一、论警察体育教育中的教学能力、教学效果（论文文献综述）
刘奕[1]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
郭家骏[2]（2019）在《我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例》文中认为改革开放40年,我国高等教育实现了历史性突破,成为世界第一的高等教育“大”国。在“新常态”成为中央执政理念关键词的背景下,认识、判断和实现高等教育的新常态,从高等教育大国转变为高等教育强国,是我国高等教育在现阶段的紧迫任务。在健康中国2030的规划框架中,高校体育教育是学校体育与健康教育的“最后一公里”,对于实现全人教育、为国家培养身强体健的高素质人才发挥着重要作用。由于教育质量的提升取决于师资水平的提升,在高等教育新常态下推动高校体育教师专业发展、促进高校体育教育质量的提升是高校体育教育研究的重要课题。然而,通过文献综述整理得知目前我国体育教师普遍存在教育理论水平较低、教育知识匮乏、教学能力单一、教学热情不足等问题,不仅严重阻碍了体育教育研究与实践的发展,而且无法满足新常态下高校体育教育实现人文性、社会性、生态性、制度性的需求。因此,关注高校体育教师的专业发展是高等教育改革的必然趋势,研究高校体育教师的专业发展是实现高等教育新常态的重要课题。鉴于此,本研究以高校体育教师的专业发展为研究内容,通过综合使用文献法、问卷调查法、访谈法、个案分析法的研究方法,采取混合研究设计,以高等体育院校为例,对高校体育教师专业发展的现状、问题、影响因素、阶段性特征、内容构成、实现路径和支持系统进行了深入、全面的分析与探讨,同时梳理分析了我国着名体育教育家马约翰先生的生平和事迹发展轨迹,提出了高校体育教师未来发展的价值选择。本研究对我国高校体育教师专业发展的专门性研究具有重要的理论价值,旨在深切关照体育教师专业成长的需求,呼吁为高校体育教师的专业发展提供必要而充分的支持策略与方法,为我国高校体育教师专业发展支持体系的建设提供了实践参考。主要得出以下结论:第一,沿用“理论分析”到“实证调查”再到“理论分析”的总体思路确定培训迁移理论、终身教育理论、教师专业发展阶段理论等为研究的理论基础,“U-G-S”教师教育模式为研究的实践基础。以此,明确研究问题、规定了核心概念、呈现了目前关于这一问题的已有研究和总结了本研究的理论基础与实践基础。第二,对我国高校体育教师专业发展的现实考察发现:我国体育教师专业发展存在教师年轻化、理论水平较低、职称分布失衡、整体研究能力低、初级专业技术岗位占比过大、薪资待遇相对弱势、业务水平后劲不足的现状。虽然绝大部分高校体育教师都认为有专业发展的必要,但是在实际的专业发展过程中却存在保障机制不健全、培训内容不恰当、职业认同与工作满意度低、缺乏有效评价与考核机制的问题。不过,高校体育教师专业发展需求受到多元动机的驱动、获得多元内容支持,知识需求广泛、技能需求深入,为高校体育教师专业发展研究与进步提供了强有力的背景。第三,基于马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论和布鲁克菲尔德的成人学习理论,提出了高校体育教师专业发展影响因素的三维度分析模型,包括社会环境方面、工作场所层面和个体层面。基于这个分析模型,编制了专业发展影响因素的调查问卷,回收了400份面向教师的问卷和48份面向专家的问卷。利用SPSS进行数据分析后表明,政府政策法规、市场化产业化程度、高校体育教师选拔晋升制度、高校体育教师招聘管理制度、高校体育教师培训管理制度、高校体育教师绩效考评制度、高校体育教师管理监督机制、高校体育教师的薪金及保障体系、高校体育教师业务水平是影响高校体育教师专业发展的主要因素。第四,在明确影响因素的基础上,探讨了教师专业发展的过程,根据是职业社会化和自我专业发展意识的理论视角梳理了新手、熟手、专家三个发展阶段,总结了不同阶段的发展方式,提出了“高校体育教师专业发展的分层培训模式”来适应不同发展阶段的教师专业发展路径。这要求在转变传统的发展方式并统筹分层培训体系的基础上,坚持“以人为本”的思想建设适应不同发展阶段的教师需求的分层培训模式。第五,详细的探讨我国高校体育教师专业发展内容构成,包括高校体育教师专业发展的标准化建设、理清专业发展的工作特征和明确专业发展的素质要求。具体而言,本研究在深入分析中美两国体育教师专业标准后,通过探讨高校教师专业发展的特殊性、基本内容和维度,从思想素质、身心素质、知识结构和教学能力四个方面明确了专业发展的素质要求。第六,基于对高等体育院校体育教师专业发展的现状、影响因素、专业发展阶段和专业发展内容构成的讨论,提出高校体育教师专业发展实现路径,将高校体育教师专业发展的力量驱动分为问题驱动、目标驱动、责任驱动、创新驱动和资源驱动五个维度,构建了一个从国家政策到教师自主发展、从外到内、从宏观到微观的专业发展驱动模型。本研究尤其强调了“自主—合作”型专业成长模式是体育教师专业发展的应然取向,也是体育教师专业发展的有效途径。第七,为了让驱动力量更好地发挥实效、切实促进高校体育教师形成学习共同体、实现专业发展,建立全方位的支持体系。这个支持体系的建设应秉持扩大支持广度、增强支持强度、净化支持纯度的思路,切实落实多元开阔的支持渠道、丰富多样的支持内容、发展厚重的支持文化和健全完善的协同机制的建设原则。这些思路与原则是保障教师专业发展可持续进行、保障高校体育教师专业发展机制长效运转的有力武器。最后,从高校体育教师专业发展的视角对马约翰先生的成长过程与实践智慧进行了深入剖析,认为马约翰先生的专业热情、运动精神、体育教育专业知识和立足本土鼓励科学锻炼的魄力是其成为卓越体育教师的重要原因。马约翰先生的事迹体现出体育教师需要树立坚定的职业信念、掌握扎实的专业能力、勤于反思并不断追求自我发展、严于律己和学生一同成长的能力品质。马约翰先生的精神提醒着当代高校体育教师要紧跟时代成为终身学习型高校教师,并深刻理解体育价值培养后人类时代人才。综上所述,本研究通过多层面、多角度对高校体育教师专业发展的分析,构建了我国当代高校体育教师专业发展的完整图景。在深入探讨从专业发展现状到专业发展的未来价值取向的基础上,本研究深刻地意识到只有建立多层次的保障机制、竭力营造可持续的动态发展环境和提高教师专业发展的自觉性,才能推动高校体育教师实现有效的专业发展。
胥金伟[3]（2019）在《云南省警察院校警察体育课程教学现状研究》文中研究表明云南省地处祖国西南边疆,边疆繁荣稳定对国家发展战略具有重要意义。人民警察是维护社会稳定的主力军。警察体育作为警察教育的重要组成部分,是增强学生身体素质、掌握警务技能、提升实战能力的重要课程,也是警察院校培养合格警察人才的重要手段。目前还没有对云南省警察院校警察体育课程教学的专门研究。开展云南省警察院校警察体育课程教学现状研究,对于推进云南省警察院校警察体育课程改革和提升教学水平,为云南省乃至全国培养输送合格警察人才,都具有非常重要的意义。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等方法,以云南省警察院校（云南警官学院、云南司法警官职业学院）的警察体育课程教学状况为研究对象,对云南省警察院校的警察体育课程建设情况、警察体育的学情分析、警察体育教学的现状、教学场地设施情况、警察体育教师队伍的情况多方面进行调查研究和分析,得出以下结论:1.云南省警察院校警察体育课程的指导思想和培养目标符合现代社会对警察素质的要求,所开设课程比较全面,使用教材以自编教材为主,能满足教学。但是各门课程间联系不紧密,警察体育课程学时占比较少;2.学生对警察体育课程总体比较感兴趣,学习积极性较高,学习动机明确,对警察体育的学习渴求较大。但对现行警察体育课程的满意度不高;3.云南省警察院校警察体育课程的教学组织形式单一,以班级为单位开展教学,多以采用传统教学方法为主;现行的考核评价方式忽视对学生参与学习过程的评价,教学考核评价方式有待改进;4.场地设施比较陈旧,场馆管理上存在问题,场地设施不能满足警察体育教学训练需求;5.警察体育教师师资力量不足,年龄结构出现断层,中老年教师占比较大;学历和职称层次偏低,职称晋升存在政策壁垒;整体科研能力较弱,科研意愿不强,教师的在职锻炼和培训需要加强。针对以上结论,提出以下对策:1.警察体育课程教学改革要主动服务实战需求,突出警察体育课程实战特色,进一步优化警察体育课程设置,增加警察体育课程学时占比,将一些具有代表性的实战案例融入教学,使警察体育课程教学更加贴近警察实战;2.引导学生正确认识警察体育课程对于警察职业的重要性,更好的激发学生的学习兴趣和积极性,树立正确的学习动机,有助于警察体育教学效果的提升;3.探索新的符合警察体育特点的教学形式,引入一些符合警察体育课程教学特点的现代教学技术,丰富教学方法和教学手段,制定更加科学合理的考核评价制度;增加警察体育场馆设施建设和经费投入,改善警察体育教学环境,提升警察体育教学水平;4.加师资队伍建设,着重引进高学历高职称人才,提升警察体育教师队伍学历、职称结构;寻求有效办法破解警察院校公务员身份的教师职称晋升的限制,制定相关激励和考核政策,鼓励和要求教师积极开展科研工作。
王自清[4]（2018）在《学科融合视域下的中小学体育育德研究》文中指出立德树人是我国教育的根本任务。体育在促进学生育德方面有着得天独厚的优势,体育以身体活动为主要手段,其中所蕴含、遵循的道德价值较为丰富。教育部高度重视体育的教化功能,提出要统筹体育、艺术和语文、历史、品德五科在综合育人方面的融合。由此多学科课程融合成为中小学生育德功能实现的重要途径和必然趋势,如何梳理和有效构建体育学科育德内容体系,实现体育与其它学科融合的育德,这是新时期中小学体育工作所面临的课题和重大挑战。基于以上背景,本研究通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、文本分析法、行动研究法、数理统计法等,以学科融合为研究视角,对中小学体育育德的内容、实施路径、要求等进行理论构建,并对中小学体育育德现状进行有效分析,形成中小学体育育德的行动方案,为中小学体育贯彻立德树人探索有效路径。研究表明:1.所构建的中小学体育育德的内容体系主要分成四个维度:即国家认同、文化自信、社会责任和健康人格。国家认同维度包括:爱国奉献、国家荣誉、民族精神;文化自信维度包括:文化认知、文化传承、文化创新;社会责任维度包括:诚实守信、遵纪守法、友善互助;健康人格维度包括健康身心、团队精神、意志品质等。2.中小学体育育德内容体系的特征主要有规范性、系统性和创新性,实现中小学体育育德的路径是跨学科融合渗透。中小学体育育德内容实施的基本要求包括:文化育德:塑造校园体育文化体系、协同育德:学校、家庭、社会三位一体、全程育德:小学、初中、高中体育育德衔接的一体化、实践育德:认知与行为的统一等。3.现行的体育课程标准及教材内容都设置了与体育育德有关的目标,但部分体育课程标准的育德目标内容缺乏系统性和层次性,育德目标的可操作性不足。4.大部分中小学体育教师认为,对中小学生进行体育育德具有重要意义,但由于对体育育德的目标理解不够准确、没有掌握正确的途径和方法等,导致体育育德效果不尽人意。中小学校领导较为重视体育育德,但贯彻落实力度不够。5.行动研究实施的成效分析表明,基于学科融合的课堂教学目标设置充分体现了体育育德价值,学科教师育德的教学策略主要运用了小组讨论、案例分析、榜样学习等方法。6.行动研究的实施对学校领导层面的德育理念、学科融合的育德认知、学科教学与育德的关系等产生了较为积极的影响,促进学校领导更为重视体育育德的功能。行动研究有助于学科教师积极转变育德理念,有效树立“立德树人”、“学科融合”、“体育育德”等育德理念。行动研究对学生的影响主要表现在:学生对体育活动中蕴含的爱国主义、意志品质、团结合作、遵守规则、竞争精神等有了更为清晰和积极的认知,体育品德素养有了较为明显的提高。
帅威[5]（2018）在《新时代狱警的思想政治教育研究》文中进行了进一步梳理我国的监狱是中国共产党领导下的新型监狱,承担着惩罚、教育和改造服刑人员的特殊职责。监狱人民警察是监狱工作的主体,他们既担负着纠正服刑人员的行为、改造服刑人员的思想,使其认罪伏法,成为守法公民的重任,也时刻面临着受各种腐朽思想侵蚀,暴力行为伤害的危险。在改造与反改造的长期斗争中,实现思想政治教育有效性的提升,其根本目的是确保狱警队伍始终坚定理想信念,坚守政治本色,不断提高维护监狱安全稳定的能力,为巩固党的执政地位,扞卫人民民主的国家政权发挥应有价值。随着全面深化改革的纵深推进,在经济社会急剧发展和监狱体制改革持续深化等因素影响下,狱警思想政治教育有效性的实现正面临着系列新情况、新变化和新挑战,新时代下狱警思想政治教育的研究,正成为事关监狱发展和社会综合治理工作创新的一项时代课题。本文研究狱警的工作内容、特点与特殊性,区别与其他种类警察的不同之处,并对狱警思想政治教育的意义与内容进行阐述,本文通过对NZ监狱狱警的调查,分析当前狱警存在思想政治教育效果不佳、手段与方式单一等的不足之处,并分析问题产生的原因,通过对这些问题与原因的深入分析,提出了加强新时代狱警思想政治教育工作的对策,这些对策提高狱警思想意识的高度,且实施有针对性及实效性的教育活动进而获取到良好的教育效果。同时,通过多元化的教育手段和健全的思想政治教育考核机制来提高教育效益。笔者将结合自身的从业经验,对当前我国狱警的思想政治教育工作予以研究,指出当前我国狱警思想政治教育中存在的问题,且提出相应的解决对策,从而促进新时代下狱警的思想政治教育工作。
张磊[6]（2016）在《基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践》文中认为术科课程成为高师院校的正式课程已有100多年的历史,然而,时至今日,术科教学仍未摆脱传统的“运动技能授受”教学模式,职前体育教师的知识结构与学科教学能力发展受到挑战,术科教学改革的缓慢进程已然制约和影响着职前体育教师的专业发展。术科教学改革路在何方?本研究试图将学科教学知识（即PCK）与学科教学能力（即PCA）勾连起来,以PCK作为术科教学改革的视角,旨在通过术科教学改革寻求职前体育教师PCK与PCA的发展,为职前体育教师“学会教学”目标的实现作出术科教学应有的贡献。本研究采用混合研究方法的研究设计,力求理论与实证、质性研究与量化研究的相互关照与融合,对以下问题进行了研究：首先采用逻辑思辨的方法对术科教学的知识论与价值论等基础问题,术科教学目标、内容、方法、评价等基本问题进行了理论匡补与澄清,从理论上对“术科教学改革为什么改,如何改”等问题给予了思考；接下来,通过对术科教学现状、P-PE-PCK现状、术科教学价值问题等三方面的实证研究,对术科教学改革的现实必要性给予了审视。实证研究首先通过对2所师范院校6位术科教师的访谈、5所高校300名体育师范生的问卷调查,进一步考察术科教学现状以及存在的问题；其次,运用备课法、问卷调查法以及基于视频的问卷调查法对2所师范院校的24名体育师范生、5所高校的300名学生、2所师范院校的300名学生分别进行了数据收集,了解职前体育教师PCK（即P-PE-PCK）状况以及术科教学在发展P-PE-PCK方面的可能性与现实效果,在此基础上运用“三角互证”对P-PE-PCK的构成要素、来源、年级差异、性别差异、学校差异等情况进行了探索与论证；第三,对2所师范院校6位术科教师和6位体育师范生进行了访谈,运用扎根理论对“运动技术与教学能力的关系”加以求证,厘清术科教学的价值问题；最后,通过实验研究考察了理论构建的“参与式PBL教学模式”的现实有效性和可行性,对“术科教学改革如何改”这一问题进行了实践探索。实验研究阶段,分别在2所师范院校针对网球普修课、足球普修课和足球专项课进行了1项探索性教学实验和2项验证性教学实验,并在足球公体课中开展了“足球专项班学生公体课教育实习模式”的探索性教学实验,从而为“术科教学的课内外改革”提供了实践依据与数据支撑：最后,对研究内容和不足之处进行了总结、反思,并对今后的研究给予了展望。通过以上理论研究与实证研究,本研究结论如下：1、构建了“实践取向”的术科教学基础理论体系和“问题化取向”的术科教学基本理论体系。“实践取向”的术科教学基础理论体系表明,术科教学的“知识实体”为运动技术,其知识类型为“实践知识”；学习者需要以教学参与者的身份进行身体练习体验,实现运动技术的“有意义学习”；术科教师应构建“平等、合作、对话、实践、反思”的“学习场域”来保证学生体验运动技术教学过程的机会,并不断引导其思考“如何教”的问题；运动技术或者教育类课程知识不能独立支撑起现实教学,当以上两类知识结合其他知识在教学实践中,经过运用而形成PCK时,学科教学能力PCA也随即得到发展。教学是教师运用所学知识解决各种教学问题的过程,现实教学情境的学科教学问题解决能力成为PCK向PCA转化的中介变量。术科的教与学价值应走出“工具理性的樊篱”,不应仅限于运动技能的提高与动作示范能力的获得,而应该追求运动技术的获得之于学生更为深广的教学意义,这些意义同样需要在教学实践体验中通过不断反思获得。“问题化取向”的术科教学基本理论体系表明,术科教学目标应由运动技术的提高与—般教学能力的发展转向学科教学能力（PCA）的发展,术科教学内容的选择应该坚持适宜—量力性原则、前沿—基础性原则和职业—整合性原则,内容的组织应该走“问题化”组织策略,并借鉴问题支架或3C3R模型来设计术科教学问题;术科教学方法方面,传统的术科教学方法存在着功利化倾向,并面临着有效性陷阱,术科教学方法的现代性缺席可谓术科教学方法的现实困境,术科教学方法的现代化方向与有效性问题都应该得到追问。术科教学评价方面,传统的“技评+达标”式的考核方式是一种“去情境化”的评价,注重真实情境下问题解决能力的“片段教学或模拟上课”可作为术科教学中进行教学能力考核的真实性评价方式。术科教学模式方面,传统的“运动技能授受”教学模式应该得到扬弃,“参与式PBL术科教学模式”的构建具有现实必要与理论依据。2、揭示并完善了术科教学面临的现实问题、P-PE-PCK的现实状况、以及术科教学价值问题。其一,现实中术科教学面临着“常规问题”与“异常问题”。“常规问题”表现为从教学方法到教学考核,主要还是围绕提高运动技能这一目标展开。教学方法仍然以传统的“讲解+示范+练习”为主,教学考核也仍然以“技评+达标”为主。“异常问题”表现在三个方面。一是术科教师在备课环节所表现出的“备课模式”,即术科教师普遍反映由于教学经验、个人精力等原因,他们不会每天、每节课都去备课,他们会根据以前教案或者做些许修改,或者按照原来的“走”,每个时期、每个阶段上什么、怎么上他们都已了然于胸,更多的是按照自己多年的教学经验来上课。二是术科教师教学考核中存在着“人为降低考核标准”这—“考核失真”问题,该问题主要受到了“学生水平、教师压力、教师态度”等方面的影响。三是术科教师在教学过程中存在着诸多“无奈”的感受,这些“无奈”来自于“教师所说的苦衷、教学瓶颈,以及由于教学进度被打乱或者学生学习积极性问题而导致教师产生的负面情绪”。其二,P-PE-PCK发展表现出性别、年级、学校差异,总体情况不容乐观。首先,本研究首次确证了P-PE-PCK的结构要素,即P-PE-PCK由“体育学科内容知识、学生的知识、体育教学策略的知识、体育教学评价的知识、安全教学环境的知识、体育教学目标的知识”等6个维度的知识构成。其中,“关于体育教学策略的知识”在P-PE-PCK各维度中处于核心地位,最能代表P-PE-PCK的水平。其次,绝大部分P-PE-PCK总体情况以及各维度的知识情况处于“笼统或有限理解PCK”的水平,总的来看,P-PE-PCK各个维度上的表现存在一定的差异,但总体掌握情况不容乐观。P-PE-PCK各维度知识来源于9个方面,分别是“术科学习经验、实习经验与反思、个人生活经验、个人练习体验、个人反思总结、阅读专业书刊、理论课学习、作为中小学学生时的经验和课堂观察”,其中,“术科学习经验”仍是P-PE-PCK的主要来源。P-PE-PCK各维度知识表现出一定的年级差异。一般高校与“985、211”高校之间的P-PE-PCK并不存在差异,而师范院校与综合性大学之间的P-PE-PCK存在差异,师范院校的P-PE-PCK要更好一些。就性别而言,男生与女生之间在PCK各维度以及总体PCK上均具有差异,在平均水平上,女生PCK要高于男生PCK。其三,术科教学价值表现为“技术理解”。传统的术科教学价值取向是“技术记忆”式的,教师和学生追求的是运动技术的巩固与熟练。经由扎根理论,本研究首次提出了“技术理解”这一概念,并形成了两个扎根理论,一是术科教学价值体现为技术理解,按照程度可以划分为记忆性理解和创造性理解,其中,记忆性理解表现为掌握运动技术,创造性理解体现为提炼运动技术的教学意义,表现在“关于运动技术本身知识点的认知、关于运动技术价值的认知、关于学生运动技术水平的认知、关于学生对运动技术理解能力的认知、关于教学安全的认知、关于运动技术教学策略的认知”等几个方面；二是不同程度的技术理解对于教学有着不同的意义。首先,没有技术便没办法进行教学；其次,仅仅是记忆性理解也不足以进行教学；最后,当对运动技术达到创造性理解程度时,便可以进行教学。加深技术理解的途径包括“教师的课堂教学、学生教学实践、反思总结、练习、课堂观察、书本知识学习”等6个方面。3、证实了“参与式PBL术科教学模式”的实践效果。其一,问题化的教学内容组织策略与教学方法具有可行性。术科教学中对教学内容加以问题化处理,并以个人或小组的形式对这些问题加以课前或现场的解决,足球与网球的教学实验证实这些做法是可行的。需要注意的是,一方面,教学内容的问题化设置可以是课前布置和设置的,也可以是课上根据教学实际情况生成的；另一方面,教学内容的问题化也可以是任务式的,如课前在给下节课参与教学的学生布置的任务,以及课堂上让各自小组完成创新性练习方式的设计,这既是对教学内容“如何教”问题的设置,也是给每个小组分配的任务。其二,“模拟上课”的教学能力考核方式具有可行性。本研究的教学实验中所采用的教学能力考核方式是模拟上课,其中,在足球和网球普修课中采用的是“个人模拟上课”,在专项课中则是采用了“小组模拟上课”的形式,并运用自编的《基于观察的体育师范生教学能力评价量规》对模拟上课的情况进行了评价。教学实验表明,运动技能考核与教学能力考核可在教学考核时同时展开,并且可以在规定的课时内完成,当然,这需要教师之间的积极配合。其三,参与式PBL术科教学模式具有一定的可推广性。首先,足球与网球教学实验的实验结果证实了该教学模式在发展学生相关运动技术、PCK与学科教学能力方面相较于传统教学具有更好的效果,这是其内部效度的体现；其次,该教学模式在网球普修课、足球普修课与足球专项课上的实施所取得的良好的教学效果则表明该教学模式具有良好的外部效度；可推广性的另一支撑便是该教学模式所采用的PBL教学方法与教学能力考核的可行性也在教学实验中得到了证实。4、拓展了高师院校发展学生教学能力的新途径,即“术科专项班学生公体课教育实习模式”。当前术科教学与教育实习在发展学生教学能力上所反映出的共有问题便是学生教学实践机会少,专项班学生在公体课上进行教育实实这一思路为这一问题解决提供了可能,进而为构建“术科教学课内外一体化教育实习模式”提供了思想来源与实践准备。“术科专项班学生公体课教育实习模式”的探索性实验,初步证实了这一教育实习模式在发展体育师范生“关于学生的知识与关于体育教学策略的知识”等PCK维度知识与教学能力方面具有一定的效果。更重要的是,高师院校可以把公共体育课堂作为实习基地,由专业课任课教师或者专业课与公体课任课教师共同承担实习指导教师,这样一来,体育师范生体验真实教学的机会便会明显的增加。从现实来看,该教育实习模式在高师院校具有一定的可行性,也应该成为教育实习模式的重要补充形式。
彭威[7]（2014）在《湖南警察学院特色体育发展研究》文中提出随着社会经济的快速发展,治安形势随着社会的变化日趋复杂,警察肩负的任务也日益繁重。警察的职责分工所具有的职业技术,决定了警察在社会中所扮演的角色愈来愈重要；警察教育与训练也必将发生变化；社会对警察专门人才的需求也在不断扩大和调整,因此,在全国警察院校开展警察特色体育,加强警察的专业技能势在必行。本文分别从特色体育教学、特色体育师资、特色体育教学效果、特色体育教学条件等方面,对湖南警察学院警察体育进行调查,分析湖南警察学院特色体育目前发展存在的主要问题,并提出了相应的发展对策,为提高学生的身体素质和警务技能提供依据。研究得出：（1）湖南警察学院特色体育课程目标凸显出以擒拿格斗为特色的现象,但在培养学生终身体育能力有所忽视；课程内容开设不够合理；场地器材尚显不足；课程教学组织形式也存在一定的局限性,如授课人数偏多,对男女生体能差别没有区别对待,沿用传统的教学模式,课程教学的考核和评价情况忽视过程评价。（2）湖南警察学院特色体育擒拿格斗的专业性的师资力量较强,拥有高学历的教师,但学校总体的体育教师学历偏低,知识面不广,职称结构脱节严重,而且教师近四年的培训次数很少,因此湖南警察学院师资队伍建设是目前警察体育教学发展急需解决的重要问题。（3）湖南警察学院特色体育教学效果较好,学生对擒拿格斗教学的兴趣浓厚；但湖南警察学院警察体育的教学模式没有很好地体现出学生的主体地位。（4）湖南警察学院特色体育的教学条件较为完善,表现为：具有省厅级现代化射击馆,并建成一批室内警务技能实战模拟场所,但是学校特色体育训练场馆、设施资源不能完全满足学生的需求,而且一些体育器材设施过于陈旧,缺少维护。应对湖南警察学院特色体育现状调查所发现的问题,本课题提出了解决对策：（1）根据目前社会对警察的需求,制定学校的体育课程的指导思想和培养目标,以及对课程设置的规划（2）加强特色擒拿格斗课程建设,提高教学内容的实用性（3）加强学校特色体育教师的整体建设（4）完善评价体系,提高教学的质量（5）加强学生课外训练,并将课外训练与课内训练相联系。
林益波[8]（2013）在《四川警察学院《防卫与控制技能》教学优化与实践研究》文中提出防卫与控制技能是警察体育的重要组成部分,是民警在执法活动中必须具备的一项专门技能。公安院校作为培养未来警察的主阵地,教学质量高低和学生所掌握技能好坏,都将直接影响着未来警察队伍的战斗力。文章采用文献资料、访谈法、问卷调查、数理统计、归纳分析等研究方法,通过对四川警察学院防卫与控制技能教学现状和师生对相关问题的认识进行了深入调查,分析了制约防卫与控制技能教学发展的因素,深入探讨教学优化的可行性方法与举措,为促进防卫与控制技能教学优化改革,提高教学质量,提升学生、民警的技能水平和运用能力,实现教学与实战的良好对接,提供理论依据和实践参考。研究结论：1.四川警察学院教学机构设置合理；教学场所设施环境整体良好,基本能够满足教学需要。2.防卫与控制技能教师年龄趋于年轻化,但教师学历、职称总体偏低、新老接替存在脱节；教师实践锻炼和业务培养的机会不多、力度不大。3.课程设置较单一,教学连续性和针对性不强。所用教材主要以学校自编为主,更新时间跨度长,与基层结合不够紧密；课程教学时数分配不足,影响教学质量。4.课程教学组织形式,主要以技能课为主,教学区队人数在50以上居多,以理论形式授课很少；教学模式以技能掌握式为主,教学方法运用趋于普遍化；教学考核与评价体系较完善,但具体实施过程合理性把握不够。5.学生对课程的兴趣较高,学习动机较明确；在技能掌握上,整体较好,通过率较高,但真正突出的学生还很少。课外训练活动开展力度不够,学生技能提高的连续性得不到补充。6.教学理念、创新意识、团队意识；教师实战经验；教学时数,教材、课程设置；伤害事故机制等方面仍然是制约教学发展的重要因素。针对可能存在的问题,提出了可行性举措和建议：1.转变教学理念,加强教学团队建设。2.优化课程设置。3.优化教学模式与方法的运用。4.优化教学考核评价方法。5.优化实用性配套教材的建设。6.加强和完善相关机制建设：技术技能验证机制,教学伤害事故认定机制,课外训练管理机制,师资培养机制等。
林益波[9]（2013）在《警察体育与竞技体育辨析》文中研究表明警察体育与竞技体育关系密切,两者相互渗透,相互联系。警察体育中包含了竞技体育的内容和形式,为竞技体育提供了新的发展领域。竞技体育也为警察体育注入了有效的经验和方法。二者既有共性,又有各自的特征。明确两者的属性、异同点及临界关系,有助于正确选择警察体育教育的教学训练模式和方法,合理借鉴竞技体育积极因素,避免出现对竞技体育的盲目照搬或片面拒绝的两种倾向的发生,提高警察体育基础技能、应用技能教学效果。
郝建平[10]（2013）在《江西省警官院校警察体育课程发展现状的调查研究》文中提出警察体育课程是提高公安民警身体素质和警务技能的重要途径，是实现和提高公安机关战斗力的载体。本研究将江西省警官院校的办学优势与警察体育课程改革进程相结合，提出了优化江西省警官院校警察体育课程体系构建的方案。本论文将采用依照“问题的提出→现状分析→提出对策”的研究思路，运用问卷调查法、文献资料法、系统分析等相结合的研究办法，对警察体育课程进行了科学合理的探讨，从警察体育课程的目标、设置、内容、实施和评价五个方面进行了分析，总结了警察体育在公安教育中发挥的重要作用和以及取得的重要成果，指出了江西省警官院校警察体育课程发展所面临的问题：1、在课程目标上：单一培养目标向多元目标的转变仍滞后于职业需求，没有充分利用各校优势资源制定相对有特色的课程目标，缺乏合理的布局和功能互补效应。2、在课程内容上：未能及时解决课程设置要求大而全以及突出课程特色等方面的问题。3、在课程结构上：选修课程较少，使整个课程在结构上显得零散，学科专业课程占据主导地位，缺乏对警察体育课程结构的合理整合。4、在课程实施上：课程实施方式仍比较单一，学生参与课程的程度有待加强，课堂教学的方式、方法仍然以教为主，对学生主动参与和积极的互动建构不够重视。5、在课程评价上：评价主体、方式、内容较单一，学生和教师以及学校都缺乏自我评价，量化的评价占主导地位，质性评价被忽视，缺少对学生学习态度、情感体验、兴趣和生活习惯的关注。因此，如何发展科学、合理的江西省警官院校警察体育课程，是本论文研究目的。1、主张不但要进行课程目标的设定，还要对课程结构进行调整，更重要的是对课程内容的优化，由重视课内教学转向更为注重学生课外训练和活动的转变。2、对课程实施进行改革，使警察体育课程既能增强学生体质，又能让学生掌握警务技能，更贴近公安工作的实战，而这一目标的实现要促成警察体育课程由原来的过于关注学生运动技能向更加重视学职业技能转变，科学地构建警察体育课程体系是实现警察体育课程的功能。3、对警察体育课程目标、设置、内容、实施、评价五个方面进行研究，其目的是建构一个科学、合理并且适合江西省警官院校实际情况的警察体育课程体系。
二、论警察体育教育中的教学能力、教学效果（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论警察体育教育中的教学能力、教学效果（论文提纲范文）
（1）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（2）我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、基本概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究基础 |
| 六、研究设计 |
| 七、创新之处 |
| 第一章 我国高等学校体育教师专业发展的现实考察与问题诊断 |
| 第一节 高等体育院校体育教师发展的现实考察 |
| 一、高等体育院校体育教师的现状调查 |
| 二、高等体育院校体育教师专业发展的现状调查 |
| 第二节 体育教师专业发展问题诊断 |
| 一、专业发展保障机制不健全 |
| 二、专业发展培训内容不恰当 |
| 三、职业认同与工作满意度低 |
| 四、缺乏有效评价与考核机制 |
| 第三节 高校体育教师专业发展需求分析 |
| 一、高校体育教师专业发展培训方式的选择 |
| 二、高校体育教师专业发展内容的选择 |
| 三、高校体育教师专业发展知识的需求 |
| 四、高校体育教师专业发展技能的需求 |
| 第二章 我国高校体育教师专业发展的影响因素 |
| 第一节 高校体育教师专业发展影响因素指标的构建依据 |
| 一、马斯洛的需要层次理论 |
| 二、赫茨伯格的双因素理论 |
| 三、布鲁克菲尔德成人学习理论 |
| 第二节 高校体育教师专业发展分析结构的三维度模型 |
| 一、社会环境层面的影响因素分析 |
| 二、工作场所层面的影响因素分析 |
| 三、个体层面的影响因素分析 |
| 第三节 高校体育教师专业发展影响因素的问卷设计与实证分析 |
| 一、专业发展影响因素的测量工具的编制与修订 |
| 二、专业发展影响因素的实证分析 |
| 第三章 我国高校体育教师专业发展的阶段性特征 |
| 第一节 教师发展阶段论的梳理 |
| 一、职业社会化视角下的教师发展阶段论 |
| 二、自我专业发展意识下的教师发展阶段论 |
| 第二节 高校体育教师专业发展阶段特征 |
| 一、新手型高校体育教师的专业发展特征 |
| 二、熟手型高校体育教师的专业发展特征 |
| 三、专家型高校体育教师的专业发展特征 |
| 第三节 阶段论视域下高校体育教师的专业发展方式 |
| 一、高校体育教师专业发展的分层培训模式 |
| 二、不同阶段高校体育教师的专业发展路径 |
| 第四章 我国高校体育教师专业发展的内容构成 |
| 第一节 高校体育教师专业发展的标准化建设 |
| 一、体育教师专业标准的内涵 |
| 二、美国体育教师专业标准的总体框架 |
| 三、我国高校体育专业教学质量国家标准 |
| 第二节 高校体育教师专业发展的工作特征 |
| 一、高校教师专业发展的特殊性 |
| 二、高校教师专业发展的基本内容和维度 |
| 第三节 高校体育教师专业发展的素质要求 |
| 一、使命担当的思想素质 |
| 二、阳光体健的身心素质 |
| 三、促进健康的知识结构 |
| 四、实践创新的教学能力 |
| 第五章 我国高校体育教师专业发展的实现路径 |
| 第一节 高校体育教师专业发展的战略路径 |
| 一、问题驱动的战略路径 |
| 二、目标驱动的战略路径 |
| 三、责任驱动的战略路径 |
| 四、创新驱动的战略路径 |
| 五、资源驱动的战略路径 |
| 第二节 高校体育教师共同体的开发与优化 |
| 一、高校体育教师专业学习共同体发展路径 |
| 二、高校体育教师实践共同体发展路径 |
| 第六章 我国高校体育教师专业发展的支持系统 |
| 第一节 教师专业发展支持系统的建设思路 |
| 一、扩宽渠道,扩大支持广度 |
| 二、激发活力,增强支持强度 |
| 三、持续支持,净化支持纯度 |
| 第二节 教师专业发展支持系统的建设原则 |
| 一、多元开阔的支持渠道 |
| 二、丰富多样的支持内容 |
| 三、发展厚重的支持文化 |
| 四、健全完善的协同机制 |
| 第七章 理想的高校体育教师个案分析 |
| 第一节 马约翰先生的实践智慧 |
| 一、用专业热情引导学生热爱运动 |
| 二、用运动精神引导学生以道驭术 |
| 三、用体育教育培养学生健全人格 |
| 四、立足本土融汇中西鼓励科学锻炼 |
| 第二节 优秀高校体育教师的能力品质 |
| 一、由内而外树立坚定的职业信念 |
| 二、扎实掌握专业知识与专业能力 |
| 三、勤于反思并不断追求自我发展 |
| 四、严于律己实现与学生共同成长 |
| 第三节 高校体育教师的未来 |
| 一、紧跟时代共同构建终身学习型高校教师 |
| 二、深刻理解体育价值培养后人类时代人才 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表学术论文情况 |
（3）云南省警察院校警察体育课程教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 关于警察体育概念的研究及界定 |
| 2.1.2 我国警察体育的发展 |
| 2.1.3 关于警察体育课程与教学的研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 文献综述述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象、方法和技术路线 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 技术路线 |
| 3.2 研究重点、难点和创新点 |
| 3.2.1 研究重点 |
| 3.2.2 研究难点 |
| 3.2.3 研究创新点 |
| 4 研究过程与分析 |
| 4.1 云南省警察院校的起源与发展概述 |
| 4.2 云南省警察院校警察体育课程的建设情况 |
| 4.2.1 云南省警察院校警察体育课程的指导思想 |
| 4.2.2 云南省警察院校警察体育课程的培养目标 |
| 4.2.3 云南省警察院校警察体育课程的教学大纲 |
| 4.2.4 云南省警察院校警察体育课程的教材使用情况 |
| 4.2.5 云南省警察院校警察体育课程的科目设置情况 |
| 4.2.6 云南省警察院校警察体育课程的学时分配情况 |
| 4.3 云南省警察院校警察体育课程的学情分析 |
| 4.3.1 学生学习警察体育课程的兴趣 |
| 4.3.2 学生学习警察体育课程的动机 |
| 4.3.3 学生对学习警察体育课程的需求程度 |
| 4.3.4 学生对警察体育课程的认可程度 |
| 4.4 云南省警察院校警察体育课程的基本教学情况分析 |
| 4.4.1 云南省警察院校警察体育课程的教学组织形式 |
| 4.4.2 云南省警察院校警察体育课程的教学方法运用 |
| 4.4.3 云南省警察院校警察体育课程教学的考核与评价 |
| 4.4.4 云南省警察院校学生对警察体育课程的教学满意度评价 |
| 4.5 云南省警察院校警察体育教学场地设施的情况分析 |
| 4.5.1 现有警察体育教学场地设施情况 |
| 4.5.2 警察体育教学场地设施的管理情况 |
| 4.5.3 教师和学生对警察体育教学场地设施的满足程度 |
| 4.6 云南省警察院校警察体育教师队伍的情况分析 |
| 4.6.1 云南省警察院校警察体育教师的教学工作量 |
| 4.6.2 云南省警察院校警察体育教师的年龄和性别结构 |
| 4.6.3 云南省警察院校警察体育教师的学历和专业情况 |
| 4.6.4 云南省警察院校警察体育教师的职称情况 |
| 4.6.5 云南省警察院校警察体育教师的科研情况 |
| 4.6.6 云南省警察院校警察体育教师在职培训与锻炼情况 |
| 4.7 影响云南省警察院校警察体育发展的因素和完善对策 |
| 4.7.1 影响云南省警察院校警察体育发展的因素 |
| 4.7.2 云南省警察院校警察体育的完善对策 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）学科融合视域下的中小学体育育德研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 德育 |
| 1.2.2 育德 |
| 1.2.3 体育育德 |
| 1.2.4 中小学体育育德 |
| 1.2.5 学科融合 |
| 1.2.6 中小学体育学科与体育课程 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 儒家思想 |
| 1.3.2 人本主义教育理论 |
| 1.3.3 社会学习理论 |
| 1.3.4 角色承担理论 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究假设、创新点和技术路线 |
| 1.5.1 研究假设 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 1.5.3 研究路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体育道德基础理论研究 |
| 2.1.1 体育品德研究 |
| 2.1.2 体育精神研究 |
| 2.1.3 体育道德困境研究 |
| 2.2 学校体育育德理论研究 |
| 2.3 基础教育阶段体育育德研究 |
| 2.3.1 体育课程标准育德研究 |
| 2.3.2 基础教育阶段体育课程育德研究 |
| 2.3.3 国际体育课程育德研究 |
| 2.4 高校体育德育研究 |
| 2.5 体育道德测量工具的研究 |
| 2.6 发达国家体育德育价值研究 |
| 第3章 学科融合的中小学体育育德内容体系建构 |
| 3.1 学科融合的中小学体育育德内容体系建构依据 |
| 3.1.1 人的全面发展的内在要求 |
| 3.1.2 国家教育政策的有力驱动 |
| 3.1.3 全球化新时代的强烈呼唤 |
| 3.2 体育育德与学科融合的关系 |
| 3.3 审思:相关概念的逻辑联系 |
| 3.3.1 有关体育育德的基本观点 |
| 3.3.2 体育育德相关概念的辨析 |
| 3.4 中小学体育育德的基本内容体系研究 |
| 3.4.1 中小学体育的育德内容的来源分析 |
| 3.4.2 中小学体育育德内容体系构建的原则 |
| 3.4.3 中小学体育育德基本内容体系 |
| 3.4.4 中小学体育育德内容体系特征 |
| 3.4.5 学科融合:体育育德实施途径 |
| 3.4.6 中小学体育育德内容实施要求 |
| 第4章 中小学体育育德现状研究 |
| 4.1 中小学体育课程标准的育德分析 |
| 4.1.1 课程性质(或课程定位)的育德分析 |
| 4.1.2 课程理念的育德分析 |
| 4.1.3 课程目标的育德分析 |
| 4.1.4 教学内容的育德分析 |
| 4.1.5 学习评价的育德分析 |
| 4.1.6 影响课程标准育德功能实现的相关因素分析 |
| 4.2 中小学体育教师对体育育德的认知 |
| 4.2.1 体育课中进行育德的职责认同 |
| 4.2.2 提升自身师德修养的认同 |
| 4.2.3 不同类型教师的育德认同 |
| 4.2.4 教学目标体现育德的认知 |
| 4.2.5 校领导对体育育德的重视 |
| 4.2.6 中小学体育育德实施途径分析 |
| 4.2.7 影响体育育德的实施因素 |
| 第5章 学科融合的中小学体育育德行动研究及成效分析 |
| 5.1 学科融合的中小学体育育德行动研究方案 |
| 5.1.1 行动研究目标 |
| 5.1.2 行动研究实施单位 |
| 5.1.3 行动研究流程 |
| 5.1.4 行动研究时间 |
| 5.2 行动研究内容设计 |
| 5.2.1 教学目标的育德内容 |
| 5.2.2 课堂教学设计的原则 |
| 5.2.3 学科融合的教学内容 |
| 5.2.4 教学计划汇总 |
| 5.2.5 教学实施要求 |
| 5.2.6 行动研究风险 |
| 5.3 学科融合的体育育德教学行动研究实施成效分析 |
| 5.3.1 有效渗透体育育德,教学设计实现创新变革 |
| 5.3.2 深化立德树人落实,学校领导重视体育育德 |
| 5.3.3 积极转变育德理念,增强学科教师体育素养 |
| 5.3.4 促进道德价值认知,提高学生体育品德素养 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中小学体育育德现状调查问卷(体育教师) |
| 附录二 中小学体育育德现状调查问卷(学校领导) |
| 附录三 中小学体育育德访谈提纲(学校领导) |
| 附录四 中小学体育育德访谈提纲(名师基地学员) |
| 附录五 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校领导) |
| 附录六 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校学科教师) |
| 附录七 中小学体育育德访谈提纲(XJ学校学生) |
| 附录八 中小学体育名师基地学员访谈记录 |
| 附录九 中小学校领导访谈记录 |
| 附录十 XJ学校领导访谈记录 |
| 附录十一 XJ学校学科教师访谈记录 |
| 附录十二 XX学校学生访谈记录 |
| 附录十三 XX学校学科教师的教学反思 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）新时代狱警的思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 创新点 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.1.1 马克思主义关于人的全面发展理论概述 |
| 2.1.2 人的全面发展与狱警思想政治教育有效性的相互关系 |
| 2.2 思想政治教育结构论与价值论 |
| 2.2.1 思想政治教育结构论 |
| 2.2.2 思想政治教育价值论 |
| 2.3 心理学激励理论 |
| 第三章 狱警工作特点与思想政治教育的主要内容 |
| 3.1 狱警工作内容与特点 |
| 3.1.1 狱警的工作内容 |
| 3.1.2 狱警工作的特点 |
| 3.2 狱警思想政治教育的内容与必要性分析 |
| 3.2.1 狱警思想政治教育的内容 |
| 3.2.2 狱警思想政治教育的必要性 |
| 3.3 十九大以来监狱工作的变化及其对民警的新要求 |
| 3.3.1 十九大以来监狱工作的变化 |
| 3.3.2 对狱警提出的新要求 |
| 第四章 狱警的思想政治教育问卷调查 |
| 4.1 问卷调查设计——以NZ监狱为例 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查时间与对象 |
| 4.1.3 调查问卷设计 |
| 4.2 狱警的思想政治教育调查结果分析 |
| 4.2.1 思想政治教育内容单调 |
| 4.2.2 思想政治教育方法单一 |
| 4.2.3 思想政治教育内容缺乏针对性与系统性 |
| 第五章 新时代加强狱警思想政治教育的对策 |
| 5.1 提高对狱警思想政治教育的重视程度 |
| 5.1.1 对理论知识的学习予以重视 |
| 5.1.2 将思想政治教育融入日常管理工作 |
| 5.2 注重教育内容的实效性与针对性 |
| 5.2.1 与时俱进学习思想政治教育相关知识 |
| 5.2.2 监狱政工部门要注重更新思想政治工作信息 |
| 5.2.3 坚持科学“灌输”培育正确三观 |
| 5.3 创新思想政治教育工作方式与手段 |
| 5.3.1 狱警思想政治教育方式创新 |
| 5.3.2 狱警思想政治教育技术手段创新 |
| 5.4 健全思想政治教育的激励与考核机制 |
| 5.4.1 健全激励措施 |
| 5.4.2 建立完善的思想政治教育考核形式 |
| 第六章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 问题与设计：研究概述 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 术科教学改革尚未找到它的“伽利略”：追问现实的紧迫性 |
| 1.1.2 师范教育面临着专业化的固有风险：拷问策略的合理性 |
| 1.1.3 PCK理念的倡导与发展：叩问理论的可行性 |
| 1.2 研究问题的阐述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.4.1 P-PE-PCK |
| 1.4.2 术科 |
| 1.4.3 教学 |
| 1.4.4 教学改革 |
| 1.5 论文结构与创新 |
| 1.5.1 论文结构 |
| 1.5.2 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外术科教学改革研究进展 |
| 2.1.1 我国术科教学改革研究的不同范式表达 |
| 2.1.2 国外术科课程与教学的特点 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 国内外体育师范生教学能力培养状况 |
| 2.2.1 我国体育师范生教学能力的培养状况 |
| 2.2.2 国外体育师范生教学能力的培养状况 |
| 2.2.3 小结 |
| 2.3 国内外“师范生PCK”的研究进展 |
| 2.3.1 国内外PCK研究概况 |
| 2.3.2 师范生PCK的现实发展状况 |
| 2.3.3 师范生PCK的发展途径 |
| 2.3.4 师范生PCK的测量方法 |
| 2.3.5 PCK与教学能力的关系 |
| 2.3.6 P-PE-PCK的研究状况 |
| 2.3.7 小结 |
| 2.4 文献总结 |
| 3 研究设计与过程 |
| 3.1 研究的总体思路 |
| 3.2 研究策略与方法 |
| 3.2.1 量化研究策略与具体方法 |
| 3.2.2 质性研究策略与具体方法 |
| 3.2.3 混合研究策略 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 量化研究工具 |
| 3.3.2 质性研究工具 |
| 3.4 数据收集与处理 |
| 3.4.1 数据收集 |
| 3.4.2 数据编码 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 前期准备 |
| 3.5.2 实施过程 |
| 3.5.3 后期整理 |
| 3.6 研究的信度、效度与伦理 |
| 3.6.1 质性研究的信度与效度 |
| 3.6.2 实验研究的效度 |
| 3.6.3 研究者角色 |
| 3.6.4 伦理 |
| 第二部分 理论研究：术科教学改革的理论准备 |
| 4 理论基石：术科教学理论基础的匡补与诠释 |
| 4.1 术科课程与教学的理论基础薄弱 |
| 4.1.1 术科课程与教学的知识论基础与价值论基础的论述较少 |
| 4.1.2 术科课程与教学长期存在“知识传授与能力培养相割裂”现象 |
| 4.1.3 运动技术的教育学意义被遮蔽 |
| 4.2 术科课程与教学的知识论基础 |
| 4.2.1 知识论基础论域 |
| 4.2.2 术科教学的“知识性怀疑”：从“学科”与“术科”之争谈起——回答术科课程“有没有知识传授”的问题 |
| 4.2.3 运动技术：术科课程知识的本体论追问——回答术科课程知识“是什么”的问题 |
| 4.2.4 实践知识：术科课程知识的身体与实践维度——回答术科课程知识“是什么类型知识”的问题 |
| 4.2.5 作为参与者的身体练习体验：术科课程知识的学习方式——回答术科课程知识“如何学”的问题 |
| 4.2.6 学习场域：术科课程知识“体验学习”何以可能——回答术科课程知识“如何教”的问题 |
| 4.2.7 CK、PCK与PCA：知识与能力的关系问题 |
| 4.2.8 现实情境的教学问题解决过程：PCK向PCA转化的机制问题 |
| 4.3 术科教学的价值论基础 |
| 4.3.1 价值论基础论域 |
| 4.3.2 术科教学的价值判断 |
| 4.3.3 术科教学的价值取向 |
| 4.4 小结 |
| 5 理论方向：术科教学基本问题的检讨与澄清 |
| 5.1 术科教学基本问题的论域与论说方式 |
| 5.1.1 术科教学基本问题的论域 |
| 5.1.2 术科教学基本问题的论说方式 |
| 5.2 术科教学目标的取向问题 |
| 5.2.1 术科教学目标的实然取向 |
| 5.2.2 术科教学目标的应然取向 |
| 5.3 术科教学内容的改造问题 |
| 5.3.1 术科教学内容的选择、整合与呈现问题 |
| 5.3.2 术科教学内容的选择依据：继承与发展 |
| 5.3.3 “术科教学内容问题化”组织策略：内涵与组织方式 |
| 5.4 术科教学方法的发展问题 |
| 5.4.1 传统术科教学方法的功利与有效问题 |
| 5.4.2 现代术科教学方法的多元与缺席问题 |
| 5.4.3 术科教学方法的有效性“追问” |
| 5.5 术科教学评价的优化问题 |
| 5.5.1 传统术科教学评价的“去情境化”问题 |
| 5.5.2 术科教学评价方式的现代转向 |
| 5.5.3 术科教学多元评价方案 |
| 5.6 术科教学模式的改进问题 |
| 5.6.1 传统“运动技能教学模式”的优缺点 |
| 5.6.2 “参与式PBL术科教学模式”的理论构建 |
| 5.7 小结 |
| 第三部分 实证研究：术科教学改革的现实必要与实践探索 |
| 6 教学发展必要：基于混合研究的术科教学状况的再揭示 |
| 6.1 调查方案的设计与样本选取情况 |
| 6.1.1 术科教学状况调查问卷的编制与调查对象的情况 |
| 6.1.2 术科教师教学观念访谈提纲的设计与访谈对象的情况 |
| 6.2 基于“问卷调查法”的术科教学状况 |
| 6.2.1 术科教学方法使用情况 |
| 6.2.2 术科教学反馈情况 |
| 6.2.3 术科教学考核情况 |
| 6.2.4 体育师范生的术科学习情况 |
| 6.3 基于“访谈法”的术科教学状况 |
| 6.3.1 术科教师形成的“备课模式” |
| 6.3.2 术科教学普修与专选目标的“各异” |
| 6.3.3 术科教师教学方法使用的“多样” |
| 6.3.4 术科教学考核的“异常” |
| 6.3.5 术科教师教学中的“无奈” |
| 6.4 小结 |
| 7 知识发展必要：基于混合研究的术科教学效果P-PE-PCK问题初探 |
| 7.1 P-PE-PCK的测量工具：借鉴与编制 |
| 7.1.1 备课法的借鉴与使用 |
| 7.1.2 基于视频—问卷调查法的借鉴与使用 |
| 7.1.3 P-PE-PCK调查问卷的编制与使用 |
| 7.2 基于“备课法”的P-PE-PCK：构成要素与来源 |
| 7.2.1 P-PE-PCK的构成要素 |
| 7.2.2 P-PE-PCK的来源 |
| 7.3 基于“视频—问卷调查法”的P-PE-PCK：维度得分与年级特征 |
| 7.3.1 P-PE-PCK总体得分情况和各个维度得分情况 |
| 7.3.2 P-PE-PCK的年级差异 |
| 7.3.3 P-PE-PCK的性别差异 |
| 7.3.4 不同类型学校之间P-PE-PCK差异 |
| 7.4 基于“问卷调查法”的P-PE-PCK：维度验证与拓展 |
| 7.4.1 P-PE-PCK各维度与总体PCK的相关关系 |
| 7.4.2 P-PE-PCK各维度的具体表现 |
| 7.4.3 P-PE-PCK各维度的年级、性别差异 |
| 7.5 基于“三角互证”的P-PE-PCK的结构：要素、关系与特征 |
| 7.5.1 P-PE-PCK的结构要素及其关系 |
| 7.5.2 P-PE-PCK的学校、年级、性别差异 |
| 7.6 小结 |
| 8 价值发展必要：基于扎根理论方法的术科教学价值再求证 |
| 8.1 术科教学价值的认识回顾 |
| 8.2 对术科教学价值认识的破解：扎根理论的尝试 |
| 8.2.1 扎根理论概述 |
| 8.2.2 访谈资料的收集 |
| 8.2.3 访谈资料的编码 |
| 8.2.4 理论饱和度检验 |
| 8.3 核心类属分析 |
| 8.3.1 技术认知的维度 |
| 8.3.2 加深技术认知的途径 |
| 8.3.3 技术认知程度与教学的关系 |
| 8.4 理论发现：“技术理解” |
| 8.4.1 “技术理解”的含义 |
| 8.4.2 “技术理解”的维度 |
| 8.5 扎根理论的形成：术科教学价值论 |
| 8.6 小结 |
| 9 实践探索：参与式PBL术科教学模式的实验研究 |
| 9.1 教学实验前的准备 |
| 9.1.1 教学预实验的开展 |
| 9.1.2 教学能力测评工具的确定 |
| 9.1.3 教学问题解决能力测评方案的确定 |
| 9.2 实验研究一：A高校体育教育专业网球(普修)“参与式PBL教学模式”探索性实验 |
| 9.2.1 实验方案 |
| 9.2.2 实验结果与分析 |
| 9.2.3 实验一结论 |
| 9.3 实验研究二：D高校体育教育专业足球(普修)“参与式PBL教学模式”验证性实验 |
| 9.3.1 实验方案 |
| 9.3.2 实验结果与分析 |
| 9.3.3 实验二结论 |
| 9.4 实验研究三：D高校体育教育专业足球(专项)“参与式PBL教学模式”验证性实验 |
| 9.4.1 实验方案 |
| 9.4.2 实验结果与分析 |
| 9.4.3 实验三结论 |
| 9.5 实验研究四：D高校“足球专项学生公体课教育实习模式”的探索性实验—“术科教学课内外一体化教育实习模式”初探 |
| 9.5.1 实验方案 |
| 9.5.2 实验结果与分析 |
| 9.5.3 实验四结论 |
| 9.6 小结 |
| 第四部分 回眸与远眺：总结、反思与展望 |
| 10 结论与建议 |
| 10.1 结论 |
| 10.2 建议 |
| 10.2.1 术科课程与教学理论建设建言 |
| 10.2.2 术科教学改革实践探索建言 |
| 11 研究反思与展望 |
| 11.1 研究反思 |
| 11.1.1 研究样本的代表性与数量性问题 |
| 11.1.2 研究过程的规范性与科学性问题 |
| 11.1.3 研究程度的深入性与全面性问题 |
| 11.2 研究展望 |
| 11.2.1 研究趋势分析 |
| 11.2.2 后续研究构想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者简历及博士期间所取得的科研成果 |
（7）湖南警察学院特色体育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 关于警察体育概念的研究 |
| 1.2.2 我国警察体育的产生与发展 |
| 1.2.3 国内警察院校警察体育的相关论述 |
| 1.2.4 国外警察体育相关概述 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 问卷调查法 |
| 2.2.2 文献资料法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 湖南警察学院特色体育发展的背景 |
| 3.1.1 警察体育在警察教育中的地位与作用 |
| 3.1.2 警察体育在公安队伍建设中的作用 |
| 3.1.3 湖南警察学院警察体育的目标 |
| 3.2 湖南警察学院特色体育发展的现状与分析 |
| 3.2.1 湖南警察学院特色体育课程发展现状与分析 |
| 3.2.1.1 湖南警察学院特色体育课程的指导思想以及目标 |
| 3.2.1.2 湖南警察学院特色体育的教学大纲以及使用教材的情况 |
| 3.2.1.3 湖南警察学院特色体育课程教学内容状况 |
| 3.2.1.4 湖南警察学院特色体育课程教学方法的选择和运用 |
| 3.2.1.5 湖南警察学院的特色体育课程所采用的教学组织形式 |
| 3.2.1.6 湖南警察学院对特色课程教学的考核和评价情况 |
| 3.2.2 湖南警察学院特色体育师资状况的调查与分析 |
| 3.2.2.1 湖南警察学院特色体育教师的组成结构的情况 |
| 3.2.2.2 湖南警察学院的特色体育教师的学历情况 |
| 3.2.2.3 湖南警察学院从事特色体育教师的教师职称比例情况 |
| 3.2.2.4 湖南警察学院的特色体育教师的在职培训情况 |
| 3.2.2.5 湖南警察学院的特色体育教师科研能力情况 |
| 3.2.2.6 湖南警察学院的特色体育教师在体育教学中的教学能力调查情况 |
| 3.2.3 湖南警察学院学生对特色体育认知的调查与分析 |
| 3.2.3.1 学生对“警察特色体育”的了解情况的分析 |
| 3.2.3.2 学生对特色体育的认知情况的分析 |
| 3.2.3.3 学生项目选择的情况的分析 |
| 3.2.3.4 学生对特色体育内容方面的需求 |
| 3.2.4 湖南警察学院特色体育教学各项设施调查与分析 |
| 3.3 湖南警察学院特色体育的改革和发展对策 |
| 3.3.1 修正学校的体育课程的指导思想和培养目标以及对课程设置的规划 |
| 3.3.2 加强特色擒拿格斗课程建设,提高教学内容的实用性 |
| 3.3.3 加强学校特色体育教师的整体建设 |
| 3.3.4 增强特色体育课程教学的实战能力,教学与实际相贴近 |
| 3.3.5 完善评价体系,提高教学的质量 |
| 3.3.6 加强学生课外训练,并将课外训练与课内训练相联系 |
| 4 结语 |
| 参考文献 |
| 专家问卷 |
| 学生问卷 |
| 致谢 |
（8）四川警察学院《防卫与控制技能》教学优化与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 警察体育及相关概念的界定 |
| 2.2 我国警察体育及相关教育研究现状 |
| 2.3 国外警察体育教育研究现状 |
| 3 研究内容和方法 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 归纳分析法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 防卫与控制技能的形成与发展 |
| 4.2 四川警察学院防卫与控制技能教学现状 |
| 4.2.1 警察体育防卫与控制技能教学机构设置情况 |
| 4.2.2 四川警察学院防卫与控制技能教学场所环境 |
| 4.2.3 四川警察学院防卫与控制技能师资状况 |
| 4.2.4 四川警察学院防卫与控制技能课程构成情况 |
| 4.2.5 四川警察学院防卫与控制技能课程教学时数分配情况 |
| 4.2.6 防卫与控制技能课程教学模式和教学方法运用情况 |
| 4.2.7 防卫与控制技能课程教学过程组织情况 |
| 4.2.8 四川警察学院防卫与控制技能课程教材使用情况 |
| 4.2.9 四川警察学院防卫与控制技能课程教学考核与评价 |
| 4.2.10 四川警察学院学生防卫与控制技能掌握情况 |
| 4.2.11 学生对防卫与控制技能教育价值的认知情况 |
| 4.2.12 四川警察学院课外训练活动开展情况 |
| 4.3 制约防卫与控制技能教学发展因素调查 |
| 4.4 优化防卫与控制技能教学的可行性方法与举措 |
| 4.4.1 转变教学理念,加强教学团队建设 |
| 4.4.2 切合公安警务实际,优化防卫与控制技能课程内容设置 |
| 4.4.3 优化防卫与控制技能教学模式与方法的选择和运用 |
| 4.4.4 转变理念,规范标准,优化教学考核评价方法 |
| 4.4.5 优化防卫与控制技能实用性配套教材建设 |
| 4.4.6 加强和完善相关机制建设,保障教学优化过程 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件 |
| 附件1 教师问卷 |
| 附件2 学生问卷 |
| 附件3 访谈提纲 |
（9）警察体育与竞技体育辨析（论文提纲范文）
| 一、警察体育与竞技体育的界定 |
| (一) 警察体育的界定。 |
| (二) 竞技体育的界定。 |
| 二、警察体育与竞技体育的异同与关系 |
| (一) 警察体育与竞技体育的异同点。 |
| 1. 共同点。 |
| 2. 不同点。 |
| (二) 警察体育与竞技体育的临界关系。 |
| 三、处理警察体育与竞技体育关系存在的问题与原因 |
| (一) 否定竞技体育或重视、借鉴不够可能导致的问题。 |
| (二) 过多或完全以竞技体育取代可能导致的问题。 |
| 四、解决和协调警察体育与竞技体育关系的对策与建议 |
| (一) 提升认识, 重新审视, 要以辩证的态度协调二者的关系。 |
| (二) 重新调整教育策略, 建立双重教学训练模式。 |
| (三) 建立互动机制, 加强警察体育教师能力培养。 |
| (四) 重视警察竞技体育机制建设, 实现警察体育与竞技体育的再次接轨。 |
（10）江西省警官院校警察体育课程发展现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题依据和意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内关于警察体育课程的研究 |
| 1.2.2 外关于警察体育课程的研究 |
| 1.3 概念的界定 |
| 1.3.1 警察体育 |
| 1.3.2 课程的定义 |
| 1.3.3 程体系相关概念界定 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 第3章 结果与分析 |
| 3.1 江西省警官院校警察体育课程发展现状的调查分析 |
| 3.1.1 江西省警官院校警察体育课程目标的现状 |
| 3.1.2 江西省警官院校警察体育课程设置的现状 |
| 3.1.3 江西省警官院校警察体育课程内容的现状 |
| 3.1.4 江西省警官院校警察体育课程实施的现状 |
| 3.1.5 江西省警官院校警察体育课程评价的现状 |
| 3.2 江西省警官院校警察体育课程发展的思考 |
| 3.2.1 江西省警官院校警察体育课程目标的定位 |
| 3.2.2 江西省警官院校警察体育课程结构的选择 |
| 3.2.3 江西省警官院校警察体育课程内容的优化 |
| 3.2.4 江西省警官院校警察体育课程实施的改革 |
| 3.2.5 江西省警官院校警察体育课程评价的设计 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 树立科学发展观，坚持警察体育课程设置优化 |
| 4.2.2 课程内容选择的多元化，优化课程结构 |
| 4.2.3 完善课程教学改革，建立科学合理的课程评价机制 |
| 4.2.4 遵循课程体系发展规律，不断探寻优化课程体系新路 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间主要科研成果 |
| 致谢 |
四、论警察体育教育中的教学能力、教学效果（论文参考文献）
- [1]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [2]我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例[D]. 郭家骏. 东北师范大学, 2019(08)
- [3]云南省警察院校警察体育课程教学现状研究[D]. 胥金伟. 北京体育大学, 2019(07)
- [4]学科融合视域下的中小学体育育德研究[D]. 王自清. 上海师范大学, 2018(08)
- [5]新时代狱警的思想政治教育研究[D]. 帅威. 武汉理工大学, 2018(07)
- [6]基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践[D]. 张磊. 华东师范大学, 2016(08)
- [7]湖南警察学院特色体育发展研究[D]. 彭威. 湖南师范大学, 2014(05)
- [8]四川警察学院《防卫与控制技能》教学优化与实践研究[D]. 林益波. 成都体育学院, 2013(04)
- [9]警察体育与竞技体育辨析[J]. 林益波. 四川警察学院学报, 2013(02)
- [10]江西省警官院校警察体育课程发展现状的调查研究[D]. 郝建平. 江西科技师范大学, 2013(03)