一、试论成人高校教学系统的优化（论文文献综述）
晏远方[1]（2021）在《成人高校英语文化教学及其生态优化对策分析》文中研究说明随着当前我国经济文化的快速发展,当前我国已经逐渐地融入全球化的经济文化趋势,我国各行各业与世界各国之间的贸易往来也日益频繁,因此当前做好英语文化的学习工作便显得尤为重要。语言文化是对外进行思想和文化交流的重要载体,在英语的学习过程中将不同的文化融合进英语学习的内容中,就可以对当前的成人高校英语文化教学活动进行改善和优化。该论文主要研究文化生态优化教学策略在成人高校英语文化教学中的运用,首先分析文化生态优化教学的必要性及应遵循的原则,然后结合实际情况分析现阶段存在的相关问题,在此基础上提出实施文化生态优化教学的相关对策。
李中亮,程龙[2]（2020）在《智能时代继续教育变革：方向、困境与突破路径》文中研究表明智能时代成人高校面临着智能化教育的发展机遇,肩负着开展智能教育的重要任务。目前,一些成人高校和教师存在人才培养目标观、课程资源观、教学手段观和管理机制观失当等问题,智能化教育的水平和质量不高,在一定程度上影响了继续教育变革进程的推进和人才培养质量的提高。为了突破现实困境、积极应对智能技术带来的新挑战,智能时代继续教育应将提升学员的智能素养作为人才培养目标的核心指标;将智能技术应用在课程设计、开发全过程;以智能技术作为教学改革的重要抓手,助力教师精准教学;建立智能管理机制,促进学员多元化发展。全面刻画、分析智能技术在继续教育中的变革方向、现实困境,并探析相应的突破路径,对在成人高校改革中积极推进智能化教育具有重要意义。
王海,毕秋贤[3]（2020）在《“微课”视域下成人高校思想政治理论课教学的实效性提升》文中认为在互联网时代,"微课"为成人高校思想政治理论课提供了一种新型教学方式,改变了其单一的教学模式。系统分析成人高校思想政治教育的现状,剖析"微课"形式在成人高校学生思想政治理论课中的优势,进一步提出"微课"形式下成人高校思想政治理论课教学模式的设计和逻辑建构,对于提高成人高校思想政治理论课的实效性具有重要意义。
肇继平[4]（2020）在《“互联网+”的成人高校教学改革创新实践研究》文中认为随着近年来我国"互联网+"技术的不断快速发展,已逐渐覆盖各行各业,如何将"互联网+"与成人高校教学发展相结合,为教学改革提供创新路径,成为现阶段成人高校管理层与教师面临的一个重要问题。结合成人高校自身发展特点,构建"互联网+"成人高校教学创新模式,并进一步对教学效果进行评价,探索"互联网+"的成人高校教学改革创新实践,以此提高成人高校教学质量,使成人高校学生受益终身。
曹俊捷[5]（2020）在《面向成人高校的自适应学习系统设计与实现》文中研究说明随着“互联网+教育”的教育新环境逐渐形成,针对成人高校的办学模式与成人学生的学习特点,结合混合式教学模式的开展需求,从技术实现和经济效益等方面考虑,设计实现一个面向成人高校、符合成人教育规律、能够有效结合现有实际情况的自适应学习系统是具有一定价值与现实意义的。本文论述了面向我国直辖市独立设置的成人高校学历教育自适应学习系统的建设研究过程。通过对主要的适应性学习技术及主流的自适应系统进行对比研究,确定了系统的自适应模型和基于Moodle开源平台进行二次开发技术路线。同时,针对成人高校学习者工学矛盾突出、面授课程教学秩序不稳定、学习个体差异化大等问题,结合实际应用需求进行了分析。系统通过不同维度的自适应和教学干预等功能满足不同学生的个性化学习需求,同时辅助教师开展模块化教学或分层教学。通过对成人高校与全日制高校学生的差异化分析,针对关键问题,以自适应为方向,研究的内容主要包括系统基于学习者学习风格的偏好自适应地提供课程内容界面布局、课程内容的呈现形式和知识点学习资源的文件类型;基于学生的学习水平自适应地显示对应难度的学习内容,以及动态调整在线测试中组卷时的抽题难度策略;学习路径的规划与推荐;基于学习状态分析和微信公众号实施的教学干预功能等。文章先后对自适应的功能性需求与系统非功能性需求进行了分析,对学习风格自适应模型与业务流,以及学习水平自适应模型与业务流进行了设计,对学习内容进行了逻辑关系构建,并对学习路径的设计与推荐模型进行了描述,还对学习状态分析模型与干预功能的设计进行了阐述。在具体的开发实施过程中,以Atom 1.41为开发工具、Navicat Premium为数据库管理软件、PHP与Maria DB为实施工具,介绍了自适应学习系统实现的基本思路、部署与运行环境、数据接口定义、各自适应功能以及学习行为统计与状态分析模型等实现过程,并对Block版块的实现方式与应用形式进行了介绍。之后对整个系统分别进行了功能性与非功能性测试,对学习风格的判断进行了验证,对自适应效果进行了有效性验证。文章最后对系统的应用情况进行了总结与展望。系统在实际投入应用后,能够稳定有效地为成人高校的师生进行服务。使用过程中各业务逻辑功能运行正常,自适应界面与内容、学习路径规划及教学干预等功能有效可用,系统整体运行稳定可靠,成为了面授教学的有效补充和支撑,为成人高校开展混合式教学提供了环境基础,体现了其应用价值。
张艳超[6]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中认为可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
陈沛酉[7]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中进行了进一步梳理社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。
罗星杰[8]（2019）在《新时代成人高校教师队伍建设探究》文中研究指明中国特色社会主义进入新时代,高等教育大众化基本上得以实现,成人高校作为终身教育体系的重要参与者和建设者,面临职业化、社会化趋势,成人高校教师队伍建设存在教师专业化发展不足、教师队伍结构不合理等问题。为适应时代发展要求,成人高校应坚持立德树人,将师德摆在首位,强化教师责任感,完善制度建设,推进教师专业发展,优化教师队伍结构。
陈立建,黄美初[9]（2019）在《成人高校创业教育绩效评价及影响因素研究——兼论智能时代创业教育体系的构建》文中研究指明随着近几年高校创新创业教育的不断推进,对成人高校创业教育绩效进行评价,已成为重要课题。为此,对来自开放大学和其他成人高校的学生（含已毕业学生）进行实证调查,利用SPSS分析工具,采用层次回归方法对研究假设进行检验,以分析成人高校创业教育绩效评价的影响因素。研究发现:成人高校的绝大多数学生,对创业教育绩效评价未达到满意,仅为较好水平;通过主效应与中介效应检验,发现创业课程、教育方法、教育管理、教育师资正向影响创业意向,创业课程、教育管理、教育师资正向影响创业行为;创业意向、教育管理、教育师资在创业课程与创业行为之间起中介作用;通过调节效应检验,发现创业环境在创业意向和创业行为间起调节作用。根据研究所体现的成人大学生的创业需求与群体特征,以及影响成人高校创业教育绩效的关键因素,构建了面向智能时代的成人高校创业教育体系,并提出了针对性的政策建议。
刘思源,杨慧[10]（2018）在《基于BYOD的成人高校混合式教学研究》文中提出目前"互联网+教育"已经广泛运用到成人高校的各个层面中,对成人高校的教育教学理念、教与学模式、方法等都带来了重大的变化。文章通过对BYOD概念内涵进行分析,以及对国内外基于BYOD的"成人混合式专业课程教+学"的实际运用取得的效果进行整合梳理,对此环境下的相关主体提出相应的具体要求和相关建议对策。从而使成人高校教师在基于BYOD的成人学生混合式教学活动中变得更加轻松高效,学生通过利用手机、平板、电脑等自带设备在学习过程中不仅轻松、有趣的掌握了专业理论知识,还提升了其创新思维能力,师生之间的沟通更加的顺畅,进而提高了成人高校教育教学的质量。
二、试论成人高校教学系统的优化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论成人高校教学系统的优化（论文提纲范文）
（1）成人高校英语文化教学及其生态优化对策分析（论文提纲范文）
| 1 对成人高校英语文化教学进行生态优化的必要性 |
| 2 在生态优化背景下进行成人高校英语文化教学需遵循的原则 |
| 2.1 遵循自然原则 |
| 2.2 遵循最优化原则 |
| 2.3 遵循中西互补原则 |
| 3 现阶段成人高校英语生态文化教学中存在的相关问题 |
| 3.1 传统语言教学观念影响 |
| 3.2 受制于现行教育评价体系 |
| 4 对成人高校英语文化教学进行生态优化的相关对策 |
| 4.1 优化英语教学模式 |
| 4.2 加强教材多元化生态建设 |
| 4.3 构建生态教育体系 |
| 5 结束语 |
（2）智能时代继续教育变革：方向、困境与突破路径（论文提纲范文）
| 一、智能时代继续教育变革的方向 |
| （一）助力对传统继续教育目标的重构 |
| （二）助力课程资源结构的优化 |
| （三）助力泛在教学时空的搭建 |
| （四）助力教学手段的升级 |
| （五）助力教育管理机制的再塑 |
| 二、智能时代继续教育的现实困境 |
| （一）继续教育人才培养目标观失当，对学员智能素养培养重视不足 |
| （二）继续教育课程资源观失当，智能化课程资源开发不足 |
| （三）继续教育教学手段观失当，智能技术手段应用不足 |
| （四）继续教育管理机制观失当，管理机制再塑力度偏弱 |
| 三、智能时代继续教育的突破路径 |
| （一）建立智能化人才培养目标观，提升学员智能素养 |
| （二）建立智能课程资源观，加强智能化课程资源开发力度 |
| （三）建立智能教学手段观，提升智能化教学手段应用水平 |
| （四）建立智能管理机制观，再塑智能化管理机制 |
（3）“微课”视域下成人高校思想政治理论课教学的实效性提升（论文提纲范文）
| 一、成人高校学生思想政治教育的现状 |
| (一)教学内容单一,脱离社会实际 |
| (二)教学模式单一,教学效果不佳 |
| (三)教育主体单一,学生主体地位缺失 |
| 二、“微课”在成人高校思政课中的应用价值 |
| (一)丰富教学内容,实现由“单一固定”向“互通共享”的发展 |
| (二)丰富教学方式,实现由“单向灌输”到“互动探寻”的转变 |
| (三)突出学生主体地位,实现由“被动接受”向“主动学习”的转换 |
| 三、“微课”形式下成人高校思政课教学模式设计和逻辑建构 |
| (一)主题:围绕教学目标,确定“微课”主题 |
| (二)内容:精选教学内容,细化教学设计 |
| (三)制作:规范“微课”制作,不断调整完善 |
（4）“互联网+”的成人高校教学改革创新实践研究（论文提纲范文）
| 一、“互联网+”教学模式的构建 |
| 1.教学设计思想 |
| 2.教学设计思路 |
| (1)教学模式。 |
| (2)教学内容。 |
| (3)教学流程。 |
| (4)教学环节。 |
| (5)教学组织形式。 |
| (6)教学支持服务。 |
| 二、“互联网+”的成人高校教学改革实践 |
| 1.面授教学 |
| 2.线上教学 |
| 3.教学效果的评价 |
| 三、结论 |
（5）面向成人高校的自适应学习系统设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 项目背景概述 |
| 1.1.2 成人高校与全日制高校的差异化分析 |
| 1.2 现状分析 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 1.3.1 研究目标与内容 |
| 1.3.2 拟解决的关键问题 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 2 相关技术概述 |
| 2.1 适应性学习技术 |
| 2.1.1 适应性学习技术概述 |
| 2.1.2 主流自适应学习系统分析 |
| 2.1.3 自适应技术的比较与使用 |
| 2.2 Moodle二次开发技术介绍 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 需求分析 |
| 3.1 系统功能性需求概述 |
| 3.1.1 系统功能和语境 |
| 3.1.2 功能模块划分 |
| 3.1.3 用例图 |
| 3.2 学习风格自适应需求详述 |
| 3.2.1 学习风格的分类 |
| 3.2.2 学习风格自适应需求分析 |
| 3.3 学习水平自适应需求详述 |
| 3.3.1 学习水平初始化 |
| 3.3.2 学习水平自适应需求分析 |
| 3.4 学习路径规划与推荐需求 |
| 3.5 学习状态的获取与教学干预需求 |
| 3.5.1 学习行为的获取与归类统计 |
| 3.5.2 学习参与度 |
| 3.5.3 学习进度与完成情况 |
| 3.5.4 基于微信公众号消息推送的教学干预需求 |
| 3.6 非功能性需求 |
| 3.6.1 性能 |
| 3.6.2 可靠性 |
| 3.6.3 兼容性 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 系统设计 |
| 4.1 系统架构 |
| 4.2 学习风格自适应设计 |
| 4.2.1 学习风格自适应模型 |
| 4.2.2 课程布局与内容样式自适应业务流 |
| 4.2.3 学习资源自适应业务流 |
| 4.3 学习水平自适应设计 |
| 4.3.1 学习水平自适应模型 |
| 4.3.2 学习水平初始化业务流 |
| 4.3.3 学习内容难度自适应业务流 |
| 4.3.4 在线测试难度自适应业务流 |
| 4.4 学习路径规划设计 |
| 4.4.1 学习资源的逻辑关系 |
| 4.4.2 学习路径的构建算法 |
| 4.4.3 学习路径规划实例 |
| 4.4.4 学习资源界面与路径推荐业务流 |
| 4.5 学生状态分析与教学干预设计 |
| 4.5.1 学生状态分析模型 |
| 4.5.2 教学干预的触发模式 |
| 4.5.3 基于微信公众号的教学干预业务流 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 系统实现 |
| 5.1 系统实现概述 |
| 5.1.1 系统实现总体思路 |
| 5.1.2 系统运行环境 |
| 5.1.3 数据操作API |
| 5.2 学习风格自适应实现 |
| 5.2.1 课程模块布局自适应的实现 |
| 5.2.2 学习内容样式自适应的实现 |
| 5.2.3 学习资源类型自适应的实现 |
| 5.3 学习水平自适应实现 |
| 5.4 学习路径实现 |
| 5.5 学习情况统计与分析的实现 |
| 5.5.1 学习情况分析实现框架 |
| 5.5.2 学习情况分析 |
| 5.5.3 学习分析接口 |
| 5.5.4 配置器 |
| 5.5.5 学生状态与教学干预实现 |
| 5.6 系统UI的实现与Block应用 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 系统测试 |
| 6.1 测试概述 |
| 6.1.1 测试方法 |
| 6.1.2 测试环境与测试辅助工具描述 |
| 6.2 功能性测试 |
| 6.2.1 学习风格的验证 |
| 6.2.2 状态重置测试 |
| 6.2.3 学习风格自适应功能测试 |
| 6.2.4 学习水平自适应功能测试 |
| 6.2.5 学习路径功能测试 |
| 6.2.6 教学干预功能测试 |
| 6.3 非功能性测试 |
| 6.3.1 性能测试 |
| 6.3.2 可靠性测试 |
| 6.3.3 兼容性测试 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 论文工作总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间发表的论文 |
（6）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（7）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内“高校组织转型”相关研究 |
| 二、国外“高校组织转型”相关研究 |
| 三、“高职转型”相关研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高等职业院校 |
| 二、组织转型 |
| 三、就业导向与生涯导向 |
| 第二节 研究方法的选取 |
| 一、文献考察法 |
| 二、历史研究法 |
| 三、延伸个案法 |
| 第三节 分析框架的建立 |
| 一、高职院校组织转型的场域互动与要素变化 |
| 二、高职院校组织转型的制度逻辑 |
| 第四节 篇章结构的安排 |
| 一、高职院校组织转型的“关键节点”:就业问题的变化 |
| 二、高职院校组织转型的阶段划分:从升本到就业再到生涯 |
| 第三章 升本导向下高职院校组织“漂移性”诞生 |
| 第一节 改革开放带来的高校与环境矛盾 |
| 一、数量供给不足造成的人才浪费 |
| 二、结构供给矛盾造成的人才缺失 |
| 第二节 高职院校组织种群的混乱“前世” |
| 一、高职院校的雏形:职业大学的兴起、扩散与分流 |
| 二、“三教统筹”:高职院校组织种群的形成与缓慢发展 |
| 三、1999 年扩招后高职院校组织种群的激增 |
| 第三节 案例院校“升本导向”组织要素的建构 |
| 一、“专升本”目标的形成 |
| 二、领导管理理念与直线职能式组织结构运行 |
| 三、学科本位的人才培养模式 |
| 四、组织文化整合 |
| 第四节 “漂移性诞生”的制度逻辑 |
| 一、高职院校组织诞生与扩散的逻辑 |
| 二、高职院校组织漂移的逻辑 |
| 第四章 就业导向下高职院校组织“规范化”转型 |
| 第一节 “就业难”与“技工荒”的吊诡 |
| 一、“难中之难”:高职院校毕业生就业问题 |
| 二、悖论:“中国制造”下的“技工荒” |
| 第二节 国家引导下的高职院校转型历程分析 |
| 一、转型目标的生成:“以就业为导向” |
| 二、转型项目的启动:“示范校”建设 |
| 三、转型成果的扩散 |
| 第三节 案例院校“就业导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:安心做职教 |
| 二、领导“职教”办学理念形成与组织结构调整 |
| 三、“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革 |
| 四、组织文化:新公共管理主义盛行与企业文化融入 |
| 第四节 “规范化转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第五章 生涯导向下高职院校组织“内涵式”转型 |
| 第一节 “好就业”与“就好业”的新矛盾 |
| 一、目标替代:就业导向异化为就业率导向 |
| 二、就业率导向形成的根源 |
| 第二节 质量观变化与高职院校转型分析 |
| 一、“服务社会需求”的高职院校质量提升运动 |
| 二、“服务学生需求”的精英高职院校实践探索 |
| 三、后示范期组织场域行动体满足双需求的举措 |
| 第三节 案例院校“生涯导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:从“示范”到“优质” |
| 二、领导办学理念更新与组织结构优化 |
| 三、“促进学生生涯发展”的人才培养模式创新 |
| 四、组织文化:自主发展的开放型文化模式 |
| 第四节 “内涵式转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第六章 结语与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、场域互动关系:高职院校组织转型的“脉络” |
| 二、自主发展探索:高职院校组织转型的“特色” |
| 三、多重制度逻辑:高职院校组织转型的“指南” |
| 第二节 研究创新点、不足与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（8）新时代成人高校教师队伍建设探究（论文提纲范文）
| 一、成人高校发展面临的新趋势 |
| (一) 成人高校职业化、社会化趋势 |
| (二) 全民终身学习大热潮 |
| 二、新时代对成人高校教师队伍建设的新要求 |
| (一) 推动教师专业发展 |
| 1. 增强立德树人的观念 |
| 2. 提升教学科研能力 |
| (二) 优化教师队伍结构 |
| 三、新时代成人高校教师队伍建设思路 |
| (一) 坚持立德树人, 推动教师专业发展 |
| 1. 将师德摆在首位, 强化教师责任感 |
| 2. 科学引导, 推动教师专业发展 |
| (二) 完善机制体制, 优化教师队伍结构 |
| 1. 坚持开放包容, 优化学缘结构 |
| 2. 坚持德才兼备, 优化职称结构 |
| 3. 坚持以人为本, 优化竞争机制 |
（9）成人高校创业教育绩效评价及影响因素研究——兼论智能时代创业教育体系的构建（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、文献梳理与模型假设 |
| (一) 概念界定与文献回顾 |
| 1. 创业教育 |
| 2. 创业教育绩效评价 |
| 3. 成人高校创业教育 |
| (二) 模型与假设 |
| 三、研究量表与样本分析 |
| (一) 样本选取 |
| (二) 研究量表 |
| (三) 信度与效度分析 |
| 四、数据分析与模型检验 |
| (一) 成人高校创业教育绩效评价概况 |
| (二) 成人高校创业教育绩效影响因素的实证检验 |
| 1. 主效应与中介效应检验 |
| 2. 调节变量检验 |
| 五、研究结论 |
| 六、智能时代成人高校创业教育体系的系统构建与思考 |
| (一) 教育目标的多维性 |
| (二) 创业课程的实践性 |
| (三) 教育方法的多样性 |
| 1. 以新行为主义学习观进行创业意识刺激, 提升创业认知能力, 生成并强化创业行为 |
| 2. 以具身认知学习观唤起成人大学生对创业的理解, 提升成人大学生对创业的认知 |
| 3. 以新建构主义学习观创设沉浸式学习情境, 构建创客学习空间, 模拟创业全过程 |
| 4. 以联通主义学习观构建虚拟创业团队, 进行人机、师生、师师、生生全方位立体交互 |
| (四) 教育管理的有效性 |
| (五) 教育师资的专业性 |
| (六) 教育环境的支持性 |
（10）基于BYOD的成人高校混合式教学研究（论文提纲范文）
| 一、BYOD的内涵 |
| 二、基于BYOD方式的成人学生混合式教学活动的效果体现 |
| 1. 有利于成人学生角色、学习方式的转变, 以及学生学习兴趣和能力的提高 |
| 2. 有利于教师角色、教学方式的转变, 以及教学能力的提升 |
| 3. 有利于成人高校教与学的资源和环境得到合理有效的运用 |
| 三、BYOD引入对成人混合式教学相关主体的要求 |
| 1. 对成人高校学生自身方面的要求 |
| 2. 对教师方面的要求 |
| 3. 对成人高校方面的要求 |
四、试论成人高校教学系统的优化（论文参考文献）
- [1]成人高校英语文化教学及其生态优化对策分析[J]. 晏远方. 海外英语, 2021(02)
- [2]智能时代继续教育变革：方向、困境与突破路径[J]. 李中亮,程龙. 当代职业教育, 2020(06)
- [3]“微课”视域下成人高校思想政治理论课教学的实效性提升[J]. 王海,毕秋贤. 河北大学成人教育学院学报, 2020(02)
- [4]“互联网+”的成人高校教学改革创新实践研究[J]. 肇继平. 中国校外教育, 2020(05)
- [5]面向成人高校的自适应学习系统设计与实现[D]. 曹俊捷. 上海交通大学, 2020(01)
- [6]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [7]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
- [8]新时代成人高校教师队伍建设探究[J]. 罗星杰. 福建教育学院学报, 2019(04)
- [9]成人高校创业教育绩效评价及影响因素研究——兼论智能时代创业教育体系的构建[J]. 陈立建,黄美初. 远程教育杂志, 2019(02)
- [10]基于BYOD的成人高校混合式教学研究[J]. 刘思源,杨慧. 成人教育, 2018(10)