一、关于中小学生创新能力培养的几点意见（论文文献综述）
金兰[1]（2021）在《中小学校德育专项督导评估框架体系初探》文中研究说明在我国,中小学教育督导评估的时间并不长,从最早的1991年教育部门颁布《普通中小学校督导评估工作指导纲要》到现在,已近30年。在这期间,虽然教育部在各种有关教育督导评估的政策文件中屡次提及要建立德育专项督导评估制度,然而,这一要求既未在理论层面得到实现,更未在现实层面得到实施。上海虽然在2005年以政府教育督导室名义正式推出有关中小学德育专项督导评估的文件,但令人惋惜的是,这一宝贵尝试并未持续下去:2006年微调后的十五年里,相关的督导评估框架体系既未得到更新,实践层面上的德育专项督导似乎也没有多大的实质性进展,这一现象令人关注与深思。基于对我国中小学督导评估历史演变的回顾和现状反思,中小学德育专项督导评估制度之所以迟迟未能从综合性督导评估中分化出来,最根本的原因可能在于,有关中小学德育督导评估的基础理论研究相对滞后,而这一现实又深深地植根于“德育”本身的复杂性与挑战性。为了推进中小学德育督导评估的专业化,提升德育督导评估的质量,有必要强化德育督导评估的基础理论研究,建立德育专项督导评估制度。多年来,人们一直指责或抱怨,中小学德育实效性不高。这与当前我国中小学德育专项督导评估制度未能建立和发展起来是有密切关系的。论文首先简要回顾了我国中小学德育督导产生与发展的历史,并结合现状反思与分析,探讨了建立中小学德育专项督导评估制度的必要性,并重点阐述了中小学德育专项督导评估的理论依据,尝试回答为什么要建立和如何建立中小学德育专项督导评估制度。接着,论文以包括国家和上海市区两级总共16套有关德育督导评估的文本为对象,运用文本分析法,结合专家访谈法,对现有的德育督导评估的指标体系、标准体系和方法体系进行实证性调查与分析,进而总结经验、发现问题与不足。最后,针对存在的问题与不足,从评估指标、标准与方法三个维度,提出建立中小学德育专项督导评估框架的对策与建议。论文研究发现,现有评估指标方面的主要问题包括:评估指标未能将反映德育成效的结果类指标,与体现德育实施的过程类指标区分开来;不同层级指标之间既没有保持逻辑上的同一性,又未能遵循从一般到特殊的不断分化原则;同级指标之间的划分既没有保持逻辑上的同一性,又没有保持逻辑上的相对独立性;某些指标的用词与表述比较随意,缺乏清晰的界定;不同文本之间同一指标的表述差异较大。现有评估标准方面的主要问题包括:部分结果类评估标准未能有效反映学生德育发展的目标与要求;部分过程类评估标准未能充分反映学校德育实施与保障方面的重要要求;部分评估标准未能充分涵盖对应指标的核心要素,具体表述存在较大差异,与对应指标的匹配性较低。现有评估方法方面的主要问题包括:德育督导评估方法与工具的受重视程度明显不足;部分督导评估方法与工具的有效性未得到检验;德育督导评估方法与工具的种类较少,并且与评估内容的适配性不足。针对以上这些问题,论文采用“总结与反思实践经验”“统合德育政策与法规要求”“吸收最新学术研究成果”相结合的方法论,尝试改进德育专项督导评估框架体系。本研究建构了一套中小学校德育专项督导评估指标体系,它是包括“结果性指标”“过程性指标”“保障性指标”的三级指标体系。接着,论文采用呈现典型案例的方式,介绍了上述三类指标评估标准的研制过程与结果。最后,本研究主张借助专业力量研发德育专项督导评估工具,建立相应的“质检”体系,吸纳现有德育督导评估方法与工具的“精华”,从而有针对性地改进德育督导评估方法体系。
张琳[2]（2021）在《华北人民政府版中小学历史教科书研究》文中研究指明1948年9月,华北人民政府在平山县王子村正式成立后,对华北解放区政治、经济、文化进行正规化的统一管理。华北人民政府教育部除陈布新,开创性地展开中小学教育改革,开启新中国人民教育发展的先河。华北人民政府版中小学历史教科书的编写,影响着新中国成立后各个版本中小学历史教科书的编写及历史学教育教学改革。自鸦片战争以来,列强入侵,军阀割据,战乱不已,学校教科书杂乱,殖民主义、封建主义思想充斥其中。华北人民政府教育部教科书编审委员会革故鼎新,统一编审与修订解放区教科书,从体例、内容、教育思想、教学方法等方面破旧立新,把马克思主义史学思想与与学校教学实践相结合,将历史教育与社会动员相结合,宣传马克思列宁主义、毛泽东思想和党的路线、方针、政策,传授历史知识,探究历史发展客观规律,体现了史学教育为培养新中国、新社会建设者服务的教育思想。编审者的爱国情怀、进步思想倾注于新教材编写、审订之中。华北人民政府版中小学历史教科书,不仅吸收了抗日根据地和解放区教科书的优点和经验,而且赋予了成立新中国、建设新中国的崭新内容,贯穿了人民是历史的主人的历史唯物主义观点,为中华人民共和国成立后的历史教科书雏形,为当今教材编写和教育教学改革提供了历史镜鉴。
周乐[3]（2021）在《石家庄解放初期中小学思想政治教育研究（1947-1950）》文中研究表明1947年11月12日,石门市解放。这是中国共产党在城市攻坚战中首个取得胜利的城市。在石家庄市解放前,日伪政府为实现其侵略目的,对全市人民尤其是中小学生,开展“中日亲善”、“新民精神教育”为主要内容的思想政治教育。日本投降后,国民党政府接管石家庄市后进行了残酷的法西斯特务统治。通过向人民群众灌输反共思想,实行奴化教育,使得人民的文化程度与思想政治觉悟很低。石家庄市人民由于受反动、落后思想及欺骗麻醉宣传的毒素渗透较深,存在着极浓厚的封建观念,这导致人民对中国共产党及解放区有很深的隔膜与敌视。中国共产党为及时讲清形势,稳定人心,便立即对石家庄市各中小学开展了思想政治教育的恢复与发展工作。中国共产党自成立以来就十分重视思想政治教育工作。石家庄市解放初期,市委、市政府根据老解放区的经验,立即对原有各中小学进行思想政治教育的整顿工作。为继续发挥思想政治教育的指引作用,使广大工农子女接受新民主主义教育,制订了面向工农子女开门,为工农兵服务的阶级路线。一方面,中国共产党对石家庄市原有的旧教育制度、教学内容进行改革,规定了正确学制、课程、实施原则与办法,始终围绕党的中心任务积极开展思想政治教育。另一方面,中国共产党通过继承与汲取老解放区及苏联教育的经验,从教材、教法的更新与改进,到学校制度的建立与健全,为中小学思想政治教育工作的开展,进行了全面的历史唯物主义改造。将马克思主义理论教育和无产阶级价值观教育与各科学习相结合,使得唯物史观及社会主义、共产主义观念在中小学课堂中占主要地位。为切实做好思想政治教育工作,中国共产党通过登记解放前参加党团的人员的摸排工作,开展了深入的研究与调查;为提高人民群众的思想政治水平,中国共产党采取了多种思想政治教育方法,如调查研究法、典型“模范”教育法、批评与自我批评等;根据石家庄市“物资匮乏”的实际情况,提出了学校为生产建设服务的方针;为发挥思想政治教育中模范带头功能,举办了中小学教师的“评优评模”竞赛,逐步提升了师生的思想政治水平及文化素养,顺应了中国共产党在全国普及马克思主义意识形态的潮流。在石家庄市解放初期,中国共产党实行的新民主主义的教育,不仅使各中小学建立起了一支拥有社会主义、共产主义信仰的、符合新政权要求的教师队伍,还使教师与学生在加强对新国家、新政权的认同感上发挥了重要作用。这对于巩固中国共产党的新生政权,肃清国民党残余势力,稳步开展石家庄市生产建设工作有重大意义。本文通过分析在石家庄市解放初期,中国共产党对中小学师生思想政治教育工作的部署,关于教材、教法的研究与实施,结合思想政治教育工作中出现的问题与成功经验,力图勾勒出解放初期的石家庄市中小学思想政治教育的发展轨迹。同时说明中国共产党对中小学校内部的领导制度改造,特别是确立级任负责制度与走民主教育的路线,増强了师生乃至社会民众对新政权、新社会的认同,使广大群众从思想观念上真正拥护新生政权,极大地鼓舞了石市人民投身于新民主主义教育事业中,为石家庄市的中小学思想政治教育发展打下了坚实的基础,对各学校今后的思想政治教育工作开展有一定的借鉴价值。
周莉莎[4]（2020）在《中职学校青年班主任专业素养提升研究 ——以J中职学校为例》文中研究说明随着国家的产业升级与制造业高质量发展的需要,国家对高素质劳动者与技能人才需求越来越大。中等职业教育作为技能人才培养体系中重要的一环,质量提升是目前中职学校迫切任务。中等职业学校要培养中职生实现“德技并修”的目标,就要将德育放在首位,落实立德树人根本任务。中职班主任作为中职德育工作中的重要实施者、管理者,具有其特殊性。一方面是中职学生普遍学习习惯较差,目标意识不强,对班主任工作提出了更高的要求;另一方面,中职班主任年轻化、专业素养不高。加之教育教学经验丰富的教师不愿担任班主任,承担班主任工作的多为青年教师,而大多青年教师并从师范专业毕业,与其它普通高中教师相比,他们没有系统的教育教学专业知识储备,不利于其开展工作。本研究通过对文献的研究发现。一是前人研究多为对普通中小学班主任工作的研究,中职段较为缺乏;二是鲜少有将青年班主任专业素养与青年教师发展特点相结合的研究。本研究一方面是填补研究空白,另一方面为解决现实中普遍存在的中职学校班主任年轻化、专业素养不高等问题提供解决方案。本研究首先明确了班主任专业素养的内涵。班主任专业素养是以中职教师标准作为基础,根据《中等职业学校教师标准》,中职教师素养包含专业道德、专业知识、专业能力三个维度。《教育部人力资源社会资源保障部关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中明确了班主任选聘方式、待遇保障、培训要求、科学研究等方面要求。为分析存在问题归因,提供解决策略提供方向。J职业中学在青年班主任队伍建设中存在问题在区域内具有代表性,本研究是在笔者对于中职青年班主任长期的观察,结合访谈进行,挑选了15名青年班主任,J职中3名管理者和L市其它3所中职学校德育管理干部,学生和家长共10名进行访谈。访谈目的是了解各个层面对青年班主任工作的看法与需求,探讨青年班主任专业素养存在的问题。从访谈结果分析得出,青年班主任主要存在问题在于:专业知识掌握不系统;培养不系统;与学校、家长沟通能力较弱;处理突发事件能力较弱;心理压力普遍较大,多以被动工作为主;职业倦怠感较强等。学校管理层面认为班主任的事务处理能力与知识结构都存在问题,并对其提出了更高的要求。而学生及家长对于新入职班主任的管理能力存在疑问,对其专业知识与能力不够信任等。究其原因,目前青年班主任中专业课教师居多,且多为非师范生,缺乏岗前知识储备,缺乏专业引领,除班主任工作外还要从事教学、行政事务等。在专业知识方面,认识不足,培训不系统,重事务轻理论。专业能力方面,缺乏心理辅导能力、教学反思及科研能力、职业指导能力、与家长等沟通能力及应变能力等。在专业情感方面,由于青年教师处于工作的新手期,胜任力的缺乏,对中职生与职业教育了解的不全面,直接导致职业成就感的降低,易走向事业停滞期。针对这些情况,本研究从学校培养方面和个人成长方面提出了建议。学校方面,建议做好激励措施,落实待遇、制度、情感激励,促使其发挥主观能动性;做实各类培训,将职前、在岗、外出培训系统化,全面提升青年班主任专业素养;改善评价,以发展性、多元性评价为主,探索青年班主任内部评价;提升职业指导能力,班主任参与企业实践,提升职业生涯指导能力。在个人成长方面,建议班主任转变思想正确认识和接纳班主任工作,明确作为学生“重要他人”的地位,加强终身学习提升综合素质,提升班主任专业素养内驱力,进而使青年班主任尽快适应班主任工作,促使青年教师得到快速成长。
卢红梅[5]（2020）在《促进深度学习的初中数学教学设计研究 ——以六年级为例》文中进行了进一步梳理随着核心素养的提出、基础教育改革的不断深入,在明确了我国教育教学“培养什么样的人”的问题基础上,“怎样培养人”引得众多的专家学者和一线教师们更深入地研究探索。教师怎样通过课堂教学让学生摒弃投入程度低、较为机械的“浅层学习”,帮助学习者学会积极主动学习、学会思考,实现“深度学习”,这是对教学发展性的回应、是深化学科课程改革、落实核心素养培养的重要切入点。基于以上背景,本文首先对初中生深度学习的现状进行了调查和分析,通过问卷调查发现初中生存在数学学习的内在动机不高、信息整合水平有限、学习主动性较差、批判性思维较为欠缺等问题,并通过对一些教师的访谈,分析得出学生学习的评价方式、教师个人教学能力和教学策略等因素都会在一定程度上影响学生深度学习。基于此,提出了有效促进初中生数学学科深度学习的教学策略,主要有以下五点:设置生活情境,引入新课;合理设计深度加工学习任务;精心设难置疑,引发学习者的思考;注重形成性评价,设置发散性问题;适当设计学生的自我反思环节。在以上研究的基础上,结合深度学习的概念和特征以及在建构主义学习理论、情境认知理论等指导下,本文参考DELC构建了促进深度学习的教学流程,依次是前端分析、营造积极的学习氛围、预备与激活先期知识、获取与深度加工知识、评价。特别是在获取与深度加工知识这一步中,具体从知识分解,具体分析、构建关联,知识整合、同化、迁移应用与创造四方面展开,以达到能够促进深度学习的目的。依据构建的教学流程,本文以六年级数学“百分比的应用”、“圆的面积”、“二元一次方程”这三节内容为例,进行了促进深度学习的教学设计和分析。
夏之晨[6]（2020）在《高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究》文中认为随着知识生产方式、科学发展方式、科技竞争方式和高校组织模式的转变,高校科研团队逐渐成为高等教育领域开展科学研究的基本组织形式。在应对交叉综合、复杂多变的研究课题时,高校科研团队具有团队作战、优势互补、合作互助的优势,能够取得高于个体效应的协同性效果。与此同时,高校科研团队肩负着科研育人的重要使命,基于高校科研团队的研究生培养模式已受到研究者的关注,本研究以研究生科学研究素养作为衡量科研生培养质量与高校科研团队绩效的指标,旨在讨论高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素与机制,以指导高校科研团队的建设与研究生教育质量的提高。本研究聚焦的研究问题包括:第一,各国基于高校科研团队开展研究生培养的历史脉络是什么?各自有着怎样的特点?第二,优秀的高校科研团队培养研究生的路径是什么?有哪些可以学习的经验?第三,研究生科学研究素养的结构与特征是什么?目前的发展状况如何?第四,高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素有哪些?各因素之间的交互作用如何影响研究生的科学研究素养?为解答以上问题,本研究按照“历史进程—优秀经验—现实状况—影响因素—内部机制”的研究思路,选取实证研究方法展开调研,获得以下研究结论。第一,通过对国内外高校科研团队研究生培养的历史梳理发现,西方国家在研究生培养的过程中注重规范化和制度化,强调联合指导、过程监控、评价的透明化,由于科研基础、教育实力和研究生培养重心方面的不同,各国的高校科研团队在培养目标、团队组成、管理制度、评价方式等方面有着不同的表现。中国的研究生教育一直稳中求进,高校科研团队正向着本土化与国际化相结合、跨学科与超学科相适应、多元化与系统化相调节的方向发展,其在研究生思想政治教育、高校科研团队资助立项、国家特色教育质量评价、四面一体协同创新发展等方面的举措不仅使得中国研究生教育质量得到跨越式发展,也为其他国家提供了经验借鉴。第二,采用获选“江苏省十佳研究生导师团队”的文本资料作为分析对象,按照扎根理论提出的理论构建方法,通过逐步编码整理出核心范畴、主范畴及各范畴之间的联系,形成高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的路径模型。本研究发现,高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素包括团队要素、行为过程和团队状态。以上各因素对研究生科学研究素养的作用路径如下:团队要素既可以直接影响研究生科学研究素养,也可以通过行为过程间接影响研究生科学研究素养,团队状态在此过程中发挥着调节作用。第三,研究生科学研究素养概括为科研知识、科研能力和科研品质三个维度。经问卷调查分析发现,研究生的科学研究素养包括以下特征:（1）研究生科学研究素养整体发展水平良好,科研品质的发展情况最好,科研能力的发展水平有待提升;（2）男生的科学研究素养及各个维度的发展水平均高于女生;（3）研一和研二学生的科研能力低于博一和博二学生;（4）普通实验室（课题组）研究生的科研知识和科研能力低于重点实验室（课题组）研究生;（5）26人以上团队规模的研究生科研品质低于5人及以下、6-15人、16-25人团队规模的研究生;（6）10年以上科研团队的研究生在科学研究素养及各个维度上高于组建时间低于10年的科研团队的研究生。第四,团队要素、行为过程和团队状态是影响研究生科学研究素养形成的重要因素。在团队要素方面,团队成员深层多样性、团队成员的尽责性、开放性、外向性和宜人性、团队导师仁慈领导和权威领导对研究生科学研究素养具有不同程度的正向预测作用:团队成员表层多样性对科学研究素养及各维度的影响均不显着,神经质对研究生科研品质具有显着的负向预测作用。在行为过程方面,团队任务转换、团队任务行动、团队合作和团队知识分享对研究生科学研究素养及各维度具有显着的正向影响。在团队状态方面,团队氛围、团队凝聚力和团队信任对研究生科学研究素养及各维度具有显着的积极作用。第五,运用多项式和响应面分析发现,当科研团队成员个体性格特征与科研团队整体性格特征程度相当时,高水平的尽责性、开放性、外向性和宜人性更能促进研究生科学研究素养的养成,高水平的神经质则对研究生的科学研究素养具有衰减作用。当科研团队成员个体性格特征与科研团队整体性格特征水平不一致时,随着科研团队成员个体尽责性、开放性、外向性和宜人性水平逐渐提高,且超过科研团队整体的尽责性、开放性、外向性和宜人性水平时,科研团队研究生的科研知识、科研能力、科研品质和科学研究素养水平也将有所提高。运用多元回归分析发现,任务转换、任务行动、任务冲突、团队合作和知识分享在仁慈领导和权威领导影响研究生科学研究素养的过程中发挥部分或完全中介作用;团队氛围、团队凝聚力和团队信任在团队领导影响研究生科学研究素养的过程中发挥正向调节作用。为了促进高校科研团队建设,提升研究生培养质量,本研究归纳出五条具有启发意义的建议:第一,注重研究生科研能力的培养。第二,实行对研究生的分类指导,在注重个体差异的基础上因材施教。第三,团队导师采用“恩威并施”的领导方式。第四,高校科研团队应鼓励团队合作、知识分享等积极行为。第五,高校科研团队应充分认知到团队状态的重要性,积极塑造和谐的团队氛围、提升团队凝聚力、培育团队成员间的相互信任。
王富聪[7]（2020）在《中共对华北沦陷城市工作研究（1937-1945）》文中研究说明抗战时期,沦陷城市地下党组织和中共华北根据地城工机构密切配合根据地的抗战,做出了重要的贡献,发挥了独特的作用。在抗战初期,在北平、天津、唐山等沦陷城市中,平津唐点线委员会秘密发动群众,为周围根据地提供了大量的急需物资、技术人才和情报信息,支援了根据地的抗日战争。在特别危险的环境下,地下党组织也遭到了多次破坏。随着抗日战争进入持久战阶段,在中共中央指示下,1941年前后华北各抗日根据地普遍成立了城市工作委员会。为加强城市工作,除了动员全党在思想上重视城市工作外,还加大了干部抽调、关系寻找、培训教育、派遣打入工作和秘密交通组建的力度。根据地城委会的努力为沦陷城市各方面工作的开展提供了人力、资金、技术上的准备。而地下党在沦陷城市的各个阶层和群体中秘密地进行抗战宣传、组织发展,既积蓄了力量,也积累了经验。各地城工部于1944年前后成立后,把城市工作提高到和根据地工作一样重要的高度,动员全党和群众寻找一切可以利用的关系,下大力气和决心抽调干部派遣打入,加快了里应外合夺取敌占城市和交通要道的准备工作。特别是在伪军伪警和工人苦力中积极宣传和发展组织,为反攻城市做了大量的工作。在干部抽调和关系寻找方面,纠正了根据地党委不重视干部抽调和贡献关系的思想,对抽调干部的数量和占总干部数的比重做了规定,确保了城市工作的干部队伍。在发动全党和群众贡献城市关系,并依托根据地,对外出务工和过节返乡的人员进行宣传教育,从中大量发展关系,为城市工作的迅速开展搭建了广阔的桥梁。在培训教育和派遣打入方面,针对上送干部的各种不纯动机,进行思想教育、形势教育、革命气节教育,并开展针对性的业务教育,提高了城工干部的综合能力。在派遣打入干部方面,各根据地城工部门派遣了大量干部到敌占城市,通过各种关系打入到敌伪机关、学校、工厂内,播散种子,生根发芽,显示出坚强的生命力。在获取急需物资方面,根据地不能生产的工业急需品如医疗器械、通讯器材、机械设备等物资都需要从城市采买。地下党通过灵活开展统战工作,利用社会关系和日伪组织,掩护秘密采购网络和交通站,为根据地源源不断地提供了重要物资,促进了抗日根据地的建设与发展。在输送人员方面,沦陷城市的高校和工厂中拥有大量知识青年和技术工人,在地下党的宣传动员和秘密组织下,很多青年学生和工人到根据地参加抗日斗争,为中华民族的民族解放贡献了力量。在获取信息方面,城工干部调查了沦陷城市一些厂矿、学校、公司。调查了解工人、学生、市民等各个阶层的生活水平、政治态度、反抗情况,为派遣打入干部进行有针对性的宣传提供了依据。而秘密情报工作也为根据地的军事行动、锄奸、反间、营救人员等提供了信息支持。在秘密交通方面,为领导地下党,城工组织建立了秘密交通线路网,为保证安全和效率,一些线路还开辟了复线。在每条线上设立了各类秘密交通站、联络站,并以各种合法场所掩护。为了加强交通工作,对交通员进行了选拔和培训。交通员克服了各种艰难困苦,为组织的联络、人员和文件等的输送作出了贡献。在群众工作方面,地下党在工人苦力、青年学生、市民及上层中宣传中共政策,发展组织,开展各类地下活动。以合法的和灰色的组织形式组织群众,发动群众进行合法斗争,掩护秘密的非法斗争。工人苦力是城市工作的重点发展对象。地下党在工人中组织了怠工、偷等半合法运动。在青年学生中组织秘密读书会,宣传抗战,发展进步青年到根据地培训后再返回城市。在市民中和上层人士中也开展了宣传和争取工作。在城市中的敌伪军警开展宣传工作也是城市工作的一个重要内容,关系里应外合的实现。随着抗战形势的好转,伪军寻求后路,分化瓦解伪军的条件更为便利。城工部门派遣干部,利用各种社会关系,打入伪军内部,在上层和下层分别活动,取得了一定成效。由于伪军大多与国民党有历史渊源,怀有正统思想,被国特掌握,进行伪军工作也有很大的困难。
郑阳[8]（2020）在《法治视野下我国中小学教育惩戒权问题研究》文中进行了进一步梳理教育惩戒,是指学校和教师在教育教学过程和管理中基于教育目的与需要,对违规违纪、言行失范的学生进行制止、管束或者以特定方式予以纠正,使学生引以为戒,认识和改正错误的职务行为。学校惩戒权来源于国家教育法律规定,教师则基于法律的概括性授权,与学生形成了事实上的特别权力关系以进行惩戒活动,教育惩戒权应当被视为或者说进一步被明确为教育主体的一项“职权”。教育惩戒权以其在运行过程中并不体现对惩戒主体利益的确认和保护,且在行使上不具有相对自由的意志,因此不宜被认定为是惩戒主体的“权利”。将惩戒权认定为教师的职业权利将无法保障教育惩戒活动的强制性、义务性和规范性等。我国中小学教育惩戒权在实践运行层面存有诸多问题。在惩戒主体方面,我国尚未通过法律明确确立中小学校在行使国家教育公权力时的行政主体资格;在规范和制度方面,首先,教育惩戒权缺少保障其实施的、逻辑清晰完整的教育惩戒规范体系;其次,现有的以学校处分为主的教育惩戒措施,已经很难满足当今复杂的教育实践需求;再有,学校对于具有极端失范行为、屡教不改、无惧现有惩戒措施的学生,表现得束手无策。专门学校的入学“三同意”制度,抬高了学生进入学校并接受矫治的门槛,增加了对其帮扶难度。在学生权利救济方面,行政诉讼救济渠道不明朗,高中阶段被施以责令退学、开除学籍等严重惩戒措施的学生很难得到教育司法上的救济。因此,在我国中小学教育惩戒权运行的实践中,应当明确育人为本、合法合规、过罚适当、保障安全等基本原则,并对其制度架构进行如下法治化改进:第一,在法律层面进行明确地教育惩戒权赋权,确立其法定地位。第二,要构建起一套逻辑清晰的惩戒规范法律体系,国家教育部门及各地方应当为教育惩戒权的运行制定实施细则,确保在具体问题的处理上具有可操作性。同时要明晰校规的性质和作用,其制定与实施应当符合法律法规之要求。第三,设定多层级的教育惩戒措施,将传统的学校处分纳入教育惩戒规范体系中来,并针对学生失范行为的性质和程度,设立不同层级和种类的惩戒方式。第四,为具有极端失范行为的学生提供必要的专门学校矫治,改革或取消“三同意”入学制度,对符合条件的学生尝试恢复或探索建立较为强制地生源送入制度,充分发挥专门学校的矫治功能。在教育惩戒权行使的责任承担方面,学校相关负责人员应承担因惩戒权违规行使造成学生权益侵害的行政责任,以及因教师侵权致害所产生的民事责任的无过错替代责任;教师应承担因侵权行为产生的行政责任,以及受校方追偿的、与其过错相适应的民事责任,在成立犯罪情形下还需承担刑事责任。在学生权利的救济方面,应当对现有法律中关于申诉、讼诉途径的受案范围进行改造,特别是要认定学校的行政诉讼主体资格,并将对学生基本受教育权利产生重要影响的严重惩戒措施纳入行政诉讼受案范围。
卢凌涛[9]（2020）在《我国青少年体质健康的政策网络研究》文中认为中国青少年体育发展报告（2016版）显示,长期以来我国青少年体质健康水平下滑的趋势一直未得到扭转。面对严峻的现实,中央政府多年数次地发布关于青少年体质健康的政策,但成效不理想,反映了我国青少年体质健康政策效果被较严重的削弱问题。因此,运用公共政策学前沿的政策网络理论,借助罗兹（Rhodes）分类模型,从关系的角度切入,分析我国青少年体质健康政策网络中的主要行动者及其特征、互动关系及政策网络结构,研究行动者的特征、互动关系及政策网络结构对政策结果的影响,为教育及体育等政府部门制定青少年体质健康政策提供理论参考,为后继研究人员提供新的分析思路。研究得出以下结论:（1）我国青少年体质健康政策网络中,存在众多政策行动者。在政策过程形成了领导、合作、对抗等多性质的复杂互动关系,并演化出了独特的政策网络结构。（2）从网络位置、数量规模、集中程度、开放程度四个角度分析政策网络结构,发现我国青少年体质健康政策网络具有集中程度高、开放程度低的结构特点,是一个封闭性政策网络。（3）我国青少年体质健康政策过多地依赖中央政府的推动,其他政策行动者被动地接受,未形成井然有序、行动流畅的局面,封闭性的政策网络削弱了我国青少年体质健康政策的效果,导致国家出台的政策出现成效不理想的结果。根据政策网络的特点,结合青少年体质健康政策实施过程中存在的问题,提出以下政策网络的优化路径:（1）转变政府角色,推动政策网络的流畅运转;（2）开放政策网络,调动其他行动者积极参与;（3）重视议题网络,增强议题行动者的话语权;（4）合理分配权责,建立高合作、低对抗关系。
刘健[10]（2020）在《新中国70年中小学减负政策的历史变迁与反思》文中进行了进一步梳理中小学生负担过重问题一直以来都是党和国家乃至全社会高度关注的焦点,自1954年颁布第一条减负令以来,大大小小的减负政策层出不穷,回顾梳理新中国成立70年以来颁布的中小学减负政策,可以将减负政策的发展历程分为六个阶段:以提高学生身体健康水平为主的政策初步发展阶段（1949-1966）、以减负减质为导向的政策受挫停滞阶段（1967-1977）、以缓解升学压力为主的政策恢复发展阶段（1978-1992）、以推进素质教育为中心的政策稳定提升阶段（1993-2000）、以基础教育课程改革为依托的政策精准发展阶段（2001-2013）、以发展学生核心素养为宗旨的政策可持续发展阶段（2014-至今）。结合当时的社会背景进行分析,发现减负政策的变迁逻辑:在需求和利益的交互博弈中形成减负共进主体、以渐进性边际改革为主,强制性为依托的变迁方式、政策价值取向多元化的变迁趋势。反思减负政策的发展变迁历程,发现影响减负政策的几个重要因素:传统科举考试文化观念、资源配置失衡、社会用人机制、教师减负。归纳概括出减负政策何以乏力的主要原因:减负政策朝令夕改,时效性短;老调重弹,缺乏新意;监督乏力,问责缺失;政策零散,不成体系。由此提出相关改进建议:加强学理研究,奠定减负政策理论基础;建立健全统筹兼顾的减负长效治理机制;建立健全减负政策问责和监督评估机制;建立健全多方参与多方联动的协调机制。
二、关于中小学生创新能力培养的几点意见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于中小学生创新能力培养的几点意见（论文提纲范文）
（1）中小学校德育专项督导评估框架体系初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起与背景 |
| (一)立德树人作为教育的永恒主题 |
| (二)学校德育实效性不高成为老大难 |
| (三)提升德育实效亟需专项督导评估 |
| 二、相关研究述评 |
| (一)德育督导 |
| (二)德育评估 |
| (三)对已有相关研究的评价 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究的问题 |
| (二)研究的思路 |
| (三)研究的方法 |
| (四)核心概念界定 |
| 第二章 中小学校德育专项督导评估的意义与依据 |
| 一、中小学校德育专项督导评估的意义 |
| (一)从历史的角度看 |
| (二)从现实的角度看 |
| 二、中小学校德育专项督导评估的依据 |
| (一)学理依据 |
| (二)政策与法规依据 |
| 第三章 中小学校德育督导评估框架体系现状调查 |
| 一、德育督导评估的指标体系现状调查 |
| (一)对结果类指标的调查与分析 |
| (二)对过程和保障类指标的调查与分析 |
| 二、德育督导评估的标准体系现状调查 |
| (一)对结果类评估标准的调查与分析 |
| (二)对过程与保障类评估标准的调查与分析 |
| 三、德育督导评估的方法体系现状调查 |
| (一)对现状的描述与呈现 |
| (二)对现状的分析与判断 |
| 第四章 改进中小学校德育专项督导评估的探索与尝试 |
| 一、改进德育专项督导评估指标的探索与尝试 |
| (一)改进的思路与方法 |
| (二)改进后的指标体系及阐释 |
| 二、改进德育专项督导评估标准的探索与尝试 |
| (一)改进的思路与方法 |
| (二)三个典型的改进尝试 |
| 三、改进德育专项督导评估方法的探索与尝试 |
| (一)改进的思路与方法 |
| (二)改进的初步尝试 |
| 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 中小学校德育专项督导评估的访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）华北人民政府版中小学历史教科书研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)选题缘起及意义 |
| (二)学术史回顾 |
| (三)研究方法与创新点 |
| (四)概念界定 |
| 一、华北人民政府成立前的中小学历史教科书概说 |
| (一)抗日战争时期华北地区中小学历史教科书的使用 |
| (二)解放战争前期华北地区中小学历史教科书的使用 |
| 二、华北人民政府版中小学历史教科书的编写 |
| (一)中小学历史教科书的编写 |
| (二)中小学历史教科书的修订与出版 |
| 三、华北人民政府版中小学历史教科书的体例、内容、特点 |
| (一)《新编高级小学历史课本》的体例、内容 |
| (二)《初级中学中国近代史》的体例、内容 |
| (三)《高级中学中国历史》的体例、内容 |
| (四)中学与小学历史教科书的联系与区别 |
| (五)中小学历史教科书的特点 |
| 四、华北人民政府版中小学历史教科书的思考 |
| (一)唯物史观传播与历史学科教学有机结合 |
| (二)学校教育与社会动员相统一 |
| (三)促进新中国教科书出版的恢复与发展 |
| (四)对当代中国教科书编写的影响 |
| (五)对新时代“四史”学习教育的启示 |
| (六)探索中的遗憾与不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）石家庄解放初期中小学思想政治教育研究（1947-1950）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景与研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)重点难点与创新点 |
| 1. 重点难点 |
| 2. 创新点 |
| 一、石家庄解放初期中小学概况 |
| (一)中小学的分布与设置 |
| 1.小学的分布与设置 |
| 2.中学的分布与设置 |
| (二) 中小学的教育概况 |
| 1.政治课与文化课比例失调 |
| 2.各学校教材编制不一致 |
| 3.教学方法传统落后 |
| (三) 中小学师生的思想状况 |
| 1.教师思想混乱 |
| 2.学生思想受家长思想的影响较深 |
| 二、石家庄解放初期中小学思想政治教育的开展与实效 |
| (一)大规模思想改造运动 |
| 1.制订思想政治教育“大众化”阶级路线 |
| 2.健全思想政治教育工作组织体系 |
| 3.采取“以老带新”方式提升教师思想政治素养 |
| 4.编制文化知识与思想政治教育相结合的新教材 |
| (二)中小学开展思想政治教育的方式 |
| 1.革命形势教育与学校日常思想政治教育相结合 |
| 2.开展民主形式的思想政治教育 |
| 3.举办提高思想政治素养的“评优评模”教学竞赛 |
| (三)中小学开展思想政治教育的实效 |
| 1. 师生思想政治素养提升 |
| 2.学校思想政治教育工作顺利开展 |
| 3.思想政治教育为生产生活提供精神动力 |
| 三、石家庄解放初期中小学思想政治教育工作经验与启示 |
| (一) 石家庄市解放初期中小学思想政治教育工作经验 |
| 1.创新思想政治教育工作的方式方法 |
| 2.重视教师在思想政治教育中的关键作用 |
| 3.建立健全学校思想政治教育工作的领导体制 |
| (二)石家庄解放初期中小学思想政治教育工作启示 |
| 1.始终坚持中小学思想政治教育的引领作用 |
| 2.始终坚持中小学思想政治教育与时代教育相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）中职学校青年班主任专业素养提升研究 ——以J中职学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.中等职业教育质量提升的迫切需要 |
| 2.中等职业教育立德树人根本任务的要求 |
| 3.青年班主任自身专业素养不高的现状 |
| 4.班主任专业素养是青年教师自身成长需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践价值 |
| 3.研究创新点 |
| (三)文献综述 |
| 1.班主任专业素养与专业化研究现状 |
| 2.中职班主任专业素养与专业化研究现状 |
| 3.青年教师成长研究现状 |
| 4.青年班主任专业素养与专业化提升研究现状 |
| (四)概念界定 |
| 1.中等职业学校 |
| 2.班主任专业素养 |
| 3.青年班主任 |
| (五)研究方法和思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 一、中职学校班主任专业素养内涵 |
| (一)中等职业学校教师专业标准 |
| (二)中职学校班主任专业素养内容 |
| 二、中职学校青年班主任专业素养现状分析——以J职中为例 |
| (一)J职业中学基本情况描述 |
| (二)J职业中学青年班主任管理现状 |
| (三)J职业中学青年班主任管理现状访谈设计 |
| 1.访谈对象 |
| 2.访谈目的 |
| 3.访谈过程 |
| (四)J职业中学青年班主任专业素养影响因素分析 |
| 1.专业知识方面访谈结果分析 |
| 2.专业能力方面访谈结果分析 |
| 3.专业情感方面访谈结果分析 |
| 4.管理层、学生、家长对于青年班主任工作期望访谈结果分析 |
| 三、中职学校青年班主任专业素养存在问题与原因分析 |
| (一)基本素质 |
| 1.专业课教师居多,无师范教育经历 |
| 2.缺乏经验,缺少高级教师实践引领 |
| 3.事务繁多,无法专注于班主任工作 |
| (二)专业知识 |
| 1.认识不够,重能力轻知识 |
| 2.培训不系统,重事务轻理论 |
| (三)专业能力 |
| 1.领导能力方面 |
| 2.组织能力方面 |
| 3.沟通能力方面 |
| 4.教育能力方面 |
| 5.应变能力 |
| (四)专业情感 |
| 1.被动为主,难获职业幸福感。 |
| 2.应付为主,难获职业获得感。 |
| 3.评价不全面,难获职业成就感。 |
| 四、中职学校青年班主任专业素养提升策略 |
| (一)学校培养建议 |
| 1.落实待遇,打通青年班主任成长通道 |
| 2.加强培训,提升青年班主任专业素养 |
| 3.改进评价,搭建青年班主任科学评价机制 |
| 4.企业实践,加强职业指导能力 |
| (二)个人成长建议 |
| 1.转变观念,加深对职业教育的理解 |
| 2.终身学习,不断提升专业素养 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 附录二 J职业中学青年班主任专业素养提升研究观察计划 |
| 致谢 |
（5）促进深度学习的初中数学教学设计研究 ——以六年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 教育学背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 浅层学习 |
| 2.1.2 深度学习 |
| 2.1.3 深度学习与浅层学习的比较 |
| 2.1.4 深度学习与深度教学的关系 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 国外深度学习研究现状 |
| 2.2.2 国内深度学习研究现状 |
| 2.3 深度学习理论基础 |
| 2.3.1 教育目标分类理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 情境认知理论 |
| 第3章 初中生深度学习现状调查与研究 |
| 3.1 初中生深度学习现状调查问卷 |
| 3.1.1 调查目的与对象 |
| 3.1.2 问卷的编制与实施 |
| 3.1.3 调查结果与分析 |
| 3.2 影响学生数学深度学习的因素调查——教师访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲 |
| 3.2.2 访谈结果 |
| 3.3 小结 |
| 3.3.1 初中生深度学习存在问题原因分析 |
| 3.3.2 促进深度学习的改进途径 |
| 第4章 促进深度学习的初中数学教学设计研究 |
| 4.1 促进深度学习的DELC教学流程设计 |
| 4.1.1 DELC理论框架 |
| 4.1.2 促进深度学习的DELC初中数学教学流程 |
| 4.2 促进深度学习的初中数学教学设计 |
| 4.2.1 百分比的应用教学设计 |
| 4.2.2 圆的面积教学设计 |
| 4.2.3 二元一次方程教学设计 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中生数学深度学习现状调查问卷 |
| 附录 B “促进学生深度学习研究”教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、知识生产方式的转变 |
| 二、学科发展方式的转变 |
| 三、科技竞争方式的转变 |
| 四、高校组织模式的转变 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、团队 |
| 二、科研团队 |
| 三、高校科研团队 |
| 四、科学研究素养 |
| 五、主要概念之间的关系 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、组织层面的理论 |
| 二、团队层面的理论 |
| 三、个体层面的理论 |
| 第六节 研究设想 |
| 一、研究路径 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究框架 |
| 四、研究意义 |
| 第二章 研究生培养趋势：高校科研团队研究生培养取向 |
| 第一节 国外高校科研团队研究生培养的沿革与现状 |
| 一、国别选择的缘由与分析 |
| 二、德国：高校科研团队的结构化程度不断提高 |
| 三、美国：高校科研团队的跨学科程度不断提升 |
| 四、英国：通过严格的科研训练保障教育精英化 |
| 五、法国：大学组织与科研系统相互分离并影响 |
| 六、俄罗斯：高校研究生管理举措被不断制度化 |
| 七、日本：以国家经济发展为纲的科研团队建制 |
| 第二节 中国高校科研团队研究生培养的沿革与现状 |
| 一、中国高校科研团队研究生培养的进程 |
| 二、中国高校科研团队研究生培养的举措 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 高校科研团队培养研究生科学研究素养的作用路径 |
| 第一节 问题提出 |
| 第二节 基于扎根理论的探索性分析 |
| 一、研究方法与资料来源 |
| 二、范畴编码与模型建构 |
| 三、模型阐述 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 研究生科学研究素养的结构与特征 |
| 第一节 研究生科学研究素养的结构 |
| 一、研究生科学研究素养结构的初步探索 |
| 二、研究生科学研究素养测量工具的编制 |
| 第二节 研究生科学研究素养的发展特征 |
| 一、描述性统计结果 |
| 二、研究生科学研究素养的个体特征 |
| 二、研究生科学研究素养的团队特征 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 影响高校科研团队培养研究生科学研究素养的因素分析 |
| 第一节 团队要素对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、团队成员对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、团队导师对研究生科学研究素养的影响 |
| 第二节 行为过程对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、任务转换对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、任务行动对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、团队冲突对研究生科学研究素养的影响 |
| 四、团队合作对研究生科学研究素养的影响 |
| 五、团队知识分享对研究生科学研究素养的影响 |
| 第三节 团队状态对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、团队氛围对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、团队凝聚力对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、团队信任对研究生科学研究素养的影响 |
| 第四节 影响高校科研团队培养研究生科学研究素养的因素调查 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究结果 |
| 第五节 本章小结 |
| 第六章 整合效应对高校科研团队培养研究生科学研究素养的影响 |
| 第一节 个体与团队人格特征对研究生科学研究素养的作用 |
| 一、个体尽责性与团队尽责性对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、个体开放性与团队开放性对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、个体外向性与团队外向性对研究生科学研究素养的影响 |
| 四、个体神经质与团队神经质对研究生科学研究素养的影响 |
| 五、个体宜人性与团队宜人性对研究生科学研究素养的影响 |
| 第二节 行为过程在导师领导方式与研究生科学研究素养间的中介作用 |
| 一、任务转换的中介作用 |
| 二、任务行动的中介作用 |
| 三、团队冲突的中介作用 |
| 四、团队合作的中介作用 |
| 五、团队知识分享的中介作用 |
| 第三节 团队状态在导师领导方式与研究生科学研究素养间的调节作用 |
| 一、团队氛围的调节作用 |
| 三、团队信任的调节作用 |
| 三、团队凝聚力的调节作用 |
| 第四节 本章小结 |
| 第七章 主要研究结论与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究反思 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间的主要科研成果 |
| 后记 |
（7）中共对华北沦陷城市工作研究（1937-1945）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、前人研究综述 |
| 1、涉及华北根据地城市工作的研究着作概括 |
| 2、涉及城市工作的专题性论着研究概况 |
| 四、理论方法和视角 |
| 五、创新点 |
| 六、资料依据 |
| 第一章 华北根据地城工组织的建立和发展 |
| 第一节 点线委员会时期的城市地下党 |
| 一、抗战初期各地点线委员会的建立 |
| 二、各地点线委员会的工作内容 |
| 三、各地点线工作的效果 |
| 第二节 各级党委城市工作委员会的建立 |
| 一、各级党委城市工作委员会的成立 |
| 二、各级党委城市委员会的工作内容 |
| 三、各地城工委城市工作的效果 |
| 第三节 城工部的建立和城市工作的大发展 |
| 一、各级党委城工部的建立、方针和任务 |
| 二、大力动员开展城市工作的原因 |
| 三、在思想上动员全党重视城市工作 |
| 四、建立健全城市工作机构 |
| 五、抽调干部和设立专职城工干部 |
| 六、城市工作的组织形式和基本策略 |
| 小结 |
| 第二章 华北根据地城工组织的干部工作 |
| 第一节 干部的抽调选拔和关系的来源 |
| 一、内线干部的来源和选拔条件 |
| 二、关系的来源 |
| 第二节 干部和关系的培训教育 |
| 一、培训对象的各种复杂心理 |
| 二、培训教育的内容 |
| 三、教育方式 |
| 四、培训的效果 |
| 第三节 打入干部的派遣和管理 |
| 一、派遣打入的准备工作 |
| 二、加大派遣干部打入城市的力度 |
| 三、对打入干部的管理工作 |
| 四、打入干部经费保障的管理 |
| 小结 |
| 第三章 华北根据地城工组织对沦陷城市的物资采买工作 |
| 第一节 根据地从敌占城市获取紧缺的物资 |
| 第二节 地下党坚持从敌占城市获取物资 |
| 第三节 地下党从敌占城市获取物资的措施 |
| 第四节 敌人的封锁和破坏 |
| 第五节 沦陷城市物资工作的影响 |
| 小结 |
| 第四章 华北根据地城工组织对沦陷城市的调查工作 |
| 第一节 调查工作的组织领导和分工 |
| 一、调查工作的组织领导 |
| 二、调查工作在领导上和重点对象上的分工 |
| 三、调查的渠道和方法 |
| 第二节 城市基本情况调查的主要内容 |
| 一、关于城市人口数量、结构、阶级成份的调查 |
| 二、关于各个阶层生活水平的调查 |
| 三、关于各个阶层政治态度的调查 |
| 四、关于沦陷城市大中学校的调查 |
| 五、关于沦陷区厂矿车站的调查 |
| 六、搜集军事政治经济等情报 |
| 第三节 调查工作的效果 |
| 一、调查工作的成绩 |
| 二、调查工作的不足 |
| 小结 |
| 第五章 华北根据地城工组织对沦陷城市的交通联络工作 |
| 第一节 秘密交通线路和秘密联络站的设立 |
| 一、城工组织对交通工作的开展和加强 |
| 二、秘密交通线路网的建立和复线的开辟 |
| 三、各类秘密交通站、联络站的设立和完善 |
| 第二节 交通人员的选拔、表现、联络方式 |
| 一、交通员的主要来源、选拔条件 |
| 二、交通员的表现特征 |
| 三、通过关卡、封锁线的方式和接头联络方法 |
| 第三节 交通工作的内容、成效 |
| 一、人员和信息情报的输送 |
| 二、物资的输送 |
| 三、秘密交通工作的成效 |
| 小结 |
| 第六章 华北根据地城工组织对沦陷城市的群众工作 |
| 第一节 对工人、苦力的掌握 |
| 一、寻找关系、派遣打入工人、苦力行业 |
| 二、日伪的严密统治 |
| 三、通过秘密和公开的形式组织群众 |
| 四、领导群众进行各类斗争 |
| 第二节 对教员、青年学生的争取工作 |
| 一、动员学生支援根据地 |
| 二、组织读书会和秘密宣传活动 |
| 三、日伪的监视和学生的政治态度 |
| 四、根据地城工部门的培训和派遣打入工作 |
| 第三节 对市民和上层人士的团结工作 |
| 一、开展对市民和上层人士的团结工作 |
| 二、对市民和上层人士的宣传和争取 |
| 第四节 群众工作的成效 |
| 小结 |
| 第七章 华北根据地城工组织对沦陷城市伪军伪警工作 |
| 第一节 伪军伪警工作的组织领导 |
| 一、开展伪军伪警工作的重要性和组织领导 |
| 二、伪军伪警工作的有利条件和困难 |
| 三、伪军伪警工作的方针和政策 |
| 四、伪军伪警工作的宣传内容和方式 |
| 第二节 对伪军伪警的派遣打入和瓦解 |
| 一、寻找线索大量发展关系 |
| 二、积极派遣建立内线工作 |
| 三、瓦解伪军伪警工作的策略 |
| 第三节 伪军伪警工作的影响 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（8）法治视野下我国中小学教育惩戒权问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、教育惩戒权概念、性质和特点 |
| (一)教育惩戒权概念 |
| (二)教育惩戒权性质 |
| (三)教育惩戒权特点 |
| 二、我国中小学教育惩戒权实践及其存在的主要问题 |
| (一)我国中小学教育惩戒权实践的历史过程 |
| (二)我国国家教育权与中小学教育惩戒权的关系 |
| (三)我国中小学教育惩戒权实践中的主体问题 |
| (四)我国中小学教育惩戒权实践中的规范与制度问题 |
| 三、我国中小学教育惩戒权的运行及其法治化改进 |
| (一)探究确定教育惩戒权行使原则 |
| (二)进行明确的教育惩戒权力赋权 |
| (三)构建逻辑清晰的惩戒规范体系 |
| (四)探索设定多层级教育惩戒措施 |
| (五)完善专门学校入学及有关制度 |
| 四、我国中小学教育惩戒权行使的法律责任与学生权利救济 |
| (一)学校教育惩戒权法律责任承担 |
| (二)教师教育惩戒权法律责任承担 |
| (三)中小学生权利救济之申诉途径 |
| (四)中小学生权利救济之诉讼途径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件一:访谈记录 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（9）我国青少年体质健康的政策网络研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究对象与内容 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 政策网络理论研究综述 |
| 1.4.2 青少年体质健康政策研究综述 |
| 第二章 基本概念与理论基础 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 政策 |
| 2.1.2 政策网络 |
| 2.1.3 青少年体质健康政策 |
| 2.2 政策网络的适用性分析 |
| 2.2.1 政策网络的应用条件 |
| 2.2.2 青少年体质健康政策参与主体多元化 |
| 2.2.3 青少年体质健康政策参与主体存在依赖关系 |
| 2.2.4 青少年体质健康问题的复杂程度加深 |
| 2.2.5 政策资源的整合需要依靠社会行动者 |
| 2.3 章节小结 |
| 第三章 我国青少年体质健康政策现状 |
| 3.1 政策文本的选取 |
| 3.2 政策的数量分析 |
| 3.3 政策的阶段发展 |
| 3.3.1 初具形态阶段(1985-1992) |
| 3.3.2 健全体系阶段(1993-2006) |
| 3.3.3 重大调整阶段(2007-2014) |
| 3.3.4 稳步发展阶段(2015-至今) |
| 3.4 政策的实施结果 |
| 3.4.1 我国青少年体质健康状况 |
| 3.4.2 青少年体育活动实施状况 |
| 3.5 政策过程存在的问题 |
| 3.5.1 管理权分散与缺专门法规的政策制定问题 |
| 3.5.2 机制不完善与主体不尽责等政策执行问题 |
| 3.5.3 政策监控松散的问题 |
| 3.6 章节小结 |
| 第四章 我国青少年体质健康政策网络分析 |
| 4.1 我国青少年体质健康政策网络的行动者分析 |
| 4.1.1 以中央政府为代表的政策社群 |
| 4.1.2 以地方政府为代表的府际网络 |
| 4.1.3 以中小学校为代表的生产者网络 |
| 4.1.4 以专家学者为代表的专业网络 |
| 4.1.5 以中小学生及其家长、媒体为代表的议题网络 |
| 4.2 我国青少年体质健康政策网络行动者的行动策略 |
| 4.2.1 中央政府的行动策略 |
| 4.2.2 地方政府的行动策略 |
| 4.2.3 专家学者的行动策略 |
| 4.2.4 中小学校的行动策略 |
| 4.2.5 议题网络的行动策略 |
| 4.3 我国青少年体质健康政策网络行动者的互动关系 |
| 4.3.1 中央政府与地方政府的关系 |
| 4.3.2 中央政府与专家学者的关系 |
| 4.3.3 中央政府与中小学校的关系 |
| 4.3.4 中央政府与议题网络的关系 |
| 4.3.5 地方政府与中小学校的关系 |
| 4.3.6 专家学者与中小学校的关系 |
| 4.3.7 中小学校与议题网络的关系 |
| 4.4 我国青少年体质健康政策网络的结构特征分析 |
| 4.4.1 政策网络行动者位置 |
| 4.4.2 政策网络的数量规模 |
| 4.4.3 政策网络的集中程度 |
| 4.4.4 政策网络的开放程度 |
| 4.5 章节小结 |
| 第五章 我国青少年体质健康政策网络的优化路径 |
| 5.1 转变政府角色,推动政策网络的流畅运转 |
| 5.2 开放政策网络,调动其他行动者积极参与 |
| 5.3 重视议题网络,增强议题行动者的话语权 |
| 5.4 合理分配权责,建立高合作、低对抗关系 |
| 5.5 章节小结 |
| 结论与展望 |
| 研究结论 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）新中国70年中小学减负政策的历史变迁与反思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)中小学负担 |
| (二)教育政策 |
| (三)减负政策 |
| 四、相关文献综述 |
| (一)国外减负研究 |
| (二)国内减负研究 |
| (三)对已有研究的评述 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)比较分析法 |
| 六、研究的重难点、创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第二章 新中国70年中小学减负政策的历史变迁(上) |
| 一、以提高学生身体健康水平为主的政策初步发展阶段(1949-1966) |
| (一)减负政策出台背景 |
| (二)减负政策内容分析 |
| 二、以减负减质为导向的政策受挫停滞阶段(1967-1977) |
| (一)减负政策出台背景 |
| (二)减负政策内容分析 |
| 三、以缓解升学压力为主的政策恢复发展阶段(1978-1992) |
| (一)减负政策出台背景 |
| (二)减负政策内容分析 |
| 第三章 新中国70年中小学减负政策的历史变迁(下) |
| 四、以推进素质教育为中心的政策稳步提升阶段(1993-2000) |
| (一)减负政策出台背景 |
| (二)减负政策内容分析 |
| 五、以基础教育课程改革为依托的政策精准发展阶段(2001-2013) |
| (一)减负政策出台背景 |
| (二)减负政策内容分析 |
| 六、以发展学生核心素养为宗旨的政策可持续发展阶段(2014-至今) |
| (一)减负政策出台背景 |
| (二)减负政策内容分析 |
| 第四章 新中国70年中小学减负政策的变迁逻辑分析 |
| 一、在需求和利益交互博弈中形成减负共进主体 |
| (一)政府层面 |
| (二)学校层面 |
| (三)家庭层面 |
| (四)社会层面 |
| 二、以渐进性边际改革为主,强制性为依托的变迁方式 |
| (一)强制性变迁 |
| (二)渐进性过渡 |
| (三)边际性改革 |
| 三、政策价值取向多元化的变迁逻辑 |
| (一)“以人为本”的价值取向 |
| (二)“公平与效率兼顾”的价值取向 |
| (三)“科学发展”的价值取向 |
| 第五章 新中国70年中小学减负政策的反思 |
| 一、减负政策必须顾及的若干重要影响因素 |
| (一)减负政策与传统科举考试文化观念 |
| (二)减负政策与资源配置失衡 |
| (三)减负政策与社会用人机制 |
| (四)减负政策与教师减负 |
| 二、减负政策何以乏力 |
| (一)减负政策朝令夕改,时效性短 |
| (二)减负政策老调重弹,缺乏新意 |
| (三)减负政策监督乏力,问责缺失 |
| (四)减负政策零散,不成体系 |
| 三、完善减负政策的建议 |
| (一)加强学理研究,奠定减负政策理论基础 |
| (二)建立健全统筹兼顾的减负长效治理机制 |
| (三)建立健全减负政策问责和监督评估机制 |
| (四)建立健全多方参与多方联动的协调机制 |
| 参考文献 |
| 一、年鉴类 |
| 二、着作类 |
| 三、论文类 |
| 四、报纸类 |
| 五、外文文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、关于中小学生创新能力培养的几点意见（论文参考文献）
- [1]中小学校德育专项督导评估框架体系初探[D]. 金兰. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]华北人民政府版中小学历史教科书研究[D]. 张琳. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]石家庄解放初期中小学思想政治教育研究（1947-1950）[D]. 周乐. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]中职学校青年班主任专业素养提升研究 ——以J中职学校为例[D]. 周莉莎. 西南大学, 2020(05)
- [5]促进深度学习的初中数学教学设计研究 ——以六年级为例[D]. 卢红梅. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究[D]. 夏之晨. 苏州大学, 2020(06)
- [7]中共对华北沦陷城市工作研究（1937-1945）[D]. 王富聪. 河北大学, 2020(08)
- [8]法治视野下我国中小学教育惩戒权问题研究[D]. 郑阳. 吉林大学, 2020(08)
- [9]我国青少年体质健康的政策网络研究[D]. 卢凌涛. 华南理工大学, 2020(02)
- [10]新中国70年中小学减负政策的历史变迁与反思[D]. 刘健. 天津师范大学, 2020(08)