从素质教育要求出发，做好初中政治改革

一、从素质教育的要求出发搞好初中政治课的改革（论文文献综述）

周美辰^[1]（2021）在《主题故事教学法在道德与法治教学中的应用研究》文中研究说明在新课程改革的影响之下,我国初中道德与法治教学正在发生深刻的变革,教学的关注点并不仅限于学生对知识的掌握,更多的是思考新时代下应该将学生培养成什么样的人。学科核心素养对于初中道德与法治课也提出了新要求,要帮助学生获得具有学科特点的价值观念、关键能力和必备品格,从而有效落实立德树人的根本任务。近年来对初中道德与法治教学方法的探索也是层出不穷,笔者通过深入实践发现,在主题教学法和故事教学法的运用上也在不断的推进和探索,结合学科特点进行主题合作教学和情境教学,但在一定程度上还存在倾向于知识的传授而忽略学生的情感培养,过于机械地学习脱离生活实际。本文通过对国内外文献的整理与总结,确定了本文的研究方向与研究方法,梳理当前对道德与法治这门课程的研究现状,尤其是在道德与法治的教学方法上,同时进一步的分析了主题教育的研究现状,多数都是偏向于对学生知识传授的方法研究。最后,通过对比探索出了将主题教学法和故事教学法相结合的主题故事教学法,通过结合道德与法治的学科特点选取恰当的主题,并立足于道德与法治的教材本身,通过故事中不同人物角色,让学生进行不同程度的人物体验,丰富学生情感世界,充实学生的内心,在掌握知识的同时形成正确的世界观、人生观、价值观。

雷洁^[2]（2017）在《从《高中思想政治课程标准》变化看中学德育的走向》文中指出“德育”一直是教育界争论不休的热门话题,中学德育在学生的发展过程中更是扮演着重要的角色,尤其在高中阶段,学生大部分的时间都是在学校中度过,所以中学的德育水平、效果对学生的成长至关重要。而思想政治课是中学最主要的德育课程,《高中思想政治课程标准》指导着中学德育课程的变化,那中学德育的变化和《高中思想政治课程标准》的变化是否有什么关系呢?本文主要通过分析自1996年以来的《高中思想政治课程标准》的变化来推测我国中学德育的走向。文共分为四个部分:第一部分:首先进行概念的界定和历史轨迹的梳理。对《课程标准》和《教学大纲》两个概念进行区分,说明其不能混为一谈的原因,再对《高中思想政治课程标准》的内涵进行了界定,进而梳理了《课标》发展的历史轨迹,着重分析了1996版本、2004版本和2011版本课标变化的背景与发展趋势;接下来界定中学德育的内涵,并梳理了自改革开放以来,我国中学德育的变化发展的趋势以及各个阶段的特点。第二部分:论述了《高中思想政治课程标准》和中学德育之间的关系,为接下来论述中学德育的走向奠定理论基础;第三部分:重点论述三个版本课程标准在课程性质、课程目的、课程内容标准、课程实施建议、课程评价等方面的变化,并总结出这些变化的特点是什么;第四部分:最后以三个版本课程标准的变化作为论据,推断我国中学的德育的发展方向。

马晓红^[3]（2008）在《普通高级中学政治课程管理研究 ——以苏州第五中学为例》文中研究指明本论文研究的问题是:普通高级中学政治课程管理,其宗旨是:在调查的基础上,通过对高中政治课程管理中存在的问题的分析研究,吸取国内外德育课程管理的成功经验,探索出一条高中政治课程管理的新路子,以期提高学生学习政治课程的兴趣和积极性,实现学校德育实效性的目的。本论文从对苏州五中的政治课程管理现状的调查研究入手,分析了政治课程管理的发展历史和现状,找到了政治课在学生心目中的地位日趋下降的原因,按照课程管理的系统原理动态原理以及人本原理,从领导层、政治学科教师和学生三个层面寻找高中政治课程管理的有效途径和方法,更好地解决教育教学两张皮的问题。指出校长在课程管理中应发挥导引者、指挥者和促进者的作用;政治教师在课程管理中应该做到观念更新、方法创新、素质优化,努力使政治课程的教学适应学生的需要,实现让“每一位学生都得到全面发展”的目标。

温宇^[4]（2007）在《当代我国大学国家课程政策及其特征分析》文中提出当代社会，人才已经成为了综合国力竞争的焦点和核心。大学课程肩负着为国家现代化建设培养高素质、高层次创造性人才的历史重任，成为我国建设国家创新体系和未来夺取世界知识经济制高点的重要支撑力量。国家课程更是高校培养高素质人才的重要载体。改革开放以来，我国大学国家课程经历了一个由不成熟到成熟的过程。本文首先对选题的意义、研究现状、研究的方法和视角及概念进行阐述。在此基础上对改革开放以来我国大学国家课程政策做了一个简单的梳理，并根据大学国家课程在不同时期所表现出的不同特征，将其分为四个时期：恢复与发展时期（1977-1984年）：结束了高校课程领域的混乱后，开始加速发展，由于国家给予高校更多自主权，在建设有中国特色的高校课程体系上取得了很大成就：进一步发展时期（1985-1992）：由于国家给予了高校更多的自主权，课程改革进一步发展，在建设有中国特色的大学国家课程体系上取得了很大的成就：高潮与深化时期（1993-1997）：大学国家课程政策更加理性、自觉：稳步发展时期（1998年以来）：大学国家课程政策进入了一个稳步发展的阶段。并对改革开放以来大学国家课程不同阶段的重要政策、政策内容、重大措施进行准确的把握，全面厘清了改革开放以来每一个时期影响大学设置的元教育政策、大学国家课程的管理政策以及大学国家课程的具体政策内容，力图将新中国高校课程改革曲折的历史画卷展现出来。最后对改革开放以来大学国家课程政策的历史和内容进行了理性思考，总结大学国家课程政策的主要特征：人本性、动态性、渐进性、民主性、科学性。同时，提出存在的问题：课程政策缺乏可持续发展性、课程法制尚未形成体系等。据此，提出有针对性的改革策略：大学国家课程政策的出发点：积极稳妥地推进课程改革发展；诱致性制度变迁与强制性制度变迁相结合；大学国家课程政策走向制度化。希望能借此推动当前如火如茶高校课程改革更健康，更完善地向前发展。

王贵^[5]（2006）在《思想品德课程改革的现状与发展对策 ——以金昌市2003—2006学年初中学段为例》文中认为随着新课改的推进，思想品德课程改革取得了一定的突破和创新，但由于根深蒂固的“应试教育”理念等诸多因素的影响，旧的问题没有解决，新问题层出不穷，思想品德课程改革的现状与课程本身的功能、价值和课程所肩负的教育使命存在着较大差距。本文试图在前瞻性与现实性、理论与实践、规范与创新的结合上，从多年的教学实践出发，理论联系实际，全面、客观地分析认识初中思想政治课课程改革的现状，深入分析影响因素，探寻思想品德课程改革中取得的成就与存在的问题，并提出一些操作性较强的应对策略。本文共有四个部分：第一部分“思想品德课程改革的现状调查结果的归纳与分析”。基于新课程改革理论基础之上的思想品德课程的“应然”状态，为了深入细致地了解其“实然”状态，对中学思想品德课程改革的现状进行了调查，重点研究分析初中思想品德课程改革的相关因素。第二部分“思想品德课程改革取得的主要成就”。主要表现为：课程体系与设置趋于整合和优化；以“素质教育”为导向，实现了课程改革重点的战略转移；以德育为灵魂，较好地突现了思想政治课课程的本质属性；教材改革注重时代性、多样性与选择性的统一；学科教学在继承与创新中积累了丰富的经验；教师的课堂角色和行为开始发生变化参与、支持思想品德课程改革的社会氛围开始形成。第三部分“思想品德课程改革中存在的主要问题”。主要表现为：教育理念——先进与落后的冲撞；学科地位——功能独特与地位缺失；教材改革——初见成效但需不断完善；学科教学——传统守旧与超越创新“两栖”；师资建设——迷茫与无奈，教师专业化成长受阻；教师培训——理念与模式滞后，实效性低下；课程评价——困惑与期待，狭隘的功利化取向积重难返；课程资源——尚未被有效整合、开发和利用。第四部分“初中思想品德课程改革的发展策略”，主要针对思想品德课程实施中存在的问题，探讨论述了促进思想品德课程改革的方针策略。主要有：学习、实践、反思，不断提升教育观念；注重师资队伍建设，促进学科教师的专业化成长；革新教材建设的理念，推进学科教材的整合与开发；革新培训的理念与模式，提高培训的质量和实效；继承与创新并重，创建多维高效的“生命课堂”；全面开发与运用课程资源，形成思想品德教育的合力；革新和完善评价机制，助推思想品德课程改革“突围”。

李琦^[6]（2004）在《初中思想政治课学生评价现状及改革研究》文中研究说明未来社会渴求复合型、创新型人才的不断涌现。只有培养出这种人才的教育，才能适应教育的社会化趋势，也只有建立与之相应的教育教学评价机制，才能培养出可以坦然应对未来国际竞争挑战的人才。我国目前正在进行的新一轮课程改革正是为了适应这一需要。 在新一轮的课程改革中，中学思想政治课学生评价的方法，仍然比较单一地关注学生的知识与技能，不利于学生的全面发展。本文通过对几所学校初中思想政治课学生评价现状进行问卷调查和结果分析，发现目前思想政治课学生评价方式仍然存在评价功能、评价标准、评价方法单一，教育评价主体“错位”等诸多问题，而作为日常学生评价的主要实施者的教师素质仍有待提高，针对如上问题拙文试图提出一些初中思想政治课学生评价的改革措施，主张“以学生发展为本，培养创新精神和实践能力”作为思想政治课学生评价的价值取向，以此为基础相应地改变原有的教学目标和评价原则，从而建立以“发展”为本的思想政治课教学目标与评价原则，确立多元开放的评价内容和评价方式。在评价内容方面不仅包括对基础知识、基本技能的评价、更注重对情感态度价值观和能力发展水平的评价，以利于激发学生兴趣、陶冶学生情感，促进学生探究、分析、解决问题能力的发展。在评价方式方面，提倡运用各种新的质性评价手段如：观察法，谈话法，专题作业，思想品德的自评与互评等方法。对评价方式中最重要的考试方式改革提出可行性建议和措施，认为考试方式应灵活多样，纸笔测验只是考试的一种方式，“双开”考试不失为中考改革的一个方向，避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。

黎银夏^[7]（2004）在《初中思想政治课研究性学习的实践和研究 ——以柳州市二十八中思想政治课教学为例》文中研究表明本文从素质教育入手,根据二十一世纪人才发展的新要求,结合国内外研究成果,联系初中思想政治课的教学实际,从一种全新的角度对初中思想政治课的教学方式进行探讨,寻找素质教育的最佳切入点即:实施研究性学习。研究性学习是指学生在教师的指导下,从学习生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方法,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。1研究性学习作为一种学习方式,它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发,提出以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。因此,研究性学习不是取代已有的学习方式,而是对已有学习方式的改革和补充。研究性学习在国内外大致经历了三个发展阶段。20 世纪90 年代以来,世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容,欧美各国、日本、以及我国的香港、台湾等的课程改革都纷纷强调学习方式的改变,主张学生学习的目的是为了培养发展他们的主动探究的精神,从而学会学习、学会创造、学会生存。研究性学习的研究领域几乎是不可穷尽的,它的内容主要包括: （一）研究性学习的课题主要来源于学生的学习生活、社会生活、自然界和人类自身发展等各方面,研究性学习还要求在开展研究性学习的过程中要充分发挥指导教师和学生的参与精神,根据本学校、本地区的实际情况开展研究学习。（二）本文还论述了初中思想政治研究性学习的一般要求、组织形式、实施类型、一般程序等等,并具体论述了柳州市二十八中思想政治课实施研究性学习的具体操作方式。（三）研究性学习的评价应该是多种多样的,在评价的过程中要本着评价多元化、丰富性、灵活性的特点,重视学生的参与精神,重视学生的情感体验,而不能把学习成绩的高低作为唯一的评价标准。初中思想政治课教学往往因传统的教学方法和手段陈旧,学生缺乏正确的认识 从而失去了学习兴趣,造成教学效率低下。面对此种状况,改变已有的、单一的教学方式就显得尤为必要。初中思想政治学科内渗透研究性学习符合学生的认知规律、也能更好地发挥思想政治课的德育功能,体现以人为本的思想。实施研究性学习使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上。由于研究性学习提供了新的学习方法,学生由被动的接受式学习转向主动的探究性学习,这对学生的可持续发展无疑具有非常积极的意义。本文最后结合柳州市二十八中实施研究性学习教学实践提出几点反思与对策,为今后开展研究性学习提供参考性的意见,旨在让这一新的教育理念和教学方式能够给思想政治课教学改革带来新的活力,从而全面提高教学质量,培养有创新能力和开拓意识的人才。

赵洪霞^[8]（2001）在《中学思想政治课教学与素质教育》文中研究说明从素质教育的内涵及其实践意义入手，探讨寓素质教育于中学思想政治课教学全过程的行之有效的途径。

张正田,赵贵明^[9]（2000）在《从素质教育的要求出发搞好初中政治课的改革》文中研究指明素质教育的根本宗旨是使学生全面发展，而中学思想政治课是一门既“传道”又“授业”的课程。在素质教育中改革政治课教学，是目前中学政治课教学改革中的一项重要内容。

王泽润^[10]（2000）在《初中政治课情感教育初探》文中指出

二、从素质教育的要求出发搞好初中政治课的改革（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、从素质教育的要求出发搞好初中政治课的改革（论文提纲范文）

（1）主题故事教学法在道德与法治教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）从《高中思想政治课程标准》变化看中学德育的走向（论文提纲范文）

（3）普通高级中学政治课程管理研究 ——以苏州第五中学为例（论文提纲范文）

（4）当代我国大学国家课程政策及其特征分析（论文提纲范文）

（5）思想品德课程改革的现状与发展对策 ——以金昌市2003—2006学年初中学段为例（论文提纲范文）

（6）初中思想政治课学生评价现状及改革研究（论文提纲范文）

（7）初中思想政治课研究性学习的实践和研究 ——以柳州市二十八中思想政治课教学为例（论文提纲范文）

四、从素质教育的要求出发搞好初中政治课的改革（论文参考文献）

• [1]主题故事教学法在道德与法治教学中的应用研究[D]. 周美辰. 吉林外国语大学, 2021
• [2]从《高中思想政治课程标准》变化看中学德育的走向[D]. 雷洁. 湖南师范大学, 2017(06)
• [3]普通高级中学政治课程管理研究 ——以苏州第五中学为例[D]. 马晓红. 上海师范大学, 2008(01)
• [4]当代我国大学国家课程政策及其特征分析[D]. 温宇. 湖南师范大学, 2007(06)
• [5]思想品德课程改革的现状与发展对策 ——以金昌市2003—2006学年初中学段为例[D]. 王贵. 西北师范大学, 2006(04)
• [6]初中思想政治课学生评价现状及改革研究[D]. 李琦. 西北师范大学, 2004(01)
• [7]初中思想政治课研究性学习的实践和研究 ——以柳州市二十八中思想政治课教学为例[D]. 黎银夏. 广西师范大学, 2004(08)
• [8]中学思想政治课教学与素质教育[J]. 赵洪霞. 鞍山师范学院学报, 2001(04)
• [9]从素质教育的要求出发搞好初中政治课的改革[J]. 张正田,赵贵明. 忻州师范学院学报, 2000(04)
• [10]初中政治课情感教育初探[J]. 王泽润. 山东教育科研, 2000(09)

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