一、课堂英语课文复述的形式与作用（论文文献综述）
陶晓秋[1]（2021）在《思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例》文中指出随着时代的迅猛发展,英语在我们的学习生活当中占据着越来越重要的位置。众所周知,英语阅读是英语学科的一个重要的分支。阅读是学习者获取知识和信息的重要渠道,同时阅读的能力的提升对于学习者很有作用。目前很多中小学英语老师仍然采用传统的阅读教学方法,一方面,学生的积极性得不到提高;另一方面,也不利于学生思维的拓展。新时代的英语学科核心素养要求在掌握英语知识的同时,更要增强学生的思维能力。因此,本研究将思维导图应用到小学英语阅读教学当中,探究思维导图运用于小学阅读教学中的效果。思维导图的合理运用能否激发学生对阅读的兴趣,能否增强学生复述课文的能力,能否提升学生阅读理解能力,从而增强学生的综合阅读能力。本研究以左右脑学习原理、先行组织者策略和建构主义教学理论为基础,选取了江苏省丹阳市J小学五年级两个班的共83名学生作为研究对象,时间跨度为近四个月。本研究主要包括三个阶段:第一阶段收集并了解国内外有关思维导图的研究成果与现状,对研究材料进行细致分析,确定本次的研究主题并进行相关的理论学习。二是在教学实践当中运用先行组织者策略以及建构主义教学理论,探索借助思维导图探究出一种适合该学校学生的阅读教学模式,让实验班的学生在思维导图的帮助下学习课文。三是运用实验前后阅读测试、实验法、问卷调查、访谈等方法并借助SPSS软件系统对数据进行处理,分析实验数据,进行多方面的评价,从而得出相关的结论。本次研究表明,实验之后实验班比控制班的成绩要高,且差距扩大。再从师生访谈、课堂观察、问卷调查等方法入手,证明思维导图应用于小学英语阅读教学中有以下的效果。思维导图可以充分发挥学生的学习主动性,激发他们阅读的兴趣。同时思维导图增强了学生的组织概括能力,从而帮助学生提升复述课文的能力。总而言之,思维导图对小学生在听说读写等综合英语能力的提升上都具有非常重要的影响。
王昭慧姝[2]（2021）在《一对一线上HSK辅导研究 ——以罗马孔院为例》文中进行了进一步梳理2020年,全球受疫情影响,学校、教育机构为了保证教学工作正常进行,将线上教学这种方式作为最佳选择。对外汉语教学在这一阶段,积极推进线上教学,将教学活动转为线上。罗马大学孔子学院在这一背景之下,顺应汉语教学的新趋势,采取线上与线下相结合的方式开展教学工作。罗马大学孔子学院开设了一对一线上HSK辅导课程,一对一线上汉语教师借助腾讯会议、Zoom、谷歌会议等教学平台开展一对一线上HSK辅导教学。本文以罗马大学孔子学院的一对一线上HSK辅导课程为例,呈现具有代表性的一对一线上HSK4级、HSK5级辅导的教学实施过程,对其中的问题进行反思并提出教学建议,希望能对未来的一对一线上HSK辅导课程提供一些经验与参考。本文内容共分为以下几个部分:第一章概述了一对一线上HSK辅导的研究背景、选题意义、相关文献综述,介绍了本文的研究内容与研究方法。第二章从课程、教学对象、教学环境、教学内容、教学平台、教学方法、教学用具及罗马孔院一对一HSK辅导教学中存在的问题等方面介绍了罗马孔院一对一线上HSK辅导教学现状。第三章为一对一线上HSK辅导教学实施过程及分析,包括一对一线上HSK4级、HSK5级的词汇教学、语言点教学、课文教学、口语表达训练的实施过程及分析。第四章在教学实施过程的分析基础上从教学内容与方法、教学侧重点、网络与教学平台的应用三个方面进行总结评述,并对其中的不足进行反思。第五章针对一对一线上HSK4级与HSK5级辅导中的问题提出教学建议,同时根据罗马孔院一对一线上HSK辅导课程中的问题提出针对罗马孔院一对一线上HSK辅导教学建议。
朱艺雪[3]（2021）在《思维导图在初中英语课文复述中的应用研究》文中认为
朱维[4]（2021）在《小学中高年级语文复述指导的现状研究》文中指出“复述指导”是指教师在帮助学生理解材料内容的基础上,运用相关的策略,指示引导学生以口头的方式并按照一定的顺序进行完整而连贯地叙述的一种教学方法。依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》,统编版小学语文教科书不仅在单元目标中提出了明确的复述要求,而且在课后习题中也提供了一定的指导方法。有效的复述可以提高学生理解、口语表达和思维等多方面的能力,除此之外,教师也可以通过倾听学生的复述,洞悉学生对文本内容的掌握情况和了解学生在口语表达和思维发展中的问题,从而调整教学方式。考虑到复述在小学语文教学中有如此重要的价值,本文希望通过研究明晰小学中高年级语文复述指导的现状是怎样的,小学中高年级语文复述指导中存在的问题有哪些,改进小学中高年级语文教师指导学生复述的对策建议有哪些。为了了解小学中高年级语文复述指导的现状,本研究从认知、实践和教学效果三个维度设计了研究框架,选取了上海市S小学中不同类型的中高年级语文教师,用课堂观察法和访谈法展开具体调查。课堂观察法主要考察分析中高年级语文教师对复述指导的实践情况;访谈法主要深入了解教师对复述的认知情况。研究发现,小学中高年级语文复述指导的现状并不理想,教师们普遍在复述的概念本质和功能目标的认知上侧重理解和表达层面,复述内容选取上缺乏对其他体裁和想象文本内容的挖掘,复述指导语上缺乏对复述类型和注意要点的明确说明,复述评价不具针对性和复述时间安排缺乏合理性等问题。针对上述问题,本文提出了相关对策:一是全面系统地提高教师对复述的认知,二是拓展其他体裁和文本中可复述的内容,三是提供合适的方法或支架,提高指导效果,四是提高学生参与评价的积极性,注重复述评语具体化,五是合理安排复述时间。本研究期望这几点对策能为小学中高年级语文教师在课堂中指导学生复述提供参考依据。
甘婵[5]（2020）在《基于框架图的课文复述训练在英语教学中的应用与探究》文中提出在英语教学中,课文复述起着举足轻重的作用。但在日常的英语课堂中,课文复述环节往往流于形式,既不能有效地帮助学生理解课文,也无法检测学生对课文的掌握程度。为解决这个问题,研究者采用框架图的课文复述方式,通过分析基于框架图课文复述训练的五个基本特征和其在实际课堂中的具体应用,有针对性地为学生提供帮助、搭建支架,为一线教师运用高效的复述策略提供参考。
左宁[6]（2020）在《基于马来学生需求分析的高级汉语精读教材练习“二次开发” ——以《博雅汉语·飞翔篇》Ⅰ为例》文中进行了进一步梳理“汉语热”的兴起促使对外汉语教材数量不断增长,种类不断丰富,能够满足汉语教与学最基础的需要,然而,却也面临着诸多问题和挑战。从外部环境来看,学习群体的多样性和复杂性等特点对教材提出了新的要求。聚焦于教材本身,作为教材重要的组成部分,练习在教材编写和研究中没有得到足够的重视。基于上述情况,根据学生需求对教材练习进行“二次开发”是解决当前问题最优途径。然而,相关理论方面的探讨相对匮乏,对此开展相关研究具有较强的现实意义。出于可行性和方便性考虑,本文选取了经典高级汉语精读教材《博雅汉语·飞翔篇》I及其使用者北京外国语大学马来西亚师资班高年级学生作为研究对象。围绕题量、题型和练习编排三个维度,首先对静态教材练习进行全面系统的文本分析,归纳练习的特点;然后通过问卷对练习使用者进行需求调查,分析学习者需求;最后对动态使用过程中教材练习“二次开发”的原则和方法进行探讨,以期为实践中练习的“二次开发”提供理论和方法上的借鉴。全文包括七个章节:第一章为绪论,阐述了本文的选题缘起和意义。第二章为理论基础和研究综述,在现有理论的基础上,对本文中“需求分析”和“二次开发”两个重要概念进行界定,然后对相关文献进行了梳理和归纳。第三章为研究对象及方法,主要介绍了本文的研究思路。论文第四章对《博雅汉语·飞翔篇》I教材中的练习进行了文本的量化分析,从题量、题型和练习编排三个方面概括了教材对象练习的特点。第五章叙述了以马来西亚汉语师资班学生为对象开展调查研究的过程,并对调查结果进行了统计分析。基于前两章的分析结果,第六章首先以教材《博雅汉语·飞翔篇》Ⅰ第1课为例,演示了练习“二次开发”的方法;然后在总结全文的基础上,探讨了高级精读教材练习的“二次开发”的原则和依据,并提出了相关建议。具体来说包括:1.题量方面,可以通过直接删减和转变功能的方式解决当前教材题量偏多的问题;2.题型方面,建议从提升语言的流利性、注重思维盲点的引导性和增强练习话题的时代性三方面进行优化。3.练习编排方面,建议对课堂练习和课后练习加以区分,注重练习顺序的逻辑和层次,以实现更好的练习效果。第七章对全文进行了总结和回顾,分析了本文的创新点和不足之处,并对未来的研究进行了展望。
孙畅[7]（2020）在《基于“5C”标准的初级口语课教学设计》文中进行了进一步梳理随着中国的不断发展,越来越多的外国人开始学习汉语,刚来到中国的汉语学习者需要用最短的时间克服语言障碍,适应在中国的学习和生活,如何在有限的课时内提高学习者的口语交际能力是每一名口语课教师需要思考的问题。本文尝试将广受关注的“5C”标准融入到初级汉语口语课的教学中,以探索更加高效的初级汉语口语课教学模式。本文立足于课堂教学设计,首先,介绍了“5C”标准的缘起及内容;其次,分析了教学目标、教学原则、教材及教学对象等教学设计中的诸要素,并对“5C”标准在初级汉语口语课中的配适性进行了分析。再次,基于“5C”标准以《汉语纵横·会话课本0》和《汉语口语教程》中的两篇课文《我介绍一下》《生活中什么最重要》为例,对如何将“5C”标准运用到初级口语教学中进行了具体的教学设计展示;最后结合课堂教学实践及学生的反馈进行总体反思,并提出合理化的教学建议。
邹晗[8]（2020）在《小学低段语文阅读教学中课文复述的策略研究》文中认为阅读教学是小学语文教学中至关重要的组成部分,也是提升学生文化素养的关键环节。近年来,语文课程改革的持续深入与统编版教材的实施使得小学语文阅读教学的内容发生了新变化,尤其是在小学低段阅读课后高频率编排课文复述相关题型,彰显了课文复述在小学低段语文阅读教学中的地位,凸显了课文复述对培养低段学生语文核心素养的重要性,要求广大教师关注并落实课文复述所蕴含的育人价值。教师在小学低段语文阅读教学中引导学生开展课文复述,对培养学生的思维拓展能力、语言表达能力、书面写作能力等都具有积极作用,对提高语文阅读教学效率和教学质量大有裨益。课文复述是指教师指导学生对所学课文的内容进行完整而连贯的叙述,帮助学生在理解课文的基础上,用新的语言材料,按照一定的顺序,通过“口头”或“书面”的方式把课文内容重新表达出来的训练过程。教育解释学理论相关范畴与课文复述策略具有内在联系,该理论的四大范畴包括主体、情境、语言和行动,正呼应了教师在引导学生进行课文复述的过程中应充分发挥学生的主体性,结合课文复述情境,积极开展师生互动交流,创新课文复述的教学形式。为了解当前小学低段语文阅读教学中课文复述策略的实施现状,本文以重庆市北碚区、开州区内的285名小学语文教师作为研究对象,以问卷调查为主,教师访谈为辅,深入小学语文教学一线搜集数据。结果显示,大部分教师明晰课文复述在统编版语文教材中的重要性,且已经在课文复述的类型区分、课文复述的教学要求、课文复述的框架搭建、课文复述的补白练习等方面积累了较丰富的经验。但也存在一些亟待改进的问题,例如,教师对课文复述的文本主题分析不明确、教师构建的课文复述情境趣味性不足、教师采取的课文复述形式缺乏多样性等。这些问题的产生,从教学策略层面主要归结于教师缺乏深入研读文本的能力与经验、教师创设课文复述情境时未能遵循师生之间的差异、教师忽视学生课文复述时表达的观点、以及教师对课文复述辅助资源的利用程度低等原因。遵循2011年《义务教育语文课程标准》对课文复述的要求,以低段学生的认知发展特点为依据,结合教育解释学理论相关范畴,为进一步挖掘小学低段语文阅读教学中课文复述策略的优化路径,教师在低段阅读教学中引导学生进行课文复述时,应当培养自我解读复述文本的能力,整合多种资源丰富课文复述的教学形式,链接现实生活为学生导入课文复述的情境,积极与学生互动交流。同时教师在引导学生进行课文复述的过程中也应发散思维,深度开发课文复述的创新方式,打破课文复述的抽象边界,切实增强学生课文复述的能力,提升小学低段语文阅读教学的实效。
陈萍[9]（2019）在《复述在中职英语口语教学中的应用研究》文中提出英语教学注重语言知识教学和语言技能的培养,在国家大力提倡素质教育的大前提下,培养学生的口语技能是英语教学的重要目标之一。然而,中国学生的英语口语能力比较弱却是一个不争的事实。复述策略常常用在低年级的语文和英语教学中,用以检查学生对课文的理解程度;而实际上复述法是在理解创新的基础上对所学知识实现意义建构的过程,是对理解、总结、记忆及表达这四种能力的综合,对中职阶段的英语口语学习也有一定的积极作用。本研究主要针对当前中职英语学习现状,试图探究复述策略应用于中职英语口语教学中的可行性和有效性。本研究采用的研究方法有:文献分析法、调查法、和定量、定性分析法。实验对象为江苏省启东市第二职业教育中心校高二年级两个平行班的81名学生,39个受试者在控制班（高二14班）,42个受试者在实验班（高二18班）。实验周期为30周,实验后对数据进行分析。前测结果显示两个班级的学生在英语口语水平上不存在显着差异,可以进行实验。实验过程中两个班学生按相同方式进行授课,但是给实验班学生布置了学习后的复述任务。对学生的访谈结果表明,范文复述有利于提高学生的口语水平。问卷调查和后测结果也显示经过复述训练,实验班学生的表现比控制班学生更好,两组学生平均分在统计学意义上的差异较为显着。
张晗[10]（2019）在《基于思维导图的课文复述训练对初中生口语能力发展的影响研究 ——以重庆市永川兴龙湖中学为例》文中研究表明当前的中考只从听、读和写三个方面考察学生的英语知识水平。日常的英语教学也只注重对学生进行语法、阅读和听力训练而忽视了对学生进行有效的口语能力培养。义务教育阶段英语课程的总目标提出要通过英语学习使学生形成初步的综合语言语用能力即从听、说、读、写四个方面全面培养学生的语言技能。因此,如何培养学生的口语能力成为英语教师在教学中必须要关注和重视的问题。在日常教学中,大部分老师都曾要求过学生背诵课文。而学生几乎都是在机械地背诵。这样不仅对学生的口语能力起不到任何实质性帮助反而增加了学生的学习负担。因此本文试图探讨基于思维导图的课文复述训练对初中生口语能力发展的影响。本研究以重庆市永川区兴龙湖中学初二16班的学生为研究对象,以调查问卷法、测试法和实验教学法为研究方法进行了为期三个月的实验跟踪和观察来探讨以下几个问题:1.实验研究后,学生对思维导图、复述法及基于思维导图的课文复述法的认识与态度如何?实验后学生是否愿意运用英语进行口头交际产生兴趣?2.将思维导图运用到课文复述训练中是否能帮助学生加深对口头复述内容的理解以提高口头交流时所表达内容的深度?3.将思维导图运用到课文复述训练是否能有效提高学生口语表达能力?如果能,是哪些方面得到了提高?在分析对比实验前后的调查问卷与学生口语测试的数据后得出结论:1.基于思维导图的课文复述训练改变了学生对课文复述和思维导图的认识。实验后,学生对基于思维导图的课文复述方法产生了积极的态度。并倾向于在今后的英语学习中使用该方法2.基于思维导图的课文复述训练能帮助学生更快速有效地把握文章内容,学生在构建导图的过程实际就是把握文本框架和细节的过程。同时思维导图为学生提供了较为完整的记忆框架,学生在复述课文时能依据思维导图有效地把握文章内容。3.思维导图为学生扫清了机械背诵课文时的记忆负担,因此在复述时,学生可以将更多的注意力放在口语表达的准确性和流畅性上,从而提高学生的课文复述能力。4.在对学生进行系统的基于思维导图的课文复述训练时,教师有引导学生注意复述是单词发音的准确性和复述的流畅性。因此,在经过一段时间的训练后,学生在进行口头表达时单词的发音更加准确,表达更加流畅。
二、课堂英语课文复述的形式与作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂英语课文复述的形式与作用（论文提纲范文）
（1）思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、义务教育英语课程标准的要求 |
| 二、小学英语阅读教学受到重视 |
| 三、小学英语课堂阅读教学存在问题 |
| 四、思维导图在教育中的应用广泛 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、关于思维导图作为阅读教学策略的研究 |
| 二、关于思维导图在阅读教学中的有效性研究 |
| 三、关于思维导图作为教学设计的辅助工具的研究 |
| 四、关于思维导图教学案例的研究 |
| 五、文献述评 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 理论依据 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、思维导图 |
| 二、英语阅读教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、左右脑学习原理 |
| 二、先行组织者策略 |
| 三、建构主义教学理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 实验设计 |
| 一、实验对象 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验变量 |
| 三、实验工具 |
| 第三节 实验过程 |
| 一、实验准备阶段 |
| 二、实验实施阶段 |
| 三、实验结束阶段 |
| 第三章 实验统计与分析 |
| 第一节 实验前后测试成绩的统计与分析 |
| 一、实验前测试成绩的统计与分析 |
| 二、实验后测试成绩的统计与分析 |
| 第二节 问卷调查的结果统计与分析 |
| 一、实验前实验班和控制班问卷调查的统计与分析 |
| 二、实验后实验班问卷调查的统计与分析 |
| 第三节 学生访谈与教师访谈分析 |
| 一、学生访谈分析 |
| 二、教师访谈分析 |
| 第四节 课堂观察结果分析 |
| 第四章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 实验前学生英语阅读情况调查问卷 |
| 附录二: 实验后期实验班调查问卷 |
| 附录三: 课后学生访谈表 |
| 附录四: 听课教师访谈表 |
| 附录五: 教师课堂观察记录表 |
| 附录六: 实验前测试试卷 |
| 附录七: 实验后测试试卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）一对一线上HSK辅导研究 ——以罗马孔院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与选题意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 线上汉语教学研究现状 |
| 1.2.2 一对一线上汉语教学研究现状 |
| 1.2.3 HSK辅导研究现状 |
| 1.2.4 一对一线上HSK辅导研究 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 罗马孔院一对一线上HSK辅导教学现状 |
| 2.1 罗马孔院一对一线上HSK辅导情况介绍 |
| 2.1.1 课程介绍 |
| 2.1.2 教学对象 |
| 2.1.3 教学环境 |
| 2.1.4 教学内容 |
| 2.1.5 教学平台 |
| 2.1.6 教学方法及教学用具 |
| 2.2 罗马孔院一对一HSK辅导教学中存在的问题 |
| 第三章 一对一线上HSK辅导教学实施过程与分析 |
| 3.1 一对一线上HSK4级辅导教学实施过程与分析 |
| 3.1.1 学生基本情况 |
| 3.1.2 教学目标及安排 |
| 3.1.3 HSK4级词汇教学实施过程及分析 |
| 3.1.4 HSK4级语言点教学实施过程及分析 |
| 3.1.5 HSK4级课文教学实施过程及分析 |
| 3.1.6 HSK4级口语表达训练实施过程及分析 |
| 3.2. 对一线上HSK5级辅导教学实施过程与分析 |
| 3.2.1 学生基本情况 |
| 3.2.2 教学目标及安排 |
| 3.2.3 HSK5级词汇教学实施过程及分析 |
| 3.2.4 HSK5级语言点教学实施过程及分析 |
| 3.2.5 HSK5级课文教学实施过程及分析 |
| 3.2.6 HSK5级口语表达训练实施过程及分析 |
| 第四章 一对一线上HSK辅导教学实施过程分析总结与反思 |
| 4.1 HSK4级辅导教学实施过程分析总结与反思 |
| 4.1.1 HSK4级辅导教学内容与方法 |
| 4.1.2 HSK4级辅导教学侧重点 |
| 4.1.3 HSK4级辅导网络与教学平台的应用 |
| 4.1.4 HSK4级辅导教学反思 |
| 4.2 HSK5级辅导教学实施过程分析总结与反思 |
| 4.2.1 HSK5级辅导教学内容与方法 |
| 4.2.2 HSK5级辅导教学侧重点 |
| 4.2.3 HSK5级辅导网络与教学平台的应用 |
| 4.2.4 HSK5级辅导教学反思 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 一对一线上HSK辅导教学建议 |
| 5.1 针对一对一线上HSK4级辅导的教学建议 |
| 5.2 针对一对一线上HSK5级辅导的教学建议 |
| 5.3 针对罗马孔院一对一线上HSK辅导的教学建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）小学中高年级语文复述指导的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 小学语文教学中复述的重要价值 |
| 1.1.2 小学中高年级语文复述指导的现状 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 复述指导的现状研究 |
| 1.4.2 复述的类型研究 |
| 1.4.3 复述的功能研究 |
| 1.4.4 指导学生复述的方法研究 |
| 1.4.5 对现有成果的总体述评 |
| 2.核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 复述指导 |
| 2.1.2 复述与相关概念区别 |
| 2.2 复述指导的理论基础 |
| 2.2.1 斯温(Swain)“输出假说”理论 |
| 2.2.2 支架式教学理论 |
| 3.研究设计与结果分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究对象的选取 |
| 3.1.2 研究维度框架的制定 |
| 3.1.3 研究工具的编制 |
| 3.2 结果分析 |
| 3.2.1 认知层面分析 |
| 3.2.2 实践层面分析 |
| 3.2.3 指导效果层面分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 4.小学中高年级语文复述指导的问题与对策 |
| 4.1 小学中高年级语文复述指导中的问题与成因 |
| 4.1.1 教师缺乏对复述思维提升和教学反馈功能的关注 |
| 4.1.2 复述内容的选取上缺乏对其他体裁和想象内容的深挖 |
| 4.1.3 复述指导语中缺乏复述类型和注意要点的清晰说明 |
| 4.1.4 复述方法或支架的提供缺乏启发性 |
| 4.1.5 复述评价缺乏对思维提升的点评 |
| 4.1.6 复述时间安排缺乏合理性 |
| 4.2 改进小学中高年级语文复述指导的对策 |
| 4.2.1 全面系统地提高教师对复述的认知 |
| 4.2.2 拓展其他体裁和文本中可复述的内容 |
| 4.2.3 提供合适的方法或支架,提高指导效果 |
| 4.2.4 提高学生参与评价的积极性,注重复述评语具体化 |
| 4.2.5 合理安排复述时间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于框架图的课文复述训练在英语教学中的应用与探究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、基于框架图的课文复述训练的基本特征 |
| 1.包含关键词和主题句,能够概括文本大意 |
| 2.形式可多种多样,灵活多变 |
| 3.能够灵活处理和整合文本材料 |
| 4.在深入学习课文后进行复述,是对文本的再创造 |
| 5.能够有助于落实从输入到输出的转化 |
| 三、基于框架图的课文复述在实际课堂中的具体应用 |
| 1.框架图在听说课中的应用 |
| 2.框架图在读写课中的应用 |
| 四、探究的不足与反思 |
（6）基于马来学生需求分析的高级汉语精读教材练习“二次开发” ——以《博雅汉语·飞翔篇》Ⅰ为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 现有教材难以适应学习者需求 |
| 1.2 教材中的练习问题没有得到应有重视 |
| 1.3 实践中的教材“二次开发”缺乏理论指导 |
| 第2章 理论基础及文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 需求分析模型 |
| 2.1.2 教材“二次开发”模型 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 对外汉语教材练习的研究现状 |
| 2.2.2 汉语需求分析的研究现状 |
| 2.2.3 教材“二次开发”的研究现状 |
| 2.2.4 小结 |
| 第3章 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 教材对象 |
| 3.1.2 学习者对象 |
| 3.1.3 研究对象分析 |
| 3.2 研究思路及方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 第4章 《博雅汉语·飞翔篇》I练习文本分析 |
| 4.1 练习及其使用情况 |
| 4.1.1 练习基本情况 |
| 4.1.2 练习使用情况 |
| 4.2 练习文本分析 |
| 4.2.1 题量 |
| 4.2.2 题型 |
| 4.2.3 练习编排 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 马来师资班学生练习需求分析 |
| 5.1 需求分析调查方案 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查对象 |
| 5.1.3 问卷编制 |
| 5.1.4 调查实施 |
| 5.2 需求分析结果 |
| 5.2.1 样本总体情况统计分析 |
| 5.2.2 学习者练习需求统计分析 |
| 5.2.3 教材练习评价统计分析 |
| 5.2.4 小结 |
| 第6章 高级汉语精读教材练习“二次开发” |
| 6.1 高级精读教材练习“二次开发”方法及样本 |
| 6.1.1 题量的“二次开发” |
| 6.1.2 题型的“二次开发” |
| 6.1.3 练习编排的“二次开发” |
| 6.2 高级精读教材练习“二次开发”原则和建议 |
| 6.2.1 教材练习“二次开发”的原则依据 |
| 6.2.2 教材练习“二次开发”的建议 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 调查问卷 |
（7）基于“5C”标准的初级口语课教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)文献阅读法 |
| 三、相关文献研究综述 |
| (一)“5C”标准指导下的外语教学研究 |
| (二)基于“5C”标准的对外汉语教学研究 |
| (三)关于汉语口语课的教学研究 |
| 四、“5C”标准概述 |
| (一)“5C”标准的缘起 |
| (二)“5C”标准的内容 |
| 第二章 基于“5C”标准的初级汉语口语课教学设计分析 |
| 一、教学设计总体分析 |
| (一)教学目标分析 |
| (二)教学原则分析 |
| (三)教学要素分析 |
| 二、“5C”标准在初级口语课教学实施的配适性分析 |
| (一)“5C”标准有助于培养学习者语言交际运用的能力 |
| (二)“5C”标准有助于培养学习者文化理解能力 |
| (三)“5C”标准有助于培养学习者获取多元信息的能力 |
| (四)“5C”标准有助于培养学习者的思维能力 |
| (五)“5C”标准有助于培养学习者学以致用的能力 |
| 第三章 基于“5C”标准的初级口语课教学设计案例展示 |
| 一、初级(上)口语课——《我介绍一下》的教学设计 |
| (一)使用教材 |
| (二)教学对象 |
| (三)教学目标 |
| (四)教学重难点 |
| (五)课时安排 |
| (六)教学用具 |
| (七)本课解析 |
| 二、初级(下)口语课——《生活中什么最重要》的教学设计 |
| (一)使用教材 |
| (二)教学对象 |
| (三)教学目标 |
| (四)教学重难点 |
| (五)课时安排 |
| (六)教学用具 |
| (七)本课解析 |
| 第四章 基于“5C”标准的初级汉语口语课教学设计反思 |
| 一、教学总结与反馈 |
| (一)教师总结 |
| (二)学生反馈 |
| 二、教学设计评价与建议 |
| (一)本教学设计的优点 |
| (二)本教学设计的不足 |
| (三)初级汉语口语课教学设计的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）小学低段语文阅读教学中课文复述的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路和研究方法 |
| 一、小学低段语文阅读教学中课文复述策略的相关概述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)理论基础及可行性分析 |
| 二、小学低段语文阅读教学中课文复述策略的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| (二)结果分析 |
| 三、小学低段语文阅读教学中课文复述策略的已有经验与现存问题 |
| (一)小学低段语文阅读教学中课文复述策略的已有经验 |
| (二)小学低段语文阅读教学中课文复述策略的现存问题 |
| 四、小学低段语文阅读教学中课文复述策略相关问题的成因分析 |
| (一)教师欠缺深入研读复述文本的能力经验 |
| (二)教师创设课文复述情境未遵循师生差异 |
| (三)教师忽视学生在课文复述时表达的观点 |
| (四)教师对课文复述辅助资源的利用程度低 |
| 五、小学低段语文阅读教学中课文复述策略的优化路径 |
| (一)教师有针对性地培养复述文本解读能力 |
| (二)教师整合资源丰富课文复述的教学形式 |
| (三)教师链接现实生活导入课文复述的情境 |
| (四)教师通过互动与评价助力学生课文复述 |
| (五)教师深度开发新方式提升课文复述实效 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）复述在中职英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《江苏省中职英语新课程标准》对英语口语的要求 |
| 1.1.2 英语口语的重要性 |
| 1.1.3 中职英语口语教学现状 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 复述的定义与方法 |
| 2.1.1 复述的定义 |
| 2.1.2 复述的方法 |
| 2.2 国内外对复述策略的研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 复述法的理论依据 |
| 2.3.1 “输入假设”理论与“输出假设”理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 第3章 教学实验 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 实验对象 |
| 3.3 实验工具 |
| 3.3.1 前测和后测 |
| 3.3.2 调查问卷和访谈 |
| 3.4 实验过程 |
| 3.4.1 实验设计 |
| 3.4.2 实验实施 |
| 3.5 数据收集 |
| 第4章 实验结果与分析 |
| 4.1 实验班和控制班前测结果与分析 |
| 4.2 实验班和控制班后测结果与分析 |
| 4.3 访谈结果分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究可能产生的影响 |
| 5.3 论文局限性和展望 |
| 5.3.1 论文研究的局限性 |
| 5.3.2 对将来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 前测试题 |
| 附录2 后测试题 |
| 附录3 实验前问卷调查 |
| 附录4 实验后问卷调查 |
| 附录5 访谈问题 |
| 在读期间公开发布论文及研究情况 |
| 致谢 |
（10）基于思维导图的课文复述训练对初中生口语能力发展的影响研究 ——以重庆市永川兴龙湖中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 思维导图在英语教学中的应用研究 |
| 2.1.1 国外关于思维导图在英语教学的研究 |
| 2.1.2 国内关于思维导图在英语教学的研究 |
| 2.2 复述在英语教学中的应用研究 |
| 2.2.1 国外关于复述在英语教学的研究 |
| 2.2.2 国内关于复述在英语教学的研究 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 克拉申的“输入假设”理论 |
| 3.2 Swain的“输出假设”理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具与问卷 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 实验教学 |
| 4.3.3 测试 |
| 4.4 研究步骤 |
| 4.4.1 实验前测 |
| 4.4.2 实验班的授课设计和实施 |
| 4.4.3 实验后测 |
| 4.4.4 实验后的调查问卷 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 5.1 学生对基于思维导图的课文复述认识与态度分析 |
| 5.1.1 学生对思维导图的认识与态度的结果分析 |
| 5.1.2 学生对复述法的认识与态度的结果分析 |
| 5.1.3 学生对基于思维导图的课文复述的认识与态度的结果分析 |
| 5.2 实验后学生口头复述内容深度分析 |
| 5.3 实验后学生口语表达能力分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究启示 |
| 6.2 研究总结 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 前测复述文本 |
| 附录C 后测复述文本 |
| 附录D 学生复述的检测标准 |
| 附录E 教学设计案例：人教版初中英语八年级上册 |
| 附录F 教学设计案例：人教版初中英语八年级上册 |
| 附录G 学生前测课文口头复述文字版本 |
| 附录H 学生后测课文口头复述文字版本 |
| 致谢 |
四、课堂英语课文复述的形式与作用（论文参考文献）
- [1]思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例[D]. 陶晓秋. 扬州大学, 2021(09)
- [2]一对一线上HSK辅导研究 ——以罗马孔院为例[D]. 王昭慧姝. 北京外国语大学, 2021(09)
- [3]思维导图在初中英语课文复述中的应用研究[D]. 朱艺雪. 三峡大学, 2021
- [4]小学中高年级语文复述指导的现状研究[D]. 朱维. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]基于框架图的课文复述训练在英语教学中的应用与探究[J]. 甘婵. 中小学课堂教学研究, 2020(10)
- [6]基于马来学生需求分析的高级汉语精读教材练习“二次开发” ——以《博雅汉语·飞翔篇》Ⅰ为例[D]. 左宁. 北京外国语大学, 2020(02)
- [7]基于“5C”标准的初级口语课教学设计[D]. 孙畅. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]小学低段语文阅读教学中课文复述的策略研究[D]. 邹晗. 西南大学, 2020(01)
- [9]复述在中职英语口语教学中的应用研究[D]. 陈萍. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [10]基于思维导图的课文复述训练对初中生口语能力发展的影响研究 ——以重庆市永川兴龙湖中学为例[D]. 张晗. 重庆师范大学, 2019(08)