一、并列组合式作文探微（论文文献综述）
回彦超[1]（2020）在《基于学习任务群的高中实用类文本阅读与交流的教学研究》文中提出实用类文本与日常生活息息相关,其范围可以扩展到生活、工作、学习等各个领域。实用类文本教学属于高中语文教学中比较关键的内容,同时,教师与学生对这一内容也非常的关注。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的“实用性阅读与交流”是必修课程中的七个任务群之一,明确了学习目标和内容,并给出了教学提示,可见“实用性阅读与交流”任务群的解读与教学过程非常重要。我的论文以学习任务群为理论基础,以实用类文本教学现状为主体,以人教版高中语文教材为背景,结合文本解读理论、课程标准和考试大纲的具体要求,分别从教材层面、教师教学层面、学生学习层面和高考层面阐释分析实用类文本在高中语文教学中的现状及存在问题,提出相应的解决策略。分别由绪论、正文、结语三部分论述:绪论对研究背景、研究意义进行了说明,并重点介绍了研究现状。对实用类文本的概念和体式特点、阅读教学策略、教学内容确定、教学研究现状、阅读试题特点及答题策略和教学价值六个方面对研究现状进行综述分析。正文分为三章:第一章以“实用性阅读与交流”学习任务群的解读,重点阐述高中实用类文本的文体特征及其在学科教学中的价值。第二章通过调查问卷对当前高中实用类文本教学现状进行研究,分别从实用类文本在人教版教材里的分布状态、教师教学现状、学生学习现状、近五年高考选文和命题的基本特点四个角度进行阐释说明,并进行成因分析。第三章则基于“实用性阅读与交流”学习任务群,针对如何改善当前实用类文本教学,分别从教材、教师、学生三个方面,提出了有针对性的解决策略。结语为全文的总结。
何红艳[2]（2020）在《近十年三音节新词语仿拟造词研究》文中进行了进一步梳理本文以2008年——2017年年度《汉语新词语》（侯敏、邹煜主编）中的三音节仿拟造词为研究对象,对这十本书中的三音节仿拟造词进行整体研究,从词汇学等角度描写分析仿拟造词,研究仿拟造词的现状、词汇发展演变规律和影响,通过分析仿拟造词在《现代汉语词典》（第7版）中的收录情况,给新词语收录和仿拟造词提出规范化建议。此次研究的近十年三音节仿拟造词共1297个,仿拟造词中包括形式仿、谐音仿、语义仿、兼用式仿拟四种类型。四种类型的仿拟造词中形式仿有1089个,包含仿前式798个,仿后式259个,仿中式32个;谐音仿有34个,包含音仿汉语拼音造词31个,音仿英语词汇造词2个,音仿组合式词汇造词1个;语义仿有128个,包含类义仿82个,反义仿42个,近义仿4个;选取的兼用式仿拟造词有46个,包含仿拟兼缩略式26个,仿拟兼比喻式17个,仿拟兼借代式3个。其中,三个类型的形式仿也属于类义仿,因此仿拟造词中以类义仿居多。接着分析了仿拟造词的特点和影响,仿拟造词具有四个特点:原型词具有多样性、仿造词具有能产性、原型词与仿造词具有联系性、原型词与仿造词具有对应性;分析仿拟造词丰富词汇系统、预测词语发展趋势、丰富表达效果的三个积极影响,但也存在滥仿现象严重、表义模糊、给语言文字规范带来一定消极影响的问题。三音节仿拟造词的理据,主要涉及外部理据、内部理据、心理理据、认知机制。外部理据包含社会客观环境、社会文化心理;内部理据包含造词的经济原则、词汇的系统性规律、语言材料的生成性;心理理据包含联想、类推、完型与理解;认知机制包含转喻机制和概念合成理论。《现代汉语词典》（第7版）中增录的三音节词语中也包含了仿拟造词法产生的词语,分成了近义关系词汇、反义关系词汇、类义关系词汇进行分析,词典收录新词语的原则,包括必要性原则、规范性原则、普遍性原则、稳定性原则、系统性原则。仿拟造词的规范化涉及原型词的选择建议和仿造词的创造策略,原型词的选择遵循常见性原则与定型性原则,仿造词的造词要注重仿造词与原型词之间的相似性,注重类推的合理性。
邓弟蛟[3]（2020）在《中国宗祠剧场及其演剧活动调查研究（上）》文中提出祠堂是我国传统建筑中最为普遍的一种建筑类别,蕴含有珍贵的历史信息和文化信息,体现了中华民族的血缘伦理、宗族观念、祖先崇拜、建筑艺术和典章制度。而传统剧场作为古代民众的公共娱乐场所,又蕴含丰富的社会文化、美学精神、礼乐思想和道德理念。总体而言,中国宗祠剧场产生于明代,至清代趋于繁荣,民国时期走向衰落。明代宗祠剧场的产生,与夏言奏请嘉靖皇帝放宽对民间祭祖限制的奏疏密切相关,该奏疏对民间宗祠的建设以及宗族的发展起了较大的推动作用,是明代宗祠剧场产生的外在原因。此外,一方面,戏曲艺术本身的发展,推动了传统剧场在建筑形制上的进一步完善,而宗祠中“内神”与“外神”的共同祭祀,使的宗祠建筑更具庙宇建筑特性,因此民众在宗祠的建筑形制上,对庙宇剧场建筑形制加以借鉴。另一方面,明代家乐盛行,使得观众更青睐于私有化的观演场所,是明代宗祠剧场产生的内在原因。现存的三十六座明代宗祠剧场中,戏台建筑不饰雕刻,质朴大方。从宗祠剧场的修建来看,明代中后期,民众剧场观念淡泊,许多宗祠戏台为后期补修。从现存宗祠剧场的分布来看,江西地区占现存明代宗祠剧场的一半之多,这与明代弋阳腔的流行有很大关系。清代宗祠剧场走向繁荣,主要是由于清代中后期“花部”崛起,为宗祠剧场的发展提供了新的机遇。同时,统治阶级认识到戏曲的教化作用,默许甚至主导在宗祠里面修建戏台,实行高台教化。此外,随着清朝政权的巩固,社会经济进一步发展,也为宗祠剧场的修建提供了经济保障。总体而言,清代宗祠剧场呈现出南方多、北方少的分布特点。这一方面与宗祠数量本身就存在南方多、北方少的实际情况相关,另一方面,则是南北方的民众在神灵信仰上存在较大差别。南方以家族祖先崇拜为主,而北方则以公众神灵崇拜为主。清代宗祠剧场的发展,不仅表现为宗祠剧场的数量有所增加,还包括戏台建筑地域性特征明显,尤其是“晴雨台”的出现,使戏曲演出活动不再受到天气的影响。而“雨厅”的修建,是继“看楼”之后,民众对观演场所改革后的结果,意味着宗祠剧场中的演剧活动,由“娱神”向“娱人”方向转变。其次,清代宗祠剧场建筑形制还呈现出多样化的特点,表现出民众审美能力的提升和建筑技术的完善。至民国时期,宗祠剧场走向衰落,不仅宗祠剧场的开始数量减少,宗祠中演剧活动的规模和频率也有所下降,同时剧场的建筑形制也没有明显的改进和突破。其原因主要是由于近代化生产方式的出现,在一定程度上打击了宗族存在和发展的经济基础,族田走向衰落。同时,随着新文化运动的开展,宗族管理制度受到了严厉的批判。加上民国时期战乱不断,宗祠失去了政府和法律有效的保护,没收和异化祠堂的现象严重,宗祠剧场的功能明显削弱。在建筑形制方面,传统宗祠剧场在选址上崇尚“风水”,其选址往往蕴含天人合一、刚柔相济的哲学思想。在平面布局上,根据宗祠剧场中戏台与宗祠其他建筑的关系,可以分为“分离式”和“一体式”两种布局形式。在纵向布局上,宗祠剧场中轴线上由南往北依次为大门、戏台、享堂和寝堂,东西两侧为看楼。戏台台基略低于享堂,享堂台基略低于寝堂,而看楼二层则与戏台表演区基本处于同一平面。这种一层高于一层的纵向布局,既体现了对祖先的尊敬和崇拜,又反映了民众对观演关系的改进。宗祠剧场的演剧活动主要包括祭祀演剧、修祠续谱演剧、人生仪礼演剧、科举中榜演剧和罚戏等五种类型。其演出的剧目主要有庆贺戏、历史戏、公案戏、爱情戏、生活戏等。其中,历史戏和公案戏尤为民众喜爱,但庆贺戏则是宗祠剧场演剧的特色所在。从演剧目的上看,宗祠剧场的演剧活动具有教化民众、娱乐族人以及祭祀祖先等多重目的。从演出规模上看,宗祠剧场的戏曲演出活动,规模较大,具有持续性的特点。此外,从演剧时间上看,宗祠剧场的演剧活动明显受到农事活动的制约。与宗祠剧场中族人热衷于观看戏曲演出的情况不同,在一些族谱族规中,对于禁止家族妇女“烧香看戏”、族人职业选择中的“优伶”禁忌等,都作了明确规定。同时,有的族谱对于“夜戏”的演出活动也加以禁止。与前两条戏曲“禁忌”所不同的是,“夜戏”演出虽然被官方训令和族规所禁止,但“夜戏”演出的剧目则常见于宗祠剧场的舞台题记中,呈现出官方与民间、族规与现实互相博弈的特征。
周华[4]（2020）在《论《文心雕龙》的情-辞观》文中研究说明情、辞在《文心雕龙》中占据着最重要的位置,学界对此虽然早已达成了共识,但往往笼统地将某些范畴分别对应情与辞,或是泛泛地用“情内辞外”来解释相关理论,不仅遮蔽了各范畴与情、辞的内在联系,更在无形中割裂了情辞关系,因此难以理解刘勰重视情、辞的深层动因,也很难把握《文心雕龙》的整体性。本文的中心论旨是:《文心雕龙》将情辞关系置于一切创作活动的中心,依情、辞而形成的各个要素,共同组成了情-辞有机体——文章。《文心雕龙》情-辞观既既是对前代情辞关系认识的扬弃与发展,也是对同时代文学思想的包容与更新。《文心雕龙》的情辞理论,前承古人,后启来者,具有极高的理论价值和历史地位。全文各章围绕这一中心论旨展开:第—章,对先秦至魏晋的情辞关系认识历程进行回顾和梳理,追溯刘勰的情-辞观的思想渊源;第二章,以性灵为起点,以志为方向,以理性和感性为驱动力,以情经辞纬为终点,描绘出《文心雕龙》情辞关系变化的基本形态;第三章,分析刘勰对情-辞审美范式的设计;第四章,揭示《文心雕龙》中物的内涵及其在情、辞之间的内化;第五章,探究刘勰对以情辞关系为基础的文章体制的建构;第六章,理解刘勰对作家掌控情辞关系的能力——才学的认知。此外,我们将采用通观全书的方式进行研究,以期对刘勰的情-辞观作出合理的阐释,展示出《文心雕龙》独特的理论结构。
李倩[5]（2019）在《余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究》文中认为湖北省特级教师余映潮曾被评为教师教学艺术的领军人物,他的阅读教学艺术极具魅力,他将教育理论的学习与实践中获得的经验相结合,不断追求创新与突破,在探索与进步中,形成了独特的阅读教学艺术。其教学艺术普适性强,符合新课标倡导的教学理念,为语文课堂阅读教学带来了新方向,给语文教育改革注入新活力,为在语文教改中摸索前进的老师们指明了前进的方向。基础教育改革经历了近二十年,教师是教改的关键,当前各地盛行的衡水模式、洋思教学、学案导学等的群体模式,盲目运用,缺乏与当地教学实际的结合,一定程度上忽视了教师自身特点,其“一刀切”的群体性教学改革忽略教师教学个性,而余映潮的教学艺术为语文教改带来了新风向。但现有的对余映潮教学艺术的研究较为零散,是对其某一教学艺术表现或教学理念的研究,偏重课例的分析,而缺少从宏观角度对余映潮阅读教学艺术的提炼、整合和归类,以系统分析其教学艺术对当前语文教育改革的指导意义,所以还有一定的研究空间。本论文主要采用文献研究法、案例分析法和课堂观察法,大量查阅有关于余映潮阅读教学艺术的相关文献资料,掌握研究现状,归纳当前研究中存在的不足,以明确本论文的研究重点和方向,仔细研读其专着和论文,深入学习和理解其对于教学艺术方面的理念和看法;运用案例分析法和课堂观察法,对余映潮教学课例和课堂实录进行了细致观察,对其教学中所体现的教学艺术进行了深入分析,感受其精湛的教学艺术所蕴含的独特魅力。首先,从内容、特点、功能、意义四个维度对阅读教学艺术理论做较为全面的分析和研究,为后文的开展做理论铺垫;其次,分析余映潮阅读教学艺术在课堂教学中的体现,从教学组织结构、教学语言、教学方法、教学板书及教学思路设计五个维度具体分析其教学艺术,并归纳概括其教学艺术形成的原因;最后结合当今教育现状,研讨它对当代语文教育改革的指导和借鉴意义,主要表现在五个方面:塑造“品牌”——追求课堂教学的创新设计;优化学生课中实践活动,凸显学生主体地位;深化阅读教学,注重模式与个性的有机融合;做研究型教师,为教师教学艺术发展提供平台;以“苦”为基“巧”为路,注重提高语文教师专业素养。总之,通过本研究的开展,旨在从宏观角度概括、归纳、整合余映潮阅读教学艺术的综合表现,并结合时代背景,提炼其教学艺术对当前语文教育改革的指导借鉴意义,每位教师都应有自己的教学艺术特色,在尊重教学规律、追求教学创新中探索属于自己的教学道路。
陈忱[6]（2019）在《初中语文非连续性文本阅读教学研究》文中研究说明随着信息化、数字化时代的不断发展,“碎片式阅读”已然成为一种新的阅读潮流。2009年PISA国际测评项目正式将非连续性文本归入阅读测试项目中,引起了中国语文教育界的关注。为了与时代和国际接轨,《义务教育课程标准（2011版）》明确提出了第三学段、第四学段的非连续性文本阅读教学目标。但在实际教学中,非连续性文本阅读教学情况不容乐观。一方面,非连续性文本的教学价值和实用价值巨大;但另一方面,“教考关系”的制约以及教师教学能力的不足等因素致使其教学问题频出。基于此矛盾点,本研究将从教学资源、教师教学、学情和教学评价四个方面深入地分析初中非连续性文本阅读教学现状,发现和探究教学中存在的问题及原因,并据此提出行之有效的教学策略和建议。本研究按照“界定相关概念—讨论教学现状及问题—提出改进策略”的研究思路,分为三章展开论述。在第一章中,进行了研究概述。首先,通过文学文本和语文阅读的范围对“初中语文非连续性文本阅读教学”进行概念界定。其次,根据其表现形式的不同对非连续性文本进行分类。再者,将非连续性文本与连续性文本进行对比总结出其特点。最后,对于初中非连续性文本阅读教学的研究意义进行详细阐述。在第二章中,分析现状问题及原因。本章主要根据“分析现状—发现问题—探究原因”的研究思路进行论述。通过分析调查问卷和访谈结果、梳理教材及中考试题,发现当前初中语文非连续性文本阅读教学的问题所在,并从主观与客观因素两个方面探究其产生原因,为第三章教学策略的提出提供合理的依据。在第三章中,提出了教学策略与建议。本章将以第二章现状问题和原因分析为现实基础,从教学资源、教师教学、学生能力及教学评价四个维度进行分点阐述。
赵志勇[7]（2018）在《概念驱动的中国德语学习者词汇学习策略研究》文中研究指明长久以来,在我国的德语教学中,让初学者倍感困惑的通常是与汉语语法相差甚远的德语语法。然而,随着学习活动的不断深入,由词汇带来的学习困难往往令人始料不及。学习者投入了极大的精力,却越来越感到无法恰当得体地运用德语词汇。人类学习外语的经验充分表明词汇学习对于掌握一门外语的重要性以及词汇学习活动本身的复杂性和艰巨性。因此,就学习者而言,对词汇学习本质的认识还需要不断深化;就教学者而言,对词汇教学方法的研究更是有相当长的路要走,有更多的工作要做。时间进入21世纪,科学研究也迈入了一个全新的时代。心理语言学、认知语言学等交叉学科理论为外语教学研究提供了多学科领域的视角,使外语教育工作者能够站在交叉学科的逻辑起点上重新审视外语教学。用单一学科理论指导外语教学已永远成为过去时。基于此,本论文以辩证唯物主义哲学为指导,以心理语言学中思维与语言相互作用的理论为引领,以对词与概念辩证统一关系的考察为切入点,探索以概念为驱动的德语词汇学习策略,力争解决目前我国德语词汇教学中存在的一系列理论问题与实践问题,使心理语言学理论在德语教学中实现更大价值。本论文在教学反思和文献研究的基础上,提出从词与概念辩证关系视角解决中国学习者德语词汇学习效果不理想的问题,并围绕这一主题进行了一系列研究。在理论层面,本论文在语言学领域明确了“概念”的特征,进一步完善了“语元”的思想,确立了概念—语元—词的内在逻辑关联及其辩证统一关系和驱动性关系。在实践层面,本论文通过访谈的方式从教师的视角了解中国德语学习者词汇学习现状;基于对现状的分析,进一步面向学生开展问卷调查,以掌握中国德语学习者词汇学习策略的运用情况。最终拟构出“概念驱动的中国德语学习者词汇学习策略体系”。绪论部分阐述了论文的选题背景、研究目的及意义、理论视角和研究内容,陈述了对研究方法的设想,并提出三个研究问题:一是词与概念关系分析的基本单位是什么,二是中国德语学习者词汇学习中所运用的策略具有哪些特征,三是概念驱动的中国德语学习者词汇学习策略体系包含哪些内容。第一章回顾了中西方学界在概念研究、词汇研究、词与概念关系研究、词汇学习策略研究等领域取得的诸多成就。在此基础上,本论文指出,词汇研究有必要以哲学对概念的探讨为根基,基于心理语言学和认知科学等学科的研究成果深化对概念及其与词的关系的认识;词汇学习策略研究要以此为先导。第二章基于对语元的内涵分析结合语言学分析和心理现实性分析,进一步完善了“语元”思想;依据概念在哲学、认知科学、心理学和语言学领域所具有的特征对其进行了重新界定。按照本论文的观点,概念是经由人类个体的主客观互动而形成的思维单位。这一单位在生理层面形成特定的、具有一定权值的神经通路,在心理层面引发具有社会依存性的判断和映射意象,在语言层面通常具有形式接口和语义接口。语元是言语活动中用以表征概念的最小话语单位。其内核是思维领域的概念,其形式具有任意一种语言的形态特征,其线性延展长度取决于语义的整体性和结构的稳定性。从内在逻辑关联的角度来看,语元是概念在言语活动领域的映射,是对词的具体运用;它一方面由词组构而成,另一方面又以语言的物质形态表征概念。它既是概念在语言中的固着点,是思维进入语言的凭藉;又是词在言语活动中的形成物,是语言深入思维的通道。第三章基于洪堡特的语言哲学思想和维果茨基的文化历史心理学思想,通过学理分析进一步确定概念—语元—词的辩证统一关系。洪堡特从原像与形象的角度,结合语言与精神的关系、人类概念的一致性特征以及母语概念与外语概念,对词与概念的关系进行论述,从语言哲学的高度指明了概念—语元—词的辨证关系。维果茨基依照心理学的研究范式,基于思维与语言的关系、儿童概念形成过程以及日常概念与科学概念,对概念与词的关系进行阐释,从文化历史观的高度、以马克思主义心理学的确凿证据建立了概念—语元—词的心理关联,使三者内在地统一在一起。另外,洪堡特的对比语言学方法论和维果茨基思维与语言关系的单元分析法在本论文对研究方法的选用方面起到了指导作用,奠定了本论文研究方法论的基础。第四章从概念—语元—词的辩证统一关系出发,提出“不同语言以语元为表征形式,在同一概念中得到统一”的理论假设。并以对比语言学和单元分析的方法论为指导,运用社会语言学中词感测量的方法,以汉语词感调查为基础,通过对平行语料的分析,基于英语、德语、法语语元形态调查,证明“不同语言可以表达相同的概念”且“表达同一概念的不同语言表征形式为该语言中的语元”,进而从逻辑论证的角度使总的理论假设得到证实,在言语实践层面建立了概念—语元—词的驱动性关系。从发生学的角度来看,具有原发性的思维领域的概念外化为言语活动领域的语元,再行分解为传统语言研究中狭义的汉语字或印欧语词;从形态学的角度来看,语言学领域的字/词组构为言语活动领域的语元,从而进入思维领域表征概念。三者相互作用,互为驱动。因此,外语词汇学习应该以概念为驱动,以表征概念的语元为内容,以组构语元的词为归宿,在用词组构语元、用语元构成句子的基础上,用概念形成判断,不断提高学习者的外语综合语言运用能力以及外语思维能力。第五章运用访谈法,通过对中国德语教学界四位资深专家和五位优秀青年德语教师代表的访谈,从教师的视角了解中国德语学习者词汇学习现状。分析表明,中国学生整体上不注意从语言运用的角度在词汇深度上全面把握词的语义信息和句法信息,不重视语境在词汇学习过程中的作用,习惯于机械记忆词汇表中所列德语单词及其对应汉语释义,不能充分利用德语语言学知识和词汇学知识辅助词汇学习,过高估计英语词汇学习方法对德语学习的迁移作用,过分依赖汉语对德语理解和产出的中介作用。上述倾向必然使中国德语学习者的词汇学习策略表现出一定程度上的消极特征。第六章运用问卷调查法,通过对全国大陆地区十六个省和直辖市共二十五所院校近千名德语学习者的调查,了解其德语词汇学习策略的运用情况。调查结果显示,中国德语学习者群体整体上的词汇学习策略水平较低,缺少对词汇本质和德语词汇特点以及中国德语教学特色的关注,没能很好地协调词汇学习与思维发展的关系,不注意从认知层面对词汇进行深层加工,忽视了语境和文化在词汇学习中所能产生的积极效应,不能结合语言学和德语词汇学知识进行词汇学习。这是中国德语学习者词汇学习效果不理想的根本原因,也是概念驱动的德语词汇学习策略体系必须克服的弊端。第七章以前六章的研究结论和调查发现为基础,结合德语词汇特点及中国德语教学特色,建构出概念驱动的中国德语学习者词汇学习策略体系。该策略体系分为观念系统和方法系统两大部分,观念系统包含“以概念为驱动”、“以语元为内容”和“以词为归宿”三个理念。三个理念相辅相成,互为补充,分别从“用”的维度、“义”的维度和“形”的维度解决德语词汇学习问题。作为对观念系统的回应,方法系统相应地包括“活动任务法”、“情境效应法”、“文化移情法”,“语元配对法”、“整体含义法”、“组合搭配法”,“词类特征法”、“词素识记法”、“词形变换法”等九种具体操作方法,力求使中国德语学习者的词汇学习融功能、意义和形式为一体,集文化与知识于一身,基于思维运作和语言运用,以形成德语思维为目标,以概念互构为追求。两大系统、三个理念、九种方法连通互动,有机结合,构成作为整体的词汇学习策略体系。在该策略体系的指导下,中国德语学习者的词汇学习有望取得更好的效果,从而满足“新国标”对其在外语运用能力、文学赏析能力、跨文化能力和思辨能力等多个方面的要求。第八章对整部论文的理论出发点作了总结,对各章的内容进行了简要回顾,指出了本研究的不足以及后续研究的走向。
李宥橙[8]（2018）在《灵禽类陶瓷雕塑造型艺术研究》文中研究表明中华文明薪火相传,灵禽陶瓷雕塑艺术生生不息。四千多年前的鸟陶塑今天依然存在,它们是原始人尊鸟崇鸟文化的印迹。中国历代出土文物中灵禽类陶瓷雕塑题材丰富且造型生动。几千年来,灵禽类陶瓷雕塑作为人们情感意趣的表达,形成了独特的审美意蕴。本文的研究题目为灵禽类陶瓷雕塑造型艺术研究。灵禽类陶瓷雕塑,在本文中是指中国传统文化下以灵禽形象为题材的陶瓷雕塑,文中笔者简称灵禽陶瓷雕塑。本文立足于探究灵禽类陶瓷雕塑造型艺术的起源,题材内容、造型形式、造型法则、及其文化内涵。本文从六个章节对灵禽陶瓷雕塑造型艺术展开探究。第一章是绪论,介绍了选题的目的和意义,研究现状和可行性分析,创新点和学术价值,本论文解决的问题。第二章是灵禽陶瓷雕塑的概述,概述了灵禽类陶瓷雕塑的概念,灵禽类陶瓷雕塑的溯源,灵禽类陶瓷雕塑的题材内容。通过对历史文献资料的参考,归纳中国传统灵禽陶瓷雕塑造型艺术形象为两大类,一类为禽鸟类——自然存在的灵禽形象,另一类为神鸟类——幻化的灵禽形象。第三章是灵禽陶瓷雕塑的造型形式分类,介绍了圆雕,拟形器,器、物附件灵禽陶瓷雕塑。通过对考古发掘资料的梳理,剖析中国传统的灵禽陶瓷雕塑造型形式为三大类,其一为纯雕塑艺术类——灵禽圆雕,其二为纯实用艺术类——灵禽拟形器,其三为实用与审美相结合的装饰类——器、物附件灵禽陶瓷雕塑。第四章是灵禽陶瓷雕塑造型法则探微。从中国古典美学的审美创造的规律出发探索灵禽陶瓷雕塑造型艺术中的意象美。第五章是灵禽陶瓷雕塑艺术的文化内涵。从皇权政治、民间风俗、宗教信仰、丧葬习俗四个方面,揭示中国古代社会审美文化下灵禽陶瓷雕塑艺术的精神内涵。第六章是结论,从全文对中国传统文化下的灵禽陶瓷雕塑造型艺术研究进行概括总结。
冯佳宁[9]（2018）在《唐绝句章法艺术研究》文中研究说明唐诗是中国文学的高峰,诗歌创作的高峰。唐代的绝句是唐诗创作中的一个重要组成部分。目前,学术界对于唐代绝句艺术的研究主要集中在唐代诗歌的内容,写法,考据,艺术风格上,而对于章法的研究则是相当薄弱和零散的。所以,研究唐代绝句诗歌的章法,不仅是对唐代诗歌艺术研究的深入,也能够给人们提供发现唐诗魅力的新角度。唐绝句章法研究是一个比较宏大的话题。研究唐绝句章法,是研究把握诗歌内部逻辑结构和布局的学问。唐绝句诗歌的章法,本身其内涵就是十分丰富的。根据笔者的研究,在有唐一代的绝句创作中形成了数量丰富的章法类型,这其中既有起承转合的传统模式,也许起承转合的变式,更有一些具有特色的章法模式。凡此种种,都体现了唐绝句章法艺术的杰出成就,同时也为后世的诗歌创作提供了有益借鉴。唐绝句的章法中,有其内在的逻辑结构。具体来讲,唐绝句内部的逻辑结构有总分逻辑、时间顺序、空间顺序、角度转换顺序、时空交错逻辑、并列逻辑、类比逻辑、递进逻辑、因果逻辑、条件逻辑、补充说明逻辑、对比逻辑等逻辑结构。多种多样的章法类型,形成了诸多新鲜的艺术美感。但是,研究章法并不是说所有的诗歌只有符合这样的章法模式才是优秀的。这些基本的模式,只是一个常规的借鉴。突破这些模式,在实践中加以变化、丰富,依然可以产生出优秀、甚至更加优秀的作品。杜甫的绝句的章法是比较有特色的,他常用并列式、组合式等。一定程度上突破了起承转合的传统限制,体现了章法艺术的创新。也有相当多的关于章法理论的研究,民国时期刘坡公的《学诗百法》中的章法学术界研究较少,本文也撰写章节予以了关注。本文重点关注了其对于章法的分类,使用等具体内容。因为绝句章法艺术的研究比较有系统性,注重分类,因此本论文在撰写的过程中提供了数量较多的图表,以此来更加清晰地理顺章法结构,从宏观上有一个认识,这也是本文的一个特色。
孙迎春[10]（2016）在《初中生日记分阶段教学研究》文中认为日记写作一直以来都是初中课外练笔的重要组成部分,是实现写作教学目标的重要途径。它不仅能促进学生身心发展,更能使学生完善自我教育。本研究通过文献分析法、问卷调查法和访谈法,对当前初中日记教学做了详尽的分析。教存在教学目标脱离实际,教学内容重复随意,教学方法从心所欲等问题;学存在兴趣较低,被动接受;内容单调,缺乏思考;语言平淡,情感虚假等问题。究其原因,主要在于日记教学中的目标缺失,思维单一,积累不足,评价低效。基于此,本论文试图从建构初中日记分阶段教学体系入手,确立初中生日记教学目标体系,分步实施,循序渐进;以不同难度的日记训练实施,自由抒写、模仿练习、迁移创新三个阶段螺旋上升而又相辅相成;以多样化日记形式的积累推进,词句段篇、写作经验、写作情感三种积累由浅入深而又相互融合;以多元化的日记评价提升,评价主体、内容、语言的多元化摄入与交融,为写作教学觅得一个有力抓手。
二、并列组合式作文探微（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、并列组合式作文探微（论文提纲范文）
（1）基于学习任务群的高中实用类文本阅读与交流的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究的重点、难点和创新之处 |
| 一、高中实用类文本阅读与交流学习任务群的教学价值 |
| (一)实用类文本概念界定 |
| 1.文本概念 |
| 2.实用类文本概念 |
| (二)实用类文本文体特征 |
| 1.实用类文本文体共性 |
| 2.高中常见实用类文本文体特征 |
| (三)实用类文本阅读与交流的学习任务群解读 |
| 1.语文学习任务群的内涵 |
| 2.实用类文本阅读与交流学习任务群的内涵 |
| (四)高中实用类文本阅读与交流的教学价值 |
| 1.基于学习任务群的实用类文本教学价值 |
| 2.符合考试大纲的教学价值 |
| 二、高中实用类文本阅读与交流学习任务群的教学现状及问题分析 |
| (一)高中语文教材实用类文本编制情况 |
| 1.人教版高中语文教材实用类文本分布情况统计 |
| 2.教材实用类文本选文情况分析 |
| (二)高中实用类文本阅读教学现状调查及分析 |
| 1.问卷调查 |
| 2.实用类文本教师教学现状及成因分析 |
| (三)高中实用类文本学生学习现状及分析 |
| 1.问卷调查 |
| 2.实用类文本学生学习现状及成因分析 |
| (四)高中实用类文本阅读教学与高考命题现状及分析 |
| 1.高考语文实用类文本阅读命题依据 |
| 2.高考语文新课标全国卷Ⅱ试题数据分析 |
| 3.实用类文本阅读试题存在的问题及成因分析 |
| 三、高中实用类文本阅读与交流学习任务群的教学策略 |
| (一)教材层面 |
| 1.语文教材的编写 |
| 2.语文教材的使用 |
| (二)教师层面 |
| 1.规范实用类文本教学 |
| 2.加强实用类文本阅读教学 |
| 3.加强实用类文本写作教学 |
| 4.加强实用类文本口语交流训练 |
| 5.重视非连续性文本教学 |
| (三)学生层面 |
| 1.培养阅读兴趣,树立主动意识 |
| 2.理论与实践学习相结合 |
| 3.倡导群文阅读 |
| 4.建立学生评价主体机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）近十年三音节新词语仿拟造词研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究对象和研究方法 |
| 五、语料来源 |
| 第一章 三音节新词语仿拟造词的类型 |
| 第一节 形式仿 |
| 一、仿前式 |
| 二、仿后式 |
| 三、仿中式 |
| 第二节 语义仿 |
| 一、类义仿 |
| 二、反义仿 |
| 三、近义仿 |
| 第三节 谐音仿 |
| 一、音仿汉语拼音造词 |
| 二、音仿英语词汇造词 |
| 三、音仿组合式词汇造词 |
| 第四节 兼用仿 |
| 一、仿拟兼缩略式 |
| 二、仿拟兼比喻式 |
| 三、仿拟兼借代式 |
| 第二章 近十年三音节新词语仿拟造词的特点和影响 |
| 第一节 近十年三音节新词语仿拟造词的特点 |
| 一、原型词具有多样性 |
| 二、仿造词具有能产性 |
| 三、原型词与仿造词具有联系性 |
| 四、原型词与仿造词具有对应性 |
| 第二节 近十年三音节新词语仿拟造词的影响 |
| 一、仿拟造词的积极影响 |
| 二、仿拟造词的负面影响 |
| 第三章 三音节新词语仿拟造词理据 |
| 第一节 仿拟造词外部理据 |
| 一、社会客观环境 |
| 二、社会文化心理基础 |
| 第二节 仿拟造词内部理据 |
| 一、造词的经济原则 |
| 二、词汇的系统性规律 |
| 三、语言材料的生成性 |
| 第三节 仿拟造词心理理据 |
| 一、联想 |
| 二、类推 |
| 三、完型与理解 |
| 第四节 仿拟造词认知机制 |
| 一、转喻机制 |
| 二、概念合成理论对仿拟造词的认知阐释 |
| 第四章 仿拟造词的规范化 |
| 第一节 《现代汉语词典》(第7版)收录的三音节仿拟造词分析 |
| 一、近义关系词汇 |
| 二、反义关系词汇 |
| 三、类义关系词汇 |
| 第二节 《现代汉语词典》(第7版)仿拟造词新词语的收录原则 |
| 一、必要性原则 |
| 二、规范性原则 |
| 三、普遍性原则 |
| 四、稳定性原则 |
| 五、系统性原则 |
| 第三节 仿拟造词规范化建议 |
| 一、原型词的选择建议 |
| 二、仿造词的造词策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 形式仿 |
| 附录二 语义仿 |
| 附录三 谐音仿 |
| 附录四 兼用式仿拟造词 |
| 附录五 2008——2017年仿拟造词词表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）中国宗祠剧场及其演剧活动调查研究（上）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究概念的界定 |
| 三、国内外相关问题研究综述 |
| 四、论文的创新之处 |
| 第—章 中国宗祠的发展沿革 |
| 第一节 先秦以前的宗庙 |
| 第二节 从两汉墓祠到唐代家庙 |
| 第三节 从宋元家祠到明清祠堂 |
| 第二章 明代宗祠剧场的出现 |
| 第一节 明代宗族制与宗祠的普及 |
| 第二节 明代宗祠剧场的产生 |
| 第三节 明代宗祠剧场的特征 |
| 第三章 清代宗祠剧场的繁荣 |
| 第一节 清代宗族制与宗祠的兴盛 |
| 第二节 现存清代宗祠剧场 |
| 第三节 清代宗祠剧场的发展 |
| 第四章 民国宗祠剧场的衰落 |
| 第一节 民国宗族制度的变革 |
| 第二节 现存民国宗祠剧场 |
| 第三节 民国宗祠剧场式微缘由 |
| 第五章 宗祠剧场的建筑形制 |
| 第一节 宗祠选址与平面布局 |
| 第二节 宗祠剧场的建筑结构 |
| 第三节 宗祠剧场的装饰艺术 |
| 第六章 宗祠剧场的演剧活动 |
| 第一节 宗祠剧场的演出类型 |
| 第二节 宗祠剧场的演出内容与声腔 |
| 第三节 宗祠剧场的演出特点 |
| 第七章 族谱中的戏曲禁忌 |
| 第一节 禁止家族妇女“烧香看戏” |
| 第二节 族人职业选择中的“优伶”禁忌 |
| 第三节 明令禁止与屡禁不止的“夜戏”演出 |
| 第八章 家族戏班与庙宇剧场的互动——以修水县三元班为例 |
| 第一节 三帝殿及其神灵考述 |
| 第二节 庙宇剧场与家族戏班的互动 |
| 第三节 神养戏：三元班的生存策略 |
| 第九章 乡村宗族与地方社会的管理——以云阳县彭氏宗祠为个案考察 |
| 第一节 彭氏宗祠及彭氏家族 |
| 第二节 蓝大顺之乱 |
| 第三节 乡村宗族与地方社会的管理 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录— 中国现存宗祠剧场 |
| 附录二 中国宗祠剧场碑刻摘录 |
| 附录三 中国宗祠剧场戏台题记摘录 |
| 附录四 族谱所载戏剧史料 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（4）论《文心雕龙》的情-辞观（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、缘起 |
| 二、《文心雕龙》情-辞观研究现状 |
| (一) 对情-辞观内涵的发掘 |
| (二) 对情-辞观外延的开拓 |
| 三、研究宗旨和方法 |
| 第一章 先秦至魏晋情-辞关系认识历程 |
| 第一节 先秦:言意相离与情辞相合的异派分歧 |
| 第二节 两汉:感物造端与情辞相称 |
| 第三节 汉末魏晋:追求情辞尽致与崇尚言外之意 |
| 第二章 论《文心》情辞关系的基本形态 |
| 第一节 情辞关系溯源 |
| 第二节 情辞关系变化的过程 |
| 第三节 情辞关系变化的结果 |
| 第三章 论《文心》的文章审美范式设计 |
| 第一节 情的真实与深厚 |
| 第二节 辞的要约与丽则 |
| 第三节 情-辞审美范式的整体风貌 |
| 第四章 论《文心》“物”的内涵及其内化 |
| 第一节 物的内涵:自然景物与政事日用的事物集合 |
| 第二节 物的内化:“物色尽而情有余”的体验书写 |
| 第三节 事的内化:“事以明核为美”的经验结撰 |
| 第五章 论《文心》情-辞视域中的文章体制 |
| 第一节 义脉与文辞:文章生命体的基本架构 |
| 第二节 情志、事义、辞采、宫商的有机统一 |
| 第三节 通变:不同文章体制的越界 |
| 第六章 论《文心》情-辞视域中的作家才学 |
| 第一节 才:掌控情辞关系的能力 |
| 第二节 学:创作能力的培养 |
| 第三节 刘勰对文人的认可与对文章的尊崇 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（5）余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究问题与可能创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于“教学艺术”的相关研究 |
| 2.2 关于“阅读教学艺术”的相关研究 |
| 2.3 关于“余映潮的阅读教学艺术”的相关研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 阅读教学艺术理论概述 |
| 3.1 教学艺术 |
| 3.2 阅读教学艺术概述 |
| 3.2.1 阅读教学艺术的内容 |
| 3.2.2 阅读教学艺术的特点 |
| 4 余映潮阅读教学艺术研究 |
| 4.1 教学组织结构艺术 |
| 4.1.1 导入艺术 |
| 4.1.2 节奏艺术 |
| 4.1.3 结课艺术 |
| 4.2 教学语言艺术 |
| 4.2.1 教学语言的丰富性 |
| 4.2.2 教学语言的生动性 |
| 4.2.3 教学语言的情感性 |
| 4.2.4 教学语言的文学性 |
| 4.3 教学方法艺术 |
| 4.3.1 朗读为线深入品析 |
| 4.3.2 巧妙提问启发诱导 |
| 4.3.3 读写结合学习语言 |
| 4.4 教学板书艺术 |
| 4.5 教学思路设计艺术 |
| 4.6 余映潮阅读教学艺术的形成原因 |
| 4.6.1 独特的教研经历 |
| 4.6.2 严谨的治学态度 |
| 4.6.3 理论与实践的密切结合 |
| 4.6.4 对创新教学的不断追求 |
| 5 余映潮阅读教学艺术对当今语文教育改革的意义 |
| 5.1 塑造“品牌”——追求课堂教学的创新设计 |
| 5.2 优化学生课中实践活动,凸显学生主体地位 |
| 5.3 深化阅读教学,注重模式与个性的有机融合 |
| 5.4 做研究型教师,为教师教学艺术发展提供平台 |
| 5.5 以“苦”为基“巧”为路,注重提高语文教师专业素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）初中语文非连续性文本阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究思路及方法 |
| 三、文献综述 |
| 第一章 初中语文非连续性文本阅读教学概述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、文本的含义 |
| 二、非连续性文本的含义 |
| 三、初中语文非连续性文本的含义 |
| 四、初中语文非连续性文本阅读教学的含义 |
| 第二节 非连续性文本的分类 |
| 一、文字类 |
| 二、表格类 |
| 三、图画类 |
| 四、图表类 |
| 五、材料组合类 |
| 第三节 非连续性文本的特点 |
| 一、形式上具有直观性 |
| 二、语言上具有简洁性 |
| 三、表达上具有非文学性 |
| 四、内容上具有实用性 |
| 第四节 初中语文非连续性文本阅读教学的意义 |
| 一、扩充语文课程内容,利于形成大语文观 |
| 二、培养合格现代公民,社会实用价值极强 |
| 三、提高综合阅读能力,提升语文学科素养 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中语文非连续性文本阅读教学问题及原因分析 |
| 第一节 初中语文非连续性文本阅读教学现状 |
| 一、初中语文教材中非连续性文本的呈现情况 |
| 二、初中语文非连续性文本阅读教学的学情分析 |
| 三、初中语文非连续性文本阅读教学的教学情况 |
| 四、初中语文非连续性文本阅读教学的评价现状 |
| 第二节 初中语文非连续性文本阅读教学的问题 |
| 一、初中语文非连续性文本阅读教学资源的问题 |
| 二、初中生进行非连续性文本阅读的问题 |
| 三、语文教师非连续性文本阅读教学的问题 |
| 四、初中语文非连续性文本阅读评价的不足 |
| 第三节 初中语文非连续性文本阅读教学存在问题的原因 |
| 一、客观因素 |
| 二、主观因素 |
| 本章小结 |
| 第三章 初中语文非连续性文本阅读教学的策略 |
| 第一节 开发广阔的非连续性文本阅读教学资源 |
| 一、有效运用课内资源 |
| 二、充分挖掘学校资源 |
| 三、积极关注社会生活 |
| 四、合理利用网络资源 |
| 第二节 培养学生非连续性文本的阅读能力 |
| 一、训练学生掌握非连续性的阅读方法 |
| 二、锻炼学生非连续性文本的迁移能力 |
| 三、鼓励学生非连续性文本的实践运用 |
| 第三节 提升教师非连续性文本阅读教学能力 |
| 一、转变观念,全力提高教学意识 |
| 二、学用结合,创设多种教学情境 |
| 三、开拓视野,密切关注研究前沿 |
| 第四节 构建科学的非连续性文本阅读评价体系 |
| 一、评价方式多样化 |
| 二、评价标准层级化 |
| 三、评价内容全面化 |
| 四、评价主体多元化 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 初中语文非连续性文本阅读情况调查问卷(学生问卷) |
| 附录二: 初中语文非连续性文本阅读情况调查问卷(教师问卷) |
| 附录三: 教师非连续性文本阅读教学情况访谈提纲 |
| 后记 |
（7）概念驱动的中国德语学习者词汇学习策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究视角与研究内容 |
| 一、研究视角 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念研究综述 |
| 一、概念的哲学本源 |
| 二、西方学界对概念的研究 |
| 三、中国学界对概念的研究 |
| 第二节 词汇研究综述 |
| 一、西方学界对词汇的研究 |
| 二、中国学界对词汇的研究 |
| 第三节 词与概念关系研究综述 |
| 一、西方学界对词与概念关系的研究 |
| 二、中国学界对词与概念关系的研究 |
| 第四节 词汇习得策略研究综述 |
| 一、西方学界对词汇习得策略的研究 |
| 二、中国学界对词汇习得策略的研究 |
| 第五节 本章小结 |
| 第二章 词及其与概念的研究单位—语元 |
| 第一节 语元 |
| 一、语元的提出 |
| 二、语元的涵义 |
| 三、对语元的语言学分析 |
| 四、语元的心理现实性 |
| 第二节 概念 |
| 一、概念的定义 |
| 二、概念的特征 |
| 三、概念的语言表征形式 |
| 第三节 概念—语元—词的内在关联性 |
| 第三章 概念—语元—词的学理分析 |
| 第一节 原像与形象—洪堡特语言哲学中的概念与词 |
| 一、语言与精神的关系 |
| 二、人类概念的一致性特征 |
| 三、母语概念与外语概念 |
| 第二节 单元—维果茨基心理学中概念与词的有机单位 |
| 一、思维与语言的关系 |
| 二、儿童概念的形成过程 |
| 三、日常概念与科学概念 |
| 第三节 对比分析与单元分析—概念研究的方法论 |
| 一、对比语言学的方法论 |
| 二、思维与语言关系的单元分析方法 |
| 第四节 启示与借鉴 |
| 一、洪堡特关于概念与词的语言哲学观点之启示 |
| 二、维果茨基关于概念与词的心理学思想之价值 |
| 三、研究方法论的借鉴意义 |
| 第四章 基于平行语料的概念—语元—词的驱动性分析 |
| 第一节 研究方案的设计 |
| 一、研究假设 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究内容 |
| 第二节 研究方案的实施 |
| 一、研究工具的编制 |
| 二、数据收集与结果分析 |
| 第三节 结论与启示 |
| 一、汉语词感调查 |
| 二、语元形态调查 |
| 三、德语语元形态调查 |
| 第五章 中国德语学习者词汇学习现状分析 |
| 第一节 研究方案的设计与实施 |
| 第二节 访谈资料的整理与分析 |
| 一、专家访谈结果 |
| 二、青年教师访谈结果 |
| 第三节 总结与讨论 |
| 一、对德语词汇学习的基本认识 |
| 二、词汇学习内容 |
| 三、词汇学与教的方法及策略 |
| 四、余论 |
| 第六章 中国德语学习者词汇学习策略调查 |
| 第一节 问卷编制 |
| 一、问卷设计 |
| 二、预试施测 |
| 第二节 实测概况 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷发放与回收 |
| 三、信效度检验 |
| 第三节 统计分析 |
| 第四节 讨论 |
| 一、词汇学习策略的总体特征 |
| 二、不同群体间的词汇学习策略差异 |
| 三、中国德语学习者词汇学习策略的总体水平 |
| 第七章 中国德语学习者词汇学习策略体系建构 |
| 第一节 建构德语词汇学习策略体系的现实基础 |
| 一、德语词汇的特点 |
| 二、中国德语教学特色 |
| 第二节 词汇学习策略体系的观念系统 |
| 一、以概念为驱动 |
| 二、以语元为内容 |
| 三、以词为归宿 |
| 第三节 德语词汇学习策略体系的方法系统 |
| 一、“用”的维度 |
| 二、“义”的维度 |
| 三、“形”的维度 |
| 第四节 概念驱动的中国德语学习者词汇学习策略体系 |
| 第八章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 词感测量所用外文文本 |
| 附录2 汉语词感调查问卷 |
| 附录3 语元形态调查问卷 |
| 附录4 有争议德语语元汇总表 |
| 附录5 德语语元形态调查问卷 |
| 附录6 语元形态调查结果汇总表 |
| 附录7 德语语元形态调查结果汇总表 |
| 附录8 教师访谈提纲 |
| 附录9 专家访谈转写文本 |
| 附录10 中国德语学习者词汇学习策略调查问卷 |
| 附录11 题项与策略倾向对应表 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）灵禽类陶瓷雕塑造型艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的目的和意义 |
| 1.2 研究现状和可行性分析 |
| 1.3 基本思路与研究方法 |
| 1.4 创新点和学术价值 |
| 1.5 本论文解决的问题 |
| 2 灵禽陶瓷雕塑概述 |
| 2.1 灵禽类陶瓷雕塑概念 |
| 2.2 灵禽类陶瓷雕塑的溯源 |
| 2.3 灵禽陶瓷雕塑的题材内容 |
| 2.3.1 禽鸟类——自然存在的灵禽形象 |
| 2.3.2 神鸟类——幻化的灵禽形象 |
| 3 灵禽陶瓷雕塑的造型形式分类 |
| 3.1 圆雕灵禽陶瓷雕塑 |
| 3.2 拟形器灵禽陶瓷雕塑 |
| 3.3 器、物附件灵禽陶瓷雕塑 |
| 4 灵禽陶瓷雕塑的造型法则探微 |
| 4.1 缘物抒情·以意成象 |
| 4.1.1 顺生自然·和合状态 |
| 4.1.2 情感述求·深抒意念 |
| 4.1.3 统观物象·干预形体 |
| 4.1.4 应势而为·综合构造 |
| 4.2 象而寓意·意在诗生 |
| 4.2.1 意之凝结·意之发散 |
| 4.2.2 传情达意·意蕴祥和 |
| 5 灵禽陶瓷雕塑艺术的文化内涵 |
| 5.1 层级制礼·彰显尊荣——皇权御用 |
| 5.2 雅俗共赏·怡然自得——民间风俗 |
| 5.3 教化众生·祈愿和合——宗教信仰 |
| 5.4 镇墓辟邪·引魂升天——丧葬习俗 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 图片来源 |
| 致谢 |
（9）唐绝句章法艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、论文研究的理由和意义 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 三、关于选择唐绝句诗章法进行研究的几点说明 |
| 四、文章的创新之处 |
| 五、章法界定 |
| 六、绝句章法的特征 |
| 七、章法的作用 |
| 八、诗歌章法艺术的美学效果 |
| 附：本节主要内容图式 |
| 第一章 绝句的拟题、点题与章法 |
| 第一节 绝句的拟题与章法 |
| 第二节 绝句的点题章法 |
| 附：本节主要内容图式总结 |
| 第二章 唐绝句起承转合研究 |
| 第一节 唐绝句的起 |
| 第二节 唐绝句的承 |
| 第三节 唐绝句的转 |
| 第四节 唐绝句的合 |
| 第五节 唐绝句起承转合变式研究 |
| 附：本节主要内容图式 |
| 第三章 唐绝句起结对仗、呼应、内容分层 |
| 第一节 绝句的起结与对仗 |
| 第二节 绝句的呼应结构 |
| 第三节 绝句的内容层次 |
| 附：本节主要内容图式 |
| 第四章 唐绝句章法模式研究 |
| 第一节 流水模式 |
| 第二节 绝句布局中的叙与议 |
| 第三节 问答模式 |
| 第四节 写景章法模式 |
| 第五节 虚实模式 |
| 第六节 抑扬对比模式 |
| 附：本节主要图式 |
| 第五章 唐绝句的联章(组诗)章法 |
| 第一节 唐绝句组诗的大量出现 |
| 第二节 唐代组绝的章法研究 |
| 附：本节主要内容图式 |
| 第六章 唐绝句布局的逻辑内线与重章叠句 |
| 第一节 绝句布局的逻辑内线 |
| 第二节 唐绝句中的重章叠句章法 |
| 第七章 杜甫绝句章法研究 |
| 第八章 刘坡公《学诗百法》里的章法研究 |
| 唐绝句章法研究总结 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
（10）初中生日记分阶段教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中生日记分阶段教学概述 |
| 第一节 初中生日记分阶段教学概念界定 |
| 一、初中生 |
| 二、日记教学 |
| 三、分阶段教学 |
| 第二节 初中生日记分阶段教学的理论支撑 |
| 一、新课程标准理论 |
| 二、教育心理学理论 |
| 第三节 初中生日记分阶段教学的意义 |
| 一、促进学生身心发展的需要 |
| 二、完善学生自我教育的需要 |
| 三、实现写作教学目标的需要 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中生日记教学现状调研及分析 |
| 第一节 初中生日记分阶段教学现状 |
| 一、教师教学现状 |
| 二、学生写作现状 |
| 第二节 初中日记教学现状成因分析 |
| 一、目标缺失，无章可循 |
| 二、思维单一，没有梯度 |
| 三、积累不足，忽视习惯 |
| 四、评价低效，立足眼前 |
| 本章小结 |
| 第三章 初中生日记分阶段教学的方法及对策 |
| 第一节 初中生日记教学目标的确立 |
| 一、整体目标的价值取向 |
| 二、整体目标体系的建立 |
| 三、各阶段目标体系的确立 |
| 第二节 以不同难度的写作训练实施分阶段教学 |
| 一、七年级——自由抒写阶段 |
| 二、八年级——模仿练习阶段 |
| 三、九年级——迁移创新阶段 |
| 第三节 以多样化日记形式的积累推进分阶段教学 |
| 一、摘抄日记——积累词句段篇 |
| 二、情感日记——积累写作情感 |
| 三、感悟日记——积累写作经验 |
| 第四节 以多元化的日记评价提升分阶段教学 |
| 一、评价内容的多元化 |
| 二、评价主体的多元化 |
| 三、评价语言的多元化 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 附录 |
| 主要参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 后记 |
四、并列组合式作文探微（论文参考文献）
- [1]基于学习任务群的高中实用类文本阅读与交流的教学研究[D]. 回彦超. 鞍山师范学院, 2020(01)
- [2]近十年三音节新词语仿拟造词研究[D]. 何红艳. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]中国宗祠剧场及其演剧活动调查研究（上）[D]. 邓弟蛟. 山西师范大学, 2020(09)
- [4]论《文心雕龙》的情-辞观[D]. 周华. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究[D]. 李倩. 山西师范大学, 2019(05)
- [6]初中语文非连续性文本阅读教学研究[D]. 陈忱. 苏州大学, 2019(04)
- [7]概念驱动的中国德语学习者词汇学习策略研究[D]. 赵志勇. 东北师范大学, 2018(02)
- [8]灵禽类陶瓷雕塑造型艺术研究[D]. 李宥橙. 景德镇陶瓷大学, 2018(02)
- [9]唐绝句章法艺术研究[D]. 冯佳宁. 南京师范大学, 2018(01)
- [10]初中生日记分阶段教学研究[D]. 孙迎春. 苏州大学, 2016(05)