |
| 4.1.3 师范生信息素养课程目标的价值取向 |
| 4.1.4 师范生信息素养课程目标体系 |
| 4.2 师范生信息素养课程模块构建 |
| 4.2.1 师范生信息素养课程体系的构建思路 |
| 4.2.2 师范生信息素养课程体系的实施策略 |
| 4.2.3 师范生信息素养课程体系的实效性分析 |
| 4.3 师范生信息素养评价体系构建 |
| 4.3.1 师范生信息素养能力评价指标体系 |
| 4.3.2 师范生信息素养课程评价指标体系 |
| 4.4 师范生信息素养课程开发的保障机制 |
| 4.4.1 确立高校中小学联动的开发机制 |
| 4.4.2 指导与加强信息素养课程开发的过程管控 |
| 4.4.3 提升信息素养课程开发的质量保障能力 |
| 第5章 师范生信息素养课程实验——以小学教育专业为例 |
| 5.1 小学教育专业信息素养课程内容开发 |
| 5.1.1 教师信息素养基础课程单元 |
| 5.1.2 教育技术课程单元 |
| 5.1.3 信息化学科教学课程单元 |
| 5.1.4 基于信息化的教学实训课程单元 |
| 5.2 小教信息素养课程组织与教学技术 |
| 5.2.1 小教学生学情与特点分析 |
| 5.2.2 小教信息素养课程的主要教学模式 |
| 5.2.3 小学信息素养课程教学方法 |
| 5.3 小教信息素养课程实施的优化 |
| 5.3.1 校本实训基地及类型 |
| 5.3.2 课程教学与技术整合 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 师范生信息素养课程实施的策略与建议 |
| 6.2.1 转变教育观念 |
| 6.2.2 优化培养途径 |
| 6.2.3 完善课程体系 |
| 6.3 研究展望 |
| 6.3.1 未来展望 |
| 6.3.2 后续研究 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于学生视角的地方高校大学生创业教育研究 ——以南宁市高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.1.1 创业教育是推进社会全面发展的必然选择 |
| 1.1.2 创业教育是解决就业问题的有效途径 |
| 1.1.3 创业教育是大学生实现个人价值与社会价值的需要 |
| 1.2 选题研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 拟采取的研究方法 |
| 1.3.1 文献研究方法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 研究思路和基本框架 |
| 1.5 本文可能的创新点 |
| 第二章 概念界定与文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 创业 |
| 2.1.2 创业教育 |
| 2.1.3 大学生创业教育 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 对已有文献的评价 |
| 第三章 基于学生视角的地方高校大学生创业教育现状分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 调查设计的理论依据 |
| 3.1.2 调查基本框架 |
| 3.1.3 研究过程 |
| 3.2 南宁市地方高校创业教育研究现状调查结果分析 |
| 3.2.1 调查对象基本情况 |
| 3.2.2 学生对创业的认识 |
| 3.2.3 高校开展创业教育的基本情况 |
| 3.2.4 创业环境 |
| 第四章 学生视角下地方高校大学生创业教育存在的问题 |
| 4.1 创业教育形式主义严重 |
| 4.2 创业教育体系建设不完善 |
| 4.2.1 创业教育师资力量薄弱 |
| 4.2.2 创业教育课程体系不健全 |
| 4.3 创业教育缺乏实践活动 |
| 4.4 创业教育缺乏政府政策支持 |
| 4.5 创业教育企业的支持力度欠缺 |
| 第五章 提升地方高校创业教育质量的建议 |
| 5.1 高校层面 |
| 5.1.1 转变传统创业教育理念,重视创业教育发展 |
| 5.1.2 建立系统的创业教育课程体系,实行科学育人模式 |
| 5.1.3 加强创业教育队伍建设,提升教师专业化水平 |
| 5.1.4 创新创业教育评估机制,全面把握创业教育发展 |
| 5.2 政府层面 |
| 5.2.1 加大资金支持,为创业教育提供有力保障 |
| 5.2.2 加大政策支持,创造良好的创业教育环境 |
| 5.3 企业层面 |
| 5.3.1 加强校企合作,为大学生创业提供实践平台 |
| 5.3.2 合作创办创业项目,合力培养创业型人才 |
| 5.4 学生层面 |
| 5.4.1 积极参与社会实践活动,培养自身创业意识 |
| 5.4.2 注重培养自身综合素质,提高综合创业能力 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文情况 |
（6）面向卓越任务的合作学习设计（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课改的聚焦点 |
| 1.1.2 课堂教学研究新趋势 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于合作学习的本质与必要性的研究 |
| 1.3.2 关于“卓越”与卓越的合作学习的研究 |
| 1.4 研究思路、方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 目标描述 |
| 2.1 教学目标的设计指向 |
| 2.1.1 核心素养与学科素养 |
| 2.1.2 问题解决素养与专家思维 |
| 2.2 目标描述的具体操作 |
| 2.2.1 目标的维度 |
| 2.2.2 目标的成分 |
| 2.2.3 清晰目标的撰写 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 任务分析 |
| 3.1 明确任务 |
| 3.1.1 任务分析的意义 |
| 3.1.2 任务分析的要素 |
| 3.2 任务分析的标准 |
| 3.2.1 卓越任务的内涵 |
| 3.2.2 学情的组成因素 |
| 3.2.3 任务评价量表的设计 |
| 3.3 教学方式的确定 |
| 3.3.1 教学方式的分类 |
| 3.3.2 教学方式的选择 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 方法选择与组合 |
| 4.1 合作学习方法与策略的功能 |
| 4.1.1 促进社会交往技能的培养 |
| 4.1.2 促进大脑思维技能发展 |
| 4.2 选择方法与组织活动 |
| 4.2.1 合作学习方法的选取 |
| 4.2.2 案例分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 统筹考虑 |
| 5.1 小组组建 |
| 5.1.1 小组组建原则 |
| 5.1.2 小组要素 |
| 5.1.3 理想合作小组的组建 |
| 5.2 课堂管理 |
| 5.2.1 小组文化和班级规则的建立与推行 |
| 5.2.2 小组社会交往技能的培养 |
| 5.2.3 课堂动态管理 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
（7）高中生生物学学习力模型构建与提升对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 时代与社会对人的发展提出了更高的要求 |
| 2. 学生个体发展存在失衡现象 |
| 3. 深化基础教育课程改革的契机 |
| (二) 研究现状分析 |
| 1. 学习力的理论研究 |
| 2. 学习力的调查研究 |
| 3. 学习力的提升研究 |
| (三) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (四) 研究问题与假设 |
| 1. 研究拟解决的关键问题 |
| 2. 研究假设 |
| (五) 研究的理论基础 |
| 1. 马克思主义关于人的全面发展学说 |
| 2. 终身教育理论 |
| 3. 心理测量学 |
| 4. 生态学 |
| (六) 研究内容与方法 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究方法 |
| 3. 研究技术路线 |
| 二、生物学学习力的理论建构 |
| (一) 本质分析 |
| 1. 学习力的本质观 |
| 2. 相关概念的比较 |
| 3. 学习力的学科化 |
| (二) 要素解析 |
| 1. 六要素的确立依据 |
| 2. 六要素的逻辑关系 |
| 3. 六要素的指标分解 |
| (三) 模型构建 |
| 1. 学习力模型的结构 |
| 2. 学习力模型的功能 |
| 3. 学习力模型的特点 |
| (四) 机制探讨 |
| 1. 学习力能量的来源 |
| 2. 学习力能量的转化 |
| 3. 学习力能量的传递 |
| 三、高中生生物学学习力的现状调查 |
| (一) 被试与方法 |
| 1. 被试的选取 |
| 2. 工具的编制 |
| 3. 数据的处理 |
| (二) 结果与讨论 |
| 1. 学习力总水平的表现 |
| 2. 学习力总水平的差异 |
| 3. 学习力六要素的表现 |
| 4. 学习力六要素的差异 |
| 5. 学习力与学业成绩的相关性 |
| 6. 学习力的流动性 |
| 四、高中生生物学学习力的提升对策 |
| (一) 微观提升策略：课堂教学层面 |
| 1. 自主性学习 |
| 2. 合作性学习 |
| 3. 探究性学习 |
| (二) 中观提升策略：学校管理层面 |
| 1. 分层制教学 |
| 2. 走班制教学 |
| 3. 导师制教学 |
| (三) 宏观提升战略：教育政策层面 |
| 1. 坚持树立全面、均衡、终身的学生发展观 |
| 2. 全面推进教育信息化进程 |
| 3. 加快建设教育生态系统 |
| 五、结论与展望 |
| (一) 研究结论 |
| (二) 研究不足 |
| (三) 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1：生物学学习力指标编码表 |
| 附录2：高中生生物学学习力量表(测试版) |
| 附录3：高中生生物学学习力量表(修正版) |
| 附录4：修正版学习力量表项目信息统计表 |
| 附录5：修正版学习力量表项目参数估计表 |
| 附录6：学习力访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（8）幼儿教师的师幼观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、思想观念、学前教育理念与师幼观 |
| 二、师幼观在学前教育中的定位 |
| 三、世界学前教育改革浪潮下的中国师幼观问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外相关研究述评 |
| 一、国内相关研究综述 |
| 二、国外相关研究综述 |
| 三、国内外研究存在的问题及对本研究的启示 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 基本概念与基本理论 |
| 第一节 幼儿教师的师幼观:概念界定与辨析 |
| 一、概念界定 |
| 二、核心概念的辨析 |
| 第二节 幼儿教师的师幼观:本质与旨趣 |
| 一、本质 |
| 二、旨趣 |
| 第三节 幼儿教师的师幼观:影响因素、形成机制与作用机制 |
| 一、影响因素 |
| 二、形成机制 |
| 三、作用机制 |
| 第四节 幼儿教师的师幼观:主要类型 |
| 一、以主客关系来划分 |
| 二、以是否民主来划分 |
| 三、以情感疏密来划分 |
| 第五节 幼儿教师的师幼观:不同哲学视域下的解读 |
| 一、机械论视域下的解读 |
| 二、知识论视域下的解读 |
| 三、现象学视域下的解读 |
| 四、解释学视域下的解读 |
| 五、生存论视域下的解读 |
| 第六节 幼儿教师的师幼观:从主体性、主体间性到公共性 |
| 一、主体性理论与幼儿教师的师幼观 |
| 二、主体间性理论与幼儿教师的师幼观 |
| 三、公共性理论与幼儿教师的师幼观 |
| 第三章 历史借鉴与当今启示 |
| 第一节 西方师幼观的历史借鉴 |
| 一、古希腊、古罗马时期的师幼观 |
| 二、中世纪时期的师幼观 |
| 三、文艺复兴时期的师幼观 |
| 四、近代时期的师幼观 |
| 五、现当代时期的师幼观 |
| 六、小结 |
| 第二节 中国师幼观的历史借鉴 |
| 一、中国古代的师幼观 |
| 二、清末西方列强入侵时期的师幼观 |
| 三、民国时期的师幼观 |
| 四、新中国成立至文化大革命时期的师幼观 |
| 五、改革开放以来的师幼观 |
| 六、小结 |
| 第三节 中西方师幼观的差异及其启示 |
| 一、中西方师幼观的主要差异 |
| 二、对中国幼儿教师转变师幼观的启示 |
| 第四章 问卷编制与现状调查 |
| 第一节 幼儿教师的师幼观:问卷编制的指导思想 |
| 一、问卷编制的理论构想 |
| 二、问卷编制的基本要求 |
| 三、问卷编制的基本假设 |
| 四、问卷项目的主要来源 |
| 五、问卷编制的主要步骤 |
| 第二节 幼儿教师的师幼观:问卷编制的基本程序 |
| 一、访谈与开放式问卷调查研究:问卷初稿的编制 |
| 二、初试问卷的探索性因素分析:初试问卷的形成 |
| 三、正式问卷的验证性因素分析:正式问卷的初步形成 |
| 四、正式问卷的信效度检验:正式问卷的最终定型 |
| 五、讨论与结论 |
| 第三节 幼儿教师的师幼观:现状调查及其启示 |
| 一、现状调查 |
| 二、对幼儿教师转变师幼观的启示 |
| 第五章 当前问题与未来转变 |
| 第一节 幼儿教师的师幼观:当前问题及其表现 |
| 一、幼儿教师的师德问题 |
| 二、幼儿教师的“社会赞许性”问题 |
| 三、保育和教育的“标准化”问题 |
| 四、教育活动的“小学化”问题 |
| 五、幼儿人格发展的“单向度”问题 |
| 第二节 幼儿教师的师幼观:转变机制与转变模式 |
| 一、转变机制 |
| 二、转变模式 |
| 第三节 幼儿教师的师幼观:转变路径 |
| 一、师幼观意识的觉醒 |
| 三、从观念转变到实践行动 |
| 三、把新师幼观升华为教育信仰 |
| 第四节 幼儿教师的师幼观:转变方法 |
| 一、对幼儿认识的转变 |
| 二、对自我认识的转变 |
| 三、对师幼关系认识的转变 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1《幼儿教师的师幼观》开放式问卷调查 |
| 附录2 幼儿教师的师幼观问卷（初试问卷） |
| 附录3 幼儿教师的师幼观问卷（正式问卷） |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 后记 |
（9）建国后职业指导实践的历史进程（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究意义 |
| 三 概念界定 |
| 四 研究综述 |
| 五 研究思路与研究方法 |
| 六 研究创新与不足 |
| 第一章 建国后职业指导实践发展的渊源 |
| 第一节 职业指导实践的历史渊源 |
| 一 氏族社会及奴隶社会：职业指导的源头 |
| 二 封建社会：职业指导缓慢发展 |
| 第二节 近代职业指导实践产生的时代背景 |
| 一 民族资本主义发展对职业指导的需求 |
| 二 实用主义教育思想促发职业指导 |
| 三 早期留学归国者宣传职业指导 |
| 第二章 计划安置型职业指导（1949-1979年） |
| 第一节 计划安置型职业指导形成的时代背景 |
| 一 人才缺乏需进行计划配置 |
| 二 对社会主义计划经济认识的结果 |
| 三 户籍制度限制人口流动 |
| 第二节 宏观职业指导关注失业治理与就业安置 |
| 一 失业治理阶段（1949-1958年） |
| 二 就业安置阶段（1959-1979年） |
| 第三节 中微观职业指导强调劳动教育 |
| 一 学校职业指导：就业安置与劳动教育 |
| 二 职业指导遇转机：社会力量介入 |
| 第四节 计划安置型职业指导阶段的特征及评价 |
| 一 特征 |
| 二 评价 |
| 第三章 从计划安置向市场调节过渡的职业指导（1980-1993年） |
| 第一节 过渡阶段的时代背景 |
| 一 社会主义市场经济登上历史舞台 |
| 二 户籍制度有所松动 |
| 三 职业指导权力开始转移至劳动力市场 |
| 四 出现相对公平的人才选拔机制 |
| 第二节 宏观职业指导重在职业指导制度化和专业化建设 |
| 一 职业指导制度化 |
| 二 职业指导专业化 |
| 三 职业指导面临新任务 |
| 第三节 中微观职业指导走向规范化和科学化 |
| 一 学校职业指导得到重视 |
| 二 社会职业指导逐步发展 |
| 第四节 过渡阶段职业指导实践的特征及评价 |
| 一 特征 |
| 二 评价 |
| 第四章 市场调节型职业指导（1994年—） |
| 第一节 市场调节型职业指导形成的时代背景 |
| 一 择业观念的转变 |
| 二 教育诉求的变化 |
| 三 就业需求增大 |
| 第二节 宏观职业指导重在政策引导与扶持 |
| 一 制定政策以推动就业创业 |
| 二 加强顶层设计和机构建设以提高职业指导服务水平 |
| 第三节 中微观职业指导走向学科化和市场化 |
| 一 高校职业指导学科化 |
| 二 中小学职业指导方兴未艾 |
| 三 职业指导市场火热发展 |
| 第四节 市场调节型职业指导阶段的特征及评价 |
| 一 特征 |
| 二 评价 |
| 第五章 结论、启示与设想 |
| 第一节 建国后职业指导实践的结论 |
| 一 政府治理能力决定职业指导从宏观向中微观演变 |
| 二 国家人才观念决定职业指导从补救型向预防型发展 |
| 三 劳动力成为生产要素决定了职业指导的科学化走向 |
| 四 教育发展理念决定职业指导从基础教育阶段开始 |
| 第二节 建国后职业指导实践的启示 |
| 一 职业指导关系社会稳定 |
| 二 职业指导影响教育改革 |
| 三 职业指导关乎个体生存 |
| 第三节 职业指导实践的未来设想 |
| 一 国家层面：科学规划提供制度保障 |
| 二 学校层面：全面普及夯实教育根基 |
| 三 社会层面：全员参与实现协同发展 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 个人简历及在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（10）创业维持视角下的高校创业教育改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4. 研究重点、难点和创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 2. 我国高校创业教育现状与“创业维持”的提出 |
| 2.1 我国高校创业教育的形成与发展 |
| 2.1.1 我国高校创业教育的形成 |
| 2.1.2 我国高校创业教育的发展 |
| 2.2 我国高校创业教育的主要成效 |
| 2.2.1 高校创业教育研究成果日益丰富 |
| 2.2.2 高校创业教育模式逐步完善 |
| 2.2.3 高校创业教育成效逐渐凸显 |
| 2.2.4 政府对创业教育支持力度不断加大 |
| 2.3 “创业维持”概念的提出 |
| 2.3.1 创业内涵的分析 |
| 2.3.2 大学生创业的过程性分析：创业维持 |
| 2.3.3 基于过程性视角的创业阶段论 |
| 2.3.4 创业维持阶段所需创业素养 |
| 3 基于创业维持视角高校创业教育的调查分析 |
| 3.1 调查与初步结论 |
| 3.1.1 调研思路 |
| 3.1.2 分析框架 |
| 3.1.3 变量及其操作化 |
| 3.1.4 模型构建 |
| 3.1.5 数据分析与总结 |
| 3.2 创业维持视角下高校创业教育存在的主要问题 |
| 3.2.1 高校及师生观念上的偏差导致高校创业教育主动性缺乏 |
| 3.2.2 滞后的高校创业教育课程建设无法满足创业维持的需求 |
| 3.2.3 具备较高创业素养的高校创业教育师资短缺 |
| 3.2.4 创业维持无法获得学校、政府、社会、家庭合力支持 |
| 4 国内外高校创业教育的有益探索 |
| 4.1 国内高校创业教育的有益探索 |
| 4.1.1 清华大学打造“清华创+”创业创新教育平台的创业教育实践 |
| 4.1.2 吉林大学促进大学生迈向创业维持阶段的创业教育实践 |
| 4.1.3 复旦大学注重创业素养实训的“三位一体”创业教育实践 |
| 4.1.4 厦门大学探索“校企合作共建”的创业教育实践 |
| 4.2 国外高校创业教育的有益探索 |
| 4.2.1 美国斯坦福大学构建创业教育生态系统 |
| 4.2.2 德国慕尼黑工大实施“校企合作”模式的创业教育体系 |
| 4.2.3 以色列理工学院开展“学校-政府-社会”融合共建的创业教育 |
| 4.3 启示 |
| 5. 加强和改进高校创业教育的对策建议 |
| 5.1 确立响应社会创业生态系统需求的创业教育新理念 |
| 5.1.1 坚持以创新创业教育为突破口 |
| 5.1.2 加大创新创业教育组织力度 |
| 5.1.3 深化人才培养机制和模式改革 |
| 5.2 开展全程实施、分类施教的创新创业教育 |
| 5.2.1 面向全体学生,开发创新创业潜质 |
| 5.2.2 面向潜力学生,开展创业准备教育 |
| 5.2.3 面向精英学生,着力加强个性化教育 |
| 5.3 建设具备创业素养的创业教育师资队伍 |
| 5.3.1 完善制度激励教师提高创业素养 |
| 5.3.2 开展校际合作提升教师创业素养 |
| 5.3.3 发展社会化、国际化创业教育教师队伍 |
| 5.3.4 开发具有创业经验的兼职教师队伍 |
| 5.4 营造鼓励创新创业的校内外环境 |
| 5.4.1 塑造良好的社会创业环境 |
| 5.4.2 建设具有整合能力的创业学院 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：问卷1 |
| 附录二：问卷2 |
| 附录三：访谈提纲及访谈记录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、学会学习:成功的通行证——浙江省大学生学习状况考查（论文参考文献）
- [1]高等学校时代新人培育研究[D]. 罗雄. 湘潭大学, 2020
- [2]中欧外语课程标准设计理念与框架结构的比较研究[D]. 程从兵. 华东师范大学, 2019(09)
- [3]初中思想品德教材研究 ——以教科版《思想品德》为对象[D]. 郑国强. 浙江大学, 2018(09)
- [4]师范生信息素养课程体系建构研究 ——以S师范大学为例[D]. 王龚. 上海师范大学, 2017(02)
- [5]基于学生视角的地方高校大学生创业教育研究 ——以南宁市高校为例[D]. 石钰. 广西大学, 2017(02)
- [6]面向卓越任务的合作学习设计[D]. 潘迪妮. 浙江大学, 2017(11)
- [7]高中生生物学学习力模型构建与提升对策研究[D]. 王瑞. 浙江师范大学, 2016(02)
- [8]幼儿教师的师幼观研究[D]. 王彦峰. 湖南师范大学, 2016(04)
- [9]建国后职业指导实践的历史进程[D]. 郭晓琳. 郑州大学, 2016(03)
- [10]创业维持视角下的高校创业教育改进策略研究[D]. 俞使超. 浙江理工大学, 2016(07)