一、“图示教学法”在小学历史教学中的运用（论文文献综述）
卡毛吉[1]（2021）在《甘南X中学八年级近代史概念教学策略研究 ——以《七七事变与全民族抗战》为例》文中研究说明
宋书璐[2]（2021）在《图示法在小学数学“数与代数”教学中的运用研究》文中研究表明图示法是一种直观的数学解题方法。它既能为“数与代数”教学提供新的教学思路和视角;又能帮助学生更好地理清“数与代数”教学中的重点和难点;还能解决生活中的数学问题。本研究选取了K市J小学三年级426名学生和全校数学教师作为研究对象,并选取“数与代数”中有关数的认识、数的运算、问题解决中的六节典型性课例进行课例分析。综合采用文献分析法、问卷调查法、案例分析法等研究方法进行研究。针对教师和学生调查研究的不同维度,综合研究四个方面的问题;针对课例分析,主要研究运用图示法的优势以及出现的问题。具体研究问题如下:1.教师和学生调查研究教师和学生对图示法在“数与代数”教学中的使用情况、看法、建议以及所关注问题分别是什么?2.课例分析运用研究图示法在“数与代数”中有关数的认识、数的运算、问题解决教学内容中的运用优势和出现的问题分别是什么?通过对以上研究内容进行研究,得出相应的研究结果:1.教师和学生调查研究（1）“图示法”在小学数学课堂教学中使用频率较高。（2）教师和学生都比较肯定“图示法”的功能。（3）教师和学生都认为“图示法”应该适度使用,因需使用。（4）教师和学生都忽视了作图的规范性。2.课例分析运用研究第一,运用优势主要有:（1）能够帮助学生理清问题中的数量关系,给予学生解题思路。（2）能够快速地找到解题的关键点,提供解题思路。（3）可以使学生掌握一种解题方法,对今后做题时有所帮助。（4）能够在把原本枯燥乏味的数学问题变得有趣生动,增强了学生学习数学的兴趣和动力。第二,出现的问题主要有:（1）作图不规范,不用直尺画图或者画出的图大小、长度不一。（2）学生能正确画图,却无法正确说出图示法的名称。（3）个别学生不能根据题意画出正确的图。（4）画出的图单一。最后,依据调查和课例分析的结论得到的启示:（1）严格要求,重视作图的规范性。（2）适度使用,呈现图示法的多样性。（3）循序渐进,体会图示法的价值。
王冠雯[3]（2021）在《多媒体环境下小学语文教学板书运用现状及策略研究 ——以沈阳市F小学中高年级为例》文中提出随着多媒体技术在教学中的广泛运用,传统的板书手段受到一定冲击,但由于板书本身具有的特殊功能和独特的艺术魅力,它仍然在现代教学中发挥着不可替代的作用。但是通过教育实习,不难发现,在现今的小学语文课堂中,由于小学低年级学生的特点,教师必须借助板书来进行识字写字的示范教学,而到了中高年级教师使用板书的频率逐渐下降。多媒体课件成为了主要的教学手段,却忽视了传统板书的地位和作用。针对这一现象,笔者对在多媒体环境下的小学语文课堂教学板书的运用现状进行了调查研究。本文主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,分别对沈阳市F小学中高年级8名教师和320位学生进行访谈、问卷调查和课堂观察样例的搜集,全面了解该校中高年段教师在板书意识、板书设计、教学板书主体、多媒体和传统板书相结合四个维度的现状。本文在了解现状的基础上,结合问卷、访谈及课堂观察的结果发现该校小学语文中高年级课堂上教学板书中存在的问题并进行原因分析。发现在多媒体环境下小学语文课堂教学板书的运用存在着教师板书意识缺乏、板书形式单一、教学板书缺乏学生的参与以及在小学语文课堂上教师难以将多媒体教学手段与传统板书有效结合起来等问题。笔者基于上述问题,提出可行性优化小学语文课堂教学板书策略,为小学语文课堂板书教学研究的深入与全面尽一份绵薄之力。研究认为小学语文课堂教学板书在教师板书意识方面,应该加强教师示范引领;在板书设计上,教师应该切实落实板书设计原则,使课堂板书形式多样,吸引学生兴趣;在教学板书主体上,教师应该提供学生参与板书的机会,并通过小组合作绘制板书、小先生制讲解板书来促使学生参与教师板书的过程;在多媒体与传统板书相结合方面,教师应该减少多媒体使用时间,并发挥多媒体和传统板书优势互补进行教学。
黄柳[4]（2021）在《纵论百年历史教育遗产:在借鉴中前行、在反思中进步——读《中小学校历史教育百年简史》有感》文中认为"学校历史教育没有完整的学术史"一直是历史教育学发展中的缺憾,赵亚夫教授的《中小学校历史教育百年简史》出版后,成为全国首部中小学校历史教育通史,具有开创性。历史教育学要成为一门独立且系统性较强的学问体系,其整体审视中小学历史发展过程的历史教育史"就成了不可或缺的基础性研究"[1]（此后引用该着,不再一一引注）。
吴换[5]（2019）在《高中历史教学中线索教学法的应用研究》文中指出历史线索教学法是指教师在历史教学中,通过探寻各种历史事件、历史现象、历史人物之间的联系,将历史知识点连成线,或者将某一元素作为线索贯穿教学的整个过程,形成一种有结构、有条理、能促进教学效果提升的教学方法。随着我国高中历史教学改革的不断深入及五大学科核心素养的提出,线索教学法在高中历史教学中已成为一个重要的教学方法。在历史线索教学中教师可以从不同方面着手,对历史知识进行划分,帮助学生梳理历史事件、人物、现象之间的联系,构建完整的知识体系。教师在实施线索教学法的过程中要遵循恰当选用、灵活使用、辅助教材、准确定位、方法指导的原则,与需要为主、把握时机的运用技巧相结合,准确得当地运用线索教学法。教师在线索教学法的实施过程中还要注意线索梳理的策略、不同上课阶段针对性教学策略、结合不同教学方法的策略,充分发挥线索教学法在教学实践中的作用。针对线索教学法在实施过程中存在的问题,要求历史教师转变观念,把学生看作是课堂的主体,充分发挥学生的主动性,把教学过程看作是师生共建的过程,同时不断提高历史教师的自身素养,为高中历史教学提供更好的服务。在高中历史教学中运用线索教学法对实现历史教学的育人作用具有重要意义。
余柏青[6]（2019）在《《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点》文中提出《历史教学》创办于1951年1月,是新中国成立后最早创办的历史学刊物。至2010年12月,该杂志已出版613期。它以基础性、思想性和学术性为指导原则,始终坚持科学、严谨和务实的办刊风格。自创刊以来,它为繁荣国家历史教学及史学研究,建立史学教育理论与实践体系,推动历史教育教学改革的深入发展,以及促进国内外学术研究交流等,均作出突出贡献。此前,学界只是零星地、局部地研究《历史教学》,还没有系统地、深入地对其进行研究。为丰富中学历史教学内容,拓宽中学历史教学研究领域,强化历史教学、历史教科书与历史研究三者之间的联系,进一步揭示中学历史教学与相关学术研究之间的逻辑关系,作者对《历史教学》60年的发展进行了整体研究。《历史教学》是在以下四个背景下创办起来的:第一,新中国成立初期,由于国家文化教育政策的指导,京津地区的几位历史学者敏锐地感觉到历史教师对唯物史观的迫切需求,因此创办一种专供历史教师阅读的刊物,《历史教学》应运而生。第二,知识分子心态使然。新中国成立使知识分子对未来充满期望,他们经历了国民党政权的腐败,拥护中国共产党的领导,主动紧跟政治,渴望跟上时代的变迁,努力学习马克思主义。第三,《历史教学》创刊申请得到了天津军政委员会批准,在办刊过程中又得到天津市军管会文教部部长黄松龄的大力支持;第四,李光璧、傅尚文、杨生茂等七位同人的共同努力。正是在这样的条件下,一份同人刊物《历史教学》就此诞生,并且很快走上良性发展轨道,成为中学历史教学杂志领域的一面旗帜。《历史教学》的读者群体主要是中学历史教师、高等师范院校历史系专业师生、历史教学研究工作者、教研员等。据不完全统计,5901位署名作者在《历史教学》共发表了10546篇作品。《历史教学》的作者群体主要集中在京津地区,而稿源又集中来自人民教育出版社历史编辑室、南开大学历史学院、《历史教学》编辑部等三个单位。其组织架构可以从下列四个时期来进行分析:1951年1月创刊到1954年8月属于同人办刊时期。1954年9月到1959年这段时期属于天津市人民出版社管理时期。1959至1966年、1979年复刊后至1985年,这两个时期属于天津市教育局管理。1986年开始至2010年这段时期属于天津新闻出版局管理时期。1951年1月到1966年6月是《历史教学》的特色形成和曲折发展时期。这个时期分同人办刊、政府改造、曲折发展三个阶段。同人办刊阶段,知识分子办刊主动紧跟政治形势,在“教”与“学”方面还保留着民国时期的特点。政府改造以后,天津人民出版社成立第三编辑室,专门负责编辑《历史教学》。该时期的“大家小文章”“问题解答”等学术性研究文章,“看似写来不难”“结果非高手莫办”,至今都传为美谈。1959年到1966年6月是《历史教学》曲折发展时期。由于连续的政治运动,文化大革命开始后《历史教学》被迫停刊。1979年1月到1990年3月是《历史教学》缓慢恢复和特色重建时期。1979到1985年是《历史教学》的复刊阶段。该阶段主要是教学和史学领域的拨乱反正,中学历史教学和学术研究逐步得到恢复;1986到1990年3月是《历史教学》特色重建时期。这个阶段重建教学特色后,学术研究文章发表对杂志发展而言存在着两难处境。1991年4月到2001年3月是《历史教学》继续偏重教学与学术“滑坡”时期。前期,杂志研究突出以能力为核心的考试测量与评价,并从理论和实践上探索培养中学历史学科思维能力的途径。后期,由于杂志管理失控,编辑出现许多乱象,学术论文弱化的趋势明显。在同类刊物崛起及网络迅猛发展的双重冲击下,《历史教学》逐渐失去其竞争优势。2001年3月到2010年12月是《历史教学》平稳过渡和“黄金”发展时期。这个时期又分为平稳过渡、“黄金”发展、分刊后继续发展三个阶段。2001年3月到2002年1月是《历史教学》平稳过渡阶段,它呈现“不温不火”状态;2002年2月至2006年12月是《历史教学》发展的“黄金”阶段。杂志编辑部组织对课程标准和“一标多本”教材进行讨论,将受众群体聚焦到《历史教学》平台;发表与中学历史教学关系密切的研究性学习案例和“听课随笔”,以引领中学历史教学;发表中青年专家访谈录,使学术研究与中学历史教学有机结合。2007年1月以后分中学版和高校版,《历史教学》得到持续性的发展。《历史教学》从创刊以来的发展变化历程折射出国家意识形态变化及其对出版物的影响。在1957-1978年,由于受到以阶级斗争为纲的影响,《历史教学》紧跟国家政策形势的变化,导致杂志的内容有时出现偏离历史教学与研究的轨道。一本杂志能坚持办刊多年,而且现在还在良性健康地发展,这在中国近现代出版史上比较少见。一方面,由于政治体制的原因,将同人刊物纳入到国家计划经济体制管理之中,由国家提供办刊经费,这是一本杂志赖以生存的基础。另一方面,杂志受到意识形态的制约。杂志在发展过程中的跌宕起伏,它不完全是市场反映的结果,杂志的发展主要依靠党和国家的支持。研究《历史教学》不但要总结新中国成立以来历史教学与学术研究的变化特点,而且要从中透视在中国政治变化的背景下,知识分子们的心态及思想变化动态。《历史教学》在中学历史教学中有着重要的地位和作用。总结其发展历史,终为中学历史教学服务;教学文章要抓教改典型,抓教学的前沿问题,使杂志发挥引领作用。《历史教学》兼顾历史研究与学术研究,采用高校版与中学版的办法解决学术研究与教学研究并重的问题。中学版是《历史教学》的根基和发行量的基本保证,保持中学版的内容和质量是这本杂志能够存活的关键所在。历史教学社与天津古籍出版社合并,严重制约着杂志的发展。《历史教学》被某所大学收入麾下,或是转移到经济效益较好的出版社。无论哪种归宿,对《历史教学》都是福音。
邢建芳[7]（2018）在《高中历史教学深化中华传统文化教育探析》文中研究指明高中历史教学承担着中华传统文化教育的重要使命。在高中历史教学中深化中华传统文化教育,可以激发学生学习历史的兴趣,有助于学生正确人生观、价值观以及世界观的形成,还可以增强学生的文化自信与家国情怀,同时也有利于促进历史教师职业素养的提升。目前高中历史教学中,虽然大多数学校都有重视传统文化教育的实践,通过情景教学、挖掘乡土资源、课外活动等,多数学校在深化传统文化教育方面都有一些成绩。但是,由于当前高考模式的限制,历史学科本身面临着困境,家长与学生甚至学校片面追求主课考试分数,对历史教学不够重视,对历史教学与传统文化教育的互促性不重视。如果在高中历史教学中,进一步遵循深化传统文化教育的教育性、科学性、选择性、通俗性原则,努力提炼传统文化的精华与本质、合理采用恰当的教学手段和方法、积极开发教学资源充实课堂,学生一定能通过课内课外的教学活动,得益于传统文化教育,成为传承中华传统文化的新时代青年。
涂玲[8]（2018）在《思维导图在高中语文阅读教学中的应用探析》文中指出良好的阅读能力有助于学生增加知识量、拓展视野和提高他们的理解能力。阅读教学作为中学语文教育的首要任务,受到了教师和研究者的广泛关注,但高中语文阅读教学的现状仍然令人担忧。思维导图作为组织性思维工具,符合人脑的思维规律,可以帮助人激发和组织思维,提高课堂教学效率,为改进教学提供新思路。国内外相关研究表明,思维导图的使用有助于阅读活动。在相关理论指导下,本研究将思维导图引入到语文阅读教学课堂中,并以具体教学个案设计为例,探求思维导图应用于高中语文阅读教学的可行性和具体实践过程,并提出适用于高中语文阅读教学的思维导图应用策略,以提升语文课堂有效性,让学生在学习中形成良好的语文素养和语文思维能力。本论文主要分为五个部分:引言,主要介绍选题的意义,研究现状以及研究方法。第一部分,为研究的基础,主要对思维导图进行介绍以及相关概念的比较。第二部分,基于理论基础和应用原则,设计了思维导图应用阅读教学的策略。第三部分,主要为应用策略的实践内容,本文选择了三个具有代表性的实际教学案例,并对其进行分析。第四部分,对思维导图应用于高中语文阅读教学提出自己的一些思考。
张晓冉[9]（2018）在《初中历史辅助教学内容的信息可视化研究》文中提出研究目的:历史学科作为提升学生素质的基础学科之一,对于弘扬我国传统文化和民族精神有着重要的作用。如何让历史“活”起来,在教学中生动起来,这种新的教学目标要求教师转变教学方式,应用新的教学手段,引导学生积极、主动地进行历史学习。本文以历史教育学理论为指导,在历史教育学界已有的研究成果基础上,结合初中历史教学的特点和视觉传达设计理论,针对学生如何通过信息可视化的方式直观有趣地学习和掌握历史知识进行论述。论文的研究内容分为以下几个部分:研究过程和方法:第一章,对本课题的背景和研究意义进行了详细的阐述。第二章,对课题中所涉及的概念进行界定和介绍,然后对初中历史课堂的教学情况进行问卷调研,着重对教学过程学生的心理、学习状态和教师的需求展开了调查,总结了初中历史教学课堂存在的问题,并提出历史教学的可视化设计应该符合历史学科特点和初中生心理及知识接受范围这一理论。第三章,梳理了信息可视化的特点,表现形式的分类,总结了信息可视化应用于历史教学的优势,作为课题的理论支撑。第四章,对历史教学内容进行信息可视化设计的要求和原则进行阐释,在分析各历史专题特点的基础上研究信息可视化的表现形式及其不同的组合方式,总结设计出符合个历史教学内容特点的信息可视化的方法,即:引导法,对比法,地图法,图解法和树形结构法五类。第五章,首先对初中历史知识进行系统分析归纳,并将教学内容按照政治、经济、科技文化、民族关系、历史地图和历史纪年表六个历史专题进行分类。对创作思路和设计语言进行了梳理,然后利用上述的设计方法,做出一套完整的设计实践作品,应用于历史教学中。研究结论:通过本文的研究和设计成果,表明信息可视化可以去引发学生对历史知识学习的兴趣,同时期望本研究课题能为教师备课和授课提供实用价值。
贺青辉[10]（2017）在《中学历史教材中的直观性研究》文中指出直观性是在教学中学生通过观察所学事物或者教师利用语言描述、教学工具的使用,形成对所学事物、过程的清晰表象和感性认识的教学原则。因为历史学科特殊的学科性质,历史教材和课程所研究的内容是发生在过去的事,那如何把过去的人和事较为真切立体的展现在学生面前则是中学历史教材所面临的一大难题。直观性教学的引入,则较好的解决了历史教学中时间、空间与现实感受之间的冲突问题。对于中学历史教材的直观性研究,线索较为明确的是建国以后。新中国成立后,与国家对外政策和国内形势的改变相适应,直观性教学在中学历史教材和课堂中的应用也时有沉浮。直观性教学在中学历史教材中的应用大致可以分为三大时期。首先是中苏友好时期,直观性教学作为苏式先进的教学理念广泛影响新中国历史教学,一时间直观性的各种教学手段在教材编订和教学课堂中大规模应用开来。第二个时期则是中苏关系陷入紧张以后以及国内意识形态斗争时期。在该段时期内,直观性教学因为带有“苏式”风格而在中学历史教科书受到排斥和抵制。新时期以后,在重新认识到直观性在教学中重要作用后,直观性又逐步回归到教材和课堂中。近些年来,直观性在现代中学历史教材中应用日趋多样化,并且随着新的教学技术和教学手段的出现不断加以更新。除了语义直观、模象直观等相对较为传统的直观性手段以外,近年兴起的多媒体直观性教学成为当今中学历史课堂教学的主旋律。直观性虽然已成为历史学科教材编订和教学的重要方法之一,但在实际的操作使用中也存在一些固有的问题尚待解决和完善。如直观性手段介入课堂的时机问题、多种直观性手段组合使用的驾驭问题都值得我们去进一步探讨。
二、“图示教学法”在小学历史教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“图示教学法”在小学历史教学中的运用（论文提纲范文）
（2）图示法在小学数学“数与代数”教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课标注重小学生数学思想和方法的培养 |
| 1.1.2 “数与代数”在小学数学教学中的重要地位 |
| 1.1.3 问题解决在小学数学课程标准中的重要地位 |
| 1.1.4 图示法在“数与代数”教学中运用的重要性 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 图示法的内涵研究 |
| 2.2 图示法的分类研究 |
| 2.3 小学数学“数与代数”教学的理论研究 |
| 2.3.1 小学数学“数与代数”课程内容的教育价值 |
| 2.3.2 数形结合思想的认识 |
| 2.3.3 “数与代数”领域的教学策略 |
| 2.4 图示法在小学数学“数与代数”教学中的应用研究 |
| 2.4.1 有关线段图的应用研究 |
| 2.4.2 有关示意图的应用研究 |
| 2.4.3 有关矩形面积图的应用研究 |
| 2.4.4 有关实物图的应用研究 |
| 2.4.5 有关点子图的应用研究 |
| 2.5 文献述评 |
| 第3章 图示法的概述 |
| 3.1 图示法 |
| 3.2 图示法的理论基础 |
| 3.2.1 斯佩里左右脑分工理论 |
| 3.2.2 建构主义学习理论 |
| 3.2.3 认知心理学表征理论 |
| 3.3 图示法的分类 |
| 3.3.1 实物图 |
| 3.3.2 示意图 |
| 3.3.3 线段图 |
| 3.3.4 矩形面积图 |
| 3.3.5 点子图 |
| 3.4 图示法的功能 |
| 3.4.1 图示法是通向数学抽象性与儿童思维形象性的桥梁 |
| 3.4.2 图示法是提供儿童进行数学推理的直观支撑工具 |
| 3.4.3 图示法是数学建模的手段和模型的表征形式 |
| 3.4.4 图示法是数形结合思想方法不可或缺的工具 |
| 3.4.5 图示法是启迪学生理解数学知识的基本方式 |
| 第4章 图示法在“数与代数”教学中的运用现状调查研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献分析法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 案例分析法 |
| 4.4 调查问卷设计与说明 |
| 4.4.1 教师调查问卷设计 |
| 4.4.2 学生调查问卷设计 |
| 4.5 教师调查问卷数据分析 |
| 4.5.1 教师对“图示法”的了解情况 |
| 4.5.2 教师对“图示法”的使用情况 |
| 4.5.3 “图示法”的适用范围 |
| 4.5.4 “图示法”的使用方式 |
| 4.5.5 “图示法”的呈现方式 |
| 4.5.6 教师使用“图示法”关注的问题 |
| 4.6 学生调查问卷数据分析 |
| 4.6.1 学生对“画图”方法的接触 |
| 4.6.2 学生对“画图”方法的使用情况 |
| 4.6.3 学生将“画图”方法引入“数与代数”教学的看法 |
| 4.6.4 学生对小学数学“数与代数”领域选用“画图”方法的建议 |
| 4.6.5 “数与代数”领域教学中使用“画图”方法的优点 |
| 4.6.6 学生运用“画图”方法的反馈 |
| 第5章 图示法在“数与代数”教学中的课例分析 |
| 5.1 图示法在数的认识教学中的课例分析 |
| 5.1.1 分数的初步认识教学课例 |
| 5.1.2 小数的初步认识教学课例 |
| 5.2 图示法在数的运算教学中的课例分析 |
| 5.2.1 多位数乘一位数的口算乘法教学课例 |
| 5.2.2 两位数乘两位数的笔算乘法教学课例 |
| 5.3 图示法在问题解决教学中的课例分析 |
| 5.3.1 求一个数的几倍是多少教学课例 |
| 5.3.2 归一问题教学课例 |
| 5.4 课例综合分析 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究不足及进一步解决的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 图示法在”数与代数”教学中的运用研究教师调查问卷 |
| 附录 B 图示法在”数与代数”教学中的运用研究学生调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）多媒体环境下小学语文教学板书运用现状及策略研究 ——以沈阳市F小学中高年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的要求 |
| (二)板书在小学语文课堂教学中的地位要求 |
| (三)多媒体对小学语文课堂传统板书的影响 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)板书 |
| (二)板书设计 |
| (三)多媒体教学 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内关于板书的研究 |
| (二)国外关于板书的研究 |
| (三)对已有研究的评述 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)案例分析法 |
| 第二章 多媒体环境下小学语文课堂教学板书运用结果统计与分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查工具 |
| (四)实施过程 |
| 二、多媒体环境下小学语文课堂教学板书运用现状调查结果与分析 |
| (一)小学语文课堂教学教师板书意识情况 |
| (二)小学语文课堂教学教师板书设计情况 |
| (三)小学语文课堂教学板书主体情况 |
| (四)小学语文课堂传统板书与多媒体相结合使用情况 |
| 第三章 多媒体环境下小学语文教学板书存在的问题及原因分析 |
| 一、多媒体环境下小学语文教学板书存在的问题 |
| (一)教师板书意识较薄弱 |
| (二)教学板书形式较单一 |
| (三)课堂板书缺乏创新性 |
| (四)教师过多使用多媒体 |
| 二、问题出现的原因 |
| (一)教师弱化教学板书作用 |
| (二)教师教学板书技能欠缺 |
| (三)教师固守传统授课方式 |
| (四)过度依赖教学“标准件” |
| 第四章 多媒体环境下小学语文课堂教学板书设计改进策略 |
| 一、增强教师板书意识 |
| (一)加强教师示范引领意识 |
| (二)合理使用板书和多媒体意识 |
| 二、提升教师板书设计技能 |
| (一)加大教师板书技能培训 |
| (二)贯彻板书设计原则 |
| (三)丰富课堂板书设计形式 |
| 三、教师创新课堂板书方式 |
| (一)引导学生参与课堂板书 |
| (二)师生合作绘制课堂板书 |
| (三)“小先生制”讲解板书 |
| 四、多媒体与传统板书有效结合 |
| (一)灵活使用多媒体教学手段 |
| (二)发挥多媒体优势辅助传统板书 |
| (三)教师摆脱课堂教学“标准件” |
| 研究结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学语文课堂教学板书设计调查问卷(学生卷) |
| 附录二 小学语文课堂教学板书设计调查问卷(教师卷) |
| 附录三 小学语文课堂教学板书设计教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）高中历史教学中线索教学法的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 历史线索教学法概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论依据 |
| 第三节 划分类型 |
| 第二章 高中历史线索教学法实施的可行性与重要性 |
| 第一节 高中历史线索教学法实施的可行性 |
| 一、课程改革方面 |
| 二、教师能力要求 |
| 三、学生发展需要 |
| 第二节 高中历史线索教学法实施的重要性 |
| 一、理清专题知识 |
| 二、提高学习效率 |
| 三、培养思维能力 |
| 四、实现公民教育 |
| 第三章 高中历史线索教学法实施的原则与时机 |
| 第一节 高中历史线索教学法实施的原则 |
| 一、恰当选用线索形式 |
| 二、灵活使用历史线索 |
| 三、发挥辅助教材作用 |
| 四、准确定位适用范围 |
| 五、注意指导方法 |
| 第二节 高中历史线索教学法实施的时机 |
| 一、需要为主适当选用 |
| 二、把握时机至关重要 |
| 第四章 高中历史线索教学法的实施策略 |
| 第一节 历史线索梳理策略 |
| 一、构建知识框架 |
| 二、找重点抓主干 |
| 三、理清纵横明暗线 |
| 四、辨析归纳内容 |
| 五、运用大事年表 |
| 六、运用线索示意图 |
| 第二节 教学活动中的实施策略 |
| 一、新授课中运用历史线索 |
| 二、复习课中运用历史线索 |
| 三、专题梳理中运用历史线索 |
| 第三节 结合不同教学方法的实施策略 |
| 一、情景引入,线索辅助 |
| 二、史料教学,线索贯穿 |
| 三、人物专题,线索构建 |
| 第五章 高中历史线索教学法在实施中存在的问题与解决策略 |
| 第一节 高中历史线索教学法在实施中存在的问题 |
| 一、历史课堂氛围有待提高 |
| 二、历史线索条理有待清晰 |
| 三、历史线索形式有待更新 |
| 四、历史复习效果有待提高 |
| 五、历史时间记忆有待清晰 |
| 第二节 高中历史线索教学法存在问题的解决策略 |
| 一、转变观念,发挥学生作用 |
| 二、依托教科书,理清知识线索 |
| 三、因课制宜,改进线索形式 |
| 四、不断学习,提高教师素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 一、研究概况 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 创办背景和组织架构及运行机制 |
| 第一节 《历史教学》的创办背景 |
| 一、新中国成立初期的文化教育政策 |
| 二、知识分子接受改造的需要 |
| 三、天津军政委员会文教部的支持 |
| 四、七位同人的共同努力 |
| 第二节 《历史教学》的组织架构 |
| 一、同人办刊时期的组织架构 |
| 二、天津市人民出版社管理时期的组织架构 |
| 三、天津市教育局管理时期的组织架构 |
| 四、天津市新闻出版局管理时期的组织架构 |
| 第三节 《历史教学》的运行机制 |
| 一、编辑出版责任机制 |
| 二、稿源与作者群体 |
| 三、印刷、发行及价格 |
| 第二章 特色形成和曲折发展(1951.1-1966.6) |
| 第一节 同人办刊时期的“教”与“学” |
| 一、主动紧跟政治形势 |
| 二、建国之初《历史教学》中的“教” |
| 三、建国之初《历史教学》中的“学” |
| 第二节 学习苏联与坚持特色 |
| 一、政府接管后的办刊方针 |
| 二、1956 年版教材的特点及讨论 |
| 三、全面学习苏联的教学法 |
| 四、“大家小文章”与问题解答 |
| 第三节 国家政策影响下的曲折发展 |
| 一、曲折发展时期的中学历史教学 |
| 二、曲折发展时期的学术研究 |
| 第三章 缓慢恢复和特色重建时期(1979.1-1991.3) |
| 第一节 复刊时期的拨乱反正 |
| 一、历史教学逐渐恢复到正常轨道 |
| 二、及时反映史学界的研究动态 |
| 第二节 教学特色的重建与学术文章水准 |
| 一、教学特色的重建 |
| 二、重建特色的两难处境 |
| 第四章 偏重教学和学术“滑坡”(1991.4-2001.5) |
| 第一节 高考的能力立意与能力培养的教学 |
| 一、教学大纲与教材内容的渐趋稳定 |
| 二、以能力立意的考试测量与评价体系形成 |
| 三、中学历史学科思维能力的培养 |
| 第二节 学术论文弱化与编辑乱象 |
| 一、论文质量下降的表现及原因 |
| 二、编辑出现乱象的表现及原因 |
| 第五章 平稳过渡和“黄金”时代(2001.6-2010.12) |
| 第一节 平稳过渡时的“不温不火” |
| 一、初步探讨中学历史课程的设计 |
| 二、继续配合人教社的教材修订 |
| 三、对创新精神和实践能力的初步探索 |
| 第二节 独立办刊形成特色 |
| 一、2003 年高中历史课程标准和“一标多本” |
| 二、21世纪初历史课程设置与编写教材专题讨论 |
| 三、研究性学习与“聂马之争” |
| 四、有重大影响的中青年着名学者访谈录 |
| 第三节 分版后的发展趋势 |
| 一、中学版和高校版的特点 |
| 二、专家引领中学教学研究 |
| 三、提倡以“教学设计”取代教案 |
| 四、研究高考试题引领高中教学 |
| 第六章 在中学历史教学中的地位及发展策略 |
| 第一节 在中学历史教学中的地位和作用 |
| 一、在中学历史教学中的地位 |
| 二、《历史教学》在中学历史教学中的作用 |
| 第二节 杂志的变化趋势及发展策略 |
| 一、杂志的变化趋势及原因 |
| 二、发展的现实隐忧及策略 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录：攻读博士期间发表的相关论文及科研成果 |
| 致谢 |
（7）高中历史教学深化中华传统文化教育探析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、学术研究综述 |
| 三、本文研究思路及方法 |
| 四、论文框架 |
| 五、创新与不足 |
| 第一章 高中历史教学与中华传统文化的关系 |
| 第一节 历史教学与传统文化教育密不可分 |
| 一、优秀传统文化博大精深 |
| 二、历史教学内容涵盖优秀传统文化 |
| 第二节 课标与教材中涉及的传统文化 |
| 一、课标中对传统文化的要求 |
| 二、教材中涉及的传统文化内容 |
| 第二章 高中历史教学深化中华传统文化教育的原则与意义 |
| 第一节 历史教学深化传统文化教育的多项原则 |
| 一、教育性原则 |
| 二、科学性原则 |
| 三、选择性原则 |
| 四、通俗性原则 |
| 第二节 历史教学深化传统文化教育的意义 |
| 一、激发学生学习历史的兴趣 |
| 二、推动学生人生观、价值观、世界观的形成 |
| 三、增强文化自信 |
| 四、促进历史教师职业素养提升 |
| 第三章 高中历史教学中中华传统文化教育的现状 |
| 第一节 重视传统文化教育的实践 |
| 一、运用情境教学 |
| 二、重视乡土资源 |
| 三、开展课外活动 |
| 第二节 传统文化教育深化不足 |
| 一、功利化的教育现状 |
| 二、高中历史学科面临的困境 |
| 三、家长、学生与老师的重视不够 |
| 四、文化史内容的专业性与课时有限的矛盾 |
| 第四章 高中历史教学深化中华传统文化教育的探索 |
| 第一节 高中历史教学深化传统文化教育的策略探索 |
| 一、提炼传统文化精华,突出本质 |
| 二、选择恰当的教育手段,提高效果 |
| 三、转变历史教学方式,创设文化情境 |
| 四、把握时代发展特点,关注文化热点 |
| 五、广泛阅读,增加历史教学的厚度 |
| 第二节 高中历史教学深化传统文化教育的方法与途径探索 |
| 一、多种教学方法相结合 |
| 二、善于开发教学资源 |
| 三、合理利用历史课外活动 |
| 四、提高自身专业素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）思维导图在高中语文阅读教学中的应用探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、基本概念与理论基础 |
| (一)思维导图 |
| 1.思维导图的概念 |
| 2.思维导图的特点 |
| 3.思维导图的绘制 |
| 4.相关概念辨析 |
| 5.思维导图在语文阅读教学中的价值体现 |
| (二)理论基础 |
| 1.脑科学理论 |
| 2.结构主义理论 |
| 3.知识可视化理论 |
| 二、思维导图与高中语文阅读教学 |
| (一)高中语文阅读教学现状调查分析 |
| 1.对高中语文阅读教学现状调查问卷(学生版)的分析 |
| 2.对高中语文阅读教学现状调查问卷(教师版)的分析 |
| (二)利用思维导图促进学生阅读能力培养的可行性 |
| (三)思维导图在高中语文阅读教学中的应用方式 |
| 1.课前思维导图的使用 |
| 2.课上思维导图的使用 |
| 3.课后思维导图的使用 |
| (四)思维导图在高中语文阅读教学中的实施策略 |
| 1.灵活用图,导入新课 |
| 2.感知定图,启发思考 |
| 3.小组缮图,展示互评 |
| 4.点拨引导,示范举例 |
| 5.读图总结,加强理解 |
| 三、思维导图在高中语文阅读教学中的应用举隅及实践效果分析 |
| (一)思维导图在高中语文阅读教学中的应用案例 |
| 1.思维导图在诗歌教学中的应用案例 |
| 2.思维导图在小说教学中的应用案例 |
| 3.思维导图在散文教学中的应用案例 |
| (二)在高中语文阅读教学中运用思维导图的实践效果分析 |
| 1.思维导图应用于语文阅读教学效果良好 |
| 2.策略的应用是有效的 |
| 3.思维导图应用于语文阅读教学的拓展效果 |
| 四、思维导图应用于高中语文阅读教学的思考 |
| (一)思维导图应用于高中语文阅读教学中需注意的问题 |
| 1.绘制思维导图的方法并不是对所有的阅读文本都适用 |
| 2.教师系统正确指导、及时评价,绘制个性的思维导图 |
| 3.让学生放开思维,完善思维导图 |
| (二)提升思维导图在高中语文阅读教学中的应用效果的方法 |
| 1.教师要不断提高自身能力 |
| 2.引导学生学习,加强技巧训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（9）初中历史辅助教学内容的信息可视化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 课题研究内容和意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.3.1 国外可视化教学研究现状 |
| 1.3.2 国内可视化教学现状 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 课题的创新性 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 初中历史教学概况 |
| 2.1 历史教学 |
| 2.1.1 历史教学概念 |
| 2.1.2 历史教学的发展 |
| 2.2 历史教学的概况 |
| 2.2.1 初中历史教学对象的现状调查与数据分析 |
| 2.2.2 学生方面存在的问题 |
| 2.2.3 教师方面存在的问题 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 信息可视化概述 |
| 3.1 信息可视化 |
| 3.2 信息可视化设计的特点及其应用于历史教学的可行性分析 |
| 3.3 信息可视化表现形式的分类 |
| 3.3.1 图解 |
| 3.3.2 统计图 |
| 3.3.3 图表 |
| 3.3.4 表格 |
| 3.3.5 地图 |
| 3.3.6 图形符号 |
| 3.4 信息可视化在教学中的发展现状 |
| 3.4.1 个性化 |
| 3.4.2 视觉媒介多样化 |
| 3.4.3 交互性 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 初中历史教学的内容信息可视化的设计方法 |
| 4.1 信息可视化在中学历史教学中设计的基本原则 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 直观性原则 |
| 4.1.3 适用性原则 |
| 4.1.4 辅助性原则 |
| 4.2 信息可视化在中学历史教学中设计的方法 |
| 4.2.1 引导法 |
| 4.2.2 对比法 |
| 4.2.3 地图法 |
| 4.2.4 图解法 |
| 4.2.5 层次结构法 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 初中历史教学的内容信息可视化实践 |
| 5.1 .历史教学内容的前期归纳 |
| 5.1.1 按历史专题分类 |
| 5.1.2 按内在逻辑关系分类 |
| 5.1.3 设计实践内容选取分类 |
| 5.2 历史知识信息可视化的基础图形设计 |
| 5.2.1 常用的单个符号设计 |
| 5.2.2 关系架构类图形设计 |
| 5.2.3 历史疆域图 |
| 5.2.4 辅助类信息的图形设计 |
| 5.3 设计实践展示 |
| 5.3.1 夏——清的政治制度 |
| 5.3.2 经济重心南移与均田制 |
| 5.3.3 造纸流程与汉字简史 |
| 5.3.4 历史时间表 |
| 5.3.5 历史地图 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 个人简历、在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录1 |
| 附录2 |
（10）中学历史教材中的直观性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 前言 |
| （一）论文选题的理由及意义 |
| （二）关于该课题的研究现状 |
| 一、建国初期中学历史教材直观性的应用 |
| （一）1956 年版中学历史教材直观性的应用 |
| （二）1963 年版中学历史教材直观性的应用 |
| 二、新时期直观性在中学历史教材中的“回归” |
| （一）直观性在新教材中的应用 |
| （二）直观性在教材中的个案研究——以“开辟文明交往航线”为例 |
| 三、直观性在中学历史教材应用中的问题反思 |
| （一）直观性在教材中的定位 |
| （二）直观性介入课堂的时机 |
| （三）直观性教学手段的选择 |
| （四）幻灯片的适时应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、“图示教学法”在小学历史教学中的运用（论文参考文献）
- [1]甘南X中学八年级近代史概念教学策略研究 ——以《七七事变与全民族抗战》为例[D]. 卡毛吉. 西北师范大学, 2021
- [2]图示法在小学数学“数与代数”教学中的运用研究[D]. 宋书璐. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]多媒体环境下小学语文教学板书运用现状及策略研究 ——以沈阳市F小学中高年级为例[D]. 王冠雯. 沈阳师范大学, 2021
- [4]纵论百年历史教育遗产:在借鉴中前行、在反思中进步——读《中小学校历史教育百年简史》有感[J]. 黄柳. 中学历史教学参考, 2021(09)
- [5]高中历史教学中线索教学法的应用研究[D]. 吴换. 福建师范大学, 2019(12)
- [6]《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点[D]. 余柏青. 湖南师范大学, 2019(01)
- [7]高中历史教学深化中华传统文化教育探析[D]. 邢建芳. 苏州大学, 2018(04)
- [8]思维导图在高中语文阅读教学中的应用探析[D]. 涂玲. 江西师范大学, 2018(12)
- [9]初中历史辅助教学内容的信息可视化研究[D]. 张晓冉. 西南交通大学, 2018(10)
- [10]中学历史教材中的直观性研究[D]. 贺青辉. 内蒙古师范大学, 2017(02)