一、谈对一道试题的讲评（论文文献综述）
闾炜[1]（2021）在《看形式简洁 品内涵丰富 育思维发展——2021年浙江省湖州市数学中考第23题评析》文中研究指明文章以2021年浙江省湖州市数学中考试题第23题为例,评析试题的设计意图、考查知识、拓展能力.着重分析了第3)小题的解题思路与方法,尤其是为如何利用中点添加辅助线指明了思考方向.
巢中俊[2]（2021）在《解透一道含绝对值的函数试题》文中研究说明对一道得分率较低的试题进行深入探究后,获得了不同角度的多种解法.一道试题的解透,有利于这道试题讲评的展开,也有利于教师的专业成长.
马细龙[3]（2021）在《浅析高中历史选择题讲评原则和策略》文中研究指明试卷评讲就是一个高中历史课堂教学的组成部分。通过对试卷进行评讲,高中历史教师除了能够有效提生自身教学的水平之外,又可以通过试卷更加清楚掌握学生对学习过知识的掌握程度。本文先说明试卷讲评需要遵循的原则,再对历史选择题试卷讲评拓展知识宽度策略进行阐述。
吴秀文[4]（2021）在《基于SOLO分层评价法的高中生史料实证素养培养研究》文中认为《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）提出历史学科核心素养是增强国际竞争力和培养高素质人才的迫切需要。“史料实证”作为历史五大核心素养之一,对高中生的终生发展都有积极意义。目前,针对在培养过程中无法判断高中生“史料实证”素养达到何种水平这一问题,本文试图将SOLO分层评价法和史料实证素养相结合,从SOLO分层评价理论考察学生所处的历史思维能力层次,以检测高中生“史料实证”能力所达到的水平,从而为培养高中生以批判性思维和证据意识为核心的“史料实证”素养提出相应的措施,以更好地为历史课程服务,大力推进围绕培养学生历史学科核心素养的教学改革和评价改革,促进高中生的终生发展。本文一共分为三个部分,第一部分主要厘清SOLO分层评价法的理论来源、分层内容和“史料实证”素养的内容,重新达成基于SOLO分层评价的“史料实证”素养分层内容;第二部分是主体,通过对笔者所在实习学校高中生“史料实证”素养的培养现状进行问卷调查,以及对培养高三学生“史料实证”素养主要形式之一的“历史小论文”撰写进行案例研究,试图建构一个基于SOLO分层评价法的高中生“史料实证”素养分层评价模型,并据此编制一份教学探究活动案例,讨论基于SOLO分层评价法高中生史料实证素养培养需要注意的回答策略;第三部分详细论述在SOLO分层评价法下,培养高中生“史料实证”素养的具体培养措施,并总结反思在运用SOLO分层评价法时需要关注的问题,以间接完善高中历史学业评价方式,从而提高学生的历史学科关键能力和综合水平,也为一线历史教师探索以核心素养为导向的评价机制提供一些思路。
程凯敏[5]（2020）在《任务驱动型材料作文的备考策略研究》文中研究表明纵观近年来的高考作文,命题越来越倾向于有明确写作任务指令的作文,这种作文类型被定义为“任务驱动型材料作文”,该类型的作文一出现,就引发了教育界的高度关注。任务驱动型材料作文不是以往材料作文简单的“改头换面”,而是既换汤也换药,对“任务”的理解力和执行力关乎学生分析问题、解决问题的能力,本质上来说,就是对思辨能力和实证能力的考查。传统的“自圆其说”式的议论文写作模式在任务驱动型材料作文中不再讨喜,注重写作技法训练的议论文教学模式弊端日益显现,教师的作文教学遇到了新的挑战。该如何指导学生备考?关键看学生害怕什么,需要什么。“知己知彼,百战不殆。”作为知识的传授者,教师要走在前列,对何为任务驱动型材料作文有个清晰明确的认知。因此,本文的绪论部分是对任务驱动型材料作文的基本概述,包括概念、出现的背景、与传统材料作文的区别、研究现状综述和本次研究的意义与方法。为了深入了解学生的困惑与需求,笔者对本校学生的任务驱动型材料作文写作现状进行了问卷调查。调查主要涉及几个角度:学生对该类型作文概念的认识程度,在审题立意、素材积累运用、谋篇布局方面存在的问题,以及教师在该类型作文指导、评价方面存在的不足。基于调查结果,笔者分析出本校在高中生任务驱动型材料作文教学方面存在以下几个问题:对该类型作文欠缺系统认识;审题粗枝大叶,无视任务指令,忽略关键;素材匮乏,视野狭窄;缺乏谋篇布局意识,思路混乱;评改方式效果欠佳;评讲课作用有限。鉴于前文的调查结果及问题分析,第三部分从八个方面提出备考策略的建议:第一,聚焦考查要点,第二,关注命题趋势,基于考纲和课标,为学生的备考提供理论依据;第三,掌握多类指令,根据任务指令的不同将其分为比较权衡、就事论事、角色扮演、大题小做四种类型,并举例介绍每种类型的审题要点;第四,备足鲜活素材,拟解决素材匮乏、素材运用不当的问题;第五,搭建严谨结构,结合示例介绍了并列式、递进式、对比式和审辩式四种适用的框架模板,旨在为学生提供谋篇布局的参考;第六,润色论述语言,结合学生习作介绍了巧用雅词、整合句式、引入意象和活用关联词四种遣词造句的技巧;第七,美化第一印象,从靓化标题、优化细节入手,从细微处再争分数;第八,注重修改升格,基于笔者的教学实践,提出适合不同学生情况的修改升格方法,为教师评价、反馈任务驱动型材料作文提供建议。第四部分,笔者通过模拟考前测与后测以及访谈的方式来检验本文所提出的任务驱动型材料作文备考策略的有效性。通过前测与后测的成绩对比分析,可以得出结论,实验中训练的备考策略有助于提升学生的任务驱动型材料作文成绩。通过访谈可知,大部分学生对备考策略持肯定态度,认为其有一定指导意义。
郭辉[6]（2020）在《内江市高中语文微写作教学现状与对策研究》文中研究指明“微写作”是符合时代发展潮流的新兴写作方式,也契合了培养学生语文核心素养的育人目标。将微写作纳入语文教学体系,对学生进行科学、系统地微写作训练,在当前的教学中很有必要。据调查所知,学生的微写作现状并不理想,存在“审题不准确、语言不凝练、主题不突出、层次不分明、逻辑不清晰”等问题;微写作教学也比较缺乏科学性和系统性,普遍存在“缺乏设计感、欠缺教学方法、训练不系统、缺少指导、写作内容比较单一、评价方式单一”等问题,微写作教学效果不太乐观。而且,部分学校甚至根本没有进行微写作教学。由于地域差异和缺乏教学实践,一些研究者提出的策略往往也比较空泛,缺乏针对性和实效性,并未密切结合微写作和微写作教学的特点。本文基于高中语文写作教学和微写作教学现状的分析和思考,以学习动机理论、生活教育理论、交际语境写作理论、多维互动写作教学理论为理论依据,以《普通高中语文课程标准》与学生发展需要为现实依据,综合采用文献研究法、案例分析法、问卷调查法和课堂观察法,以内江市的内江二中、内江六中、威远中学、隆昌一中、球溪中学、龙会中学为调查对象,探究了高中语文微写作教学现状及其影响因素。结合内江市的教育与学生特点,论文从教师、学生、学校三个角度进行思考,构建了教师主导课堂训练、学生自主课下训练和学校引导辅助训练三者相结合的微写作训练模式。针对教师主导课堂训练方式,笔者从微写作的命题方式、训练内容、训练方式、指导方式、评价方式等方面进行了教学策略阐述,并在教学实践中进行了效果检验和反思,以期对提升高中语文微写作教学效果产生积极影响,为教师和学生提供具体、高效、个性、多样的微写作教学实施策略与建议,并为相似地区的教学提供有价值的参考。本文包括绪论和正文四章。绪论部分主要阐述了选题缘由、研究目的和意义、研究的现状、研究内容与对象、研究思路和方法、研究的重难点等方面的内容。正文部分分为四章,第一章主要研究微写作的内涵特征和高中微写作教学的内涵特征、意义与依据;第二章深入调查和分析高中语文微写作教学现状及其影响因素,并从命题、训练、指导、评价四个方面对微写作教学中存在的问题和学生在微写作中的情况进行了总结;第三章根据高中语文微写作教学现状及影响因素,构建出教师主导课堂训练、学生自主课下训练和学校引导辅助训练三者相结合的微写作训练模式,并对教师在各种训练形式中所发挥的作用和操作的方法进行了说明;第四章对所提的教学策略进行教学实践和反思,并提供一些教学案例。在结语部分,笔者对全文进行了梳理和总结。
裴阳[7]（2019）在《新课改背景下中考政治试卷设计研究 ——以甘肃省天水市为例》文中认为伴随着新一轮基础教育课程改革的不断深化,我国教育事业越发重视学生的全面发展和健康成长,这对教育水平的测量评价提出了更高的要求。作为我国基础教育的重要组成部分,中考是连接义务教育和高中教育的桥梁。它既具学业水平检测功能,又兼选拔性质,是对学校教学效果、学生学习能力和知识水平的综合性考察。中考试卷是对学生进行知识能力测验的主要载体,其命制水平的高低不仅直接影响学生考试反映,还关乎中考的权威性。完善中考政治试卷设计是推进中考制度改革,践行新课改精神,实现政治学科价值的必然要求,对于提升我国基础教育质量具有重要意义。本文立足于新课改大背景,以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导思想,以习近平新时代中国特色社会主义思想为研究指南,以教育测量与评价理论为理论基础。通过梳理建国以后我国中考发展脉络和基础教育新课改进程,对思想品德课程学科的学科特点和课程改革有了进一步的了解。同时,为了使研究更加深入全面,增强对现实的指导作用,选取笔者家乡甘肃省天水市为研究样本。在实证研究中结合课程标准和教材及考试说明,从结构和内容两个视角出发,利用调查问卷和统计工具对新课改后历年试卷真题进行全面细致的分析,从中发现中考政治试卷设计存在的问题。最后,结合新课改精神,从命题理念、命题技术、命题制度三个层面提出完善中考政治试卷设计的对策建议。
瞿晓梅[8]（2017）在《高三化学“错题解决不出课堂”试卷讲评模式研究》文中指出高三学年是学生高考备考最重要的阶段。在这一年里,学生学习任务显着加重,学习强度加大,时间紧迫,考试繁多。在试卷讲评中,学生经常出现老师一讲就会,自己一做就错,甚至相同题目,下次考试还会一错再错的现象。这些都会使学生承受巨大的心理压力,并对学生备考造成消极的影响。同时,错题对于学生存在的学习问题具有极强的指示作用,重视错题,用好错题,上好试卷讲评课,将对学生高考备考起到关键作用。因此,本研究通过高三化学“错题解决不出课堂”试卷讲评模式探索,将学生高三化学历次考试中出现的错题,作为一种潜在教学资源加以充分利用。旨在减轻师生身心负担的同时提高师生备考效率。本文所采取的研究方法有文献研究法、访谈法,问卷调查法和实践研究法。“错题解决不出课堂”模式的讲评策略包括:小步快跑策略、以学定教策略、多次“反思”策略、“诊断、复述”讲题策略、“错题锦囊妙计收集整理+对应知识点背记+默写提问验收”巩固策略、“变式训练+同题型同题量同难度限时检测”练习策略、激活主体、多维互动策略、教师主导策略。“错题解决不出课堂”模式的原则为:精准原则、高效原则、惜时原则、及时且充分准备原则。“错题解决不出课堂”试卷讲评模式的实践,提高了学生的学习积极性、解题能力和成绩,切实做到了优生更优、中等生迅速提高、后进生取得进步的效果,减轻学生学习负担,增进了师生间的情感,课堂效率也随之提高。
钱立柱[9]（2016）在《对高三考后反思的实践研究》文中指出反思是教师提高课堂效益,提高教学质量的一个重要途径。俗话说,磨刀不误砍柴工。学科考试后,一方面,在课余时间,教师要甘于俯下身段,主动走进教室、接近学生,善于与学生交流、沟通,通过建立良好的师生关系,及时了解他们在学习方面存在的困难和需求;另一方面,教师也要在自己的心中清理出一块静心的反思空间,把学生在考试中出现的错误与自己的教学态度、教学方式、教学目标、教学要求等方面结合起来。教师通过换位思考,从容地整理自己的思路,真诚地反省自己的教学行为,认真总结自己的教学得失,及时调整和改进自己的教学方法和教学策略。一个智慧型的教师要乐于“授人以鱼”,更要智于“授人以渔”。笔者在近三十年的教学实践中,始终觉得部分教师在考后反思中存在许多不尽如人意的地方,长期以来根深蒂固的过时教学模式仍然有一定的市场,这使得课堂的效果大打折扣,从而严重制约着教学水平的进一步提高。国内外学者在反思性教学方面的研究成果为本文的研究提供了丰富的理论依据,也为本文研究方法的选择提供了有益的帮助。笔者根据自己的工作经验,在吸收国内外研究成果的基础上,注重实证研究,通过现场观察、调查问卷和个别访谈的方式,探索和研究高三年级阶段考试之后,教师和学生在考后反思方面存在的问题,并在此基础之上,探讨解决问题的有效方法或途径。本文的主要内容分为以下三个部分（共六章）:第一部分（第1章）为本文的课题背景部分,通过文献调查与分析,总结国内外对于反思性教学或教学反思方面的研究成果;第二部分（第2章）为本文的实践调查部分,针对被调研学校,通过课堂观察与问卷、访谈,调研高三教师和学生在考后反思方面的异同之处,从而发现问题;第三部分（第3章至第6章）是笔者针对实践调查结果,结合高三英语学科教学案例,开展的高三考后反思的实践研究和本课题的研究结论。
许秀萍[10]（2015）在《初中数学评卷课的探究》文中研究表明在初中数学课堂上有一个非常重要的环节就是试卷评讲.通过讲评能帮助学生澄清模糊概念,弥补缺漏,纠正错解,培养学生思维能力,明确解题思路,提高解题能力,巩固知识;通过讲评,使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向.但目前,有些老师在数学评卷课中往往出现不顾试题主次,平均分配时间,从试卷第一题开始一直讲到最后一题,形成教师讲,学生听,形式单一的评卷方式;另外有老师只重解题过程,忽视方法指导与思维训练.本人觉得这样
二、谈对一道试题的讲评（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈对一道试题的讲评（论文提纲范文）
（1）看形式简洁 品内涵丰富 育思维发展——2021年浙江省湖州市数学中考第23题评析（论文提纲范文）
| 1 试题呈现 |
| 2 试题评价 |
| 2.1 结构简洁，解法多样 |
| 2.2 层层递进，引导探究 |
| 2.3 考查能力，开放求新 |
| 3 解法呈现 |
| 3.1 倍长中线 |
| 3.2 构造中位线 |
| 4 结论推广 |
| 5 教学导向 |
| 5.1 注重几何知识间的关联与方法总结 |
| 5.2 融入变式教学 |
| 5.3 鼓励一题多解和多题一解 |
（3）浅析高中历史选择题讲评原则和策略（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、试卷讲评需要遵循的原则 |
| （一）全面性和针对性互相配合 |
| （二）自主性和指导性相统一 |
| 三、历史选择题试卷讲评拓展知识宽度策略 |
| （一）剖析内涵 |
| （二）构建体系 |
| （三）变式训练 |
| 四、结论 |
（4）基于SOLO分层评价法的高中生史料实证素养培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、国内外研究现状及水平 |
| 三、研究内容及创新点 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 基于SOLO分层评价法的史料实证素养层级要求 |
| 第一节 SOLO分层评价法的基本层次 |
| 第二节 史料实证素养的层次水平 |
| 第三节 SOLO分层评价法与史料实证素养相结合 |
| 第二章 基于SOLO分层评价法的史料实证素养培养现状调研与案例分析 |
| 第一节 关于上海市某高中学生史料实证素养培养现状调研 |
| 第二节 关于上海市某高中高三历史小论文撰写情况分析研究 |
| 第三节 从《清明上河图》看北宋都市生活的探究活动案例研究 |
| 第四节 中学历史课程史料实证素养培养有待解决的问题 |
| 第三章 基于SOLO分层评价法的史料实证素养培养措施及反思 |
| 第一节 夯实知识基础,增强关键能力的系统性 |
| 第二节 结合其他素养,提高关键能力的综合性 |
| 第三节 创设历史情境,培养关键能力的灵活性 |
| 第四节 反思SOLO分层评价法,提高关键能力的科学性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于上海市某校高中生“史料实证”素养培养现状问卷 |
| 致谢 |
（5）任务驱动型材料作文的备考策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究的对象及背景 |
| 1.1.1 任务驱动型材料作文相关概念阐释 |
| 1.1.2 任务驱动型材料作文出现的背景 |
| 1.1.3 任务驱动型材料作文与传统材料作文的区别 |
| 1.2 研究现状概述 |
| 1.2.1 关于任务驱动型材料作文概念及内涵的研究 |
| 1.2.2 关于任务驱动型材料作文特征的研究 |
| 1.2.3 关于学生在写作任务驱动型材料作文时存在问题的研究 |
| 1.2.4 关于任务驱动型材料作文的应对策略研究 |
| 1.3 研究的意义及方法 |
| 1.3.1 研究的意义 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2. 任务驱动型材料作文写作问题的调研及分析 |
| 2.1 问卷设计及调查 |
| 2.2 调查结果统计及问题分析 |
| 2.2.1 对任务驱动型材料作文的认识尚浅 |
| 2.2.2 审题粗枝大叶,无视任务指令,忽略关键 |
| 2.2.3 素材匮乏,视野狭窄 |
| 2.2.4 缺乏谋篇布局意识,思路混乱 |
| 2.2.5 评改方式效果欠佳 |
| 2.2.6 评讲课作用有限 |
| 3. 任务驱动型材料作文备考策略建议 |
| 3.1 聚焦考查要点 |
| 3.2 关注命题趋势 |
| 3.2.1 任务指令不再单一 |
| 3.2.2 材料格局更为宏大 |
| 3.2.3 形式更加灵活自由 |
| 3.3 掌握多类指令 |
| 3.3.1 比较权衡类 |
| 3.3.2 就事论事类 |
| 3.3.3 角色扮演类 |
| 3.3.4 大题小做类 |
| 3.4 备足鲜活素材 |
| 3.4.1 素材的积累 |
| 3.4.2 素材的运用 |
| 3.5 搭建严谨结构 |
| 3.5.1 凝练中心并列式 |
| 3.5.2 摆出层次递进式 |
| 3.5.3 强化说理对比式 |
| 3.5.4 随机应变审辩式 |
| 3.6 润色论述语言 |
| 3.6.1 巧用雅词 |
| 3.6.2 整合句式 |
| 3.6.3 引入意象 |
| 3.6.4 活用关联词 |
| 3.7 美化第一印象 |
| 3.7.1 靓化标题 |
| 3.7.2 优化细节 |
| 3.8 注重修改升格 |
| 3.8.1 部分学生面批、指导、督促修改 |
| 3.8.2 量力而行,学生自行修改 |
| 4. 模拟考前测与后测及效果对比分析 |
| 4.1 模拟考题前测成绩分析 |
| 4.2 备考策略实施 |
| 4.3 模拟考题后测成绩分析 |
| 4.4 访谈分析 |
| 5. 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）内江市高中语文微写作教学现状与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究对象与研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、研究重难点 |
| 第一章 高中语文微写作教学的内涵与依据 |
| 第一节 微写作的内涵与特征 |
| 一、微写作内涵与特征的探究 |
| 二、微写作内涵与特征的总结 |
| 第二节 微写作教学的内涵及特征 |
| 一、微写作教学的内涵 |
| 二、微写作教学的特征 |
| 第三节 高中语文微写作教学的实施意义与依据 |
| 一、高中语文微写作教学的实施意义 |
| (一)助力学生自我成长 |
| (二)促进教师素养提升 |
| (三)丰富写作教学形式 |
| 二、高中语文微写作教学的实施依据 |
| (一)理论依据 |
| (二)现实依据 |
| 第二章 内江市高中语文微写作教学现状 |
| 第一节 内江市高中语文微写作教学现状调查 |
| 一、调查准备 |
| 二、调查实施 |
| 三、调查结果 |
| 第二节 高中语文微写作教学现状及影响因素分析 |
| 一、现状分析 |
| 二、影响高中语文微写作教学的因素 |
| 三、内江市微写作教学现状分析总结 |
| 第三章 高中语文微写作教学提升策略 |
| 第一节 教师主导课堂训练 |
| 一、实施作用 |
| 二、实施原则 |
| (一)学生主体原则 |
| (二)目标明确原则 |
| (三)方法多样原则 |
| (四)及时反馈原则 |
| (五)课堂精微原则 |
| 三、实施策略 |
| (一)命题多样化 |
| (二)训练目标化 |
| (三)指导具体化 |
| (四)评价多元化 |
| 第二节 学生自主课下训练 |
| 一、实施作用 |
| 二、实施原则 |
| (一)自主性原则 |
| (二)文学性原则 |
| (三)多样性原则 |
| (四)评价性原则 |
| 三、实施策略 |
| (一)以小组为单位进行微写作自主训练 |
| (二)以个人为单位进行微写作自主训练 |
| 第三节 学校引导辅助训练 |
| 一、利用各种活动,创设教学环境 |
| 二、利用课程规划,提供时间保证 |
| 三、利用学校设施,营造阅读氛围 |
| 第四章 高中语文微写作教学策略的实施与案例 |
| 第一节 高中语文微写作教学实践与案例 |
| 一、教师主导课堂微写作训练模式的实践 |
| 二、以小组为单位的微写作自主训练实践 |
| 三、以个人为单位的微写作自主训练实践 |
| 第二节 高中语文微写作教学策略实践反思 |
| 一、对教师主导课堂训练策略的反思 |
| 二、对学生自主课下训练策略的反思 |
| 三、对学校引导辅助训练策略的反思 |
| 四、对将网络引入微写作训练的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :高中语文微写作教学现状问卷调查表(学生版) |
| 附录2 :高中语文微写作教学现状问卷调查表(教师版) |
| 附录3 :高中语文微写作教学现状问卷教师访谈提纲 |
| 附录4 :学生微写作作品展示(文字) |
| 附录5 :学生微写作作品展示(图片) |
| 致谢 |
（7）新课改背景下中考政治试卷设计研究 ——以甘肃省天水市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路及研究方法 |
| 1.4 研究重难点及创新点 |
| 第2章 中考政治试卷设计概述 |
| 2.1 中考政治试卷设计背景 |
| 2.1.1 基础教育新课程改革 |
| 2.1.2 思想品德课程改革 |
| 2.1.3 中考制度历史沿革 |
| 2.2 中考政治试题命制依据 |
| 2.2.1 国家课程标准 |
| 2.2.2 思想品德教材 |
| 2.2.3 中考考试说明 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 马克思、恩格斯及列宁的教育观 |
| 2.3.2 中国化马克思主义关于德育的相关思想 |
| 2.3.3 教育测量学理论 |
| 2.3.4 教育评价理论 |
| 第3章 中考政治试卷设计的实证分析 |
| 3.1 实证分析概要 |
| 3.1.1 样本选取 |
| 3.1.2 研究资料 |
| 3.2 试卷结构分析 |
| 3.2.1 题型结构分析 |
| 3.2.2 难度结构分析 |
| 3.3 试卷内容考察 |
| 3.3.1 道德部分 |
| 3.3.2 法治部分 |
| 3.3.3 文化部分 |
| 3.3.4 经济部分 |
| 3.3.5 政治常识部分 |
| 3.4 天水市中考政治试卷对新课改精神的体现 |
| 3.4.1 思路理念从学科逻辑转向生活逻辑 |
| 3.4.2 考试目标从单一知识型转向三维综合型 |
| 3.4.3 考试要求从知识本位转向素质提升 |
| 3.4.4 强化社会主义核心价值观的引领作用 |
| 3.4.5 天水市中考真题实例分析 |
| 3.5 天水市中考政治试卷设计存在的问题 |
| 3.5.1 试卷结构不够合理 |
| 3.5.2 试卷题型区分度不高 |
| 3.5.3 评分标准信度不高 |
| 3.5.4 缺乏明确的试卷设计标准 |
| 3.5.5 一线教师命题参与度低 |
| 3.5.6 试卷再评价不足 |
| 第4章 完善中考政治试卷设计的对策 |
| 4.1 融通新课改精神,突显命题新理念 |
| 4.1.1 强调立德树人的根本使命 |
| 4.1.2 遵循青少年成长规律特点 |
| 4.1.3 突出对学科核心素养的考察 |
| 4.2 提升命题技术,编制高质量试卷 |
| 4.2.1 提高题目编制水平 |
| 4.2.2 细化试卷评分标准 |
| 4.3 规范命题程序,完善命题制度 |
| 4.3.1 科学设计试卷编制程序 |
| 4.3.2 建立明确的试卷质量标准 |
| 4.3.3 健全试卷再评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件A 天水市中考政治试卷难度调查问卷 |
| 附件B 访谈录 |
| 致谢 |
（8）高三化学“错题解决不出课堂”试卷讲评模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 涉及本研究的概念界定 |
| 一、错题资源和试题错题资源 |
| 二、错题解决 |
| 三、课堂、高效课堂和错题解决不出课堂 |
| 四、说题和复述说题 |
| 五、错题整理 |
| 第二节 问题的提出 |
| 一、提高成绩的迫切需要 |
| 二、提升化学学科素养的需要 |
| 三、提高课堂试卷讲评有效性的需要 |
| 四、提高解题思维、方法和能力的需要 |
| 五、提高反思能力的需要 |
| 六、高效复习的需要 |
| 七、提高学习信心的需要 |
| 第二章 研究现状和理论依据 |
| 第一节 研究现状 |
| 一、关于错题档案及错题集的研究综述 |
| 二、关于错题订正教学组织形式研究综述 |
| 三、关于学生解题能力培养之说题的研究综述 |
| 四、高三试卷讲评模式研究现状综述 |
| 第二节 研究的目的意义创新和方法 |
| 一、研究的目的和意义 |
| 二、创新点 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 研究的理论依据 |
| 一、试误说 |
| 二、元认知监控理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、加涅的信息加工模型 |
| 五、艾宾浩斯记忆遗忘规律 |
| 第三章 易门附中学生化学试题错题现状研究 |
| 第一节 错题及错题后的学生需求 |
| 第二节 实现“错题解决不出课堂”的策略 |
| 一、小步快跑策略 |
| 二、以学定教策略 |
| 三、多次“反思”策略 |
| 四、“诊断、复述”讲题策略 |
| 五、“错题锦囊妙计收集整理+对应知识点背记+默写提问验收”巩固策略 |
| 六、“变式训练+同题型同题量同难度限时检测”练习策略 |
| 七、激活主体、多维互动策略 |
| 八、教师主导策略 |
| 第三节“错题解决不出课堂”的原则 |
| 一、精准原则 |
| 二、高效原则 |
| 三、惜时原则 |
| 四、及时且充分准备原则 |
| 第四节“错题解决不出课堂”试卷讲评模板建构 |
| 一、课堂实施步骤模板 |
| 二、学生（教师）活动线模板 |
| 第四章“试题错题解决不出课堂”实践研究 |
| 第一节 前期准备工作 |
| 一、实践对象 |
| 二、实践起止时间 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究假设 |
| 第二节 具体实践过程 |
| 一、动员阶段：（2016 年 8 月 3 日—2016 年 9 月 3 日） |
| 二、实施阶段：（2016 年 9 月 3 日—2016 年 1 月 24 日） |
| 第五章 研究结果综合分析 |
| 第一节 从问卷调查实验前后测对比看研究结果 |
| 一、学生问卷调查实施过程 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 从访谈结论看研究结果 |
| 一、访谈实施过程 |
| 二、访谈结果展示及分析 |
| 第三节 从成绩变化分析研究结果 |
| 一、试验前后实验班对照班成绩比较 |
| 二、实验班(4 班)试验前后的考试成绩差异性比较 |
| 三、实验班(5 班)试验前后的考试成绩差异性比较 |
| 第四节 从物化成果看研究结果 |
| 一、学生错题本 |
| 二、教师笔下的学生错题变式训练集 |
| 第五节 小结 |
| 第六章 结论和展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）对高三考后反思的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题背景 |
| 1.1.1 相关概念阐述 |
| 1.1.2 国外研究综述 |
| 1.1.3 国内研究综述 |
| 1.1.4 本研究的构想 |
| 第2章 研究设计与问题探讨 |
| 2.1 研究方法与过程 |
| 2.1.1 观察试卷讲评课 |
| 2.1.2 考后问卷设计 |
| 2.1.3 调查过程 |
| 2.2 课堂调查结果及探讨 |
| 2.2.1 课堂调查结果 |
| 2.2.2 教师考后错题成因分析案例及探讨。 |
| 2.3 师生调查问卷结果及探讨 |
| 2.3.1 学生调查问卷结果及探讨（G/W中学） |
| 2.3.2 教师调查问卷结果及探讨（G/L中学） |
| 2.4 师生调查问卷结论 |
| 第3章 对教与学的反思 |
| 3.1 对教学理念的反思 |
| 3.1.1 教师要主动反思“教”的问题 |
| 3.1.2 教师要引导学生反思“学”的问题 |
| 3.1.3 教师要善用教育的力量提高教学质量 |
| 3.1.4 教师要侧重构建和维护良好的师生关系 |
| 3.2 对备课的反思 |
| 3.2.1 反思教学目标的设计 |
| 3.2.2 反思教学内容的拓展 |
| 3.3 对上课的反思 |
| 3.3.1 反思课堂的提问效果 |
| 3.3.2 反思课堂的有效管理和调节 |
| 3.4 对课后作业的反思 |
| 3.4.1 针对性 |
| 3.4.2 启发性 |
| 3.4.3 适度性 |
| 第4章 对应试指导和试卷讲评的反思 |
| 4.1 对应试指导的反思 |
| 4.1.1 剖析高考真题 |
| 4.1.2 分析命题趋势 |
| 4.1.3 探索应对策略 |
| 4.2 对试卷讲评的反思 |
| 4.2.1 筛选重点内容讲评 |
| 4.2.2 多让学生体验“教授别人” |
| 4.2.3 指导和督促学生建立错题档案 |
| 4.2.4 要重视对试卷讲评效果的检验和反思 |
| 第5章 在反思和实践的轮回中持续提升 |
| 5.1 善于记录与整理 |
| 5.1.1 及时记录教学细节 |
| 5.1.2 系统整理反思要点 |
| 5.2 勇于实践与探索 |
| 5.2.1 考后反思的现象分析 |
| 5.2.2 反思后的教学实践和探索 |
| 5.3 精于研究与升华 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 1 高三教师考后调查问卷 |
| 附录 2 |
| 高三学生考后调查问卷一 |
| 高三学生考后跟踪调查问卷二 |
| 致谢 |
（10）初中数学评卷课的探究（论文提纲范文）
| 一、对数学评卷课的认识 |
| 二、数学评卷课要遵循以下几个原则 |
| 三、数学评卷课中要注意的问题 |
| 四、数学评卷课的几点做法 |
| (一) 认真做好评卷课前的准备 |
| 1. 教师要提前做好试卷分析 |
| 2. 教师要具体了解学生答题情况, 并对其进行分析 |
| (二) 根据统计的数据有的放矢, 形式多样地进行评讲 |
| (三) 引导学生评后反思, 扩大讲评的成果, 同时教师也要不断总结, 不断反思. |
| 1、课前老师进行试卷分析, 发放试卷及学生自我诊断表, 学生填写后由科代表统计好各题的答卷情况. |
| 3. 学生分组讨论, 然后逐组派代表展示本组所分题目的解题思路. |
| 4. 每组讲完后, 其他小组学生进行点评. |
| 5. 组织学生 (四人小组) 一帮一交流解惑. |
| 6. 教师总结这节课的效果, 评出本节课学习表现出色的小组或个人. |
| 7. 学生谈本节课的收获 (学生课堂反思) . |
| 8. 课堂检测 (出错率较高的模拟题或变式题) . |
四、谈对一道试题的讲评（论文参考文献）
- [1]看形式简洁 品内涵丰富 育思维发展——2021年浙江省湖州市数学中考第23题评析[J]. 闾炜. 中学教研(数学), 2021(12)
- [2]解透一道含绝对值的函数试题[J]. 巢中俊. 数学通讯, 2021(12)
- [3]浅析高中历史选择题讲评原则和策略[A]. 马细龙. 2021教育理论与实践研讨会论文集, 2021
- [4]基于SOLO分层评价法的高中生史料实证素养培养研究[D]. 吴秀文. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]任务驱动型材料作文的备考策略研究[D]. 程凯敏. 华中师范大学, 2020(01)
- [6]内江市高中语文微写作教学现状与对策研究[D]. 郭辉. 西华师范大学, 2020(01)
- [7]新课改背景下中考政治试卷设计研究 ——以甘肃省天水市为例[D]. 裴阳. 湖南大学, 2019(07)
- [8]高三化学“错题解决不出课堂”试卷讲评模式研究[D]. 瞿晓梅. 云南师范大学, 2017(01)
- [9]对高三考后反思的实践研究[D]. 钱立柱. 上海师范大学, 2016(02)
- [10]初中数学评卷课的探究[J]. 许秀萍. 中学数学研究(华南师范大学版), 2015(10)