综合活动课堂网络化自学初探

一、综合活动课网络化自主学习初探（论文文献综述）

徐涵^[1]（2020）在《高中古诗词专题教学研究 ——从吴泓语文专题教学说起》文中研究表明《普通高中语文课程标准（2017年版）》中强调要加强对学生语文核心素养的培养。古典诗词作为中华传统文化的重要组成部分,在语文教育中应承担起让学生了解自己民族文化精神内涵的职能。在现实的语文教学中,古诗词教学仍更多地停留在识记和赏析阶段,对诗词背后的文化底蕴挖掘甚少,学生诗词学习缺乏情感体验。考察目前古诗词教学中出现的种种问题,根本原因就是当前古诗词教学未完成向“素养本位”的转变,而要想完成这一转变需要一种更好的教学组织方式。本文以高中古诗词专题教学为研究对象,以吴泓的专题教学为参照,力图在充分考察吴泓专题教学特点和意义的基础上,从教学原则、教学目标、教学内容以及教学实施环节等方面,寻找吴泓专题教学对当今高中古诗词专题教学的指导意义。本文通过研究认为:吴泓的专题教学,充分体现了以学生为主体、聚焦学生能力发展和提高、融通课内外教学资源、打破传统教材观念、师生共商共学教学相长、打破传统课堂形态等特点。专题教学是落实语文学科核心素养的有效途径。古诗词中不论是对意象意境的教学,还是突破浅层赏析深入到诗词背后的文化内涵,都可以作为开展专题教学的着眼点。本文在遵循高中新课标要求的基础上,以吴泓的语文专题教学为指导,充分发掘古诗词中可以开展专题教学的内容,从与学生生命切近的学习问题出发设置专题,探寻向“素养本位”转变的多轮有序的教学程序。如此,相信能为改进当前高中古诗词教学有实际的帮助。

魏娟^[2]（2019）在《高中学生计算思维培养策略研究 ——以A中学《信息技术》教学为例》文中指出早在20世纪50年代计算思维就被提出,如今计算思维又重新被人们认知,作为二十一世纪核心技能要素之一列入《普通高中信息技术课程标准》。计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法和基础技能,在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。近年来,高中信息技术老师在教学过程中越来越重视学生的信息素养,将计算思维融入信息技术课程教学中以期培养学生的思维方式和个人发展方式,使学生面对现实情况能够利用信息技术解决问题的同时锻炼学生思维方式的转变。虽然我国对计算思维的关注较晚,对计算思维的研究还处于初级阶段,理论研究方面国内不同的学者持有不同的观点和看法,主要集中于其概念、内涵和特征等方面,而应用研究关注的是高等教育阶段,对基础教育的研究较少,应用研究主要侧重于计算思维与相关教学内容结合的教学模式、与计算思维应用的支持系统的设计与开发及计算思维在普通高等教育阶段的培养策略等。本研究结合笔者实习某高中信息技术课程教学现状,分析信息技术课程标准、教学目的以及教学内容的基础上,采用文献研究法、课堂观察法、问卷调查以及访谈等方法,以学生掌握基础技能的同时理解计算思维内涵作为计算思维培养目标,基于信息技术课程课例的实施,将计算思维纳入到具体的教学课例当中,开展培养学生计算思维的教学实践活动,并根据教师和学生的反馈,验证了教学活动的实践效果。本研究对中学生计算思维的培养进行了一些尝试和探索,希望能为完善高中教学实践、培养具有计算思维能力的创新型人才做出贡献。

徐光涛^[3]（2016）在《科学探究学习中技术使能的作用空间与效果研究》文中研究说明近百年来科学技术飞速发展,科学教育范式也发生了多次改变,总体上呈现了从“知识取向”到“探究取向”的转变。从各国官方发布的科学教育标准和指导框架等报告中可以发现,让学生开展科学探究学习已成为世界各国科学教育的主旋律。然而,诸多研究表明,我国科学教育实践中探究学习开展的情况并不乐观,普遍存在探究形式化、学生主动性不够、探究情境真实性不足等一系列问题,从而制约了学生科学探究能力的培养和提升。现代信息技术的快速发展及其在教育领域的普及和推广,特别是虚拟仿真技术的日益成熟,在某种程度上能够化解探究学习开展的困难和障碍,使课堂环境下难以实施的探究学习活动得以实施,从而提升探究学习的效果。本论文研究的核心内容是科学教育中技术如何使能探究学习开展及其主要影响,论文从文献分析、理论建构到实证研究,层层递进,逐步细化,围绕以下四个主要的研究问题： （1）科学教育中探究学习的内涵是什么?（2）探究学习中技术使能的作用空间（功能范畴）何在?（3）典型探究学习环境是如何设计的,其功能特点与使用效果如何?（4）虚拟世界如何使能探究学习的开展,以及对学习结果的影响如何?论文首先对科学教育中的探究学习相关理论进行了系统的梳理,包括探究学习的定义和特征、典型模式、探究层次与一般过程要素,综述了相关实证研究状况和研究发现,并分析了我国基础教育中探究学习开展的实践困境。其次,在对信息技术教学价值思考的基础上,提出了技术使能的探究学习的定义和内涵,并在相关学习理论的指导下分析了探究学习中技术使能的作用空间。进而,采用案例研究的方法对国内外已有的探究学习环境案例及其研究成果进行了调研和分析,并在案例分析的基础上优化了探究学习中技术使能的作用空间模型。最后,鉴于国内缺乏虚拟世界使能的探究学习实证研究,本研究针对Omosa虚拟世界使能的探究学习,采用混合研究的方法在S市两所中学开展了为期1年半的实证研究。研究分为第一轮探索性研究（T中学）和第二轮正式研究（L中学）,通过课堂观察、访谈等形式收集质性数据,通过问卷收集量化数据。研究聚焦于虚拟世界使能的科学探究学习开展的方式,以及学生在科学探究能力、知识建构和科学态度三个维度上的学习产出及其影响因素。通过对Omosa课程实施过程的回顾和思考,基于人类学视角的情境学习理论,笔者认为,虚拟世界使能的探究学习本质上是学生在科学探究实践活动中合法的边缘性参与。Omosa虚拟世界为课堂中的科学探究实践创设了真实且有意义的问题情境和探索空间,学生可以在虚拟世界中漫游探索,观察、调查以获取数据。科学探究知识涉及到科学探究能力的形成与发展,属于默会知识的范畴。在Omo sa课程中,学生的探究学习发生在Omosa岛上的科学探究实践中,随着“学生科学家”角色的不断变化,通过实践逐渐领会和掌握科学探究默会知识,从而实现探究能力的提升。教师作为科学探究实践共同体的一员,适时地提供脚手架能够帮助学生克服开放式探究学习过程中遇到的困难,从而提高探究学习产出。就虚拟世界使能的探究学习产出而言,通过数据分析发现：（1）在探究能力提升方面,通过对科学探究问卷前后测数据的配对T检验发现,使用Omosa虚拟世界的实验班在科学探究过程和要素的理解上得分有显着性提高（t=3.11,df=49,p=.003）。问卷内容涉及科学家和科学研究工作、研究假设、实验设计、观察和推论、科学测量、实验设计与假设检验的关系、科学研究结果图表表达等方面的题目。通过散点图与相关分析发现,学生在基于Omosa的探究学习过程中的自我效能感会影响学生对个入学习情况的自我评价,但相关程度并不显着；自我效能感与学生探究能力提升之间呈现出一定的负相关；学生的学业成绩与自评分数之间不存在明显的相关关系,与学生探究能力变化之间也没有明显的相关性。然而,部分常规课程中的“学困生”,在基于Omosa虚拟世界的探究学习过程中表现出很高的学习积极性,在前后测科学探究问卷得分的变化上反映出了他们良好的学业表现。（2）在知识建构方面,Omosa探究课程的学习内容是围绕生态系统这个主题展开的,问卷调查结果和学生作业反映出Omosa探究课程有助于学生对生态系统相关科学知识的建构。（3）在情感态度和价值观方面,研究数据还显示,Omosa探究课程有利于帮助学生正确认识科学家的科学实践活动,养成良好的科学态度。

庄春华^[4]（2014）在《基于Big6模式的小学语文主题探究学习的设计研究》文中研究说明2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“探究学习方式”纳入语文课程教学体系中,从“自主学习、探究学习、合作学习”出发，作为语文教学改革新的思路和理念。本文将Big6模式与小学语文课程教学相结合，设计出小学语文主题探究学习的流程模式。通过对语文学习任务的确定，对学习资源的信息的搜索、定位、运用以及对学习结果的综合与评价，力求培养学生的语文探究学习能力，同时提高和丰富学生信息素养。在Big6模式下学生进行主题探究学习，自主分析问题，主动获取并加工信息，通过自己对信息的搜索、阅读和理解，来建构个性化知识体系。首先，采用文献研究法从理论层面介绍了Big6模式、探究学习、小学语文教学模式、信息素养等相关概念的内涵、发展历程及前沿动态，并阐述该设计研究的理论基础。其次，利用访谈法、文献综述法等，全方位、立体化对小学语文课堂传统及现行的教学模式进行剖析，总结归纳出其优势及不足并提出未来的发展设想。再次，根据上面的研究设计出基于Big6模式的小学语文主题探究学习方式，并描述该设计研究的独特之处。最后，从教学实践层面以小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》的教学设计为例，研究基于Big6模式的小学语文主题探究学习的应用。最终希望能为小学生在语文课程中的有效学习提供支持，为小学语文课程教学改革提供新思路，更希望对业内人士的后继研究有所帮助和借鉴。

金小秋^[5]（2013）在《中学信息技术课堂的有效性教学现状及应对策略》文中研究表明本文以切实提高中学信息技术课堂教学有效性为目标,通过对有效教学理论的深入研究,将国内外有效教学理论与信息技术学科教学实践相结合,由目前信息技术教学中分析存在的问题出发,从实践意义上寻求信息技术有效课堂的应对策略。在研究中,‘总结出有效教学的三个重要影响因素：教师因素、学生因素、环境因素。从这三个主要方面出发,有针对性地提出信息技术有效教学策略,并对教学策略进行对比教学,对教学效果进行评价对比,最终由对比研究的结果得出切实可靠的信息技术有效教学策略。全文分为五个章节,第一章对“有效教学”理论进行深入阐述,在各大教学理论中提炼有效教学的特征和影响因素。在第二章中,对目前信息技术课堂的现状进行分析,接着通过具体案例分析导致课堂教学“低效”“无效”的原因,针对以上的问题所在,在接下去的章节里提出了信息技术有效教学的解决方案,分别从教师的“教”、学生的“学”和教学环境方面提出有效教学策略,并对教学策略进行对比教学,通过对比研究得出适应学科特点和具有实践意义的教学策略。本文的策略研究,是以学生信息技能和信息素养得到全面提高为主旨,体现课改精神,针对学科特点和不同教学内容,提出在实际教学中切实可行的有效教学策略,具有一定的参考价值。

顾晓^[6]（2012）在《学习分析技术在高中信息技术的应用实践研究》文中研究说明高中信息技术新课标的推出确立了以提高学生的信息素养为高中信息技术教育的根本目标。指导我们在素质教育的过程中要注重学生个性化发展，提高学生自主学习、协作学习的能力，培养学生终身学习的习惯。利用学习分析技术分析学生信息，使教师及时了解学生的学习状态、学习兴趣、学习需求、学习进度、能力差异，发现潜在问题，从而指导学生的学习行为，有利于更好的提升学生的信息素养，更有效的促进学生的个性发展。在结合众多背景资料的基础上，笔者试图通过研究解决两个问题：一是信息技术课堂教学如何与教学平台有机地融合？二是如何运用教学平台中的学习分析功能有效地构建信息技术教学新环境，实现个性化教学？笔者通过文献研究法、实验研究法、问卷调查法开展研究，展开论证、付诸实践，有效地回答了上述两个问题。首先，笔者通过对相关文献的研究，对相关概念进行了界定。并且通过国内外对相关理论的研究现状进行综述，了解这些领域的最新发展，为课题的研究提供了理论依据。另外笔者解读了江苏省高中信息技术的新课程理念，然后通过对高中信息技术教学的现状分析提出了个性化教学的必要性。其次，笔者总结了学习分析技术应用于高中信息技术教学的意义，并对研究的开展进行了可行性分析。在此基础上通过对研究的实施环境的介绍构建了学习分析技术应用于高中信息技术的教学模式。再次，通过一个学期的对比试验研究，获得试验数据，再对数据进行分析，以此检验实践的效果；此基础上设计了调查问卷，对实验班的学生进行调查研究，保证研究的真实性与有效性。最后，笔者总结了研究的成果，对实践过程中出现的问题进行了反思，并就研究的进一步开展进行了展望。

靳永霞^[7]（2012）在《生命化教学设计研究》文中研究指明教学设计是连接教学理论和教学实践的桥梁，以促进学生的成长为最终目的。传统的工具理性导向的教学设计侧重“教”的设计，存在着忽视学习环境的设计、目标设置单一及教学过程的灌输等诸多问题。基于此，“生命化教学设计研究”旨在唤起老师对学生生命全面健康成长和发展的重视、转变教学设计的观念，实现教学设计更好更全面为教学服务的使命。基于目前中小学教学设计实践中存在的问题，依托教学设计观的传承和发展，结合课程改革以来教学设计实践中发生的悄然变化趋势，提出了关注学生生命健康成长、促进学生生命个体自我实现的——生命化教学设计的理念。有了先进的教学设计理念就需要实际的教学活动来检验其成效，这就需要借助教学设计过程模式这一桥梁，也就是本研究所构建的生命化教学设计过程模式。为确保生命化教学设计过程模式的科学性、可操作性及实用性，借助注重学生生命发展的生命化教学的理念、全面剖析学生多方面潜能发展的多元智力理论和混沌理论中的生成性等理论基础，并借鉴了史密斯-雷根教学设计模式中的环境设计环节和“主导-主体”教学设计过程模式中的分支思想，构建了生命化教学设计过程模式。力图使生命化教学设计理念和模式真正能付诸教学实践，本文结合部分实例详细阐释生命化教学设计过程模式流程图；为了展示一下生命化教学设计的具体实践，在最后一章精心挑选了语、数、外三科各一个案例，借助生命化教学设计的理念对案例进行了评析，并依据生命化教学设计过程模式给出了相应的改进设计。

张迅^[8]（2011）在《大众文化的语文课程资源开发与利用研究》文中提出本论文以大众文化的语文课程资源开发与利用为研究对象,全文由引论、主体和结语三部分组成。主体部分分为三章。第一章,大众文化概述。本章在概述大众文化的基本定义和性质特点的基础上,阐述了大众文化具有一定的语文课程价值。大众文化内容丰富、形式多样,能够提供丰富的文化资源,促进学生的全面发展,这符合了语文课程改革的大众文化要求以及丰富语文课程文化的内在需要。语文课程性质的重新定位将大众文化纳入了课程文化的视线范围。大众文化具有转变学生的学习方式,增加学习乐趣,提高学生的思维能力的功能,并且能够促进语文课程发挥育人功能,全面提高学生的语文素养,培养语文应用能力、语文审美能力、语文探究能力,促进学生均衡而有个性地发展。第二章,大众文化课程价值利用的历史与现状。本章回顾大众文化课程价值利用的历史,探究大众文化在课程中遭到不平等待遇的原因。接下来,剖析大众文化’课程价值的利用现状。由于教师的素养不够,准备不充分,态度未转变等原因,大众文化的课程文化价值仍然遭遇偏见,没有被充分利用。第三章,语文课程中的大众文化资源的开发与利用。本章主要探究语文课程中的大众文化资源开发与利用的策略和方法。对于迅猛发展的个性强烈的大众文化,教育者应当严守正确引导、精挑细选、关注热点、贴近生活、适度开发的原则对大众文化资源进行开发和利用。在教育教学过程中,要以学生为主体,给学生充分的发挥空间。以教师为主导,对大众文化进行正确取舍,对学生进行正确引导。教师还要做到转变教育观念,充分认识到大众文化的课程价值,大量接触大众文化,并且转变传统的二元教学方式,对大众文化资源进行再加工结语,强调语文课程中大众文化资源开发与利有的归宿,展望大众文化资源走入语文课程的未来。

王莎^[9]（2009）在《专题学习网站在聋校高中信息技术教学中的应用研究》文中研究指明随着普通高中信息技术与课程整合的推广与普及,涌现出了一大批优秀的专题学习网站,基于专题学习网站的新型教学方式对传统课堂产生了巨大的冲击。与此同时,网络也为听觉不便的聋生带来了前所未有的畅通信息,这种跨越听觉的障碍、通过视觉平等获取信息的方式被越来越多的聋生所喜爱,因此在聋校开展基于专题学习网站的信息技术活动课是真正从聋生需求出发的一项意义深远的研究,是推动我国聋校信息技术教学发展的一项伟大变革。围绕这一论题,笔者主要完成以下四个方面的工作:首先从收集和处理文献入手,厘清相关概念,分析国内外聋校信息技术和网络教育的研究现状以及专题学习网站的建设与应用的研究现状,对利用专题学习网站开展聋校高中信息技术教学形成了合理的认识。并对研究的理论基础进行整理,明确其指导意义和价值。接着,通过与聋校信息技术一线教师咨询与探讨,了解他们在教学中的实际需求,确定了聋校高中信息技术教材第四章《信息的加工与表达》的综合活动课“可爱的家乡”为本专题学习网站的设计背景,构建“可爱的太原”专题学习网站来辅助聋校高中信息技术课中的综合活动教学。通过问卷调查和访谈调查了解聋校高中生信息基础知识与网络应用能力,以及他们在人际交往和性格上的一般特征,为专题网站的设计提供依据。然后,从需求分析和功能定位、学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析、学习资源的设计、学习方式的设计、学习策略的设计和学习评价的设计对“可爱的太原”专题学习网站进行了教学设计;从功能结构、导航、界面风格和交流论坛的设计对本专题网站的系统开发进行了设计。最后,基于这些工作的基础上进行了实践研究,于太原市聋人学校高二年级71班和72班开展了为期两个月的基于专题网站的信息技术活动课教学实践,通过对聋生小组作品质量、合作情况和聋生自我反思的评价结果分析,初步得出基于专题网站的开展的信息技术综合活动有利于聋生信息加工与表达能力的提高,有利于聋生书面语言的改进,有利于聋生合作意识的培养的结论,并以此为聋校开展基于专题网站的信息技术活动课提供一些帮助和启示。

彭敏霞^[10]（2009）在《小学机器人教育立体化教材的设计与开发研究》文中研究表明近几年来,机器人教育在小学校园逐渐开展起来,受到了广大师生们的热烈欢迎。然而,由于机器人教育起步比较晚,教师们除了没有相关的教学经验可借鉴外,还缺乏相应的教材。目前,很大一部分小学的机器人教师还是使用教学机器人产品说明书作为教材,这不仅需要教师自己钻研相关的知识,也在很大程度上影响了机器人教育的开展。所以,机器人教育教材的开发已经成为迫在眉睫的事情。自2004年以来,虽然有几种机器人教育相关教材出版,但是由于不同型号的教育机器人所使用的编程语言不同,各个学校在教学过程中所使用的教学机器人的类型也不相同,这些纸质教材远远不能满足现代的机器人教育的需要。本论文通过文献研究、访谈、对比分析等研究方法,对国内外的智能机器人教育进行了较全面的分析和研究,提出了设计与开发小学机器人教育立体化教材的研究设想。小学机器人教育立体化教材包括教材和教学支持网站两大部分内容,教学网站能够动态的更新教学内容、提供教学案例和视频课件,还能为广大的机器人爱好者提供交流的平台。通过近一年的研究活动,本文作者认为本研究基本达到了预期设想,主要完成了以下工作:首先,对目前小学机器人教育的情况进行了概述。在论述小学阶段开展机器人教育的重要性基础上,对目前我国小学机器人教育的开展现状进行阐述,并分析了机器人教育发展的主要影响因素。教材是开展机器人教育的重要载体,在对小学机器人教育内容总结的基础上,对小学机器人教育的教材建设和使用情况进行了详细论述。目前已经出版的小学机器人教育教材寥若晨星,大部分还停留在说明书教材的水平上。第二,对立体化教材进行概述。对教材和立体化教材的涵义进行了剖析,并论述了本研究中的教材编制的理论基础:建构主义的教材观、皮亚杰的心理学理论与教材目标设计和教材设计模式。在此基础上对立体化教材的组成要素进行了分析。第三,在对机器人教育和立体化教材进行论述的基础上,对小学机器人教育立体化教材进行设计。小学机器人教育立体化教材是由教材和教学支持网站两部分要素组成,主教材是教材要素中最主要的组成部分,它包含了小学机器人教育的内容体系。本研究根据模块化结构的思想,提出主教材组成的四大模块:机器人概述、机器人硬件、机器人软件和机器人应用（包含机器人比赛）。教材体系中除了主教材,还包含教学参考书（从教师角度）和学习指导书（从学生角度）。在教学支持网站的设计与开发过程中,首先介绍网站的框架设计与开发流程,教学支持网站包含8个模块和4个开发流程,接着教学支持网站的开发原则,最后对所设计的网站进行制作,并重点开发了视频课件和你言我语论坛两个部分。本研究的主要研究成果和创新点在于:第一,提出小学机器人教育立体化课程的组成元素内容。第二,基于功能模块化的思想,把主教材的内容分成4大模块。第三,在相关研究缺乏的现状下,对小学机器人教育的立体化教材进行了设计和开发。

二、综合活动课网络化自主学习初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、综合活动课网络化自主学习初探（论文提纲范文）

（1）高中古诗词专题教学研究 ——从吴泓语文专题教学说起（论文提纲范文）

（2）高中学生计算思维培养策略研究 ——以A中学《信息技术》教学为例（论文提纲范文）

（3）科学探究学习中技术使能的作用空间与效果研究（论文提纲范文）

（4）基于Big6模式的小学语文主题探究学习的设计研究（论文提纲范文）

（5）中学信息技术课堂的有效性教学现状及应对策略（论文提纲范文）

（6）学习分析技术在高中信息技术的应用实践研究（论文提纲范文）

（7）生命化教学设计研究（论文提纲范文）

（8）大众文化的语文课程资源开发与利用研究（论文提纲范文）

（9）专题学习网站在聋校高中信息技术教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）小学机器人教育立体化教材的设计与开发研究（论文提纲范文）

四、综合活动课网络化自主学习初探（论文参考文献）

• [1]高中古诗词专题教学研究 ——从吴泓语文专题教学说起[D]. 徐涵. 苏州大学, 2020(03)
• [2]高中学生计算思维培养策略研究 ——以A中学《信息技术》教学为例[D]. 魏娟. 宁夏大学, 2019(02)
• [3]科学探究学习中技术使能的作用空间与效果研究[D]. 徐光涛. 华东师范大学, 2016(05)
• [4]基于Big6模式的小学语文主题探究学习的设计研究[D]. 庄春华. 渤海大学, 2014(08)
• [5]中学信息技术课堂的有效性教学现状及应对策略[D]. 金小秋. 福建师范大学, 2013(S2)
• [6]学习分析技术在高中信息技术的应用实践研究[D]. 顾晓. 上海师范大学, 2012(02)
• [7]生命化教学设计研究[D]. 靳永霞. 辽宁师范大学, 2012(06)
• [8]大众文化的语文课程资源开发与利用研究[D]. 张迅. 扬州大学, 2011(04)
• [9]专题学习网站在聋校高中信息技术教学中的应用研究[D]. 王莎. 浙江师范大学, 2009(04)
• [10]小学机器人教育立体化教材的设计与开发研究[D]. 彭敏霞. 陕西师范大学, 2009(07)

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