一、把研究性学习引入教法课（论文文献综述）
杨丹[1]（2013）在《音乐教学法教材之历史研究（1901-1976）》文中研究指明音乐教学法教材的历史研究是音乐教育研究领域里一个十分重要却一直被人忽视的内容。1901至1976年的音乐教学法教材,从其产生到定型,经历了一个模仿、探索,再模仿、再探索的螺旋式上升,并在政治运动的影响下产生异变的过程。每个时段的教材都在不同的历史背景下呈现出不同的特点,厘清其发展轨迹,掌握其基本特点,能为今天教材的编撰提供思考与启示。全文从教材概况、教材特征、教材编写的背景及特征成因三个维度考察了1901至1976年间的音乐教学法教材。从教材的第一手资料出发,依据教材体例及内容上所反映出来的特征来划分历史阶段,即仿日探索阶段、学苏探索阶段、文革异变阶段,并在每个阶段中结合具体案例分层次展开论证,研究音乐教学法教材在历史语境中的发展线索,探析其成因与影响,得出历史的反思,提出教材编写的建议。全文分为六个部分。第一章“引论”,首先从音乐教学法教师和教材教法研究者的双重角色的角度介绍论文研究的缘起；对音乐教师教育、音乐教学法课程、音乐教学法教材等相关核心概念进行界定；从四个方面对已有相关成果进行综述；再提出研究设计的思路、框架与方法。第二章为“音乐教学法课程的开设历史”,从萌芽与初创、建设与曲折、毁灭与停滞三个时段对音乐教学法课程的开设历史进行梳理。课程的开设历经从清末民初到新中国建立的萌芽与初创期；建国后迎来第一次发展契机,但在“美育”被取消后受到阻碍；文革期间,课程不复存在,仅有音乐师资短训班与五七大学两种形式。课程的开设与教材的产生息息相关,该部分的研究为教材的历史研究打下了坚实基础。第三章为“音乐教学法教材的仿日探索阶段（1901—1949）”。这一时期的音乐教学法教材呈现多元形态并存的局面,学堂乐歌唱歌集、音乐教育论文、翻译教材等多元素材孕育和催生了音乐教学法教材,二十至四十年代,教材的从模仿日本走向独立原创。由于日本学校唱歌运动为教材的诞生做了铺垫,学堂乐歌唱歌集及其他出版物对教材的产生起了催生作用,所以音乐教学法教材中的各方面突显出日本元素。而对音乐课程的理解局限性和西方音乐理论的传入使音乐教学法教材重视和强调音乐知识技能的内容。第四章为“音乐教学法教材的学苏探索阶段（1950—1965）”。在全面学苏的历史背景下,出现了大量翻译苏联的音乐教学法教材,虽然后来也有大量自编教材,但苏联影响难以磨灭。这时期的教材体现出整体上的苏联印记、内容上的政治色彩、教法上的实践品格三个特点。究其成因,一方面是政治取向的文艺思想强化了音乐教学法教材的政治性另一方面是苏联重视实践的教育思想促成了音乐教学法教材的实践品格第五章为“音乐教学法教材的文革异变阶段（1966—1976）”。文革中教育革命的开展使音乐教师教育体系遭受重创,文革音乐占据了教学内容的绝对地位。中小学音乐课变为革命文艺课,革命文艺教学参考书和教师用书替代了音乐教学法教材的功能。教材在体例上体现出毛泽东思想的统帅性；内容构成以统帅文、革命歌曲、样板戏为主,极具革命性；而音乐教学法的内容极其薄弱。第六章为“音乐教学法教材建设的历史反思与编写建议”。从历史的研究中得出教材建设与社会文化环境的关系、意识形态对教材的影响、教材编写者的结构三方面的反思。并在此基础上,对当今教材的编写提出四点建议：教材目标诉求应从知识载体的独白走向与基础音乐教育的对话；价值取向应从以知识为中心走向人文主义的方向；教法指导应从单纯的理论讲授走向实实在在的实践指导；内容构成应从传统的单一模式走向“理论+实践+技能+资源”的多元结构。
薛淑珍[2]（2012）在《新课改对教师的要求及教学对策》文中提出随着教育改革的不断深入,政治教师的素质问题日益凸现。思想政治课程改革之舟的覆没与否关键在于教师,已成为思想政治课程改革研究者的共识。新课程改革从教学观念、教学模式、教学方法等许多方面都对政治教师提出了新的要求,为了适应这些新要求,打造有效的课堂教学,政治教师必须采取相应的措施。
聂翔[3]（2011）在《“升格型”幼师高专钢琴教学研究 ——以石家庄幼儿师范高等专科学校为例》文中研究说明随着国家对学前教育的重视,各地幼儿师范学校逐步升格为幼儿师范高等专科学校,河北省是全国幼师升格的试点地区,本文作者作为石家庄幼儿师范专科学校的一名一线钢琴教师,在总结教学经验,科学调查的基础上,借助于教育学、心理学、音乐学等学科的理论和研究方法,对比升格前后的石家庄幼儿师范专科学校的钢琴教学,对升格后幼师高专的钢琴教学改革进行了探讨。首先,对研究的必要性和重要性进行分析,无论是从钢琴教学本体还是就当前面临的历史机遇而言,该项研究都是非常必要的,尤其是随着对于幼儿教育的重视,对钢琴教育提出了更高的要求,必须进行深入研究升格后的幼师高专钢琴教育,以培养更高素质的幼教、小教人才。其次,从经验事实出发,对升格前中专钢琴教学情况包括教学培养目标课程设置、教学内容、教学方法、评价方式进行客观分析。经过多年的发展,中专幼师的钢琴教学比较具有相当的严谨性和实用性,各个阶段的具体目标也比较明确,前后内容衔接连贯、得当,作为中专学校可以说已经相当完备,教学方法和评价方式也日趋稳定。但随着时代的发展,中专幼师旧有教学模式必须经过扬弃,才能满足社会的需求,“升格”是一个历史机遇,本部分重点分析旧有之“弊”。最后,针对存在问题,结合石家庄幼儿师范专科学校正在进行的教学实践,通过对新纲要的深入分析,对幼师高专钢琴教学改革探究,升格后的钢琴教育的发展应追求更实用、更高效、更全面的教学原则。从转变教学理念、重新确定教学目标入手,有的放矢地进行设置课程,安排教学内容,以培养学生的创新意识为核心进行教学方法的探索的革新。
梁艺红[4]（2011）在《可持续发展教育观下的高师钢琴教学改革》文中研究说明可持续发展教育观下的高师钢琴教学改革应是一个全面而系统性的教学改革,可从五个方面着手:第一,确立自主研究学习的培养理念;第二,丰富高师钢琴教学的课程内容;第三,处理好钢琴理论课和钢琴技术课的关系,处理好钢琴课程与其他课程的关系;第四,改善钢琴教学的演奏实践活动;第五,建立钢琴教学的评价体系。高师钢琴教学改革的目标就是要培养学生钢琴综合能力的可持续发展,为其继续学习和终身学习钢琴奠定获取知识与技术能力的持续再生基础。
贺德春,韩振海[5]（2010）在《中学物理教学法课程教学改革的思考与实践》文中研究指明本文在指出当前基础教育形势要求中学物理教学法课必须改革的基础上,讨论了物理教学法的课程设置、教学内容、教学方式与教学管理等问题,对"物理教学技能训练"教学模式的理论基础、教学目标、教学程序、教学策略作出了初步探讨.
傅之屏,纪玉梅[6]（2010）在《师范院校创新教育人才培养模式探索》文中认为培养大批具有创新精神和创新教育能力的教师,是中国实现2020年建成创新型国家的一项不可或缺的基础工程,也是师范教育改革的重要目标之一。绵阳师范学院经过长期的探索与实践,形成了以创新学院为平台,辐射并指导全校各个院系的创新教育优秀师资培养模式。这种模式通过学生学习、教师教学、教学管理、校园文化和机构设置,把创新教育全面融入师范教育,开发并强化师范生的创新思维与实践能力,为素质教育培养出具有创新精神与创新教育能力的教师,也为师范教育改革提供了重要启示。
王蕾[7]（2010）在《研究性学习视野下的高师钢琴教学》文中研究指明研究性学习是当今教育体制改革下的新型的学习方式和教学策略。本文以高师钢琴教学为出发点,探讨研究性学习方式在高师钢琴教学中的实施策略与应用途径及评估等内容。在论述过程中,以高师钢琴教学的现状及问题的分析为导火索;以当今教育体制改革下,教育研究者提出的一些观点术语,如学生观、教师观、学习观、教学观等理论观点作为一定的理论研究基础;以研究性学习方式应用于高师钢琴教学的可行性作为前提,旨在对完善高师钢琴教育体制改革起到推动作用,进而为国家培养优秀的音乐教师。文章运用文献检索法、比较分析法、逻辑分析法等多种研究方法进行研究、论述。结合笔者作为一名高校钢琴教师的教学经验及教学观点对研究性学习进行研究,希望能够给高师钢琴教学研究者、实施者提供一些帮助和借鉴。
宋颐清[8]（2010）在《徘徊于理论和实践之间 ——论高师音乐教育的培养目标和改革方向》文中提出本文通过对中学音乐教学和音乐教师的问卷调查与走访,获得了新形势下中学音乐教育现状。表现为:部分教师不能适应新课程标准对音乐教师、教学提出新的高要求;通过对四所高等师范院校音乐教育专业的课程设置与教学内容的分析及对四所院校的音乐教育专业毕业班学生的全面调查,把高师音乐教育的办学方向和培养目标与基础音乐教育之间的关系设定为:高师音乐教育培养的学生必须具备中小学音乐教师的知识结构和能力结构;高师音乐教育培养目标和方向的改革构想是——坚持为基础音乐教育服务。在符合基础教育实际的前提下调整课程设置及教学内容。具体表现在:加强实习力度、增多选修课、综合素质课、开设新课标等具有实践性和应用价值的课程,培养符合新课程标准需要、专业知识合理、技能体系相对完善的适应于基础音乐教育的优秀合格人才。
张纪春[9]（2009）在《江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程现状及发展对策研究》文中指出本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和综合分析法等研究方法,对江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程现状进行了研究。通过研究力求发现江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程中存在的问题,并分析其影响因素,寻找相应对策,为江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程改革提供参考。研究结果表明:1、江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程教学大纲依据《指导纲要》的精神,对教学内容进行了选择和整合,突出了健身性和实用性,但在课程目标表述上还不够全面,学习评价仍以教师评价为主。2、江苏省普通高校体育教育本科专业大多数田径类课程未能完全执行《指导纲要》的内容。3、江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程教师和绝大多数学生能正确认识课程的重要性,但游戏性、休闲娱乐性跑、跳、投在田径类课程中还没有形成独立的教学内容体系。现行田径类课程教材滞后课程发展。部分学生对教学条件还不满意。4、江苏省普通高校体育教育本科专业由于多种因素的影响,目前仍有50%和90%的田径类课程未开设定向越野和野外生活生存课程。5、江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程教学中,常规教学方法的运用最为广泛,而新兴的现代教学方法则运用较少。6、江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程学习评价内容正在趋于全面化和多元化,但实施的整体情况还不理想。教师在评价学生平时成绩时多倾向于易于定量评价的内容,学生则更倾向于多点开花。对实践能力的考核,教师认同率较高,学生的认同率相对较低。7、江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程师资队伍年龄结构合理,职称结构具有明显优势,学历结构需进一步提高与改善。绝大多数教师认为自己能够胜任田径类课程的教学工作。拓展课程的教师培训工作相对滞后。约有近三分之一的教师对田径类课程教学改革的态度消极。8、江苏省普通高校体育教育本科专业学生学习田径类课程的兴趣不高,但大多数学生对田径类课程学习现状满意。学生掌握田径类课程理论知识与运动技能整体上依赖课堂教学。学生对现代倡导的学习方法使用较少。结合当前普通高校体育教育本科专业教学改革的发展趋势和江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程的现状,本文为江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程改革提出了建议:1、优化田径类课程教学内容,完善教学内容体系2、创新教学方法,转变学习方式。3、建立多元化、合理化与科学化的田径类课程学习评价体系。4、加强田径类课程师资队伍的建设。5、拓展多元教学渠道,转变学生学习方式,努力改善学生学习田径类课程的现状。
毛新梅,伍德勤[10]（2007）在《研究性学习在中学语文教法课中的实践与思考》文中认为在高师中学语文教法课中开展研究性学习对于促进学生全面发展具有重要意义。我们围绕"怎样做一个合格的中学语文教师"这一主题,结合课程基础理论知识的教学,组织学生开展研究性学习活动,使学生对从事中学语文教学有了较为全面、正确的认识,明显提高了教学效果。但其中也存在一些问题,需要我们进一步探讨。
二、把研究性学习引入教法课（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、把研究性学习引入教法课（论文提纲范文）
（1）音乐教学法教材之历史研究（1901-1976）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 一、作为音乐教学法教师：课程异变的尴尬 |
| 二、作为教材教法的研究者：历史研究的萌发 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、音乐教师教育 |
| 二、音乐教学法课程 |
| 三、音乐教学法教材 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、音乐教育学的相关研究 |
| 二、音乐教师教育研究 |
| 三、音乐教学法课程研究 |
| 四、音乐教学法教材研究 |
| 五、成果述评 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究思路与框架 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 音乐教学法课程的开设历史 |
| 第一节 萌芽与初创(1901—1949) |
| 一、清末民初：课程先于学制产生 |
| 二、五四之后：从“教授法”到“教学法” |
| 三、红色政权时期：有“音乐课”而无“教学法” |
| 第二节 建设与曲折(1950—1965) |
| 一、建国初期课程开设得到较快发展 |
| 二、“美育”的消失使课程开设受到阻碍 |
| 第三节 毁灭与停滞(1966-1976) |
| 一、音乐师资短训班的艰难开设 |
| 二、音乐专业工农兵学员的招收 |
| 第三章 音乐教学法教材的仿日探索阶段(1901-1949) |
| 第一节 音乐教学法教材概况 |
| 一、音乐教学法教材呈现多元形态并存的局面 |
| 二、音乐教学法教材从借鉴探索走向独立原创 |
| 第二节 音乐教学法教材特征分析 |
| 一、多元素材中的日本元素突显 |
| 二、教材内容重视音乐知识技能教学 |
| 第三节 音乐教学法教材的编写背景及特征成因 |
| 一、日本学校唱歌运动为中国音乐教学法教材的诞生做了铺垫 |
| 二、学堂乐歌唱歌集及其他出版物催生了音乐教学法教材 |
| 三、音乐课程理解的局限性使音乐教学法教材强调知识技能 |
| 四、西方音乐理论的传入使音乐教学法教材重视知识技能 |
| 第四章 音乐教学法教材的学苏探索阶段(1950-1965) |
| 第一节 音乐教学法教材概况 |
| 一、翻译苏联教材以解燃眉之急 |
| 二、从翻译照搬走向自编探索 |
| 第二节 音乐教学法教材的特征 |
| 一、整体上的苏联印记 |
| 二、内容上的政治色彩 |
| 三、教法上的实践品格 |
| 第三节 音乐教学法教材的编写背景及特征成因 |
| 一、全面学苏是建国初期教材编写的必然选择 |
| 二、政治取向的文艺思想强化了音乐教学法教材的政治性 |
| 三、苏联重视实践的教育思想促成了音乐教学法教材的实践品格 |
| 第五章 音乐教学法教材的文革异变阶段(1966-1976) |
| 第一节 音乐教学法教材概况 |
| 一、中小学革命文艺教材的出现 |
| 二、音乐教学法教材的变身 |
| 第二节 音乐教学法教材特征 |
| 一、体例上的毛泽东思想统帅性 |
| 二、内容构成上的革命性 |
| 三、音乐教学法知识的薄弱性 |
| 第三节 音乐教学法教材的编写背景及特征成因 |
| 一、教育革命的开展使音乐教师教育体系遭受重创 |
| 二、文革音乐占据了教学内容的绝对地位 |
| 第六章 音乐教学法教材建设的历史反思与编写建议 |
| 第一节 历史的反思 |
| 一、教材建设离不开良好的社会文化环境 |
| 二、意识形态的过多干预会遮蔽教材的人文性 |
| 三、教材编写者的结构应具有交叉性和多重性 |
| 第二节 音乐教学法教材的编写建议 |
| 一、目标诉求从“独白”走向“对话” |
| 二、价值取向从知识走向人文 |
| 三、教法指导从理论走向实践 |
| 四、内容构成从单一走向整合 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）新课改对教师的要求及教学对策（论文提纲范文）
| 一、新课改对教师的新要求 |
| 1.改变传统的教育观念和单一的教学方法 |
| 2.课堂导学与课堂问题的探究 |
| 3.课堂教学的互动性 |
| 二、新课改背景下的教学对策 |
| 1.改变教学观念, 改进教学方法 |
| 2.构建评价体系, 提高教学实效 |
| 3.学习现代技术, 打造生动教学 |
（3）“升格型”幼师高专钢琴教学研究 ——以石家庄幼儿师范高等专科学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 “升格型”幼师高专钢琴教学研究的必要性 |
| 一、钢琴教育与幼儿的全面发展 |
| 二、幼师升格后钢琴教学与提升幼儿教师基本素质 |
| 第二节 当前研究现状及文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究对象与研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 升格前中专钢琴教学情况分析 |
| 第一节 升格前钢琴教学培养目标 |
| 一、课程总目标 |
| 二、分学年具体目标 |
| 第二节 升格前钢琴教学的课程设置与教学内容分析 |
| 一、中师阶段课程与内容 |
| 二、问题分析 |
| 第三节 升格前钢琴教学的教学方法 |
| 一、升格前的钢琴教学方法 |
| 二、问题分析 |
| 第四节 升格前钢琴教学的评价方式 |
| 一、教学评价方式现状 |
| 二、问题分析 |
| 第三章 幼师高专钢琴教学改革探究 |
| 第一节 幼师高专钢琴教育的理念和目标定位 |
| 一、以审美体验核心，培养钢琴学习兴趣 |
| 二、面向全体学生，注重个性发展 |
| 三、注重教学实践，培养学生的创新思维 |
| 四、弘扬民族艺术，理解多元文化 |
| 第二节 幼师高专钢琴课程设置与内容 |
| 一、钢琴基础 |
| 二、弹唱 |
| 三、钢琴教法 |
| 四、钢琴艺术史 |
| 五、合唱指挥 |
| 六、和声学 |
| 第三节 幼专钢琴教学策略的研究 |
| 一、幼专钢琴教学改革的核心就是创新意识的培养 |
| 二、创建“开放式、研究性”课程教学模式 |
| 三、钢琴教学方法探究 |
| 第四节 幼师高专钢琴教学的评价体系改革 |
| 一、学习评价 |
| 二、教学评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）中学物理教学法课程教学改革的思考与实践（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 现状 |
| 2.1 学生的状态: |
| 2.2 教学内容: |
| 2.3 教学方式: |
| 3 课程设置改革 |
| 4 教学内容改革 |
| 4.1 增加现代物理教育观念和教育思想方面的内容: |
| 4.2 安排能让学生亲身体会新观念、新思想的教学内容: |
| 5 教学方式改革 |
| 5.1 实际观摩中学物理课堂教学: |
| 5.2 组织课堂讨论: |
| 5.3 组织专题研究: |
| 6 教学管理改革 |
| 6.1 建立个人教学技能的录像记录: |
| 6.2 要求学生写听课体会和训练日记: |
| 6.3 开展各种形式的评价: |
| 7 物理教学技能训练模式 |
| 7.1 理论基础: |
| 7.2 教学目标: |
| 7.3 教学程序: |
| (1) 观看示范: |
| (2) 教师讲解、明确训练目标: |
| (3) 学生独立备课: |
| (4) 组织讨论教案, 提出修改意见: |
| (5) 教学实践: |
| (6) 反馈评价, 分析矫正: |
| 7.4 教学策略: |
（6）师范院校创新教育人才培养模式探索（论文提纲范文）
| 一、背景 |
| 二、源头 |
| 三、模式 |
| (一) 探索的历程 |
| (二) 创新教育优秀师资培养模式 |
| (三) 通过五条途径全面推进创新教育 |
| 四、特色 |
| (一) 社会的需求性 |
| (二) 个性化培养的灵活性 |
| (三) 辐射的广泛性 |
| (四) 课程体系的创新性 |
| (五) 管理机制的创新性 |
| (六) 教育的实践性 |
| 五、成效 |
| (一) 师范生创新思维与创新能力得到提升 |
| (二) 提高了师范生胜任素质教育的能力 |
| (三) 强化了师范生的创新意识, 受到社会热聘 |
| (四) 提升了师范院校教师的创新素养 |
| (五) 推进并深化了师范教育改革 |
| 六、思考 |
| (一) 目前师范院校“创造学”教育滞后于理工大学 |
| (二) 师范院校创新教育师资队伍建设亟待加强 |
| (三) 实施创新教育已成为素质教育新的生长点和制高点 |
（7）研究性学习视野下的高师钢琴教学（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| （一） 研究性学习课程的初步建立 |
| （二） 研究性学习在基础教育课程改革中的首要地位 |
| （三） 教育课程改革对高师钢琴教学的高要求 |
| 第二节 国内外研究的现状 |
| 第三节 研究的意义 |
| 第二章 高师钢琴教学的现状及问题分析 |
| 第一节 高师钢琴教学的现状分析 |
| （一） 学生的学习态度 |
| （二） 教师的教学理念 |
| （三） 学生的学习方式 |
| （四） 教师的教学方式 |
| （五） 学生的知识观 |
| （六） 教师的教学观 |
| 第二节 高师钢琴教学存在问题的因素分析 |
| （一） 高师钢琴教学中的教学目的和教学要求不明确 |
| （二） 高师钢琴教学中的教学形式变革附于表面化 |
| （三） 高师钢琴教学中的教学内容单调，缺少与其它学科的综合 |
| （四） 高师钢琴教学中的教学过程不符合新时期教育观的要求 |
| （五） 高师钢琴教学的评价机制不完善 |
| 第三章 高师钢琴教学研究性学习的对策分析 |
| 第一节 高师钢琴教学研究性学习的可行性 |
| （一） 研究性学习的教学优势 |
| （二） 高师音乐教育专业学生的特点 |
| （三） 钢琴艺术为研究性学习提供了可行性空间 |
| 第二节 高师钢琴教学研究性学习的思考起点 |
| （一） 心理学基础 |
| （二） 教育学基础 |
| 第三节 研究性学习的概念以及定义中几个因素的辨析 |
| （一） 研究性学习的概念 |
| （二） 关于“研究性学习”中的研究 |
| （三） 关于几种学习方式的辨析 |
| 第四节 高师钢琴教学研究性学习的主要特征 |
| （一） 自主性 |
| （二） 开放性 |
| （三） 探究性 |
| （四） 综合性 |
| （五） 实践性 |
| （六） 师范性 |
| 第四章 高师钢琴教学研究性学习的实施途径及评估 |
| 第一节 高师钢琴教学研究性学习的实施途径 |
| （一） 钢琴课堂教学中渗透研究性学习的理念 |
| （二） 教学中嵌入研究课题 |
| 第二节 高师钢琴教学研究性学习的评估 |
| （一） 评估的特征 |
| （二） 评估的方式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）徘徊于理论和实践之间 ——论高师音乐教育的培养目标和改革方向（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪言 |
| 第一章 中小学音乐教育现状 |
| 第一节 观念与实践 |
| 第二节 教师与能力 |
| 第三节 环境与要求 |
| 第二章 高师音乐教育现状 |
| 第一节 培养目标与办学方向 |
| 第二节 课程设置与教学内容 |
| 第三节 中小学音乐教育现状与高师音乐教育现状之分析 |
| 第三章 高师音乐教育培养目标和方向的改革构想 |
| 第一节 培养目标转型 |
| 第二节 高师音乐教育课程结构的构建 |
| 第三节 加强实践性教学训练（包括见习、实习计划等） |
| 第四节 开设《音乐课程标准》课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程现状及发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 序言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内普通高校体育教育专业田径(类)课程的研究现状 |
| 1.3.2 国外高校体育教育专业课程设置的研究现状 |
| 1.4 《田径类课程教学指导纲要》的解读 |
| 1.4.1 田径类课程性质 |
| 1.4.2 田径类课程目标 |
| 1.4.3 田径类课程内容 |
| 1.4.4 田径类课程教学方法 |
| 1.4.5 田径类课程评价 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 综合分析法 |
| 3 研究结果与分析讨论 |
| 3.1 江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程教学大纲的比较分析 |
| 3.1.1 课程目标的比较分析 |
| 3.1.2 教学内容的比较分析 |
| 3.1.3 教学时数安排的比较分析 |
| 3.1.4 学习评价的比较分析 |
| 3.2 江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程执行《指导纲要》现状分析 |
| 3.2.1 执行的整体现状 |
| 3.2.2 未能完全执行的原因分析 |
| 3.3 江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程教学现状分析 |
| 3.3.1 师生对田径类课程的认知 |
| 3.3.2 师生对田径类课程教学内容重要性的认识 |
| 3.3.3 师生对掌握田径运动技术的态度 |
| 3.3.4 开设定向越野、野外生活生存课程的情况 |
| 3.3.5 田径类课程教材使用情况 |
| 3.3.6 田径类课程教学方法的运用 |
| 3.3.7 游戏性、休闲娱乐性跑、跳、投在田径类课程教学中的安排 |
| 3.3.8 田径类课程学习评价现状 |
| 3.3.9 田径类课程教学条件现状 |
| 3.4 江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程教师队伍现状分析 |
| 3.4.1 基本情况分析 |
| 3.4.2 所调查的10所普通高校田径类课程教师对胜任田径类课程教学的自我评 价 |
| 3.4.3 所调查的 10 所普通高校田径类课程教师参加定向越野、野外生活生存课 程培训情况及其意愿 |
| 3.4.4 所调查的10所普通高校田径类课程教师对田径类课程教学改革态度的自 我评价 |
| 3.4.5 影响教师投入田径类课程教学改革的因素分析 |
| 3.5 江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程学生学习现状分析 |
| 3.5.1 学生学习田径类课程的兴趣 |
| 3.5.2 学生对田径类课程学习现状满意程度的评价 |
| 3.5.3 学生获得和巩固田径类课程理论知识的主要途径 |
| 3.5.4 学生掌握和巩固田径运动技术的主要途径 |
| 3.5.5 学生常采用的学习方法 |
| 4 结论 |
| 5 发展对策 |
| 5.1 优化田径类课程教学内容，完善教学内容体系 |
| 5.1.1 构建具有特色的田径类课程教学内容体系 |
| 5.1.2 适应中、小学《课程标准》的需要 |
| 5.1.3 充分发挥田径类课程的功能和作用 |
| 5.2 创新教学方法，转变学习方式 |
| 5.2.1 更新教育理念，转变教学模式 |
| 5.2.2 不断改革与创新教学方法 |
| 5.2.3 加强现代教学方法在田径类课程教学中的应用 |
| 5.2.4 注重学生对学习方法的掌握与应用，培养学生的学习能力 |
| 5.3 建立多元化、合理化与科学化的田径类课程学习评价体系 |
| 5.4 加强田径类课程师资队伍的建设 |
| 5.4.1 转变思想，适应新时期的需求 |
| 5.4.2 建立完善的培训、进修制度，切实提高教师的业务能力 |
| 5.5 拓展多元教学渠道，转变学生学习方式，努力改善学生学习田径类课程的现状 |
| 6 参考文献 |
| 7 附件 |
| 8 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 9 致谢 |
四、把研究性学习引入教法课（论文参考文献）
- [1]音乐教学法教材之历史研究（1901-1976）[D]. 杨丹. 湖南师范大学, 2013(06)
- [2]新课改对教师的要求及教学对策[J]. 薛淑珍. 中学政治教学参考, 2012(06)
- [3]“升格型”幼师高专钢琴教学研究 ——以石家庄幼儿师范高等专科学校为例[D]. 聂翔. 河北师范大学, 2011(06)
- [4]可持续发展教育观下的高师钢琴教学改革[J]. 梁艺红. 音乐创作, 2011(03)
- [5]中学物理教学法课程教学改革的思考与实践[J]. 贺德春,韩振海. 河西学院学报, 2010(05)
- [6]师范院校创新教育人才培养模式探索[J]. 傅之屏,纪玉梅. 绵阳师范学院学报, 2010(06)
- [7]研究性学习视野下的高师钢琴教学[D]. 王蕾. 东北师范大学, 2010(02)
- [8]徘徊于理论和实践之间 ——论高师音乐教育的培养目标和改革方向[D]. 宋颐清. 南京艺术学院, 2010(05)
- [9]江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程现状及发展对策研究[D]. 张纪春. 苏州大学, 2009(09)
- [10]研究性学习在中学语文教法课中的实践与思考[J]. 毛新梅,伍德勤. 教育与职业, 2007(35)