一、运用电教手段提高低年级课堂教学效率（论文文献综述）
凌云[1]（2021）在《融合现代电教媒体，优化小学美术教学》文中认为信息技术的飞速发展和教育领域的融合已经成为必然趋势,电教媒体作为一种新型的教学方法将形、声、光、影、情境等融为一体,丰富了小学美术教学内容优化了教学过程达到了提升课堂教学质量的目的,构建一个生动形象的课堂教学情境有利于激发小学生美术学习兴趣。
张长忠[2]（2021）在《利用电教媒体提升小学语文教学效率》文中研究表明在我国新课程教育改革政策和社会科学技术的不断深入以及快速发展的背景下,教育领域中的一线教育工作者积极响应教育改革政策的号召,在传统教学模式的基础上推行创新和改革,使得现阶段的课程教育能够充分满足新时代的发展需求。而在科学技术的高速发展中,现代网络信息技术得到社会各个行业各个领域的认可和实际应用。教育领域也不例外,电教媒体为传统教学模式带来了极大的冲击和影响,在小学语文学科教学过程中运用电教媒体是必然的发展趋势。如何发挥出电教媒体的价值作用,利用电教媒体达到提升小学语文教学效率的目的,是现阶段小学语文教师首要解决的教学任务之一。
韩佳益[3]（2021）在《CC市JYT实验小学低年级语文识字教学现状调查与分析》文中研究说明识字教学是语文教学的重要基础与关键环节,其在帮助学生开展阅读、提升语文教学质量、增强学生的人文素养具有重要的作用。要让儿童从接触语文开始,就热爱汉字,有主动识字的愿望,逐步养成主动识字的能力。因此,在小学阶段,特别是在小学低年级,识字就成了语文教学中一项重要的任务。论文主要研究的是CC市JYT实验小学,该小学地处城乡结合部,学校由相关专家托管,自托管以来学校开展了许多与识字教学相关的教学活动。采取了备课、上课、课后会议,并且相关专家参与、跟踪指导,从同课异构,到双轮闭环教研,这些都紧紧围绕低年级识字教学主题进行,如此一来不但可以使学生的识字兴趣被激发出来,同时教师的识字教学效率也会提高,培养了学生自主识字的能力,而且还能促使教师不断地学习识字教学相关理论,开展识字教学科研活动。在学习与研究的过程中,低年级教师的识字教学理论和实践的水平都得到了提高,也为其他学校提供了识字教学上的实践经验。本论文由四部分构成。第一部分主要是从宏观的识字教学概念进行较为清晰的界定并进一步强调低年级识字教学在语文教学中的重要地位。第一章简要分析新课标对识字教学的要求和建议,明确识字教学要遵循低年级学生心理发展规律,培养学生主动识字的习惯。第二章对CC市JYT实验小学低年级识字教学的现状进行调查分析,其中包括教师对识字教学态度、在识字教学时运用的教学方法和学生识字兴趣等方面的调查。同时结合问卷结果,总结CC市JYT实验小学在识字教学方面的成就,并根据调查思考CC市JYT实验小学低年级识字教学中存在的问题及形成原因,分别从教师、学生、家长三方面进行分析。第三章对CC市JYT实验小学低年级识字教学提出一些建议,希望提升识字教学的质量。笔者建议低年级教师应引导学生科学识字、在生活中识字,时刻根据学生的特点进行识字教学,激发学生主动识字的学习热情,积累多种多样的教学方法;低年级学生自身也要培养学习兴趣;家长方面也应在课后耐心陪伴孩子学习识字。通过这篇论文希望可以丰富小学低年级识字教学现状研究,为CC市JYT实验小学低年级识字教学提出有效建议。
耿齐苑[4]（2021）在《小学高年级写字教学现状分析及策略研究》文中研究说明写字教学是语文教学中的重要组成部分,它不仅是小学低年级的教学重难点,同样是小学高年级的重要教学任务。加强学生书写技能的训练,培养良好的书写习惯,不仅能提高他们的书写能力、陶冶其性情,而且有利于学生后续阅读与写作的学习,为初、高中的学习奠定基础。但从实际情况看,受教师、学校等外在因素影响,且学生自身重视程度不够,不少学生到了小学高年级书写质量仍然不高,存在错别字、书写潦草等问题。为此,国家教育部近年来出台了一系列文件,对写字教学加以规范。论文主要以《义务教育语文课程标准（2011年版）》与教育部编义务教育语文教材为依据,融合心理学、教育心理学等学科理论,通过对小学高年级写字教学现状的调查与分析,摆明现存问题,并探究其产生的原因,进而提出改进写字教学的有效策略。除绪论、结语外,论文主体内容包括三个部分。第一章主要是对写字教学的相关问题进行阐述。首先对论文中出现的相关概念进行界定,其次从两方面论述小学高年级加强写字教学的实施依据:其一从《义务教育语文课程标准（2011年版）》入手,准确把握其中对小学高年级写字教学提出的目标与内容、实施建议;其二从教育部编义务教育语文教材着手,对教材中有关写字教学的内容进行梳理,领悟教材中关于写字教学内容的编排特点与教学理念。在此基础上进一步阐释了在小学高年级加强写字教学的重要意义及论文的理论基础。第二章综合采用观察法、问卷调查法、产品分析法、访谈法等多种研究方法对山东省四所小学高年级写字教学的现状进行调查,采用定量分析与定性分析相结合的方法收集、处理相关数据资料。通过调查研究归纳出小学高年级写字教学存在的主要问题:学生书写习惯未养成,书写态度不端正;学生整体书写水平不容乐观,主要表现在书写不准确与书写不美观;写字教学内容片面,教学重难点不突出;教师教学方法单一,教学示范不足;教学评价体系不完善,评价相对滞后;写字教学时间与写字训练量不足;毛笔字教学实施情况不理想。鉴于此,论文从学生、教师、学校管理三个维度对小学高年级写字教学存在问题的原因进行了具体分析。第三章是结合存在问题与原因分析,提出了提高小学高年级写字教学质量的有效策略:一是转变教学观念,明确写字教学价值;二是洞悉课标要求,把握写字教学目标;三是整合教学资源,合理优化教学内容;四是丰富教学方法,提高写字教学效率;五是实施多元评价,健全写字评价体系;六是学校加强管理,强化写字教学规范。论文试图通过细致的研究,为小学高年级写字教学的开展提供有效的参考与借鉴。
江吉莎[5]（2021）在《基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学调查研究》文中进行了进一步梳理从20世纪初语文成为一门独立的学科以来,小学口语交际教学已经走过了一段漫长的道路。在新一轮课程改革后,尽管口语交际作为语文学习的五个领域之一在理论上占有非常重要的地位,但在各学校的实际教学中仍存在许多问题。而2016年9月开始启用的部编版教材加强了教材编写的科学性,站在原有的各版本语文教材的“肩膀”上,又提升了一些高度。其中,口语交际首次在目录索引中作为独立板块出现,进一步证明了口语交际的重要性。本文从小学语文部编版教材中的口语交际内容出发,通过实际调查师生口语交际的教学现状,挖掘口语交际实际教学中存在的问题,以此探究基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学策略。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等方式进行研究,主要分为五个部分:第一部分是前言部分,主要阐述了基于部编本教材的小学语文低年级口语教学调查研究的缘起及理论和现实意义,界定相关概念,对现有的研究成果进行文献综述:一是小学部编本教材口语交际的编排体系研究,二是小学口语交际教学现状与教学策略研究,三是部编本小学语文口语交际教学现状与教学策略研究。第二部分着重分析了部编本小学语文低年级口语交际的编排,点明部编本教材的编排依据是《义务教育语文课程标准》,总结出部编本小学低年级口语交际独立板块的编排有以下四个特色:独立板块,交际要素易识;贴近生活,突显交际功能;目标明确,布局层次清晰;练习丰富,注重融会贯通。第三部分对部编本小学语文低年级口语交际的内容进行分析。部编本小学语文低年级口语交际内容不仅有由交际话题、交际任务要求、情境图和交际小贴士构成的独立板块中的口语交际训练,还有分散在教材阅读文章后和语文园地“字词句运用”中的随文口语练习。第四部分通过问卷调查法和访谈法对广东省不同地区七所学校的师生口语交际教学情况进行调查,从问卷调查数据和访谈记录中总结小学低年级任教教师口语交际教学现状及存在的问题和学生口语交际学习现状及存在的问题。第五部分结合调查中存在的问题,基于小学语文部编版低年级教材,提出了口语交际教学的策略,以期教师更加高效地利用教材资源组织课堂,帮助学生提高口语交际能力。第一,提高口语交际教学重视度。教学建议为提高对口语交际的认识;借助贴士科学制定目标;树立正确的口语教学观。第二,灵活地组织口语交际训练。教学建议为:丰富口语交际教学形式;活用教材挖掘文本留白;创造条件促使人人参与;创设平等和谐交际氛围;结合生活实际进行训练。第三,实施多维有效的教学评价。教学建议为:课堂评价真挚且重激励;评价主体和角度多元化;建立科学考核评价制度。
李琳玲[6]（2021）在《农村小学低年级数学游戏教学现状及对策研究 ——以泰州市W区农村小学为例》文中提出小学数学具有知识抽象难理解、内容结构严谨较枯燥的特点。而在农村地区小学数学课堂存在课堂教学方式单一、知识传授趣味性低等现象,特别是低年级小学生不容易保持对数学知识的专注,产生数学学习兴趣。尤其部分农村小学中,普遍存在“大班额”情况,教师受限于课堂时间的安排和自身精力,很难保障课堂教学效果和学生的学习质量。随着教育技术水平的不断发展,教学的趣味性和学生的参与性越来越受到课堂教学的重视,将现代化教学手段与传统教学模式有机融合的尝试和发展正在被国内外的专家和学者推到了一个前所未有的高度。在基础教育课程改革的基础上,“寓教于乐”的游戏化教学正在被更多的教师和学生所接受。将游戏化教学更加广泛地引入到小学数学课堂教学,为广大农村小学数学教师教学方式的改进提供了一个方向。本文在借鉴前人研究成果的基础上,对游戏教学问题展开细致深入的研究。首先对数学游戏、游戏教学等相关概念进行合理阐释,其次以泰州市W区农村小学1-3年级师生为对象展开问卷调查,同时抽取低年级教师进行面对面的交流,以此更深入、更全面地把握农村小学低年级数学教学情况。经调查了解到,数学游戏尚未在农村小学数学教学中广泛应用,并且呈现出诸多不容忽视的问题,比如学生参与度低、游戏开展频率不高、课堂纪律不佳、游戏脱离实际教材等。进一步对上述问题进行原因分析,总结出农村小学低年级开展数学游戏化教学受到“大班额”的限制、游戏形式单一、课堂纪律维持困难、游戏安排缺乏精心设计、游戏选择缺乏一定的科学性等影响。根据调查结果及原因分析,本研究从游戏的运用、课堂的整体性、游戏设计的创新性等方面对上述问题提出了有针对性的改进措施。指出农村小学低年级开展数学游戏化教学坚持知识性与娱乐性相结合、集体性与个体性相结合、具体性与抽象性相结合的原则,设计相关数学游戏并引入到课堂中去。在以上研究基础上,围绕苏教版小学数学教材的内容,选取相关知识点,设计出数学游戏,为广大农村小学教职工提供数学游戏素材和教学创新思路。总体而言,本研究结合泰州市W区农村小学低年级开展数学游戏教学的实际问题,找出原因并提出对策,为农村小学一线数学教师提供可操作性的实践指导,期望能够借此促进对农村小学低年级数学游戏教学重视,提高数学课堂数学的效果。
阮锦霞[7]（2021）在《电教手段在小学低年级数学教学中的应用分析》文中认为受数学知识抽象性和逻辑性比较强的特征影响,对于低年级的学生来说,小学数学学习存在一定的难度。依托电教手段开展数学教学,可以妥善解决这一问题,并引导学生更加积极主动地参与到数学知识学习当中,相应的教学实效性也能得到有力保障。文章对电教手段在小学数学教学中的实践应用进行详尽探讨,旨在为其他教育工作者提供参考和借鉴。
吴佳欣[8]（2020）在《多媒体在小学低年级识字教学中的应用研究》文中研究指明随着信息时代的来临,多媒体教学逐渐出现在小学的课堂中,尤其是把多媒体运用在小学低年级的识字教学中。但是目前在使用多媒体进行教学中,部分教师没有认识到多媒体教学的本质,没有做到对多媒体教学正确的定位与应用,反而影响了部分教学效果,因此正确对待多媒体在识字教学中的应用显得尤为重要。本文通过制定调查问卷对不同地区的小学教师和学生进行调查,辅助文献法、观察法等方法,发现了六个问题:教师使用多媒体识字教学的目的不明确、教师多媒体的制作和操作不合理、教师对多媒体的使用过度依赖、忽视学生的个性特点、识字教学中汉字的重难点研究不足、教授汉字书写的方式不当。笔者对问题成因进行了分析,并提出了相关的建议:明确多媒体识字教学的目的、提高教师制作多媒体的水平、多媒体教学与传统教学相结合、注意学生的个性差异、正确理解识字教学中汉字的重点和难点、运用多种方式教授汉字的书写、根据汉字的特点学会选择不同的教学媒体、把书法课落到实处、家校配合帮助学生养成良好的写字习惯,增强小学生对识字的积极性。
张海虹[9]（2020）在《小学低年级古诗教学的生活化策略》文中进行了进一步梳理古诗是我国传统文化的艺术瑰宝。孔子说:“不学诗,无以言。”学习古诗能帮助学生认识和弘扬优秀传统文化,陶冶学生的高尚情操,提高学生的语文素养。我国有着历史悠久的“诗教”传统,在小学低年级“统编本”教材中生活化气息的古诗占据了重要地位,新课标也对古诗教学提出了更高的要求,因此,古诗教学仍然是小学低年级语文教学中的重点和难点。为改变传统的应试教育和人为地割裂古诗教学与学生生活的现状,笔者试图将小学低年级古诗教学和生活化教学理论进行适当地结合,及时更新古诗教学的理念,合理调整古诗教学的教学目标,努力完善古诗教学的教学方法,科学地解读古诗教学内容,尝试提出具有可操作性的生活化的古诗教学策略,进而提高低年级学生学习古诗的兴趣,拉近古诗学习与学生生活的距离,提高低年级古诗的教学效率,这便是本论文研究的目的。本研究主要采用了文献研究法、问卷调查法和课例分析法这三种研究方法。本论文第一章,主要从小学低年级古诗教学的生活化策略之内涵、缘起和本质三个角度对小学低年级古诗教学的生活化策略的概念展开一个详细的论述。第二章从基于古诗内涵、基于学生生活以及预设生成与辩证统一这三个方面论述生活化的教学目标的设定,第四小节则针对以上三方面用古诗《画》的教学示例进行实证评析。第三章从变换诵读方式、紧扣古诗文本和精心创设情境这三个角度来论述生活化的古诗教学方法,而第四小节古诗《静夜思》的教学示例与评析就是对以上三角度的实证。第四章则从古诗内容解读的儿童化、古诗内容解读的多元化以及古诗内容解读过程的生活化来阐述如何实现小学低年级古诗内容解读的生活化,同样在第四节用古诗《咏柳》与《池上》教学具体示例进行实证分析。总之,希望本研究可以给一线低年级语文教师提供一套具体实用的古诗教学的生活化策略,提高小学低年级学生学习古诗的兴趣,进而提高小学低年级的古诗教学效率。
彭旋[10]（2020）在《积极情绪故事教学对小学低年级学生情绪调节的影响》文中认为情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验及行为反应,它让个体产生思想、行为以及心理反应等适应性变化。6—7岁的孩子突然由备受家长、幼儿园教师保护的小朋友,转变为有学习任务的、要承担一定社会义务的小学生,生活环境的改变使其心理承受能力产生了显着的变化。其中,小学二年级学生正处于皮亚杰（Jean Piaget）心理发展阶段说中的“具体运算阶段（7-11岁）”,此时孩子正脱离他律时期,进入人际交往阶段,情绪发展逐渐成熟,情感与行动已不再以自我为中心。因此,情绪调节能力对孩子建立良好的人际关系、顺利完成小学学业和心理健康的保持尤为重要。然而,现有情绪调节的干预研究中,研究对象主要是青少年、大学生、中学生、患者、运动员等,对小学生,尤其是小学低年级学生的研究较少;而且,现有情绪调节干预研究主要以训练为主,陈涛（2016）研究表明,情绪主题绘本使小学一年级儿童的阅读氛围浓厚,情绪识别准确,情绪调节能力得到了提高,但是类似的故事教学研究十分少见。本研究探讨积极情绪故事教学对小学低年级学生情绪调节的影响,不仅有益于积极情绪的相关研究,而且对提升小学低年级学生情绪调节能力水平具有现实意义。本研究采用Shields和Cicchetti（1997）《儿童情绪调节核查表》对长沙市岳麓区某小学332名小学二年级学生进行了情绪调节的问卷调查,考察学生情绪调节的发展现状。然后,根据Fredrickson（2004）、陈丽君（2011）、高美慧（2014）方案设计本研究的积极情绪故事教学方案,选取情绪调节现状研究中的二年级2个班99名学生,组成实验组和控制组。实验组接受积极情绪故事教学,控制组不接受任何干预。实验前后,采用《儿童情绪调节核查表》进行测查。研究显示:（1）小学二年级学生情绪调节整体处于中等偏上水平,情绪调节在性别、生源地和是否为独生子女上差异不显着,但在不稳定/负向情绪维度上差异显着;（2）参加积极情绪故事教学实验组的情绪调节总分和各维度分显着提高,并在两个月后的追踪测中仍维持较高的情绪调节分数。结论:积极情绪故事教学对小学二年级学生的情绪调节能力提升具有立即性和持续性效果,教学方案具有很好的推广价值。最后,分析了本研究的一些不足,提出了未来研究方向的建议。
二、运用电教手段提高低年级课堂教学效率（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用电教手段提高低年级课堂教学效率（论文提纲范文）
（1）融合现代电教媒体，优化小学美术教学（论文提纲范文）
| 一、现代电教媒体应用于小学美术学科教学的内涵 |
| 二、现代电教媒体应用于小学美术学科教学的重要性 |
| 三、现代电教媒体应用于小学美术学科教学的有效策略 |
| （一）更新小学美术课堂教学理念，科学运用电教媒体 |
| （二）丰富小学美术课堂教学资源，激发学生学习兴趣 |
| （三）创设小学美术课堂教学情境，突破学科重点难点 |
| （四）优化小学美术课堂辅助条件，有效开展导学结合 |
| （五）积极开阔学生美术学习视野，增强学生创作欲望 |
（3）CC市JYT实验小学低年级语文识字教学现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究的范围和方法 |
| 1.5 主要概念的界定 |
| 第二章 新课标对小学语文识字教学的要求和建议 |
| 2.1 新课标对识字教学的要求 |
| 2.2 新课标对识字教学的建议 |
| 第三章 CC市JYT实验小学低年级语文识字教学现状调查 |
| 3.1 学校基本情况调查 |
| 3.2 教师情况调查 |
| 3.2.1 识字教学态度的调查 |
| 3.2.2 识字教学方法的调查 |
| 3.2.3 多媒体使用的调查 |
| 3.2.4 识字教学巩固训练调查 |
| 3.3 学生情况调查 |
| 3.3.1 对识字的兴趣的调查 |
| 3.3.2 识字量的调查 |
| 3.3.3 识字主动性的调查 |
| 3.4 语文识字教学取得的成绩 |
| 3.4.1 创设了识字情境,提高了识字教学效率 |
| 3.4.2 确立了自主学习目标,启发了学生识字思维 |
| 3.4.3 扩大了学生识字量,推进了课外阅读活动 |
| 3.4.4 总结了多种识字策略,丰富了学生文化底蕴 |
| 3.4.5 培养了学生识字能力,引导了学生掌握识字方法 |
| 3.5 语文识字教学存在的问题 |
| 3.5.1 教师引导学生生活识字频率低 |
| 3.5.2 教师布置的识字任务较繁重 |
| 3.5.3 学生对识字的兴趣不足 |
| 3.5.4 学生独立识字能力弱 |
| 3.5.5 家庭学习氛围不浓厚 |
| 第四章 对CC市JYT实验小学低年级语文识字教学的建议 |
| 4.1 教师方面的建议 |
| 4.1.1 根据生活经验教授识字 |
| 4.1.2 结合学情调整识字方法 |
| 4.2 学生方面的建议 |
| 4.2.1 培养对识字的兴趣 |
| 4.2.2 提高独立识字的能力 |
| 4.3 家长方面的建议 |
| 4.3.1 根据图文帮助孩子记忆 |
| 4.3.2 耐心陪伴练写难字 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A |
| 附录B 低年级识字教学调查问卷(学生卷) |
| 附录C 小学低年级识字教学研究的调查问卷(教师卷) |
（4）小学高年级写字教学现状分析及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 写字教学相关问题概述 |
| 第一节 写字与写字教学 |
| 一、写字 |
| 二、写字教学 |
| 第二节 小学高年级加强写字教学的实施依据 |
| 一、语文课程标准的明确要求 |
| 二、语文教材的全新编排 |
| 第三节 加强写字教学的价值与意义 |
| 一、引导学生认识汉字源流,继承弘扬传统文化 |
| 二、增强写字教学育人作用,促进学生全面发展 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、动作技能形成发展的阶段理论 |
| 二、学生的心理认知发展特点 |
| 三、学习动机理论 |
| 第二章 小学高年级写字教学现状及分析 |
| 第一节 调查基本情况说明 |
| 一、调查目的及对象 |
| 二、调查内容设计 |
| 第二节 小学高年级写字教学情况调查结果分析 |
| 一、学生写字情况 |
| 二、教师写字教学情况 |
| 三、学校写字教学管理情况 |
| 第三节 小学高年级写字教学存在的问题 |
| 一、学生书写习惯未养成,书写态度不端正 |
| 二、学生整体书写水平不容乐观 |
| 三、写字教学内容片面,教学重难点不突出 |
| 四、教师教学方法单一,教学示范不足 |
| 五、教学评价体系不完善,评价相对滞后 |
| 六、写字教学时间与写字训练量不足 |
| 七、毛笔字教学实施情况不理想 |
| 第四节 小学高年级写字教学存在问题的原因分析 |
| 一、学生自身 |
| 二、教师方面 |
| 三、学校管理方面 |
| 第三章 小学高年级写字教学的改进策略 |
| 第一节 转变教学观念,明确写字教学价值 |
| 一、教师树立正确写字教学观念 |
| 二、引导学生充分认识书写意义 |
| 第二节 洞悉课标要求,把握写字教学目标 |
| 一、整体把握语文课程标准内容 |
| 二、重点掌握第三学段教学目标 |
| 第三节 整合教学资源,合理优化教学内容 |
| 一、仔细研读教材内容,灵活利用课本 |
| 二、延伸课外教学内容,拓宽学习范围 |
| 第四节 丰富教学方法,提高写字教学效率 |
| 一、做好课前准备,了解多样教学方法 |
| 二、立足课堂需要,创新写字教学方法 |
| 第五节 实施多元评价,健全写字评价体系 |
| 一、评价内容全面,关注写字过程 |
| 二、评价标准细化,提供评价依据 |
| 三、评价方式多样,发挥驱动作用 |
| 四、评价主体开放,构建互动格局 |
| 第六节 学校加强管理,强化写字教学规范 |
| 一、落实常规,提供教学保障 |
| 二、牢固根基,优化师资队伍 |
| 三、创设环境,营造写字氛围 |
| 四、协调力量,形成教育合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)选题缘起和意义 |
| (二)概念界定 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究综述 |
| 1.小学部编本教材口语交际的编排体系研究 |
| 2.小学口语交际教学现状与教学策略研究 |
| 3.部编本小学语文口语交际教学现状与教学策略研究 |
| 一、部编本小学语文低年级口语交际编排依据和特色 |
| (一)部编本小学语文低年级口语交际编排依据 |
| (二)部编本小学语文低年级口语交际编写特色 |
| 1.独立板块,交际要素易识 |
| 2.贴近生活,突显交际功能 |
| 3.目标明确,布局层次清晰 |
| 4.练习丰富,注重融会贯通 |
| 二、部编本小学语文低年级口语交际内容分析 |
| (一)独立板块中口语交际的内容构成 |
| 1.交际话题 |
| 2.交际任务要求 |
| 3.情境图 |
| 4.交际小贴士(教学提示) |
| (二)口语练习设计 |
| 三、小学语文低年级口语交际教学现状及存在的问题 |
| (一)调查研究的设计与实施 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查问卷设计 |
| 3.调查实施过程 |
| (二)教师教学现状及存在的问题 |
| 1.教师教学情况 |
| 2.教师口语交际教学存在的问题 |
| (三)学生学习现状及存在的问题 |
| 1.学生学习情况现状调查 |
| 2.学生口语交际学习存在的问题 |
| 四、基于部编本教材的小学语文低年级口语交际的教学策略 |
| (一)提高口语交际教学重视度 |
| 1.提高对口语交际的认识 |
| 2.借助贴士科学制定目标 |
| 3.树立正确的口语教学观 |
| (二)灵活地组织口语交际训练 |
| 1.丰富口语交际教学形式 |
| 2.活用教材挖掘文本留白 |
| 3.创造条件促使人人参与 |
| 4.创设平等和谐交际氛围 |
| 5.结合生活实际进行训练 |
| (三)实施多维有效的教学评价 |
| 1.课堂评价真挚且重激励 |
| 2.评价主体和角度多元化 |
| 3.建立科学考核评价制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）农村小学低年级数学游戏教学现状及对策研究 ——以泰州市W区农村小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义和创新之处 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| (三) 创新之处 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于游戏教学的研究 |
| (二) 关于小学数学游戏教学研究 |
| (三) 文献述评 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 核心概念及理论基础 |
| 一、本研究的核心概念 |
| (一) 数学游戏 |
| (二) 游戏教学 |
| (三) 数学游戏教学 |
| 二、本研究的理论基础 |
| (一) 游戏教学相关理论 |
| (二) 教学设计相关理论 |
| (三) 儿童心理相关理论 |
| 第二章 农村小学低年级数学游戏化教学的现状分析 |
| 一、调查目的和方法 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查方法 |
| 二、调查对象和内容 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查内容 |
| 三、调查结果 |
| (一) 关于数学游戏在农村小学低年级教学中的学生认可度调查 |
| (二) 关于数学游戏在农村小学低年级教学中的学生参与情况调查 |
| (三) 关于数学游戏在农村小学低年级教学中的开展情况调查 |
| (四) 关于数学游戏在农村小学低年级教学中的效果调查 |
| (五) 关于数学游戏在农村小学低年级教学中的可行性调查 |
| (六) 关于数学游戏在农村小学低年级教学中的教师体会调查 |
| 第三章 农村小学低年级数学游戏化教学存在的问题分析 |
| 一、数学游戏在农村小学低年级教学中的参与度调查分析 |
| (一) “大班额”限制游戏教学实施 |
| (二) 学生参与游戏意愿低 |
| (三) 游戏形式单一 |
| (四) 娱乐性和教育性缺乏有机统一 |
| 二、数学游戏在农村小学低年级教学中的课堂效果调查分析 |
| (一) 游戏的安排缺乏精心设计 |
| (二) 游戏的选择缺乏科学性 |
| (三) 课堂纪律维持限制游戏教学开展 |
| 三、数学游戏在农村小学低年级教学中的针对性调查分析 |
| (一) 教学理念的滞后 |
| (二) 教学目的不明确 |
| (三) 数学游戏资源不足 |
| 第四章 农村小学低年级数学游戏化教学的改进策略 |
| 一、数学游戏化教学设计的思考 |
| (一) 设计目的注重能力、动力、心理 |
| (二) 设计要求体现学生主体 |
| 二、数学游戏化教学设计的改进策略 |
| (一) 将知识性和娱乐性相结合 |
| (二) 将集体性和个体性相结合 |
| (三) 将具体性和抽象性相结合 |
| 结语 |
| 一、本研究的主要观点 |
| 二、不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 当前农村小学低年级数学游戏化教学情况调查问卷 |
| 附录二: 小学低年级学生对数学游戏的兴趣调查表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）电教手段在小学低年级数学教学中的应用分析（论文提纲范文）
| 一、电教手段在小学低年级数学教学中应用的重要性 |
| （一）提高学生数学学习兴趣 |
| （二）更好地理解掌握数学知识 |
| （三）促进学生思维能力发展 |
| （四）提高小学数学教学效果 |
| 二、电教手段在小学低年级数学教学中的有效应用分析 |
| （一）利用电教手段进行激趣导入 |
| （二）利用电教手段调动学生思维 |
| （三）利用电教手段突破疑难问题 |
| （四）利用电教手段进行操作演示 |
| （五）利用电教手段开展分层施教 |
| 三、结语 |
（8）多媒体在小学低年级识字教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课标中关于识字教学的要求 |
| 1.1.2 提高识字教学质量的需要 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 识字教学 |
| 1.3.2 多媒体 |
| 1.3.3 小学低年级 |
| 1.4 国内研究动态 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 调查前的准备 |
| 2.1 研究方法及思路 |
| 2.1.1 研究方法 |
| 2.1.2 研究思路 |
| 2.2 小学低年级汉字类别分析 |
| 2.3 调查对象 |
| 2.4 调查问卷以及访谈的设计 |
| 第三章 多媒体在小学低年级识字教学中的应用现状分析及处理 |
| 3.1 调查问卷的分析 |
| 3.1.1 教师问卷分析 |
| 3.1.2 学生问卷分析 |
| 3.2 访谈和观察的分析 |
| 3.2.1 课堂观察分析 |
| 3.2.2 教师访谈分析 |
| 3.2.3 学生访谈分析 |
| 第四章 多媒体在小学低年级识字教学中应用存在的问题及原因 |
| 4.1 多媒体在小学低年级识字教学应用中存在的问题 |
| 4.1.1 教师使用多媒体识字教学的目的不明确 |
| 4.1.2 教师多媒体的制作和操作不合理 |
| 4.1.3 教师对多媒体的使用过度依赖 |
| 4.1.4 忽视学生的个性特点 |
| 4.1.5 识字教学中汉字的重难点研究不足 |
| 4.1.6 教授汉字书写的方式不当 |
| 4.2 多媒体在小学低年级识字教学中应用存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 对多媒体认识的局限 |
| 4.2.2 制作多媒体技术不足 |
| 4.2.3 识字教学手段运用不当 |
| 4.2.4 对学情的分析不到位 |
| 4.2.5 对识字教学中汉字的重难点把握不准 |
| 4.2.6 对教授汉字书写的认识不够全面 |
| 第五章 提高多媒体在小学低年级识字教学中应用效果的对策 |
| 5.1 明确多媒体识字教学的目的 |
| 5.2 提高教师制作多媒体的水平 |
| 5.3 多媒体教学与传统教学相结合 |
| 5.4 注意学生的个性差异 |
| 5.5 正确理解识字教学中汉字的重点和难点 |
| 5.6 运用多种方式教授汉字的书写 |
| 5.7 根据汉字的特点学会选择不同的教学媒体 |
| 5.8 把书法课落实到实处 |
| 5.9 家校配合帮助学生养成良好的写字习惯 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）小学低年级古诗教学的生活化策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一节 引言 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、研究评述 |
| 第一章 小学低年级古诗教学的生活化策略概论 |
| 第一节 小学低年级古诗教学的生活化策略之内涵 |
| 一、生活化教学理论 |
| 二、教学的生活化策略 |
| 三、古诗教学的生活化策略 |
| 四、小学低年级古诗教学的生活化策略 |
| 第二节 小学低年级古诗教学的生活化策略之缘起 |
| 一、应对新教材生活化古诗教学实践的需要 |
| 二、贴合低年级学生古诗学习心理的需要 |
| 三、促进低年级古诗教学目标达成的需要 |
| 第三节 小学低年级古诗教学的生活化策略之本质 |
| 一、高效实现教学目标的教学谋略 |
| 二、合理协调教学关系的教学方法 |
| 三、独特展示教师风格的教学技巧 |
| 四、新颖彰显教学理念的教学措施 |
| 第二章 小学低年级古诗教学目标的生活化 |
| 第一节 基于古诗内涵,设定教学目标 |
| 一、依照古诗主旨 |
| 二、尊重古诗内容 |
| 三、了解古诗启示 |
| 第二节 基于学生生活,设定教学目标 |
| 一、基于低年级学生已有的生活积累 |
| 二、基于低年级学生未来生活的发展 |
| 三、丰富低年级学生当下的生活经验 |
| 第三节 基于学生主体,灵动生成教学目标 |
| 一、课前精心预设 |
| 二、课堂关注生成 |
| 三、及时机智应变 |
| 第四节 古诗《画》的教学示例与评析 |
| 一、古诗《画》的教学示例 |
| 二、古诗《画》的课例评析 |
| 第三章 小学低年级古诗教学方法的生活化 |
| 第一节 变换诵读方式 |
| 一、变换朗读方式 |
| 二、变换背诵方式 |
| 三、变换吟诵方式 |
| 第二节 紧扣古诗文本 |
| 一、紧扣关键字词 |
| 二、替换部分字词 |
| 三、留意诗中空白 |
| 第三节 精心创设情境 |
| 一、古诗情境教学的概念及依据 |
| 二、小学低年级语文古诗情境教学的原则 |
| 三、精心设计低年级古诗教学的情境 |
| 第四节 古诗《静夜思》的教学示例与评析 |
| 一、古诗《静夜思》的教学示例 |
| 二、古诗《静夜思》的课例评析 |
| 第四章 小学低年级古诗内容解读的生活化 |
| 第一节 古诗内容解读的多元化 |
| 一、从单一解读向多元解读转换 |
| 二、从单篇阅读向群文阅读转换 |
| 三、从单一评价向多元评价转换 |
| 第二节 古诗教学内容解读的儿童化 |
| 一、古诗教学内容儿童化解读的价值 |
| 二、低年级学生儿童化解读的年龄特征 |
| 三、儿童化解读古诗的具体策略 |
| 第三节 古诗内容解读过程的生活化 |
| 一、古诗识字教学的生活化 |
| 二、古诗内容还原的生活化 |
| 三、古诗作业设计的生活化 |
| 第四节 古诗《咏柳》与《池上》的教学示例与评析 |
| 一、古诗《咏柳》的教学示例与评析 |
| 二、古诗《池上》的教学示例与评析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学低年级古诗教学的生活化策略调查问卷 |
| 附录二 小学低年级古诗教学的生活化策略教学经验选摘 |
| 致谢 |
（10）积极情绪故事教学对小学低年级学生情绪调节的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 情绪调节 |
| 2.1.1 情绪调节的涵义 |
| 2.1.2 情绪调节的测量工具 |
| 2.1.3 情绪调节的相关研究 |
| 2.2 积极情绪故事教学 |
| 2.2.1 积极情绪故事教学的涵义 |
| 2.2.2 积极情绪故事教学的干预策略 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.4.1 现状调查对象 |
| 3.4.2 积极情绪故事教学干预的研究对象 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究设计 |
| 3.6.1 研究设计总方案 |
| 3.6.2 自变量 |
| 3.6.3 因变量 |
| 3.6.4 额外变量的控制 |
| 3.7 积极情绪故事教学方案设计 |
| 3.8 专家效度检验 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 小学二年级学生情绪调节现状调查 |
| 4.1.1 小学二年级学生情绪调节的整体情况 |
| 4.1.2 小学二年级学生情绪调节的性别差异分析 |
| 4.1.3 小学二年级学生情绪调节的生源地差异分析 |
| 4.1.4 小学二年级学生情绪调节是否为独生子女的差异分析 |
| 4.2 情绪故事教学干预结果 |
| 4.2.1 实验组和控制组前测同质性分析 |
| 4.2.2 实验组前后测差异分析 |
| 4.2.3 控制组情绪调节前后测差异分析 |
| 4.2.4 实验组和控制组后测差异分析 |
| 4.2.5 情绪调节后测与追踪测差异分析 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 小学二年级学生情绪调节总体现状分析 |
| 5.2 积极情绪故事教学对小学二年级学生情绪调节的影响 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究局限与展望 |
| 7 心理健康教育建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、运用电教手段提高低年级课堂教学效率（论文参考文献）
- [1]融合现代电教媒体，优化小学美术教学[J]. 凌云. 科幻画报, 2021(10)
- [2]利用电教媒体提升小学语文教学效率[J]. 张长忠. 中小学电教(教学), 2021(06)
- [3]CC市JYT实验小学低年级语文识字教学现状调查与分析[D]. 韩佳益. 延边大学, 2021(02)
- [4]小学高年级写字教学现状分析及策略研究[D]. 耿齐苑. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学调查研究[D]. 江吉莎. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]农村小学低年级数学游戏教学现状及对策研究 ——以泰州市W区农村小学为例[D]. 李琳玲. 扬州大学, 2021(09)
- [7]电教手段在小学低年级数学教学中的应用分析[J]. 阮锦霞. 学周刊, 2021(15)
- [8]多媒体在小学低年级识字教学中的应用研究[D]. 吴佳欣. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [9]小学低年级古诗教学的生活化策略[D]. 张海虹. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]积极情绪故事教学对小学低年级学生情绪调节的影响[D]. 彭旋. 湖南师范大学, 2020(01)