一、学生缺乏"体育课热情"的主要原因分析及对策（论文文献综述）
黄倩文[1]（2021）在《呼和浩特市区高级中学《体育与健康课程标准（2017版）》实施现状与对策研究》文中研究说明《体育与健康课程标准》是体育课程改革的重要标志。本文以《体育与健康课程标准（2017版）》为主要依据,对当前呼和浩特市区高级中学体育与健康课程标准的实施现状进行调查,总结实施过程中存在的问题及产生原因,并提出合理的改进措施和建议。本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地考察法等研究方法,对呼和浩特市区21所高级中学进行了教学条件情况、《课程标准（2017版）》认知和实施态度情况、《课程标准（2017版）》实施现状、《课程标准（2017版）》实施保障情况等进行调查,得出以下结论:（1）教学条件情况方面,教师的年龄、教龄、学历、职称结构及配备情况较好;部分学校缺少女教师;教师体育专项结构单一;体育场地不足器材陈旧;相关教育部门对新教材的编写不及时。示范高中与普通高中教师在教龄、场地器材满足情况方面存在差异。（2）教师对《课程标准（2017版）》的认知程度和实施态度较好,但并未真正落实到教学实践中,仍需继续深入学习。普通高中教师对课标制定背景、内容标准的不了解情况高于示范高中。（3）学科核心素养三者割裂教学现象严重;示范高中教师对学生学科核心素养的重视程度较普通高中好。教师对新课标目标认知严重不足;大部分教师在教学中难实现整体贯穿三维的课程目标;部分学生对体育课学习目标认知不足。示范高中与普通高中学生的运动能力、体育品德目标达成方面存在差异。（4）教学内容方面,教师对体能的认知、发展体能练习的目标制定情况较好;体能内容的练习方式、练习时间、体育课运动强度以及健康教育课时均未达到《课程标准（2017版）》要求;示范高中教师对体能练习的目标制定、锻炼方式、练习时间以及健康教育课时安排情况较普通高中教师好。运动技能选修课项目开设不全面,缺乏对学生兴趣的关注。示范高中运动技能内容的课程设置情况较普通高中好。（5）教学方式方面:教学中选择现代信息技术手段形式单一;对新课标提倡的探究式教学、创设情境教学方式运用较少;教学组织形式以传统教学为主。（6）评价方式方面:教师学业质量了解实施情况欠佳;学习评价主体以教师评价为主;教师对学生学习评价内容侧重于运动能力,忽略健康行为与体育品德评价;教师对学生学习评价结果的反馈情况不乐观,示范高中教师对学生的体育课程成绩评价后反馈与沟通情况优于普通高中。（7）课程实施保障方面:教师培训机会少、培训时间短、对《课程标准（2017版）》的培训过于形式化;高中体育课教学指导机构成立不齐全;学校和体育教师未及时修改或制定新的教学计划;部分学校未按照教育部要求开足体育课课时,且存在挤占体育课现象,普通高中学校占用体育课情况较示范高中严重。针对以上结论研究,提出了以下几个方面的对策:（1）强化学科育人功能:重视强化目标意识,落实培养学科核心素养;丰富教学内容,满足学生需求;增加多样化的教学方式,提高学生学习兴趣;运用多元化的体育学习评价方法。（2）加强课程标准实施的保障:保证体育课程实施的人力资源和基本物质条件;课程标准学习常态化;成立课程教学指导机构,提高体育学科重视程度。
潘琳娜[2]（2021）在《哈尔滨市高中体育专项化教学问题与对策研究》文中研究说明高中阶段的学习对于学生个人发展而言具有非常重要的意义,高中体育专项化教学改革为哈尔滨市的高中体育教学开辟新的途径。在教育课程改革如火如荼开展过程中,国家提出新的人才培养目标,传统体育教学难以满足人才培养需要,体育专项化教学凭借专业性以及全面性更容易实现高中体育与健康课程的教学目标;高中体育专项化教学是高等中学在综合考虑学校硬件设施情和体育教师队伍情况下,进而开设专项体育课程,学生在开设的体育课程中选择想要学习的项目。并通过专项化学习,实现提高身体综合素质、掌握体育运动技能的目的。高中体育专项化的实施可以帮助高中学校建立以及完善健康第一的教育思想,同时还可以在一定程度上提高从事体育教学教师的专业水平,在优化学校教师队伍的同时,让学生接受更加专业、优质的体育教学。由于处于高中阶段的学生,学习压力很大,很少有时间参与体育锻炼,因此高中学生对体育运动的兴趣、体育技能掌握、身体综合素质等方面的能力都较低,此时实施体育专项化教学不仅可以激发学生对体育学科的兴趣,提高学生身体综合素质,促使学生掌握1到2项体育技能,而且可以培养学生终身体育运动的良好习惯,为学生今后的学习和工作奠定身体基础。在本次研究中综合使用访谈法、问卷调查法、数理统计法等多种方法,对哈尔滨市开展体育专项化教学的20所高中进行调查,具体调查对象包括20所高中的体育教研组长、40名专项体育教师,同时他们也是本次研究数据的来源,根据不同调查主体的特性,设计具有针对性的调查问卷和访谈提纲。通过回收数据分析得到哈尔滨市高中体育专项化教学在实践中存在将课程设置不合理、师资力量薄弱、教学规范性较差、教学场地不符合标准、评价体系不科学等问题。在此基础上,结合哈尔滨市的实际情况,提出科学设置体育专项课程、提高体育专项教师的综合能力、增强教学规范性、提高场地利用效率、优化教学评价体系等具有针对性的对策建议,以期帮助哈尔滨市高中学校顺利开展体育专项化教学。
刘烜昕[3]（2021）在《北京市首批38所“一校一品”体育教学改革项目试点校特色与经验研究》文中认为为贯彻落实中央27号文件精神,让学生熟练掌握一至两项运动技能,逐步形成“一校一品、一校多品、一生一长、一师一专”的教学模式。同时也是为了解决学校体育存在的各种问题。2016年10月,北京市教委在与北京师范大学共同商讨后,最终确定在北京市16个区的38所学校设立首批试点。至今“一校一品”与教学改革已经走过了四年的时间,38所试点校发生了翻天覆地的变化,改革成效显着,形成了首都学校体育改革的新模式。本文以北京市首批38所试点校为整体研究对象,以北京第二实验小学、北京师范大学实验小学和北京农学院附属小学为具体研究对象,进行个案分析。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、个案分析法等对38所试点校产生的背景、开展现状、保障情况、“一校一品”体育教学改革的效果以及在开展过程中存在的问题进行全面分析,并提出相应的对策。对北京第二实验小学、北京师范大学实验小学和北京农学院附属小学开展“一校一品”体育教学改革进行特色与经验分析。通过研究得出以下结论:（1）38所试点校开展现状,38所试点校开展项目多样,多集中在篮球和足球项目,已经逐渐向“一校多品”发展。（2）38所试点校半数学校每天开展“一校一品”体育活动,基本能确保学生每天锻炼一小时。（3）38所试点校保障情况:体育师资年龄结构比较合理,教师学历水平较高;运动专项单一,师资力量结构失衡;体育教师地位待遇与其他科目教师同等。38所试点校场地设施配备基本完善,但仍存在“一场多用”的情况,86.8%试点校的经费主要来源于学校自筹经费,没有设立专项经费。（4）分析38所试点校给学校、教师、学生和家长带来的效果,得出38所试点校开展“一校一品”体育教学改革后成效显着。（5）总结38所试点校“一校一品”体育教学改革存在的问题并提出相应的对策。（6）对北京第二实验小学、北京师范大学实验小学和北京农学院附属小学“一校一品”体育教学改革进行特色与经验分析。对北京第二实验小学以“零点体育”为特色的体育课间操,以“走班制”为特色的体育课程教学,以“全员运动会”为特色的体育竞赛的开展形式;北京师范大学实验小学以打造校园超级杯赛的特色学校体育竞赛形式,北京农学院附属小学以国家课程校本化和校本课程特色化的体育课程改革模式进行分析,并总结三所学校开展“一校一品”的带来的效果,提炼经验。
陈太武[4]（2021）在《上海市松江区小学生体育活动的风险识别、评估与应对研究》文中提出近年来,由于校园事故频发,学校体育安全问题越来越受到人们的关注。《中共中央、国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中要求各级各类学校应该加强对学校体育安全的管理。上海市教委颁布的《上海市小学体育兴趣化、初中体育多样化课程改革指导意见（试行）》中指出小学体育课程在原来每周3节的基础上再增加1节体育课,另外由于小学生普遍处于6-12岁之间,比较活泼、好动,兴趣比较广泛但不持久,注意力也容易转移,自制力比较差,自我表现欲比较强,喜欢逞强好胜,所以小学生在体育活动中面对的风险也在增加。本文拟以上海市松江区为例,对其小学体育活动安全现状进行调查,找出存在的不足与问题,探讨出解决问题的策略,为小学体育活动的安全管理提供借鉴。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法,从教师、学生、环境以及学校管理4个方面来分析和讨论小学生体育活动风险问题,针对小学体育活动中出现的风险因素首先进行风险的识别,并重点进行风险的评估,还有针对性地提出风险的应对策略。最后得出结论为:1.上海市松江区小学体育活动风险的来源主要有教师风险、学生风险、环境风险、学校管理风险四个方面。教师风险主要包括教学技术风险、教学技术风险、自我管理风险。学生风险主要包括行为风险、自我保护风险、生理和心理风险。环境风险主要包括体育场地风险、体育器材风险、自然环境风险。2.上海市松江区小学体育活动教师风险主要有上课纪律松散、组织无序,不善于发现体育活动中出现身体异常的学生,缺乏对学生正确的保护与帮助,擅自离开教学课堂,没有及时正确处理学生突发性的损伤,对体育器材正确使用方法讲解不到位,对学生缺乏运动安全的教育,课前未检查场地器材及对场地器材布置不当,在体育活动中不重视学生不良习惯的纠正,课前准备不足、教学无计划,忽视学生身体素质和健康状况的差异,情绪失控、体罚学生等。3.上海市松江区小学体育活动学生风险主要有自身有特异体质或疾病而不告知,比赛时违反体育规则引起的安全事故,由于同伴的过失导致的风险,不遵守课堂纪律,对运动器材设施的使用方法不了解、擅自使用,自身缺少体育安全意识,自我调节和保护能力较差,逞强好胜、自我控制能力不足等。4.上海市松江区小学体育活动环境风险主要有新冠肺炎疫情等突发性公共卫生事件,体育设施、器材老旧、破损,体育器械的设计不合理、安装不牢固,体育活动场地狭小,学生活动非常拥挤等。学校管理风险主要有学校重智轻体、体育课对学生放任自流,体育场地器材管理制度不完善,与家长存在沟通障碍、未及时了解学生身体状况,未定期组织人员检查、维修各种设施和器材,学校体育安全制度不完善等。5.上海市松江老城区学校、新城区学校与农村地区学校的小学生体育活动学生风险和学校管理风险大致相同,教师风险和环境风险有所不同,教师风险主要表现在前准备不足、教学无计划,对学生缺乏运动安全的教育;学生风险主要表现在体育活动场地畸形,布局不合理,活动场地狭小、学生活动拥挤。
李桐[5]（2020）在《乡村振兴进程中河南省农村小学体育开展现状及其发展对策研究》文中研究指明乡村振兴战略是在党的十九大报告中就解决关系国计民生的“三农”问题提出的重大战略部署,为我国农村的发展迎来了机遇,指明了方向。小学体育是学校体育的基础,体育教育不仅能增强学生们的身体素质,还能提升其心理品质素质,少年强则国强,小学阶段的体育教育尤为重要,随着新课改的深入,学校也逐渐加大了对体育教育的重视程度,但大多数学校的体育教学情况仍不容乐观,农村学校所存在的问题尤为突出。本文在乡村振兴的背景下采用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对河南省五个地级市的30所农村小学的体育教学、管理体制、师资力量、场地器材、课余体育活动与训练、运动会和体育经费投入等情况进行深入研究,分析当前在乡村振兴的进程中农村小学体育发展存在的问题,并结合乡村振兴这项政策对农村小学体育的发展提出合理化建议和对策,旨在提高河南省农村小学体育发展的质量,促进农村学生的综合素质发展,更好的推进素质教育,贯彻执行全民建设计划战略。研究结果如下:1.河南省部分农村小学体育课开课率达不到国家标准,个别学校甚至没有开设体育课,体育课遭到农村小学的普遍忽视,且被其他学科强占课时的情况频发。2.部分农村小学体育教师数量严重不足,多数为兼职体育教师,教学能力和专业技能有限,体育教师资源流失严重,年轻教师较少。3.学校体育场地不足,部分学校仍在使用简陋的水泥或土质活动场地,器材单一,且维护和管理不到位。4.体育教学器材使用率不高,部分体育器材在器材室一直没被使用过。5.课外活动开展不足,课余活动时间较少,大部分学校的课间操动作过于简单,体育竞赛不足一年一次,运动会项目较传统单一,学生兴趣度不高。6.部分农村学校领导以及学生家长的体育思想观念落后,不利于体育工作的开展。针对上述结论,结合乡村振兴并根据河南省农村小学体育发展的现实情况,提出以下对策:1.河南省农村小学与教育主管部门应以多种形式和渠道扩大农村体育教师队伍,促进学校体育工作的正常开展。2.定期组织学校体育教师进行职后培训,加强师资队伍建设。3.改善体育教学模式,丰富课堂内容,立足农村学校本土,将优秀的传统体育文化引进学校体育课堂,以此充实体育教学内容,传承优秀传统体育文化。4.学校应安排体育理论课程,加强对学生体育安全意识以及使用体育器材自我防护能力的培养。5.积极开展课外体育活动,学校要确保每年最少开展一次运动会,体育教师应根据农村特殊地理环境来进行体育课程以及课外活动的设计,提高学生的身体素质和运动兴趣,养成终身体育意识。6.政府与教育行政部门要充分利用乡村振兴对农村体育的扶持,加大对农村学校体育的资金帮扶,借助社会和企业的力量,增加体育资金,改善学校场地器材等教学设备。7.加强学校体育管理工作,促进学校教学工作的正常开展,及时维护学校场地器材,保障学生体育课和课外活动安全隐患等方面。8.体育教师应建立合理和全面的体育课堂评价方式,根据学生在体育课上所呈现的学习态度、学习能力以及参与程度进行评价,激发学生的积极性与参与性。
荣俊杰[6]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中认为2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
王建[7]（2020）在《上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究》文中研究表明为帮助学生熟练地掌握一项以上运动技能,提高运动兴趣,提升体育运动素养,形成健康锻炼习惯和生活方式,自2013年春季学期,上海市开始实施高中专项化体育课程改革,2018年全市推广,实施的效果亟需科学测评。采用文献法、调查法、测量法、观察法、德尔菲法、内容分析法、数理统计等研究方法,对我国专项体育课程与教学的发展形态进行历史梳理,确立上海市高中专项化体育课程改革的效果评估指标,测评高中专项化体育课程改革的效果。根据测评结果,发现高中专项化体育课程改革中存在的主要问题,并进行相应的原因分析,最后提出改进性建议。通过研究分析,得出下述结论:第一,我国专项体育课程发展形态呈现出明显的时代背景。其演进沿着“单项运动→个性化选修→学科素养”的链条展开。第二,上海市实施高中专项化体育课程改革后,学生运动技能普遍提高,但是不同项目间学生的运动技能掌握程度差异明显。高中专项化体育课程改革后,专项化学生在速度素质、男同学引体向上、女同学仰卧起坐、耐力素质、女同学肺活量、总分方面高于非专项化学生,但成绩不是很理想。第三,上海市高中专项体育课教学静态练习时间较多,中高强度身体活动时间不足;专项化学生平均每天中高强度身体活动时间高于非专项化学生,但良好身体活动行为尚未形成;高中专项体育课程体育品德培养效果依然欠佳;高中专项化体育课程改革的实施充分激发了学生的体育学习兴趣,女同学尤为明显。高中专项体育教师在课前设计行为、课中实施行为、课后评价与反思行为方面存在诸多不足。第四,高中专项化体育课程改革对部分项目学生运动技能达成效果欠佳,主要受专项教师运动技能教学能力欠缺、未根据某项目特征建立运动技能一体化的教学内容体系、教学过程中未充分考虑运动项目群的特征、以及学生前期运动基础差异的影响。高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成效果欠佳,主要受学生对专项体育课程喜爱程度、有无专项体能练习、教学内容选择与优化、教学内容组织练习形式、下节课有无文化课、课堂教学氛围影响。第五,上海市高中专项体育课程体育品德培养价值有待展现,主要受缺乏学校德育环境支撑、专项教师的德育认知不足、学生对专项体育课程的情感体验不足、专项体育课程体育品德培养理论构建缺乏的影响。高中专项化改革后学生有效身体活动行为尚未形成,其主要原因,高中专项体育课程身体活动促进性因素中的促成、强化因素未产生应有的效应;另一方面是因为身体活动意向未产生应有的中介效应。针对课程改革中存在的主要问题及原因,提出以下改进建议:1)形成统一共识,专项体育课程是以项目为载体的课程;2)从社会中拓展资源,弥补专项化体育课程资源的不足;3)合理设置专项,因校而宜的开发校本教材;4)发挥竞赛作用,建立全员参与的联赛体系;5)强化师资,不断提高教师专项技能教学能力;6)克服学生个体差异,有效组织分层教学;7)完善教学评定,加快青少年运动技能等级标准的研制;8)加强监控,通过动态数据监测课程改革的成效。
吴桐[8]（2020）在《高校学生运动热情对体育课学习满意度的影响研究》文中研究指明针对高等院校在校大学生对待体育课程学习的满意度进行调查,作者查找相关文献资料对其反馈的报告进行细致的整理与分类,并对相关文献进行归类发现大部分都是站在宏观角度和改善措施进行研究,缺少实际访谈调研,其普及性以及可操作性较为欠缺,大部分的学习满意度量表都是以其的构建方式进行研究的,没有更深入细致的去研究其他的变量之间的影响因素进行解析。从宏观角度研究具有一定的指导性和参考价值,但实践性不高,若想深入探究必须从基础层面出发,从直接受众出发,因此从高等学校学生的对于运动热情的变量角度出发,对于高校体育课的学习满意度的影响因素进行分析,阐释这一方面重要因素,更能丰富体育课学习满意度的研究,并进行深入的探析。通过对五所普通高等院校学生进行的421份,有效回收的调查问卷中得到的数据进行整理以及统计并加以分析得到下面的结论:（1）关于正常的本科学校中的体育“运动热情量表”、体育课“学习满意度”这2个量表经过反复的推敲,推敲的方式有对项目的分析、信效度检验和验证性因素等等,通过采用统计学分析的步骤,,验证了本文所用两个量表有这良好的稳定性、有效性以及可靠性,能够作为普通高等院校人群实证研究的有效途径。（1）体育课“学习满意度”各方面问答与体育“运动热情”各项之间相互联系的关系明显,体育“运动热情”能够清楚的展现出体育课“学习满意度”中存在35.5%的方差变异量,证明运动热情对体育课学习满意度有中等程度的预测效果。具体为运动热情两个维度能联合预测学生的体育课学习满意度,其中有调和式运动热情与偏执型运动热情（P<.05）,两个维度均能显着正向预测学生体育课学习满意度。（2）调查的学生数据通过独立样本T检验进行统计分析后发现,高校学生的体育课学习满意度在不同项目上不存在显着性差异、在不同性别上不存在差异、在不同地域学生上不存在差异,在学校学科中的性质和这个学校中他的办学层次上面存在有不同程度上的差异性。（3）通过此次的调研,通过数据的统计与计算,所得分数都大大超过了不高不低的水平,表明了高校的学生们对体育课的学习“满意度”总体呈较好的状态。
李军言[9]（2020）在《我国城市高中女生体育参与障碍因素及发展对策研究》文中研究说明近年来,国际组织和各个国家都对妇女体育参与问题表现出广泛的关注度,不少国家专门出台了妇女体育相关政策支持指导着妇女体育的发展,可见促进妇女体育参与已经成为世界各国共同关注的焦点。2019年我国出台的《体育强国建设纲要》和《健康中国行动（2019—2030年）》中均提出“促进重点人群体育活动开展,制定实施青少年、妇女、老年人、农民、职业人群、残疾人等群体的体质健康干预计划”,可见“青少年”和“妇女”的体育参与也一直是党和国家关注的重点。“高中女生”作为“青少年”和“妇女”的交叉人群,在身心发展的过度阶段,高中女生体育参与情况值得重点关注。然而,据调查女生体育参与率从幼年开始就普遍低于男生,并在高中阶段达到差异的最高点,面对此严峻的现实问题,找出阻碍高中女生体育参与的原因,调查高中女生具体参与障碍是非常必要的。因此,本研究以我国城市高中女生体育参与障碍因素为调查对象,根据Froehlich Chow（2010）等研究者建立的“影响妇女和女孩体育参与的身体活动社会生态学模型”为理论基础,采用文献资料法、调查法和数理统计法,调查我国城市高中女生在个人层面、人际关系层面、社会环境以及政策制度层面的体育参与障碍,分析障碍因素形成的具体深层次原因,结合发达国家的成功经验与我国国情,给出解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策。研究结果:（1）我国城市高中女生群体在体育参与的时间、频率、强度和体育活动态度等方面都明显低于男生,并且随着年级的增长,女生的体育运动量会明显下降,不同年级高中女生的体育运动量存在显着差异,其中,导致差异出现的主要原因是随着年级的增长,高中女生的运动强度明显降低;（2）基于社会生态模型的调查发现:个人障碍因素、人际关系障碍因素、社会环境障碍因素、政策障碍因素都与高中女生的运动量之间具有显着的相关性。其中个人层面对于高中女生最具影响力,其次分别是社会环境层面和人际关系层面,高中女生对政策障碍因素的感知度相对较低。不同年级、不同活跃程度高中女生其体育参与障碍因素也存在差异;（3）个人障碍因素是阻碍其体育参与的首要因素,在个人障碍因素层面中“缺乏运动时间”“缺少运动习惯”“身体自我意识”三个因素是影响高中女生体育参与的关键;（4）排在第二位的是社会环境因素,其中“缺乏运动氛围”“男生更容易在体育领域获得成就”“爱运动的男生更受欢迎”这三个因素是阻碍高中女生体育参与的显着社会环境因素;（5）人际关系障碍因素中,“体育教师的性别”“教师在体育运动中对待男女生的差异”与“身边缺乏女性运动榜样”这三个人际因素对高中女生的体育参与影响最为显着;（6）政策制度障碍对于高中女生的体育参与影响较弱,“政策制度的缺失与宣传力度的匮乏”“现有体育考试制度不当”“体育资源分配不合理”“妇女体育协会缺乏作为”都对高中女生的体育参与造成了影响。并根据不同层面的障碍因素提出了以下建议:（1）个人方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的建议:（1）从自身出发,正确认识体育运动,端正体育参与态度,养成体育锻炼习惯;（2）杜绝任何形式的女性体育丑化现象,树立正确的审美标准,积极参与到体育运动中;（2）人际关系方面:（1）提高教师的专业化程度,改善教学方式、平等关注男女生的体育参与,尊重女生体育态度;（2）进一步提升家长的活跃程度以及对女生参与体育活动的支持程度;（3）同学朋友在运动中不评价、不起哄,形成一个积极鼓励的运动氛围;（3）社会环境方面:（1）学校落实分班教学,注重体育教师师资力量建设,诱导女生开始运动并且坚持运动,增加运动时间;（2）媒体加大对女性体育报道的力度,增加女性运动榜样的可见性;（3）营造适合高中女生体育参与的文化氛围;（4）社区应加强与学校体育、竞技体育的互动发展,共同推动女生体育参与;（4）政策制度方面:（1）建立与完善女性体育政策,加大政策宣传与监管力度;（2）在政策的实施中充分发挥社会体育组织的作用,明确妇女体育协会的职责;（3）改革体育考试制度,重视运动技能的掌握,以培养女生终身体育意识和体育锻炼习惯。
杨露露[10]（2020）在《普通高校公共体育田径选修课的问题与对策研究 ——以安徽省部分高校为例》文中提出田径运动是其它运动项目的基础,素有“运动之母”的称号,它在增强学生体质健康、培养学生优良意志品质、提升学生环境适应能力等方面发挥着突出作用,因此田径教学一直是学校体育教学的主要内容,但随着高校公共体育课程改革的推进,田径选修课的发展之路并不顺利,多数高校田径选修课开展比较困难,部分高校甚至选择取消田径选修课,这些现象的发生引人深思。本文运用问卷调查法、访谈法、文献资料法等方法,对安徽省普通高校公共体育田径选修课现状进行调查分析,旨在探求当前高校田径选修课存在的问题,并根据问题以及相关影响因素提出发展对策。经过调查发现,当前高校体育教学中的田径选修课面临着以下问题:田径选修课的重要性逐渐被淡化;田径选修课教学内容存在滞后性;田径选修课基础资源配置不足;教师对田径选修课教学的信心降低;学生对田径选修课的兴趣和认同感缺失;田径选修课发展的大环境有待完善。而问题产生的影响因素有以下内容:1.学校对田径选修课的重视不够,田径教学硬件设施配备不完善,使教学开展受到一定局限,同时课后田径学习氛围不浓厚,难以激发学生的学习热情。2.田径课程目标明确,但执行力不够,教学内容出现“模板化”教学的现象,创新性不足,考核方式单一量化,易降低学生的自信心,导致教学效果不理想,同时初高中学习阶段的田径课程经历也影响了大学生对田径选修课的兴趣。3.教师对于田径选修课的认识不够深刻,田径专业教师比例较低,教师脱离预期方案进行教学工作,不仅影响了田径选修课的开展情况,也影响了田径选修课的教学效果。4.大学生参与体育课程的需求取向的变化,看待田径运动的眼光缺乏辩证性,大学生已有田径运动技能的水平,以及大学生性别差异均影响了参与田径选修课的积极性。5.高校公共体育课程环境、物质文化环境、田径赛事转播环境的改变对大学生参与体育活动学习的方式与观念产生了影响。研究发现要提高普通高校田径选修课质量,需要构建多元化活动体系,营造浓厚的田径运动氛围;改善公共体育课程体系,强化田径选修课重要性;突破“模板化”教学,构建开放式课堂;关注学生运动需求,提升学生田径学习兴趣;倡导田径资源共享,优化田径运动发展大环境。
二、学生缺乏"体育课热情"的主要原因分析及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学生缺乏"体育课热情"的主要原因分析及对策（论文提纲范文）
（1）呼和浩特市区高级中学《体育与健康课程标准（2017版）》实施现状与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 体育与健康课程标准的理论研究 |
| 2.2.2 关于《体育与健康课程标准》的实施现状研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 国内外体育与健康课程标准的比较研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实地考察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 《普通高中体育与健康课程标准》“2017 版”与“实验版”的对比 |
| 4.1.1 课程性质与基本理念的对比 |
| 4.1.2 学科核心素养与课程目标的对比 |
| 4.1.3 课程结构的对比与分析 |
| 4.1.4 课程内容的对比与分析 |
| 4.1.5 学业质量的对比与分析 |
| 4.1.6 实施建议的对比与分析 |
| 4.2 呼和浩特市区高级中学教学条件情况 |
| 4.2.1 教师基本情况 |
| 4.2.2 场地器材设施情况 |
| 4.2.3 教材的使用情况 |
| 4.3 体育教师对《课程标准(2017 版)》的认知和实施态度情况 |
| 4.3.1 体育教师对《课程标准(2017 版)》认知情况 |
| 4.3.2 体育教师对《课程标准(2017 版)》的实施态度 |
| 4.4 呼和浩特市区高级中学《课程标准(2017 版)》实施现状与分析 |
| 4.4.1 体育与健康学科核心素养与课程目标的实施情况 |
| 4.4.2 体育与健康课程内容实施现状与分析 |
| 4.4.3 体育与健康课程教学方式实施现状与分析 |
| 4.4.4 体育与健康课程评价方式实施现状与分析 |
| 4.5 呼和浩特市区高级中学《课程标准(2017 版)》实施保障调查分析 |
| 4.5.1 体育教师培训情况与分析 |
| 4.5.2 体育与健康课程管理情况 |
| 4.6 呼和浩特市区高级中学《课程标准(2017 版)》的实施对策 |
| 4.6.1 强化学科育人功能 |
| 4.6.2 加强课程标准实施的保障 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 呼和浩特市区高级中级《体育与健康课程标准(2017版)》实施现状与对策研究(体育教师问卷) |
| 附录2 呼和浩特市区高级中级《体育与健康课程标准(2017版)》实施现状与对策研究(学生问卷) |
| 附录3 呼和浩特市区高级中级《体育与健康课程标准(2017版)》实施现状与对策研究(体育组组长访谈提纲) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（2）哈尔滨市高中体育专项化教学问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 研究结构 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高中体育常规教学 |
| 2.1.2 高中体育选项化教学 |
| 2.1.3 高中体育专项化教学 |
| 2.2 国外体育专项化研究 |
| 2.2.1 体育选项化教学研究 |
| 2.2.2 体育课程改革研究 |
| 2.2.3 国外体育专项化教学可借鉴的经验 |
| 2.3 国内体育专项化研究 |
| 2.3.1 体育课程改革相关研究 |
| 2.3.2 开展体育专项化教学重要性的研究 |
| 2.3.3 体育专项化教学管理实践研究 |
| 2.3.4 国内体育专项化教学可借鉴的经验 |
| 2.4 开展高中体育专项化教学的必要性与可能性分析 |
| 2.4.1 必要性分析 |
| 2.4.2 可能性分析 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 哈尔滨市高中体育专项化教学开展现状 |
| 4.1.1 体育专项化课程设置现状 |
| 4.1.2 体育专项化教学师资队伍现状 |
| 4.1.3 专项化教学场地现状 |
| 4.1.4 专项化教学评价体系现状 |
| 4.2 哈尔滨市高中体育专项化教学取得的成就 |
| 4.2.1 提高体育课堂教学效率 |
| 4.2.2 提高体育学习兴趣 |
| 4.2.3 提高学生身体素质 |
| 4.2.4 提高体育教师业务水平 |
| 4.3 哈尔滨市高中体育专项化教学实践存在的问题 |
| 4.3.1 体育专项课程设置单一 |
| 4.3.2 体育专项教师师资力量匮乏 |
| 4.3.3 学生选择项目的规范性不足 |
| 4.3.4 教学场地不足,发展空间受限 |
| 4.3.5 教学评价体系不科学 |
| 4.4 哈尔滨市高中体育专项化教学实践存在问题的解决对策 |
| 4.4.1 开发特色体育项目,丰富体育课程内容 |
| 4.4.2 优化体育专项教师师资力量 |
| 4.4.3 提高学生选择项目的规范性 |
| 4.4.4 扩大教学场地,提高场地利用效率 |
| 4.4.5 优化教学评价体系 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A 哈尔滨市高中体育专项化教学问题与对策研究的调查问卷--教研组长 |
| 附录 B 哈尔滨市高中体育专项化教学问题与对策研究的调查问卷--体育教师 |
| 附录 C 哈尔滨市高中体育专项化教学问题与对策研究的访谈提纲 |
| 个人简介 |
（3）北京市首批38所“一校一品”体育教学改革项目试点校特色与经验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 学生体质健康问题亟待解决 |
| 1.1.2 “一校一品”是当前体育教学改革的新形势 |
| 1.1.3 文件政策给予支持 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.1.1 “一校一品” |
| 1.4.1.2 “一校多品” |
| 1.4.1.3 体育教学改革 |
| 1.4.1.4 体育特色 |
| 1.4.2 “一校一品”和“一校多品”的相关研究 |
| 1.4.2.1 “一校一品”的指导思想、定位及提出背景研究 |
| 1.4.2.2 “一校一品”体育教学改革的影响研究 |
| 1.4.2.3 “一校一品”开展现状及对策研究 |
| 1.4.2.4 “一校多品”的发展策略研究 |
| 1.4.3 文献研究综评 |
| 2 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.3.1 调查问卷设计 |
| 2.2.3.2 问卷的效度检验 |
| 2.2.3.3 问卷的发放与回收 |
| 2.2.3.4 问卷的信度检验 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 个案分析法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 38 所“一校一品”体育教学改革项目试点校基本情况分析 |
| 3.1.1 38 所试点校产生的背景 |
| 3.1.2 38 所试点校的选取 |
| 3.1.2.1 市级选拔 |
| 3.1.2.2 区级推荐 |
| 3.1.3 38 所试点校辖区分布情况 |
| 3.1.4 38 所试点校学校类型分析 |
| 3.2 38 所“一校一品”体育教学改革项目试点校开展情况分析 |
| 3.2.1 38 所试点校开展项目统计分析 |
| 3.2.2 38 所试点校每周开展活动时间频率分析 |
| 3.3 38 所“一校一品”体育教学改革项目试点校保障情况分析 |
| 3.3.1 38 所试点校师资情况分析 |
| 3.3.1.1 体育教师年龄情况分析 |
| 3.3.1.2 体育教师学历与职称情况分析 |
| 3.3.1.3 体育教师从教年限情况分析 |
| 3.3.1.4 体育教师运动专项和运动等级情况分析 |
| 3.3.1.5 体育教师待遇情况分析 |
| 3.3.2 38 所试点校场地设施情况分析 |
| 3.3.3 38 所试点校经费来源情况分析 |
| 3.4 38 所试点校实施“一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 3.4.1 带动学校整体发展 |
| 3.4.1.1 《国家学生体质健康标准》成绩提高 |
| 3.4.1.2 学校的影响力和声望提高 |
| 3.4.1.3 学校总体变化趋势向好 |
| 3.4.2 促进体育教师专业发展 |
| 3.4.2.1 体育教师工作热情得到提升 |
| 3.4.2.2 体育教师的影响明显提高 |
| 3.4.3 促进学生全面发展 |
| 3.4.3.1 学生身体素质明显提高 |
| 3.4.3.2 体育感兴趣的学生明显增多 |
| 3.4.3.3 学生的精神面貌明显改善 |
| 3.4.4 促进家校体育结合 |
| 3.4.4.1 家长的支持度明显提高 |
| 3.4.4.2 家校体育结合成效显着 |
| 3.5 38 所试点校“一校一品”体育教学改革存在的问题及对策分析 |
| 3.5.1 38 所试点校开展“一校一品”体育教学改革存在的问题 |
| 3.5.1.1 部分学校场地设施短缺,存在“一场多用”的问题 |
| 3.5.1.2 体育师资力量结构失衡,运动专项单一 |
| 3.5.1.3 经费保障力度不足,学校缺乏专项资金 |
| 3.5.1.4 缺乏相应的校本教材,学校课程体系不完善 |
| 3.5.1.5 学校体育品牌建设不充分,校园体育文化氛围不浓厚 |
| 3.5.1.6 家校合作不够紧密,家长参与度不高 |
| 3.5.2 38 所试点校开展“一校一品”体育教学改革对策分析 |
| 3.5.2.1 合理规划学校场地设施,实现社会场地资源共享 |
| 3.5.2.2 加强师资团队建设,提升教师专业水平 |
| 3.5.2.3 拓宽资金来源渠道,学校设立专项经费 |
| 3.5.2.4 创编学校特色校本教材,构建科学课程体系 |
| 3.5.2.5 树立学校体育品牌效应,营造良好体育文化氛围 |
| 3.5.2.6 转变家长体育观念,促进家校体育结合 |
| 4 “一校一品”体育教学改革特色与经验个案分析 |
| 4.1 北京第二实验小学“一校一品”体育教学改革特色与经验分析 |
| 4.1.1 “一校一品”体育教学改革内容 |
| 4.1.1.1 改革体育课间操:零点体育 |
| 4.1.1.2 改革体育课程教学:体育走班制 |
| 4.1.1.3 改革体育竞赛:全员运动会 |
| 4.1.2 “一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 4.1.2.1 学校影响力进一步提升 |
| 4.1.2.2 学生体质测试成绩明显提高 |
| 4.1.2.3 学生体重与视力指数明显改善 |
| 4.1.2.4 学生学习和日常生活的变化较大 |
| 4.1.3 “一校一品”体育教学改革经验总结 |
| 4.1.3.1 改革体育课程教学,促进学生全面发展 |
| 4.1.3.2 改革体育竞赛形式,全员参与以赛代练 |
| 4.1.3.3 改革课间操内容,增强学生体质 |
| 4.1.3.4 改革体育评价方式,增强学生成就感 |
| 4.1.3.5 改革参与主体边界,共享成长 |
| 4.2 北京师范大学实验小学“一校一品”体育教学改革特色与经验分析 |
| 4.2.1 “一校一品”体育教学改革内容 |
| 4.2.1.1 全员体育竞赛:打造校园超级杯赛 |
| 4.2.1.2 改革体育课堂教学:体育走班制 |
| 4.2.2 “一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 4.2.2.1 学校体育得到进一步发展 |
| 4.2.2.2 校长声望得到进一步提升 |
| 4.2.2.3 学生身心得到全面发展 |
| 4.2.2.4 家长参与共同发展 |
| 4.2.3 “一校一品”体育教学改革经验总结 |
| 4.2.3.1 加强课堂教学改革,调整运动负荷 |
| 4.2.3.2 开展全员体育竞赛,延伸课堂教学效果 |
| 4.2.3.3 学生全面发展入手,促进学生身心健康 |
| 4.2.3.4 营造浓厚校园足球比赛文化氛围 |
| 4.3 北京农学院附属小学“一校一品”体育教学改革特色与经验分析 |
| 4.3.1 “一校一品”体育教学改革内容 |
| 4.3.1.1 国家课程校本化:普及与提高相结合 |
| 4.3.1.2 校本课程特色化:一静两动 |
| 4.3.2 “一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 4.3.2.1 推动学校整体发展 |
| 4.3.2.2 增强教师教改意识 |
| 4.3.2.3 提升学生身体素养 |
| 4.3.2.4 促进家校体育融合 |
| 4.3.3 “一校一品”体育教学改革经验总结 |
| 4.3.3.1 改变学校体育课程,打造学校体育品牌 |
| 4.3.3.2 保证体育师资力量,打造专业师资团队 |
| 4.3.3.3 积极鼓励全员参与,发挥多方力量 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）上海市松江区小学生体育活动的风险识别、评估与应对研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 有关体育活动管理风险内涵及外延 |
| 2.2 有关体育活动风险管理的研究 |
| 2.2.1 有关体育活动风险识别的研究 |
| 2.2.2 有关体育活动风险评估的研究 |
| 2.2.3 有关体育活动风险应对的研究 |
| 2.3 有关体育活动伤害事故的研究 |
| 2.3.1 有关体育活动伤害事故成因及应对的研究 |
| 2.3.2 有关体育活动伤害事故法律处理的研究 |
| 2.4 有关小学生体育活动的研究 |
| 2.5 综述小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 上海市松江区小学生体育活动风险识别 |
| 4.2 上海市松江区小学生体育活动风险评估 |
| 4.2.1 教师风险评估 |
| 4.2.2 学生风险评估 |
| 4.2.3 环境风险评估 |
| 4.2.4 学校管理风险评估 |
| 4.2.5 不同类型学校风险评估的比较 |
| 4.3 上海市松江区小学生体育活动风险应对策略 |
| 4.3.1 教师风险应对策略 |
| 4.3.2 学生风险应对策略 |
| 4.3.3 环境风险应对策略 |
| 4.3.4 学校管理风险应对策略 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）乡村振兴进程中河南省农村小学体育开展现状及其发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 乡村振兴,教育先行 |
| 1.1.2 小学体育在学校体育中的重要性 |
| 1.1.3 农村小学体育是学校体育发展的重要一环 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 实地调查法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南省农村小学体育教学开展现状分析 |
| 3.1.1 河南省农村小学体育课教学情况 |
| 3.1.2 河南省农村小学体育师资情况 |
| 3.1.3 河南省农村小学课外体育活动情况 |
| 3.1.4 河南省农村小学体育设施情况 |
| 3.2 影响河南省农村小学体育发展的因素 |
| 3.2.1 体育教师对农村小学体育发展的影响 |
| 3.2.2 体育教学情况对农村小学体育发展的影响 |
| 3.2.3 体育设施情况对农村小学体育发展的影响 |
| 3.2.4 课外体育活动对农村小学体育发展的影响 |
| 3.2.5 乡村振兴的实施对农村小学体育发展的影响 |
| 3.3 乡村振兴进程中河南省农村小学体育发展对策 |
| 3.3.1 采取招、调、聘、训的机制,加强农村体育教师队伍建设 |
| 3.3.2 强化课程改革,建立多元化体育课堂 |
| 3.3.3 积极开展课外体育活动,增强学生身体素质 |
| 3.3.4 加大资金投入,缩小城乡小学体育基础设施差距 |
| 3.3.5 保障学校体育管理体系,优化体育课堂评价方式 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 调查问卷专家效度表 |
| 附录 B 体育教师问卷 |
| 附录 C 校领导访谈提纲 |
| 附录 D 学生家长访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 实践困惑:专项化体育课程改革的实施效果亟需进行科学测评 |
| 1.1.2 理论关注:如何科学推进专项化体育课程改革一直被人们关注 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内专项体育课程与教学的研究 |
| 2.1.1 国内专项体育课程与教学的研究现状 |
| 2.1.2 国内专项体育课程与教学研究的特征及问题 |
| 2.1.3 国内专项体育课程与教学研究的总结述评 |
| 2.2 国外专项体育课程与教学的相关研究 |
| 2.3 体育课程改革的效果评估研究综述 |
| 3 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路与技术路线 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 测量法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 德尔菲法 |
| 3.3.5 观察法 |
| 3.3.6 内容分析法 |
| 3.3.7 数理统计法 |
| 4 我国专项体育课程与教学的历史发展形态与特征 |
| 4.1 20世纪60-80年代初:“运动训练式”的单项运动体育课程 |
| 4.1.1 以“竞技体育”思想为指导 |
| 4.1.2 以“运动训练”为主要教学方式方法 |
| 4.1.3 教学内容具有明显“竞技化”倾向 |
| 4.2 20世纪80、90年代:尊重学生个性发展的“专项选修”体育课程 |
| 4.2.1 逐步确立“终身体育”指导思想 |
| 4.2.2 教材内容实现了“由教师选择”到“学生自主选择”的转变 |
| 4.2.3 仍以“技术教学”为中心,开始理性对待技术教学与增强体质关系 |
| 4.2.4 教学方法实现从“训”向“教”的观念转变 |
| 4.3 2017年至今,学科素养引领下的上海市高中专项体育课程 |
| 4.3.1 以“健康第一,立德树人”为指导思想 |
| 4.3.2 以高中为桥梁,切实帮助学生掌握一项运动特长为目标 |
| 4.3.3 明确将技术传授方法纳入课程,注重学生认知学习能力培养 |
| 4.3.4 以学生体育素养的养成为评价参考 |
| 5 上海市高中专项化体育课程改革的效果评估与分析 |
| 5.1 评估指标体系的确定与遴选 |
| 5.1.1 评估指标体系的初步确定 |
| 5.1.2 评估指标体系的专家验证与优化 |
| 5.1.3 评估指标体系的最终确定 |
| 5.1.4 评估指标内容、调查意向及数据来源 |
| 5.2 高中专项化体育课程改革对学生体能达成的效果测评 |
| 5.2.1 改革前专项化与非专项化学生各体能指标的结果 |
| 5.2.2 改革后专项化与非专项化学生各体能指标的结果 |
| 5.2.3 专项化体育课程改革后学生体能达成效果的综合性分析 |
| 5.3 高中专项化体育课程改革对学生运动技能达成的效果测评 |
| 5.3.1 专项化学生运动技能达成情况的问卷调查 |
| 5.3.2 专项化学生运动技能达成情况的实地测量 |
| 5.3.3 专项化体育课程改革对学生运动技能达成效果的综合性分析 |
| 5.4 高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成的效果测评 |
| 5.4.1 专项化与非专项化学生体育课堂身体活动水平的总体比较 |
| 5.4.2 不同项目间专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.3 不同项目间专项化与非专项化学生基本部分身体活动水平比较 |
| 5.4.4 不同性别专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.5 不同年级专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.6 不同肥胖程度(BMI)专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.7 高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成的综合性分析 |
| 5.5 高中专项化体育课程改革对学生一周身体活动情况的达成效果测评 |
| 5.5.1 专项化与非专项化学生平均每天中高强度身体活动时间比较 |
| 5.5.2 专项化与非专项化学生中高强度身体活动周频次的比较 |
| 5.5.3 专项化与非专项化学生平均每天中高强度能量消耗的比较 |
| 5.5.4 专项化与非专项化学生身体活动形式的比较 |
| 5.5.5 专项化与非专项化学生身体活动意向的比较 |
| 5.5.6 高中专项化体育课程改革对学生一周身体活动情况达成的综合性分析 |
| 5.6 高中专项化体育课程改革对学生体育品德培养的效果测评 |
| 5.6.1 对专项教师、专家的学生体育品德培养情况访谈 |
| 5.6.2 对专项化学生的问卷调查及访谈 |
| 5.6.3 专项化体育课程改革对学生体育品德培养效果的综合性分析 |
| 5.7 高中专项化体育课程改革对学生体育学习兴趣培养的效果测评 |
| 5.7.1 不同性别、年级间学生体育学习兴趣达成的总体分析 |
| 5.7.2 不同性别、年级间学生积极兴趣达成效果测评 |
| 5.7.3 不同性别、年级间学生自主与探究兴趣达成效果测评 |
| 5.7.4 不同性别、年级间学生运动参与兴趣达成效果测评 |
| 5.7.5 不同性别、年级间学生体育关注兴趣达成效果测评 |
| 5.7.6 不同性别、年级间学生缺乏体育学习兴趣情况测评 |
| 5.7.7 专项化体育课程改革对学生体育学习兴趣培养的综合性分析 |
| 5.8 高中专项化体育课程改革对专项教师体育教学行为的效果测评 |
| 5.8.1 专项教师对课程改革的认知态度 |
| 5.8.2 专项教师的课前设计行为 |
| 5.8.3 专项教师的课中实施行为 |
| 5.8.4 专项教师的课后评价与反思行为 |
| 5.9 上海市高中专项化体育课程改革效果的综合性分析 |
| 6 上海市高中专项化体育课程改革存在的主要问题及原因分析 |
| 6.1 课程改革对不同项目运动技能达成效果差异明显 |
| 6.1.1 不同项目间运动技能达成效果差异明显的问题表现 |
| 6.1.2 不同项目间运动技能达成效果差异明显原因分析 |
| 6.2 课程改革后专项化学生课堂身体活动水平仍有较大提升空间 |
| 6.2.1 专项化学生课堂身体水平达成效果欠佳问题表现 |
| 6.2.2 专项化学生课堂身体水平欠佳原因分析 |
| 6.3 高中专项体育课程体育品德的培养价值有待展现 |
| 6.3.1 专项化学生体育品德培养价值有待展现问题表现 |
| 6.3.2 专项化学生体育品德培养价值有待展现原因分析 |
| 6.4 课程改革尚未促进学生良好身体活动行为形成 |
| 6.4.1 专项化学生身体活动行为尚未形成的问题表现 |
| 6.4.2 专项化学生身体活动行为尚未形成的原因分析 |
| 6.5 课程改革后专项教师的自身专业成长不足 |
| 6.5.1 专项教师自身专业成长不足的问题表现 |
| 6.5.2 专项教师自身专业成长不足的原因分析 |
| 6.6 专项化体育课程改革方案的自身设计有待继续完善 |
| 7 上海市高中专项化体育课程改革实施的改进建议 |
| 7.1 形成共识:专项体育课程是以项目为载体的课程 |
| 7.2 拓展资源:从社会中弥补专项体育课程资源的不足 |
| 7.3 课程开发:因校而宜的开发校本体育课程教材 |
| 7.4 强化师资:不断提高教师专项技能教学能力 |
| 7.5 注重竞赛:建立面向全体学生的联赛体系 |
| 7.6 因材施教:克服学生个体差异有效进行分层教学 |
| 7.7 完善评定:推进青少年运动技能等级标准的研制与实施 |
| 7.8 加强监控:通过动态数据监测课程改革的成效 |
| 8 结论、建议、创新与不足 |
| 8.1 结论与建议 |
| 8.2 创新 |
| 8.3 不足 |
| 8.4 展望 |
| 9 致谢 |
| 参考文献 |
| 教育背景与读博期间的科研经历 |
| 附件 |
| 附件1 上海市高中专项化体育课程改革调查问卷 |
| 附件2 体力活动(加速度传感器)测试记录表 |
| 附件3 高中专项化体育课程改革体育品德培养访谈表 |
| 附录4 高中生体育学习兴趣评价量表 |
| 附件5 家长告知书 |
| 附件6 指标体系专家评价表 |
（8）高校学生运动热情对体育课学习满意度的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 运动热情 |
| 2.1.1 运动热情概念界定 |
| 2.1.2 运动热情的分类及测量 |
| 2.1.3 运动热情的国内相关研究现状 |
| 2.1.4 运动热情的国外相关研究现状 |
| 2.2 体育课学习满意度 |
| 2.2.1 体育课学习满意度的概念界定 |
| 2.2.2 体育课学习满意度的分类及测量 |
| 2.2.3 体育课学习满意度的国外相关研究现状 |
| 2.2.4 体育课学习满意度的国内相关研究现状 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究假设 |
| 3.5 研究流程 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 运动热情量表的信效度检验 |
| 4.2 体育课学习满意度量表的信效度检验 |
| 4.3 运动热情、体育课学习满意度的描述性统计 |
| 4.4 体育课学习满意度在人口统计学变量上的差异 |
| 4.5 运动热情与体育课学习满意度各维度之间的相关分析 |
| 4.6 运动热情对体育课学习满意度的影响 |
| 4.7 运动热情角度提高体育课学习满意度的策略建议 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历 |
（9）我国城市高中女生体育参与障碍因素及发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 促进妇女体育参与的政策文件在世界各国持续出台掀起妇女体育研究热潮 |
| 1.1.2 妇女和女孩体育活动的参与程度对个人和社会都具有特殊的价值 |
| 1.1.3 女生作为体育参与的弱势群体,其参与体育活动面临众多障碍 |
| 1.1.4 高中阶段女生体育参与率明显下降,如何促进高中女生的体育参与成为世界各国共同的难题 |
| 1.1.5 国际上与发达国家针对高中女生体育参与障碍已有成功经验可以学习 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 体育参与障碍因素的研究现状 |
| 1.3.2 女性体育参与障碍因素的研究现状 |
| 1.3.3 高中女生体育参与障碍因素的研究现状 |
| 1.3.4 高中女生体育参与行为的研究现状 |
| 1.3.5 高中女生参与体育活动所带来影响的研究现状 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 相关基础理论 |
| 3.1.1 核心概念界定 |
| 3.1.2 研究理论基础——社会生态学模型 |
| 3.2 我国城市高中女生体育参与概况与分析 |
| 3.2.1 我国城市高中女生体育参与概况 |
| 3.2.2 我国城市高中女生体育参与现状分析 |
| 3.3 我国城市高中女生参与体育活动障碍因素及分析 |
| 3.3.1 高中女生参与体育活动的个人障碍因素及分析 |
| 3.3.2 高中女生参与体育活动的人际关系因素及分析 |
| 3.3.3 高中女生参与体育活动的社会环境障碍因素及分析 |
| 3.3.4 高中女生参与体育活动的相关政策障碍因素及分析 |
| 3.4 国外解决高中女生体育参与障碍的成功经验 |
| 3.4.1 国外解决高中女生体育参与个人障碍的成功经验 |
| 3.4.2 国外解决高中女生体育参与人际关系障碍的成功经验 |
| 3.4.3 国外解决高中女生体育参与社会环境障碍的成功经验 |
| 3.4.4 国外解决高中女生体育参与相关政策障碍的成功经验 |
| 3.5 解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 3.5.1 政策制度方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 3.5.2 社会环境方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 3.5.3 人际关系方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 3.5.4 个人方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 我国城市高中女生体育参与障碍因素调查问卷 |
| 附录B 我国城市高中男生体育参与情况调查问卷 |
| 附录C 高中女生访谈提纲 |
| 附录D 体育教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（10）普通高校公共体育田径选修课的问题与对策研究 ——以安徽省部分高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 2 研究意义与现状 |
| 2.1 研究意义 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 高校公共体育发展现状 |
| 2.2.2 高校田径教学发展现状 |
| 2.2.3 高校田径选修课发展现状 |
| 2.2.4 田径运动的健身价值 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 安徽省高校田径选修课开展情况分析 |
| 4.1.1 公共体育课程开设形式 |
| 4.1.2 田径选修课开设情况 |
| 4.1.3 田径选修课课程内容 |
| 4.1.4 田径选修课资源配置 |
| 4.1.5 高校师生对于田径选修课的态度 |
| 4.1.6 田径选修课发展的大环境 |
| 4.2 田径选修课所面临的问题分析 |
| 4.2.1 田径选修课的重要性逐渐被淡化 |
| 4.2.2 田径选修课教学内容存在滞后性 |
| 4.2.3 田径选修课基础资源配置不足 |
| 4.2.4 教师对田径选修课教学的信心降低 |
| 4.2.5 学生对田径选修课的兴趣和认同感缺失 |
| 4.2.6 田径选修课发展的大环境有待完善 |
| 4.3 安徽省高校田径选修课出现问题的影响因素分析 |
| 4.3.1 学校影响因素 |
| 4.3.2 课程影响因素 |
| 4.3.3 教师影响因素 |
| 4.3.4 学生影响因素 |
| 4.3.5 环境影响因素 |
| 4.4 安徽省高校田径选修课的发展对策分析 |
| 4.4.1 构建多元化活动体系,营造浓厚的田径运动氛围 |
| 4.4.2 改善公共体育课程体系,强化田径选修课重要性 |
| 4.4.3 突破“模板化”教学,构建开放式课堂 |
| 4.4.4 关注学生运动需求,提升学生田径学习兴趣 |
| 4.4.5 倡导田径资源共享,优化田径运动发展大环境 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 致谢 |
四、学生缺乏"体育课热情"的主要原因分析及对策（论文参考文献）
- [1]呼和浩特市区高级中学《体育与健康课程标准（2017版）》实施现状与对策研究[D]. 黄倩文. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [2]哈尔滨市高中体育专项化教学问题与对策研究[D]. 潘琳娜. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [3]北京市首批38所“一校一品”体育教学改革项目试点校特色与经验研究[D]. 刘烜昕. 首都体育学院, 2021(12)
- [4]上海市松江区小学生体育活动的风险识别、评估与应对研究[D]. 陈太武. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]乡村振兴进程中河南省农村小学体育开展现状及其发展对策研究[D]. 李桐. 河南大学, 2020(06)
- [6]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [7]上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究[D]. 王建. 上海体育学院, 2020(12)
- [8]高校学生运动热情对体育课学习满意度的影响研究[D]. 吴桐. 哈尔滨体育学院, 2020(11)
- [9]我国城市高中女生体育参与障碍因素及发展对策研究[D]. 李军言. 河南大学, 2020(02)
- [10]普通高校公共体育田径选修课的问题与对策研究 ——以安徽省部分高校为例[D]. 杨露露. 湖南师范大学, 2020(01)