一、魔术师没有第二次机会（论文文献综述）
迈克尔·卡多斯,秦红梅[1]（2021）在《牌局》文中研究说明Bluff by Michael Kardos Copyright?2018 by Michael Kardos Published by arrangement with The Mysterious Press,an imprint of Grove Atlantic, Inc.,through Andrew Nurnberg Associates International Limited Simplified Chinese edition copyright?2021 Yilin Press, Ltd All rights reserved.着作权合同登记号图字:10-2020-229号
李欣梅[2]（2021）在《游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究》文中研究指明汉语拼音在语文教学当中占据着重要地位,但因其符号化的特征不符合儿童的学习规律,使得初入学的儿童易产生畏难情绪。彝族学生的母语并非汉语,长期缺乏汉语交流的语境使得汉语拼音的学习更加艰难,许多学生到了小学毕业时汉语拼音水平依然不过关。游戏是儿童的天性,语文课程标准也强调了拼音教学应采用活动和游戏的形式,那么将游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学究竟能否提高彝族儿童拼音学习的趣味性和有效性?参与的老师和学生发生了哪些变化?哪些游戏适合彝族小学汉语拼音教学?在实施的过程中遇到了哪些困难、如何解决这些问题?带着这些疑问,本文从理论和实践两个层面对将游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学进行了研究。本研究意在从宏观的理论视角转向中观或微观的实践层面,以小学的拼音课堂为研究的切入口,依托“游戏教学法”,试图让彝族小学传统的汉语拼音教学方式在新时期重新焕发活力。在查阅相关文献,进行理论学习之后,本研究针对彝族小学汉语拼音教学的现状,开展了两轮行动研究。第一轮行动研究为汉语拼音教学的基础阶段,根据学生汉语拼音学习中所反映的基础性问题进行针对性教学,主要为声母、韵母、声调、整体认读音节和拼音书写的教学;第二轮行动研究为汉语拼音教学的巩固和提升阶段,主要聚焦于学生最突出的问题,即音节的拼读。两轮行动研究环环相扣,每一轮皆分为“计划、行动、考察、反思”四个步骤和过程,前一轮的行动研究将为后一轮的行动研究提供借鉴,后一轮的行动研究是对前一轮的改进,经过2轮的实践,最终得出研究结论。本研究最终得出的结论是:将游戏教学法运用于彝族小学汉语拼音教学能提高学生学习汉语拼音的兴趣和效率;参与行动研究的师生发生了许多积极的变化;围绕“语境”展开的游戏设计对彝族小学汉语拼音的教学有积极影响;角色游戏最受彝族儿童的喜爱。研究者通过回顾和总结,对未来游戏的实施提出了相应的建议,并对不足之处进行了反思。
张爽[3]（2021）在《论艾·巴·辛格小说的创伤书写》文中研究说明诺贝尔文学奖获得者艾萨克·巴什维斯·辛格（Isaac Bashevis Singer,1904-1991）（以下简称辛格）是一位坚持使用濒临灭绝的意第绪语进行创作的犹太裔作家。身为犹太民族的一分子,他始终将笔触植根于为犹太人书写犹太人的故事,从犹太文化传统里重拾犹太宗教信仰,运用独特的叙事技巧与思想内涵,穿透思想的深度揭示人类的精神悲剧,使得“讲”的故事变成有意味的形式,通过强烈的民族情感与民族责任感实现家园的回归,表现了他对犹太民族的深切关怀。后大屠杀时代犹太民族的生存困境、辛格独特的人生经历直接影响了他创作的价值取向,也建构了他对于创伤的记忆和体悟,其创伤书写是一种表现创伤性重负的方式,将个人创伤与民族创伤相并置,引发犹太人对本民族命运的思考,折射出对社会权力话语的叩问及对异化问题的自省。犹太民族所经受的文化、战争的创伤已经成了一种媒介,本文从五个部分对辛格小说中的创伤书写进行阐释,展示创伤的立体性与多维性,理解其对犹太人身份的坚守与维系。第一部分是对作家、作品、理论知识做简要的介绍;第二部分主要探究辛格创伤书写的原因,从家庭、社会及民族情结等三个方面入手;第三部分探讨辛格创伤书写的主题,本章将主要论述战争、文化、性别这三个类型的创伤;第四部分论述的是创伤体验,将从受创者的身体和精神这两个层面入手;第五部分是对作者创伤书写意义的研究,从信仰、战争、种族、个人价值等四个方面入手,分析作家创作所蕴含的深层含义。
许文洁[4]（2021）在《虹影小说中的上海因素研究》文中指出晚清以来,以上海为题材和背景的文学作品数量可观,关于上海书写的研究也取得一定的成果,但主要集中于内地作家、作品,海外华文作家笔下的上海书写研究还有较大的开掘空间。本文以英籍华人作家虹影的上海书写为研究对象,在文本细读的基础上,结合空间理论和虹影的上海经验、跨文化经验,探究虹影对上海城市书写的独特性,包括空间书写特点以及身份意识、性别观念与城市书写之间的关系等,揭示其跨文化文学书写中的上海因素。绪论部分阐明论文的选题依据,对虹影研究现状进行梳理,并描述论文研究的理论、方法与主要研究内容。第一章对上海因素概念的内涵进行描述,分析海外华文文学中上海因素的体现,并结合虹影上海——英国跨文化经验,论述其小说作品中上海因素的存在及成因。第二章主要分析虹影对上海城市空间的书写,讨论其笔下上海物质空间和文化空间的特点,论述其空间书写与人物形象塑造之间的关系,通过文本细读,探究虹影上海书写的独特性。第三章结合虹影独特的身世经历,研究其作品中所表现出的身份追寻,分析其女性主义视角与城市书写、跨文化经验的关系。结语部分总结全文论述,并就虹影上海书写的相关问题进行辨析,探讨“文学上海”的多元内涵,分析虹影基于跨文化经验下的上海书写的意义与价值。
花雨张[5]（2020）在《桌面机械臂产品形态与结构的关联性设计研究》文中指出随着机器人教育受到越来越多的重视,相应的教育型智能硬件成为不可或缺的教学设施。在该背景下,桌面机械臂凭借体积小、成本低等优势,跃然成为在机器人科教领域中率先面向广大用户的产品。不同于传统的工业产品,桌面机械臂具有能够活动的功能,相关部件既是结构也是形态,因此其形态设计和结构设计需要结合得更为紧密。在这样的情况下,对设计师而言,原有的设计方法将不再能满足桌面机械臂的设计需求。本课题希望立足产品设计本身,通过关联性设计的方式帮助相关学者和企业理清问题的脉络、制定合理的策略从而设计出优秀的桌面机械臂产品。本文以桌面机械臂产品设计为研究对象,首先对桌面机械臂以及关联性设计方法进行了文献研究,然后构建了产品形态与结构的关联性并提出相应的关联性设计规范,进而对现有产品及企业的设计方法进行调研,明确了将关联性设计方法运用于桌面机械臂产品设计中的必要性。接下来,对桌面机械臂产品的功能进行分析,并通过引入桌面机械臂分体的概念分析其结构,进一步提出基于结构的形态设计表现方法和基于形态的结构设计调整方法。将产品形态原型分为多个阶段,并阐明了每个阶段中的实践操作方式,然后运用视觉动力学理论建立量化约束,将产品语义控制在合理范围内,从而提出具体、理性的设计意见。工业设计师与结构工程师的知识储备与表达方式存在很大差异,为了让两者进行流畅有效的沟通以及工作上的相互启发,本文对访谈结果进行分析,获取了目前在相关产品的设计过程中,形态设计与结构设计的参与情况,并总结相应的问题,最后提出了具体的关联性设计流程以及工业设计师与结构工程师的工作方式,解决了实现桌面机械臂产品形态与结构的关联性设计中的关键问题。为了进一步验证关联性设计方法应用于桌面机械臂设计活动中的可行性,参与了桌面机械臂实际设计项目,对现有关联性设计方法进行了相应的改造和运用,完成了符合要求的桌面机械臂产品设计方案,并显着提高了工业设计师与结构工程师协同工作的效率。为相关学者在桌面机械臂的设计方法研究中提供了新的思路,为企业应对相关产品设计的挑战提供了参考。
侯贺中[6]（2020）在《面向智能素养的中等职业学校创客课程开发研究 ——以“智能商店”为例》文中进行了进一步梳理人工智能时代到来使人们从简单重复的劳动中解放出来,但其带来的变革也对中职学生的能力素养提出了更高的要求;我国是人工智能大国,相关的技术应用与研究均处于世界前列。在这样的背景下,为了让学生更好地适应人工智能时代,同时保证我国人工智能产业的可持续发展,培养学生的智能素养已刻不容缓。目前国家没有制定统一的人工智能课程标准,中等职业学校学生智能素养的构成要素仍不明确,尽管很多中等职业学校已经拥有了创客空间,但缺少与人工智能结合的创客项目,相应课程的开发存在一定难度。基于以上背景和考虑,本研究构建了中等职业学校学生智能素养框架,并以此框架为指导设计开发了“智能商店”创客课程。首先通过文献研究法梳理了国内外关于创客教育、创客课程、智能素养等方面的研究,接着解析了国内外人工智能课程的目标和内容,参考数据素养的构成总结出由智能意识、智能态度、智能伦理、智能知识、智能技能、智能思维、智能创新七个维度组成的中等职业学校学生智能素养框架。然后在分析国内外创客课程设计相关研究的基础上,提出面向智能素养的中职创客课程设计框架,包括创客课程的目标、创客课程的内容、创客课程的空间、创客课程的学习、创客课程的评价五个部分。最后,本研究使用App Inventor开发了一个结合人工智能技术、通过Wi-Fi连接与Dobot魔术师机械臂建立通信的“智能商店”安卓手机应用,与Dobot魔术师机械臂共同构成智能商店的模型,并将此模型按功能拆分,在面向智能素养的中职创客课程设计框架的指导下开发了一门由5个任务单元和1个综合实践创新模块组成的“智能商店”创客课程。本研究提出的中等职业学校学生智能素养框架是对智能素养较为全面的总结,能指导中等职业学校人工智能课程的开展;面向智能素养的中职创客课程设计框架和以“智能商店”为主题的创客课程能为中职学校创客课程的开发以及如何将人工智能融入创客教育提供参考。
王馨悦[7]（2020）在《意义之无 ——电影文学剧本《台风过境》创作阐释及反思》文中指出电影文学剧本《台风过境》主要讲述了台风“黑珍珠”袭击东山镇后,镇上万福小区居民们抗击台风,保卫地下车库的故事。不同于传统的灾难电影,剧本把书写的重点放在小人物的失意上。姜福、何念和吉宁先后上船,前往老水泥厂拿蛇皮袋。行至中途,姜福接到电话,被告知抗洪抢险队已经进驻小区,不需要他们去拿蛇皮袋了。原本应该返回,何念却提出想去水泥厂看看,三人商量后决定满足何念的愿望,小船向水泥厂驶去。去水泥厂这一行动在失去了现实意义后,拥有了更深层的寓指,它成为了三个人在这个夜晚的精神寄托。剧本的阐释主要围绕主题、人物、结构和隐喻展开,反思部分主要思考了剧作高潮不够突出,暗线的铺陈不够自然,以及吉宁的性格刻画不够全面等问题。剧本以小镇生活为背景,着力突出吉宁、何念等人在意义失落后所面临的现实困境,并以吉宁的出走和塔塔的到来作为结局,展示出围城式的人生困境。
汗左拉·艾则孜[8]（2020）在《《智慧树》栏目主持人语言风格研究》文中研究表明本文是在马克思主义理论的指导下,以《智慧树》栏目节目主持人的语言风格特点为主要内容进行研究分析。少儿节目主持人语言风格是节目主持人在语言运用中形成的各种语言符号及非语言符号特点及语用策略情况的综合表现。少儿节目对象比较特殊,他们主要为幼儿和儿童,智力能力尚未发育完全并处于语言习得阶段,这使得少儿节目主持人的语言风格有别于成人类综艺节目主持人的语言,因此具有一定的研究价值。《智慧树》栏目自2003年开播以来,便成为少儿节目中的领军者,节目之所以能在诸多少儿节目中成为佼佼者,与该节目的内容、板块构成和节目主持人的语言特点及语用策略密切相关。本文采用统计法和交叉研究法相结合的研究方法,对《智慧树》栏目的10期节目内容进行转写、整理、归类并分析。在对大约41600字语料分析的基础上,首先,对《智慧树》栏目主持人语言符号中的语音、词汇、语法、修辞等特点进行归类并举例分析。其次,对非语言符号中体态语、客体语言、环境语言及场景和道具的运用进行归类并分析。最后,对《智慧树》栏目主持人语用情况中话题推进模式和语用策略情况进行分析。本文参考借鉴前人研究成果,通过对《智慧树》栏目主持人语言风格特点的分析,发现《智慧树》栏目主持人的语言在语音方面,红果果和绿泡泡通过自身的音高、音强、音长、音色等语音要素,在停顿、重音、语调、语速等方面表现出别具一格的特点;在词汇方面,灵活运用语气词、频繁使用感叹词、常用基本词汇,为节目语言的简单易懂提供了基础;在语法方面,句类的选择、重复和省略的使用、口语词汇频率高体现出了少儿节目语言灵活多变的特点;在修辞方面,拟人、比喻、对比、夸张等修辞手段的使用为节目语言增添了色彩;在非语言符号方面,节目主持人丰富的面部表情和身体姿势,客体语言、环境语言及场景布置和道具的使用情况等体现出节目主持人善用非语言符号的特点;在语用分析方面,话题推进模式和语用策略情况不同于成人类节目,推进模式独特、语用策略类型丰富。
宫雪[9]（2020）在《一位小学语文卓越教师专业成长的叙事研究 ——以锦州市郑立凡老师为研究对象》文中认为目前,相关研究者在教师专业成长的研究过程中,出现研究泛化、宏观、不具体、仅停留在教学经验层面、缺乏理论性的实践探索等问题。借此,通过对一位小学语文卓越教师的专业成长,进行微观层面的深入研究,剖析内在的成长规律。本论文的研究,主要采用质性研究方法中的叙事研究法、深度访谈法。经过扎根理论将结论进行高度归纳分析。通过对郑老师的论文、教学随笔、示范课、教学成果及师生间的动人故事等一手资料,进行归纳、总结和反思。对其专业成长中的关键性事件,采取三角互证的方式,进行深入剖析,以此来呈现卓越教师的专业成长历程。本论文共分为四部分,首先,从郑老师的专业成长故事、日常描摹、以及他者眼中的郑老师三方面着手,对郑老师的专业成长历程进行深度挖掘。接着,以郑老师“入格”处处留心皆学问、“立格”推陈出新革故鼎新、“越格”实践是检验真理的唯一标准,再到“无形之格”无法之法乃是至法这四阶段为切入点,对郑老师专业成长的“DNA”进行系统地总结和深入地探讨。充分体现了郑立凡老师成长过程中的关键性事件和对教学实践的不断探索,是影响其专业成长的主要因素。然后,从“理想信念是根本”的教育观、“仁爱之心是关键”的学生观、“道德情操是前提”的教师观、“扎实学识是基础”的教学观四个方面确证郑立凡老师专业成长的“特质”,充分展现了郑老师以“四有”教师为目标作学生“引路人”的教育理念。最后,从“这一番执着情怀”的教育信念、“且行且歌且珍惜”的职业感知、“韶华流年歌未央”的知识结构、“如歌岁月鼓人心”的实践反思四方面展开,体悟郑立凡老师从“匠师”成为“人师”的专业成长过程对当代小学教师的价值引领。本文在一定程度上弥补了教师专业成长微观层面的研究,同时为一线小学教师的专业成长提供经验借鉴和示范引领作用,并为即将成为小学教师的小学教育专业学生的教学实践提供可操作的范式和模板。
张梦圆[10]（2020）在《体演文化教学法在韩国初级汉语教学的应用研究 ——以庆州市善德女子中学为例》文中进行了进一步梳理体演文化教学法是近几十年新起的一种汉语教学法,主张创设目的语文化环境来学习第二语言,让学习者沉浸在目的文化环境中操练目的语进行交际,有效促进了汉语教学。此方法很适宜用在国外汉语教学中,尤其是文化课和口语课,取得了显着效果。本文结合教学实践,探讨韩国初级汉语教学过程中体演文化教学法的运用。本文系统梳理了体演文化教学法,概括了理论课和实践课的教学步骤与模式,探讨在韩国现行的汉语教育体系下实施此方法教学的可能性和必要性。结合在文化课教学中的应用实践,分析研究体演教学的策略和意义。开展课内体演和课外体演相结合的方式,拓展对体演文化教学法应用的认识。通过对学生课后的调查反馈,认为体演文化教学法可以有效提高学生学习汉语的积极性,拓宽教学途径,培养学生用汉语进行实际交际的能力。但同时也发现,体演活动的进行需要师生付出极大的精力和心血。要想更好地运用这一方法,师生双方必须不断提升自己,结合自身教学实际选择体演文化教学法的精华。
二、魔术师没有第二次机会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、魔术师没有第二次机会（论文提纲范文）
（1）牌局（论文提纲范文）
| 要目 |
| 第一部 |
| A |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
| 第二部 |
| A |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
| J |
| Q |
| K |
| 第三部 |
| A |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
（2）游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于汉语拼音在小学语文教学中的重要地位 |
| 1.1.2 基于彝族地区汉语拼音教学效果不佳的现状 |
| 1.1.3 基于“语文课程标准”对汉语拼音教学的实施建议 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 游戏 |
| 1.4.2 游戏教学法 |
| 1.4.3 彝族小学 |
| 1.4.4 汉语拼音 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于游戏教学法的研究 |
| 1.5.2 关于汉语拼音教学的研究 |
| 1.5.3 关于游戏教学法应用于汉语拼音教学的研究 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 沉浸理论 |
| 1.6.2 认知发展游戏理论 |
| 1.6.3 语境理论 |
| 2 研究方法与设计 |
| 2.1 行动研究法的确定 |
| 2.2 资料收集与处理 |
| 2.2.1 访谈法 |
| 2.2.2 实物研究法 |
| 2.2.3 观察法 |
| 2.2.4 测验法 |
| 3 行动研究方案的制定 |
| 3.1 彝族小学汉语拼音教学现状调查与分析 |
| 3.1.1 研究场域分析 |
| 3.1.2 教师访谈调查结果分析 |
| 3.1.3 学生测试卷结果分析 |
| 3.2 行动研究方案的讨论和制定 |
| 3.2.1 行动研究思路 |
| 3.2.2 行动研究过程 |
| 3.3 研究的信度和效度 |
| 4 第一轮行动研究 |
| 4.1 问题和分析 |
| 4.1.1 问题提出 |
| 4.1.2 问题分析 |
| 4.2 计划与实施 |
| 4.2.1 准备工作的开展 |
| 4.2.2 教学活动的实施 |
| 4.3 观察和反思 |
| 4.3.1 观察 |
| 4.3.2 反思 |
| 5 第二轮行动研究 |
| 5.1 问题和分析 |
| 5.2 计划与实施 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 实施 |
| 5.3 观察和反思 |
| 5.3.1 观察 |
| 5.3.2 反思 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 学生前后测结果分析 |
| 6.1.1 笔试成绩分析 |
| 6.1.2 口试成绩分析 |
| 6.2 教师与学生后访谈分析 |
| 6.2.1 教师访谈及分析 |
| 6.2.2 学生访谈及分析 |
| 6.3 研究的主要结论 |
| 6.4 教学建议 |
| 6.4.1 围绕汉语语境,展开拼音游戏设计 |
| 6.4.2 完善游戏设计,吸引更多学生参与 |
| 6.4.3 以积极鼓励为主,保护学生自尊心 |
| 6.4.4 健全奖励机制,调动学生积极性 |
| 6.4.5 注重课堂管理,维护课堂秩序 |
| 6.5 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）论艾·巴·辛格小说的创伤书写（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 艾·巴·辛格“创伤主题”书写的缘起 |
| 第二节 艾·巴·辛格作品的研究综述 |
| 一、国外研究状况 |
| 二、国内研究状况 |
| 第三节 研究内容及研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、艾·巴·辛格创伤选题的创新之处 |
| 第二章 艾·巴·辛格小说中创伤书写的原因探寻 |
| 第一节 家庭成员影响 |
| 第二节 现代文化冲击 |
| 第三节 民族情结所致 |
| 第三章 艾·巴·辛格小说中多维化创伤主题 |
| 第一节 战争创伤 |
| 一、文学见证创伤 |
| 二、个体应对创伤 |
| 第二节 文化创伤 |
| 一、个体信仰迷失 |
| 二、群体生存困境 |
| 第三节 性别创伤 |
| 一、犹太传统的牺牲品 |
| 二、婚姻生活的受害者 |
| 第四章 艾·巴·辛格小说中的创伤体验 |
| 第一节 肉体的摧残与心灵的幻灭 |
| 一、肉体的摧残 |
| 二、心灵的幻灭 |
| 第二节 认同困境与精神危机 |
| 一、传统犹太文化的剥离 |
| 二、多重世界的体验 |
| 第五章 艾·巴·辛格小说创伤书写的意义 |
| 第一节 信仰回归的救赎力量 |
| 一、救赎的必然性 |
| 二、信仰回归 |
| 第二节 对战争的思考 |
| 一、反思战争 |
| 二、抵制遗忘 |
| 第三节 自身种族文化自信的重建 |
| 第四节 对个体生命价值的关注 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）虹影小说中的上海因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题依据 |
| 二 研究现状 |
| 三 理论、方法与研究内容 |
| 第一章 虹影跨文化文学书写与上海因素 |
| 第一节 海外华文文学中上海因素的体现 |
| 第二节 虹影跨文化经验视野中的上海因素书写 |
| 第二章 虹影作品中的上海空间书写 |
| 第一节 虹影作品中的上海物质空间 |
| 一 外部公共生活空间 |
| 二 内部私密生活空间 |
| 第二节 虹影作品中的上海文化空间 |
| 一 中西混杂 |
| 二 等级差异 |
| 三 市民文化 |
| 第三节 虹影上海空间书写的独特性 |
| 第三章 虹影作品中的上海历史想象书写 |
| 第一节 虹影作品中的上海历史记忆 |
| 一 殖民记忆 |
| 二 “他者”记忆 |
| 第二节 城市空间与性别书写 |
| 一 女性性别空间的扩张 |
| 二 虹影作品中的上海女性 |
| 第三节 身份认同 |
| 一 虹影作品中的身份书写 |
| 二 虹影的身份追寻 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）桌面机械臂产品形态与结构的关联性设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外关联性设计的研究现状及水平 |
| 1.2.1 国外研究现状及水平 |
| 1.2.2 国内研究现状及水平 |
| 1.3 国内外桌面机械臂的发展现状及水平 |
| 1.3.1 国外发展现状及水平 |
| 1.3.2 国内发展现状及水平 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.5 论文的研究方法 |
| 1.6 论文的研究内容及框架 |
| 第二章 桌面机械臂产品与关联性设计理念 |
| 2.1 桌面机械臂产品分析 |
| 2.1.1 桌面机械臂产品类型 |
| 2.1.1.1 直角坐标型 |
| 2.1.1.2 圆柱坐标型 |
| 2.1.1.3 并联型 |
| 2.1.1.4 多关节型 |
| 2.1.2 桌面机械臂产品设计需求 |
| 2.1.2.1 功能需求 |
| 2.1.2.2 语义需求 |
| 2.1.2.3 审美需求 |
| 2.1.2.4 成本控制需求 |
| 2.1.3 桌面机械臂产品形态概述 |
| 2.1.3.1 产品形态概念 |
| 2.1.3.2 桌面机械臂产品形态特性 |
| 2.1.4 桌面机械臂产品结构概述 |
| 2.1.4.1 产品结构概念 |
| 2.1.4.2 桌面机械臂产品结构特性 |
| 2.2 关联性设计理念 |
| 2.2.1 关联性设计的概念 |
| 2.2.2 关联性设计的原则 |
| 2.2.2.1 形态的设计原则 |
| 2.2.2.2 结构的设计原则 |
| 2.2.2.3 形态与结构的关联性设计原则 |
| 2.2.3 关联性设计的作用 |
| 2.2.3.1 内涵表达 |
| 2.2.3.2 提升美感 |
| 2.2.3.3 实现功能 |
| 2.2.3.4 控制成本 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 关联性设计分析与调研 |
| 3.1 形态与结构的关联性构建 |
| 3.1.1 功能语义关联性 |
| 3.1.1.1 转动语义 |
| 3.1.1.2 连接语义 |
| 3.1.1.3 支撑语义 |
| 3.1.1.4 功能语义规范 |
| 3.1.2 造型关联性 |
| 3.1.2.1 形状与尺寸分析 |
| 3.1.2.2 相似形规范 |
| 3.1.3 色彩关联性 |
| 3.1.4 材质关联性 |
| 3.1.5 工艺关联性 |
| 3.2 桌面机械臂产品形态与结构关联性设计调研 |
| 3.2.1 现有产品的关联性设计评价 |
| 3.2.2 评价结果分析 |
| 3.3 企业中关联性设计的应用现状调研 |
| 3.3.1 企业访谈 |
| 3.3.2 调研结果分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 桌面机械臂产品形态与结构的关联性设计方法 |
| 4.1 桌面机械臂产品功能分析 |
| 4.2 桌面机械臂产品结构分析 |
| 4.2.1 桌面机械臂产品分体概念 |
| 4.2.2 桌面机械臂产品构成分析 |
| 4.2.3 桌面机械臂产品结构设计分析 |
| 4.3 基于结构的形态设计表现 |
| 4.3.1 形态表现 |
| 4.3.2 形态元素语义 |
| 4.3.3 形态语言 |
| 4.4 基于形态的结构设计调整 |
| 4.4.1 实现形态创新设计 |
| 4.4.2 配合形态设计特征 |
| 4.4.3 匹配形态设计风格 |
| 4.5 桌面机械臂产品形态设计中的视觉动力约束 |
| 4.5.1 影响桌面机械臂产品语义的用户因素分析 |
| 4.5.2 桌面机械臂的产品语义通用性分析 |
| 4.5.3 桌面机械臂的产品语义与视觉动力的关系 |
| 4.5.4 基于AHP分析视觉动力约束 |
| 4.6 关联性设计流程与工作方式 |
| 4.6.1 关联性设计流程 |
| 4.6.2 关联性设计工作方式 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 桌面机械臂设计案例 |
| 5.1 设计背景 |
| 5.2 设计定位 |
| 5.3 设计分析 |
| 5.3.1 一阶形态原型分析 |
| 5.3.2 二阶形态原型分析 |
| 5.3.3 三阶形态原型分析 |
| 5.3.4 设计调整 |
| 5.4 设计方案 |
| 5.4.1 设计方案效果图 |
| 5.4.2 基于关联性的创新设计 |
| 5.5 设计评价 |
| 5.5.1 设计方案评价 |
| 5.5.2 设计方法评价 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 关联性设计现状访谈记录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）面向智能素养的中等职业学校创客课程开发研究 ——以“智能商店”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 研究方案 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 关键术语界定 |
| 1.8 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 创客教育研究现状 |
| 2.1.1 创客教育内涵 |
| 2.1.2 创客教育目标 |
| 2.1.3 创客教育教师 |
| 2.1.4 创客教育课程 |
| 2.1.5 创客教育实践研究 |
| 2.2 国内外创客课程研究 |
| 2.2.1 国内创客课程研究进展 |
| 2.2.2 国外创客课程研究进展 |
| 2.3 创客教育相关研究的启示 |
| 2.4 国内外智能素养研究进展 |
| 2.4.1 国内智能素养研究进展 |
| 2.4.2 国外智能素养研究进展 |
| 2.5 创客课程开发环境与技术 |
| 2.5.1 App Inventor |
| 2.5.2 教育机器人 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 中等职业学校学生智能素养理论框架 |
| 3.1 智能素养的内涵 |
| 3.2 国内外人工智能课程解析 |
| 3.2.1 国内人工智能课程解析 |
| 3.2.2 国外人工智能课程解析 |
| 3.3 中等职业学校学生智能素养框架 |
| 3.3.1 初级智能素养 |
| 3.3.2 中级智能素养 |
| 3.3.3 高级智能素养 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 面向智能素养的中职创客课程设计框架 |
| 4.1 创客课程开发的理论基础 |
| 4.1.1 项目式学习理论 |
| 4.1.2 体验式学习理论 |
| 4.1.3 联通主义学习理论 |
| 4.1.4 泰勒课程理论 |
| 4.2 面向智能素养的中职创客课程设计框架 |
| 4.2.1 中职学生与中职课堂 |
| 4.2.2 创客课程的目标 |
| 4.2.3 创客课程的内容 |
| 4.2.4 创客课程的空间 |
| 4.2.5 创客课程的学习 |
| 4.2.6 创客课程的评价 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 “智能商店”创客课程开发 |
| 5.1 创客项目介绍 |
| 5.1.1 “智能商店”App实例展示 |
| 5.1.2 “智能商店”的流程 |
| 5.1.3 “智能商店”项目开发用到的工具 |
| 5.1.4 “智能商店”项目用到的技术 |
| 5.2 课程开发流程 |
| 5.3 课程目标分析 |
| 5.4 课程内容设计 |
| 5.5 课程空间构建 |
| 5.6 课程学习活动 |
| 5.6.1 任务单元案例一 |
| 5.6.2 任务单元案例二 |
| 5.6.3 任务单元案例三 |
| 5.6.4 创客实践阶段 |
| 5.7 课程评价设计 |
| 5.8 本章小结 |
| 第六章 结论、创新点和未来研究 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 未来研究 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（7）意义之无 ——电影文学剧本《台风过境》创作阐释及反思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 台风过境(电影文学剧本) |
| 一、剧情梗概 |
| 二、创作缘起 |
| 三、人物构思 |
| 四、剧本结构 |
| 五、主题呈现 |
| (1)逃离和寻找 |
| (2)物质之有和意义之无 |
| 六、隐喻及其产生的一些问题 |
| (1)台风 |
| (2)魔术和梦境 |
| (3)药店和药品 |
| 七、剧本的不足及反思 |
| (1)吉宁性格刻画上的问题 |
| (2)剧作结构上的问题 |
| (3)吉宁和何念的暗线处理 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）《智慧树》栏目主持人语言风格研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 0.1 研究目的和意义 |
| 0.1.1 研究目的 |
| 0.1.2 研究意义 |
| 0.2 国内外研究现状 |
| 0.2.1 国内外语言风格的研究综述 |
| 0.2.2 国内节目主持人语言研究 |
| 0.2.3 少儿节目主持人语言风格研究综述 |
| 0.3 研究方法 |
| 0.4 语料来源 |
| 0.5 创新之处 |
| 第1章 《智慧树》栏目概述 |
| 1.1 《智慧树》栏目介绍 |
| 1.1.1 《智慧树》栏目版块构成 |
| 1.1.2 《智慧树》栏目人员构成 |
| 1.2 《智慧树》栏目主持人特征分析 |
| 1.2.1 特殊的角色定位 |
| 1.2.2 个性化的语言 |
| 1.2.3 儿童化的形象 |
| 第2章 《智慧树》栏目主持人语言符号特点 |
| 2.1 语音要素及其特点 |
| 2.1.1 停顿的使用 |
| 2.1.2 重音的使用 |
| 2.1.3 语调的使用 |
| 2.1.4 语速的使用 |
| 2.2 词汇要素及其特点 |
| 2.2.1 灵活运用语气词 |
| 2.2.2 频繁使用感叹词 |
| 2.2.3 常用基本词汇 |
| 2.3 语法要素及其特点 |
| 2.3.1 句类的选择 |
| 2.3.2 重复的使用 |
| 2.3.3 省略的使用 |
| 2.3.4 口语化程度高 |
| 2.4 修辞要素及其特点 |
| 2.4.1 拟人的使用 |
| 2.4.2 比喻的使用 |
| 2.4.3 对比的使用 |
| 2.4.4 夸张的使用 |
| 第3章 《智慧树》栏目主持人非语言符号特点 |
| 3.1 体态语的运用 |
| 3.1.1 面部表情 |
| 3.1.2 身体姿势 |
| 3.2 客体语言的运用 |
| 3.3 环境语言的运用 |
| 3.4 场景布置及道具的运用 |
| 第4章 《智慧树》栏目主持人语用分析 |
| 4.1 《智慧树》栏目话题推进模式分析 |
| 4.1.1 话题的开始 |
| 4.1.2 话题的推进 |
| 4.1.3 话题的结束 |
| 4.2 《智慧树》栏目主持人语用策略分析 |
| 4.2.1 语用策略的定义 |
| 4.2.2 语用策略的功能 |
| 4.2.3 《智慧树》栏目语用策略种类 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 《智慧树》栏目节目内容 |
| 附录B 十期《智慧树》栏目的转写语料 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（9）一位小学语文卓越教师专业成长的叙事研究 ——以锦州市郑立凡老师为研究对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)概念界定 |
| (四)论文价值 |
| (五)研究方法 |
| 一、研究设计与进入现场 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象的选取 |
| (三)进入现场 |
| (四)资料的收集整理与分析 |
| 二、铺叙:小学语文卓越师郑立凡老师专业成长历程 |
| (一)小学语文卓越教师郑立凡老师的专业成长故事 |
| 1.成长初阶——“四围稻香莫辜负” |
| 2.初为人师——“师风可学,学风可师” |
| 3.百炼成钢——“百合花开的生命密码” |
| 4.破茧成蝶——“五谷丰登” |
| (二)小学语文卓越教师郑立凡的日常描摹 |
| 1.课上:“掷地有声”的语文课堂 |
| 2.课下:“遇事和孩子们商量” |
| 3.日常:“让学生成为自己的小主人” |
| (三)他者眼中的小学语文卓越教师郑立凡 |
| 1.领导眼中:“榜样的力量” |
| 2.同事眼中:“譬如春雨,润育桃李” |
| 3.学生眼中:“慈祥的妈妈” |
| 4.家长眼中:“爱的桥梁” |
| 三、探寻:小学语文卓越教师郑立凡老师专业成长的“DNA” |
| (一)入格——“处处留心皆学问” |
| 1.认识自我:拨动心灵的“琴弦” |
| 2.舍弃旧我:探寻“着魔”背后的秘密 |
| 3.创造新我:“把自己教成了孩子” |
| (二)立格——“推陈出新革故鼎新” |
| 1.幸遇伯乐:“长大后我就成了你” |
| 2.成于团队:“教育智慧再次升温” |
| 3.美于追求:“匠师”到“人师”的跃迁 |
| (三)越格——“实践是检验真理的唯一标准” |
| 1.超越课堂:“冬天是个魔术师” |
| 2.超越教材:“一堂不能定型的课” |
| 3.超越教师:“平等中的首席” |
| (四)无形之格——“无法之法乃是至法” |
| 1.识字教学:“方法多样激兴趣” |
| 2.阅读教学:“亲子作业有成效” |
| 3.写作教学:功夫在“文”外 |
| 四.确证:小学语文卓越教师郑立凡老师专业成长的“特质” |
| (一)教育观——“理想信念是根本” |
| 1.重兴趣:“不用扬鞭自奋蹄” |
| 2.重能力:“教室后面的语言” |
| 3.重习惯:“教是为了不教” |
| (二)学生观——“仁爱之心是关键” |
| 1.赏识之目:“好孩子是夸出来的” |
| 2.童稚之心:“常伴童稚之心” |
| 3.民主之格:“个个都是小主人” |
| (三)教师观——“道德情操是前提” |
| 1.为师:“有悦味儿” |
| 2.育人:“有情味儿” |
| 3.成长:“有相味儿” |
| (四)教学观——“扎实学识是基础” |
| 1.保有教学原味儿:“自主学习是能力” |
| 2.调出教学鲜味儿:从“树木”见向“森林” |
| 3.留有教学余味儿:“得法于课内,得益于课余” |
| 五、体悟:小学语文卓越教师郑立凡老师专业成长的“示范效应” |
| (一)教育信念——这“一番”执着情怀 |
| 1.寻求自我:“守护最初的美好” |
| 2.充实自我:“用心栽花,花自开” |
| 3.超越自我:“收获花开之盛艳” |
| (二)职业感知——且行且歌且珍惜 |
| 1.师德为先:“心灵的滋养共生” |
| 2.师徒帮教:“化作春泥更护花” |
| 3.科研教学:“润物细无声” |
| (三)知识结构——“韶华流年歌未央” |
| 1.终身学习:“铸师魂,增师能” |
| 2.课题研究:“让工作锦上添花” |
| 3.与书为伴:“汲取教育的生命动力” |
| (四)实践反思——“如歌岁月鼓人心” |
| 1.精于反思:“成就教学之乐趣” |
| 2.妙于创新:“为有源头活水来” |
| 3.勤于笔耕:“永不凋落的常春藤叶” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 访谈节选 |
| 附录3 访谈时间记录表 |
| 附录4 文本资料收集 |
| 附录5 课堂实录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文成果 |
（10）体演文化教学法在韩国初级汉语教学的应用研究 ——以庆州市善德女子中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、体演文化教学法研究综述 |
| 二、体演文化教学法运用于汉语教学的研究现状 |
| 三、其他相关研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、设计实验法 |
| 四、问卷调查法 |
| 第二章 体演文化教学法及在韩国汉语教学中的应用 |
| 第一节 体演文化教学法及其教学模式 |
| 第二节 韩国汉语教学情况介绍 |
| 一、韩国汉语教学 |
| 二、任教学校情况介绍 |
| 三、体演文化教学法在CPIK课堂中实施的必要性和可行性 |
| 第三章 体演文化教学法教学运用研究 |
| 第一节 准备体演文化教学 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、任课教师分析 |
| 三、教材分析 |
| 第二节 体演文化教学实践研究 |
| 一、体演文化教学实施步骤 |
| 二、体演文化教学具体实践 |
| 第三节 体演文化教学反思 |
| 一、学生评价和反馈 |
| 二、教师教学反思 |
| 第四章 总结 |
| 第一节 体演文化教学的优势 |
| 一、体演文化教学应用推广价值 |
| 二、体演文化教学法模式总结 |
| 第二节 体演文化教学法的局限性及解决方法 |
| 一、体演文化教学法的局限性 |
| 二、解决方法 |
| 第三节 研究总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生需求调查问卷 |
| 附录二 学生对体演文化教学法的评价 |
| 附录三 综合课教学设计 |
| 致谢 |
四、魔术师没有第二次机会（论文参考文献）
- [1]牌局[J]. 迈克尔·卡多斯,秦红梅. 译林, 2021(04)
- [2]游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究[D]. 李欣梅. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]论艾·巴·辛格小说的创伤书写[D]. 张爽. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [4]虹影小说中的上海因素研究[D]. 许文洁. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]桌面机械臂产品形态与结构的关联性设计研究[D]. 花雨张. 华南理工大学, 2020(02)
- [6]面向智能素养的中等职业学校创客课程开发研究 ——以“智能商店”为例[D]. 侯贺中. 浙江工业大学, 2020(03)
- [7]意义之无 ——电影文学剧本《台风过境》创作阐释及反思[D]. 王馨悦. 南京大学, 2020(02)
- [8]《智慧树》栏目主持人语言风格研究[D]. 汗左拉·艾则孜. 新疆大学, 2020(07)
- [9]一位小学语文卓越教师专业成长的叙事研究 ——以锦州市郑立凡老师为研究对象[D]. 宫雪. 渤海大学, 2020(05)
- [10]体演文化教学法在韩国初级汉语教学的应用研究 ——以庆州市善德女子中学为例[D]. 张梦圆. 兰州大学, 2020(11)