一、高等学校学生对体育课学习态度的研究（论文文献综述）
史培业[1]（2021）在《PBL教学法在高校乒乓球教学中的应用研究》文中研究表明在1998年4月10日教育部发布的《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》文件中指出高等学校的人才培养直接关系到我国社会主义现代化建设的千秋大业。在2010年7月29日教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》文件中对高等教育提出要求:全面提高高等教育质量、提高人才培养质量、提升科学研究水平、优化结构办出特色。在这种教育改革背景下,为培养国家需要的高素质人才、优化乒乓球课堂氛围,笔者决定引进医学领域取得显着成果发展成熟的PBL教学法,探索其在高校乒乓球教学中的应用。本文采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法和数理统计法,对有关PBL教学法的研究进行综述,其中包括:PBL教学法的概念、基本理论、基本要素、基本特征和基本原则,以及体育教学中和乒乓球教学中有关PBL教学法的研究情况。参考其他体育项目中已有的应用经验对高校乒乓球教学实验进行设计,设计内容有:实验目的、实验假设、变量控制及教学实施环节。按照实验设计进行实验后,使用SPSS软件中独立样本T检验等描述方法对实验所有数据进行整理分析,得出以下的结论:1.PBL教学法在高校公共体育乒乓球选修课程中能够更好的促进学生对乒乓球运动认知的提升;2.PBL教学法在高校公共体育乒乓球选修课程中能够更好的改善学生对乒乓球体育课的学习态度;3.PBL教学法不能在高校公共体育乒乓球选修课程中更好的提升学生的身体素质;4.PBL教学法在高校公共体育乒乓球选修课程中能够更好的提高学生的乒乓球技术;5.PBL教学法在高校公共体育乒乓球选修课中更好的锻炼学生面对问题的个人能力;6.PBL教学法在高校公共体育乒乓球选修课程中能更好的培养学生的交流合作能力。
徐美园[2]（2021）在《体育院校游泳课“课内外一体化”教学模式的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例》文中研究说明体育院校作为游泳运动人才培养的摇篮,对游泳运动的发展、改善学生体质以及养成终身体育锻炼意识起着至关重要的作用。但由于游泳运动的特点,使其教学受场地以及时间因素的影响较大,如何提升游泳课内教学效果以及合理安排课外练习活动是游泳教学要重点解决的问题。随着高校体育教育改革的不断推进,在体育“课内外一体化”教学模式不断深入发展的背景下所探究出来的游泳课内外一体化教学模式能够将游泳课内教学与课外练习活动进行融合,以课内带课外,以课外促课内,在提高游泳课内教学效果以及合理安排课外练习活动的同时,也能提高学生学习的积极性与自主性,使学生养成健康的体育锻炼习惯。因此,本研究运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、录像观察法、教学实验法等研究方法,在深刻理解“课内外一体化”教学模式的内涵以及对体育院校游泳教学现状进行深入分析的基础上,提出在体育院校游泳课教学中实施“课内外一体化”教学模式,并以哈尔滨体育学院为例对游泳课“课内外一体化”教学模式进行了实验设计与验证,研究结果表明:在体育院校游泳教学中实施“课内外一体化”教学模式,既能够提高学生的技术掌握程度、游距、最终成绩,同时也能提高学生的学习态度与兴趣,培养学生的团队沟通与合作能力,促进学生养成健康的锻炼习惯。
邹苑蓉[3]（2021）在《疫情期间上海市部分高校公共体育课线上教学开展现状调查及对策研究》文中指出随着网络信息化的发展,线上教学模式逐渐进入人们的视野,成为了新时代教学发展的新趋势,也为体育教学的改革提供了全新的思路。将网络教学与体育课程相结合是大势所趋,用好互联网,上好体育课,更是时代的要求。2020年初爆发的新冠疫情使线上体育课全面进入人们的视野,略带被动地成为网络课程大提速时期的一个重要脚注。如何开展线上体育教学,保证线上体育教学的质量,让大学生在疫情防控期间用心学起来,积极动起来,自觉的进行居家锻炼,提高身体素质,养成运动习惯,值得深入探讨。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法及数理统计法等研究方法,调查上海市海湾区三所代表性高校的公共体育课线上教学开展现状。从课程建设现状,教师开展现状、学生参与现状、线上教学过程中的问题四个方面对上海师范大学、上海应用技术大学、华东理工大学三所高校的公共体育课线上教学开展现状展开调查,进一步分析其影响因素,并提出相关对策,为应对疫情反弹或其他突发公共卫生事件时的教学打下基础。最后得出以下结论:1、三所学校能高度重视线上教学。学校相关职能部门积极统筹,成立领导小组,制定了线上教学的实施方案和学期工作计划;并有专门用于线上教学的经费,对疫情防控期间超工作量教师有福利补贴;两所高校能够针对线上教学效果进行绩效考核,极大程度的保证线上公共体育教学顺利进行。2、三所学校公共体育课均能建班、建课。线上教学的内容倾向于体能、瑜伽、舞蹈等对于场地器材要求较低的运动项目,并有一部分教师开展了理论类教学。线上教学方式主要为自建慕课+线上翻转课堂,同时结合在线教学工具+会议系统;线上教学的平时成绩以过程性评价为主,形式包括考勤、视频打卡、课程作业和在线测验等;阶段性评价主要是通过小作业和小测试的反馈,学期末的考试通过在线平台的考试系统完成。3、大部分教师没有线上教学的实践经验。教师们每天用于备课和批阅作业的平均时长较长,教学规模人数适中与线下教学持平,教学教学时长为稳定;在教学过程中,教学环境一般,空间和器材不足。教师们普遍认为相比线下教学,线上教学的运动负荷呈下降趋势,线上教学的教学效果不如线下教学,学生课堂参与度一般,课堂互动效果较差,教师在线上教学中无法实时掌握学生的学习状态。4、大部分学生线上学习的态度较为积极,他们的学习环境较为理想,有足够的活动空间,对于线上学习自我能力的提高和自我效能感的评价较为良好,对教师的教学态度、教学方法、营造的课堂氛围等方面持认可的态度。学生在线上学习中存在运动习惯和运动能力一般,不能很好的独立完成线上学习、缺少器械、网络不畅、师生互动困难等问题。5、开展线上教学的影响因素主要有组织管理因子（实施方案）、教学保障因子（网络环境等）、课程内容因子（教学手段等）、教学因子（教学规模等）、教师因子（教学能力等）、学生因子（学习态度等）。
陶达咏[4]（2020）在《桂林高职高专田径教学考核评价现状及提升途径研究》文中研究指明教学评价是检验教育教学成果的重要手段。近年来,随着体育教育教学改革的不断深入,教育部要求各级教育教学部门要逐步完善考试评价办法,构建课内课外有机结合的体育考核评价体系,进一步完善和规范体育考核和学业考试,进而发挥出体育考试的导向作用,同时要求教学评价要淡化甄别和选拔的功能,逐步转变为激励和发展功能,以此来提升学生主观上的学习态度和兴趣。田径运动是体育教学最为基础和重要的项目,是一切运动项目的基础所在。目前桂林市普通高职高专的田径教学效果并不是非常的理想,学生体质不断的下降,学生田径运动兴趣不佳已经是不争的事实。究其原因,田径教学评价方法的不足是课程开展不佳的重要原因之一,因此完善考试评价办法、构建科学有效的教学评价体系势在必行。本文主要通过文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法对桂林市八所普通高职高专田径课程教学现状进行了调查,主要以田径教学评价的主体、内容、方法、结果四个方面为研究对象,了解目前田径教学评价的现状,并找出田径教学评价存在的不足的之处。通过分析找出问题形成的原因并找出相应的解决办法和对策,希望通过研究成果让教师能够意识到教学评价中出现的问题,并加以改进,以此来改善当前田径教学不良的现状,同时帮助学生建立良好的田径学习兴趣,并逐步的树立终身体育意识。通过研究本文主要得出以下结论:1.在田径教学评价主体方面,教师对于教学评价的基本理论有所欠缺;学生对教学评价在思想上不够重视;评价主体较为单一,多元化评价存在缺失。2.在田径教学评价内容方面,身体素质评价占比过重;田径运动知识和基本常识评价欠缺和表面化;学习态度、情意表现、合作精神等评价依据不足。3.在田径教学评价方法方面,定量评价与定性评价脱节;过分强调终结性评价,忽视诊断性和形成性性评价;评价方法创新能力不足,实践受阻。4.在田径教学评价结果方面,学生学习动机与评价结果出现一定的偏差;评价结果不能真实反映学生学习情况;缺失监督与反馈机制,教学质量提升幅度较小。最后本文通过对以上问题的深刻的分析,找出出现问题的原因,从“谁来评”、“评什么”、“怎么评”、“评的怎么样”四个方面给出具体的提升途径。
黄肖迪[5]（2020）在《趋避动机视域下大学生体育课堂学习行为研究 ——来自河南省的调查》文中研究说明大学生身体素质的不断下降,引起国家的高度重视,相继出台相关文件,加强大学生的体育课开设,增强体育课的教学质量。在教学实习中,发现大学生在体育课上的学习行为呈现两种状态即:消极的学习行为和积极的学习行为。学生在体育课堂两种学习行为表现与趋避动机下的回避行为表现和趋近行为表现相一致,用趋避动机分析学生产生不同学习行为的动机,大学生在体育课堂上的回避行为表现、趋近行为表现受到哪些因素的影响。本研究用文献法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,以大学生体育课堂学习行为为研究对象。将学生的学习行为分为倾听行为、观察行为、互动行为、练习行为、展示行为、问题行为六个维度,通过对调查数据分析,得出以下结论:（1）大学生体育课堂学习行为中的倾听行为、观察行为、互动行为、练习行为、展示行为,学习行为正态分布呈偏态分布,整体学习行为偏向于趋近行为表现。学习行为中倾听行为、观察行为、互动行为、练习行为、展示行为的趋近行为表现多于回避行为表现;而问题行为的行为表现整体偏向于回避行为表现,问题行为的回避行为表现多于趋近行为表现。学习行为中的倾听行为、观察行为、互动行为、练习行为、展示行为,两两相关性显着,其中一项学习行为的变化会影响到其他学习行为。（2）大学生在体育课堂学习行为受课堂学习动机影响较大,学生的课堂参与动机越强,倾听行为、观察行为、互动行为、练习行为、展示行为的学习趋近行为表现越明显;课堂回避动机越强,学生的课堂学习回避行为表现越明显。（3）大学生体育课堂学习行为中的学习行为中,练习行为的激活受外界的刺激和内部需求动力影响较大。大学生在体育课堂上,学生在体育课上有期待学习的内容或技能、在意他人对自己的评价、在体育课上的愉悦体验与追求越高,学生的学习趋近行为表现越明显,回避行为表现越少。（4）对大学生体育课堂学习积极性影响最大的是学生的个人因素,影响较大的人为因素是课堂趣味性、课堂学习氛围、老师的教学方法。建议:（1）在大学生体育教学过程,教师应在教学过程中向学生传授更多的体育知识,可以改变学生对现学体育项目的了解,试图改变学生知识体育课程考核及格的学习动机,使学生能够主动进行体育学习下,并在体育课程结束后能够掌握运动技能。（2）教学过程中,教师应注重年级之间的差距,有针对性的布置课程内容;寓教于乐,使学生在愉快的学习氛围中学习,更好的激发学生的学习趋近行为表现,减少学生的学习回避行为表现。（3）在教师在进行课程内容安排时,适当增加学生的练习时间,增加娱乐性强的教学内容,如游戏、比赛、生生间相互教学等,尝试新的教学方法和手段,改变重复、单调的技能练习和活动形式。（4）加强学生与教师之间的沟通,使教师能够得到学生的反馈,及时的掌握学生的学习状态并进行指导,让学生体验在练习中进步,同时了解自己进步的程度,有利于提高学生的课堂参与及学习效果。寓教于乐,使学生在愉快的学习氛围中学习运动技能、知识;使得课堂中的内容安排、学生之间的交流、学习氛围对学生产生的正价刺激,激活学生参与课堂活动的欲望,增加学生的学习行为趋近表现。
秦敏[6]（2020）在《基于DEA模型的山东省师范类高校体育教学评价研究》文中研究说明在知识、经济、信息技术飞速发展的今天,改革、创新已经成为了当今时代的主旋律。随着2001年全面教育改革的深入,传统的体育教学评价机制已经落后于时代发展的要求,体育教学评价机制的改革成为教育界急需解决的问题之一;并且,体育教学评价机制的改革是党和国家的殷切期盼与支持,在《国家教育事业发展“十三五”规划》和《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》中都强调要改进教学评价机制。然而,数据包络分析（DEA）不仅可以进行相对有效性评价,而且可以分析出体育教学评价的优化措施,同时避免了繁锁的计算过程。因此,在这个背景下,利用数据包络分析（DEA）进行体育教学评价的研究是适应新时代、新形式的有益尝试。采用的研究方法:文献资料法、特尔菲法、数据包络分析法（DEA）、数理统计法和问卷调查法。研究目的:从体育教学评价、DEA模型的相关理论入手,先拟定出体育教学评价的指标,采用特尔菲法,筛选与确定出体育教学评价各分类指标及其权重;然后结合DEA模型,选定出本研究需要的体育教学评价的投入和产出指标;最后利用DEA模型对山东省师范类高校进行体育教学评价,从而分析出山东省师范类高校体育教学的现状和存在的问题,并提出相应的改进措施,以期提高山东省师范类高校的体育教学质量。主要结论:第一,山东省师范类高校体育教学的整体现状:教学效率较高,但也存在教学投入和教学产出不成正比,教学投入存在冗余值、教学产出存在不足量的现象;第二,“优”者虽紧邻最优值,但呈现不变化趋势;第三,“弱”者虽偏离最优值,但呈现上升趋势;第四,体育教学投入量过剩,资源配置不合理;第五,体育教学产出方面存在两大短板——专家评教成绩和教学文件。通过研究,提出以下三条建议:其一,设立教学评价激励政策,不断调动教师和学生的积极性;其二,在教学投入方面,优化和调整资源配置;其三,在教学产出方面,补短板——加大专家评教成绩和教学文件的产出。
吴桐[7]（2020）在《高校学生运动热情对体育课学习满意度的影响研究》文中提出针对高等院校在校大学生对待体育课程学习的满意度进行调查,作者查找相关文献资料对其反馈的报告进行细致的整理与分类,并对相关文献进行归类发现大部分都是站在宏观角度和改善措施进行研究,缺少实际访谈调研,其普及性以及可操作性较为欠缺,大部分的学习满意度量表都是以其的构建方式进行研究的,没有更深入细致的去研究其他的变量之间的影响因素进行解析。从宏观角度研究具有一定的指导性和参考价值,但实践性不高,若想深入探究必须从基础层面出发,从直接受众出发,因此从高等学校学生的对于运动热情的变量角度出发,对于高校体育课的学习满意度的影响因素进行分析,阐释这一方面重要因素,更能丰富体育课学习满意度的研究,并进行深入的探析。通过对五所普通高等院校学生进行的421份,有效回收的调查问卷中得到的数据进行整理以及统计并加以分析得到下面的结论:（1）关于正常的本科学校中的体育“运动热情量表”、体育课“学习满意度”这2个量表经过反复的推敲,推敲的方式有对项目的分析、信效度检验和验证性因素等等,通过采用统计学分析的步骤,,验证了本文所用两个量表有这良好的稳定性、有效性以及可靠性,能够作为普通高等院校人群实证研究的有效途径。（1）体育课“学习满意度”各方面问答与体育“运动热情”各项之间相互联系的关系明显,体育“运动热情”能够清楚的展现出体育课“学习满意度”中存在35.5%的方差变异量,证明运动热情对体育课学习满意度有中等程度的预测效果。具体为运动热情两个维度能联合预测学生的体育课学习满意度,其中有调和式运动热情与偏执型运动热情（P<.05）,两个维度均能显着正向预测学生体育课学习满意度。（2）调查的学生数据通过独立样本T检验进行统计分析后发现,高校学生的体育课学习满意度在不同项目上不存在显着性差异、在不同性别上不存在差异、在不同地域学生上不存在差异,在学校学科中的性质和这个学校中他的办学层次上面存在有不同程度上的差异性。（3）通过此次的调研,通过数据的统计与计算,所得分数都大大超过了不高不低的水平,表明了高校的学生们对体育课的学习“满意度”总体呈较好的状态。
刘越[8]（2020）在《体验式教学在扬州大学公共体育网球选项课中的实验研究》文中研究指明近年来随着我国经济实力的飞速发展,网球运动在国内发展势头迅猛,大部分高校都已开设网球普修课程,但伴随着网球课程的不断增设,教学过程中存在的问题也日益凸显,由于大多数学生从未接触过网球运动,而且网球技能的掌握相较其他小球类运动具有一定难度,因此在传统教学中教师过于注重学生对技术动作的掌握,而弱化了学生在学习过程中的情感体验,教学形式单调、氛围沉闷导致学生后续学习的积极性受到影响,从而慢慢对课程失去兴趣不愿进行网球锻炼。体验式教学是在引导学生亲身参与体验来提升其实践解决问题的能力,进而引发学习者知识与技能以及情感认知层面构建与发展的教学模式,具体来说是指引入团建游戏等方式来调动学生学习兴趣,营造和谐而活跃的课堂氛围,进而调动学生积极参与辅助性实践教学,发挥其主观能动性,从而满足其多元发展需求。本文采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法等研究方法尝试在理论与实践两个层面对“体验”教学进行深入探索,旨在丰富当下体育教学思想,并为提高高校网球教学质量提供借鉴。对扬州大学非体育专业的大二学生进行网球选项课教学实验,对比分析实验班与对照班学生在实验前后的数据结果,研究结果表明:1.在网球选项课教学中,对照班与实验班均能达到基本教学水平,体验式教学相较传统教学而言更有利于学生网球技术动作水平的提高。2.在网球选项课教学中,体验式教学的运用对学生体育课学习态度的改善效果明显。3.在网球选项课教学中运用体验式教学对学生的网球运动态度存在明显的促进作用。4.在网球选项课教学中,运用体验式教学能够提升学生的合作认知水平。5.实验班学生对课堂教学效果的评分整体上优于对照班,学生对体验式教学的认可度较高。在此基础上,本文尝试提出以下几点有助于体验式教学更好开展和实施的建议:1.在高校选项课中进行体验式教学时教师需要在课前充分了解并掌握学生、场地器材等具体情况,然后根据实际条件在课前合理规划课程进度,创设教学情境并选用合理的教学方法。2.在体验式教学中应注意教学情境创设的要求,与教学内容相关联、与学生知识水平和心理特点相适应,能够调动学生参与积极性。目的是让学生在体育课堂上从“被动起来”过渡到“主动起来”,加强体育运动与生活中的联系,转变学生对运动技能学习的认识,教师应对学生的学习过程进行有效的指导和监控。3.实施体验式教学时教师需要控制好学生在课堂中活动体验和团队讨论的时间,体验和交流的时间太短,学生无法完成知识的构建,时间过长则容易影响教学进度推进。4.在教学中并非所有的课程都必须运用体验式教学,教学有法但无定法,体验式教学有其自身的特点和适用范围,坚持单一的教学方式无法取得长期理想的效果,唯有根据学生需求与教学内容的特点不断的更新与完善,才能取得最优化的教学效果。
姬瑞环[9]（2020）在《河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状与对策研究》文中进行了进一步梳理我国民办高等教育从1978年开始恢复,到现在已经有42年的历史。在发展近50年来,民办本科高校随着改革开放兴起,已成为民办教育的重要组成部分,正在形成一支强劲增长的高等教育力量。高质量、高水准是社会对人才需求的基本标准,也是各民办高校所追求的办学目标。而体育教育的功能是促进人的全面发展,体育教学是体育教育实现这一功能的主要手段之一,如何提高体育教学质量,评价很重要,公共体育课堂教学质量评价的开展是高校对教学质量进行监控的重要组成部分,提高教学质量评价对于教师教学水平的提高、学生学习质量的提高及教学管理体系的完善有着十分重要的影响。研究河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价的发展现状,分析公共体育课堂教学质量评价的优缺点,对更好的发展河南省民办本科高校公共体育课堂教学有着一定的借鉴意义。本文以河南省12所民办本科高校公共体育课堂教学质量评价的现状为研究对象,采用文献法、访谈法、实地考察法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等,对河南省12所民办本科高校公共体育课堂教学质量现状与公共体育课堂教学质量评价的现状进行研究分析,调查的维度涉及公共体育课堂教学质量评价的目的、教学质量评价制度、教学质量评价的指标及内容、教学质量评价的方法、教学质量评价的态度、教学质量评价的主体、教学质量评价的作用、教学评价结果的反馈与使用等。主要得出以下结论:1.在公共体育课教学质量方面,体育教师对教学目标的认识较为清晰,各高校在公共体育课堂授课形式方面存在差异,多数学生对公共体育课堂教学内容的很感兴趣,上课也能够积极投入课堂,教师的课堂组织较为严密,课堂教学氛围比较积极活跃。2.在公共体育课堂教学质量评价现状方面,教师们认为公共体育教学质量评价的目的大多数是为了教师的聘任、晋升、奖惩等提供依据,学生为教师进行网上评课主要是因为学校的要求;教师对学校公共体育课堂教学质量评价制度的内容基本处于不太关注的状态,学生平时对于公共体育课堂教学质量评价关注度不够。3.教学质量评价内容主要从教学态度、教学方法、教学内容、教学过程、教学效果方面展开评价;各学校具体评价指标体系设置大同小异,存在指标体系不全面问题,评价的侧重点也不同。4.公共体育课堂教学质量评价的主体主要有学生、同事、学院领导、学校督导小组组成,教师自评目前在河南省民办本科高校中开展的比较少;学校对公共体育课堂教学质量评价结果不能够提供针对性的反馈,大多数学校只反馈等级,不能够反馈具体存在问题。对于一些好的公共体育课堂教学质量评价方面,学校之间应该互相借鉴,共同促进公共体育教学质量评价更加完善,提高公共体育课堂教学质量。并根据结论提出以下建议:1.河南省民办本科高校应根据自己学校的实际情况,开展学生自主选项课,学生根据自己的兴趣程度选择自己喜欢的体育项目,更能够促进学生对于体育课的学习,有利于树立终身体育意识。2.河南省民办本科高校应加大对公共体育课堂教学质量评价的宣传力度,使教师和学生能够明确评价的目的,以及自己评价的意义所在。评价方式应该实行多种评价方式相结合,重视网络测评的同时,也应适当加大对座谈会的重视程度。3.在公共体育课堂教学质量评价主体中,应重视教师自评这一重要评价主体。同时要完善公共体育课堂教学质量评价指标体系,及时提供具体的公共体育课堂教学质量评价结果反馈,使教师能够及时更正存在问题,不断改进和提高自己的课堂教学质量。
于征征[10]（2020）在《郑州市高职院校公共体育教学现状及优化研究》文中研究说明随着社会和经济的发展,对接受高等教育的学生要求越来越高。为培养社会所需的综合型人才,国家对教育体系进行了多次优化改革,使整体教育水平有了突破性发展,高等职业教育也不例外。我国高等职业教育的教学重点是为社会培养和输送高级应用型技能型人才,体育教学就是高等职业教育中的一门重要课程,其教学目的是促进学生的全面发展。然而,由于校内、外两方面环境因素的影响,当前的高职体育教学特别是公共体育教学现状并不尽人意。郑州市作为河南省会,共有高职院校27所,其中公办19所,民办8所。本研究试图通过随机抽样方法对郑州市高职院校公共体育教学现状进行调查、分析,总结目前存在的不足并提出建议,为郑州市高职院校公共体育教学健康可持续发展以及培养德、智、体、美全面发展的高素质、技能型人才提供一定的理论参考。本研究以郑州市8所高职院校公共体育教学现状为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法以及逻辑分析法等研究方法对高职院校公共体育教学现状进行全面调查和分析。研究内容主要包括课程设置体系、体育教师教学现状、学生学习现状三个主要模块。研究结果显示:影响高职院校公共体育教学的因素主要有师资队伍、场地器材、管理制度、学校领导的观念与重视程度、经费的投入五个方面。具体结论如下:1、郑州市高职院校课程设置体系没有显示出职业性的特点,教学内容传统,课程种类少;2、教学模式传统,创新性不够,教学方法以教师为主导,较为单一,忽视学生的主动性和个性发展;3、学生参与体育课目的多样,学生评价方式不能与时俱进;4、教师队伍偏年轻,师资力量短缺,教师课时任务重,场地器材不能满足学生运动以及教师上课要求。针对研究过程中发现的问题,结合《全国高等职业（专科）院校体育课程教学指导纲要（试行）》的指导思想,提出以下建议和优化策略:1、结合高职院校发展的定位、办学特点,明确高职院校体育课程目标;2、探索改进体育教学模式,建立具有高职院校特色的体育课程体系;3、丰富教学内容,根据高职院校学生的学习需求和未来的工作性质与职业特点要求,将职业体能训练加入到教学中来;4、加强体育教师专业能力和综合素质的培训,有计划地引进和培养新兴项目的体育人才;5、改善学校领导对于体育教学工作的重视程度,加大经费投入力度,完善体育场馆和器械的建设。
二、高等学校学生对体育课学习态度的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等学校学生对体育课学习态度的研究（论文提纲范文）
（1）PBL教学法在高校乒乓球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.1.1 深化教学改革的需要 |
| 1.1.2 培养高素质人才的需要 |
| 1.1.3 改善学习氛围的需要 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 有关PBL教学法概念的研究 |
| 2.2 有关PBL教学法基础理论的研究 |
| 2.3 有关PBL教学法基本要素的研究 |
| 2.4 有关PBL教学法基本特征的研究 |
| 2.5 有关PBL教学法基本原则的研究 |
| 2.6 有关PBL教学法与传统教学法区别的研究 |
| 2.7 有关PBL教学法在体育教学中的研究 |
| 2.8 有关PBL教学法在乒乓球教学中的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 PBL教学法在乒乓球教学中的实验设计 |
| 4.1 教学实验目的 |
| 4.2 教学实验假设 |
| 4.3 教学实验的变量控制 |
| 4.4 教学实施环节 |
| 4.4.1 实验对象 |
| 4.4.2 实验时间 |
| 4.4.3 实验地点 |
| 4.4.4 实验班分组情况 |
| 4.4.5 实验教学的内容 |
| 4.4.6 实验测试安排 |
| 4.4.7 PBL教学法的教学流程图 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验前实验班与对照班学生的基本情况 |
| 5.1.1 学生对乒乓球运动的认识情况对比分析 |
| 5.1.2 学生对乒乓球课的学习态度对比分析 |
| 5.1.3 学生的身体素质对比分析 |
| 5.1.4 学生的乒乓球技术测试结果对比分析 |
| 5.1.5 学生面对问题的个人能力对比分析 |
| 5.1.6 学生交流合作能力(意识)对比分析 |
| 5.2 实验后实验班与对照班学生各项指标测试结果 |
| 5.2.1 学生对乒乓球运动的认知情况对比分析 |
| 5.2.2 学生对乒乓球课的学习态度对比分析 |
| 5.2.3 学生的身体素质对比分析 |
| 5.2.4 学生的乒乓球技术测试结果对比分析 |
| 5.2.5 学生面对问题的个人能力对比分析 |
| 5.2.6 学生交流合作能力(意识)对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 专家效度检验问卷 |
| 附录2 学生的基本情况调查问卷 |
| 附录3 学生自我能力评价问卷 |
| 附录4 学生乒乓球技术水平测试方法及标准 |
| 附录5 对照班、实验班教案示例 |
| 附录6 作者简介及在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）体育院校游泳课“课内外一体化”教学模式的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 体育教学模式 |
| 2.1.3 课内外一体化 |
| 2.1.4 传统教学模式 |
| 2.2 国外相关研究概况 |
| 2.2.1 关于体育教学改革的研究概况 |
| 2.2.2 关于体育教学模式的研究概况 |
| 2.3 国内相关研究概况 |
| 2.3.1 关于体育课内外一体化教学模式的研究概况 |
| 2.3.2 关于体育院校游泳教学发展现状及对策研究概况 |
| 2.3.3 关于“课内外一体化”教学模式在游泳教学中的研究概况 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 录像观察法 |
| 3.2.6 教学实验法 |
| 3.2.7 逻辑分析法 |
| 3.3 教学实验设计 |
| 3.3.1 实验准备 |
| 3.3.2 实验目的 |
| 3.3.3 实验假设 |
| 3.3.4 实验对象 |
| 3.3.5 实验时间和地点 |
| 3.3.6 实验器材 |
| 3.3.7 实验过程 |
| 3.3.8 实验进度设计 |
| 3.3.9 实验流程设计 |
| 3.3.10 实验组织形式 |
| 3.3.11 实验条件的控制 |
| 3.3.12 实验质量监控 |
| 3.3.13 实验测量指标 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 实验组与对照组的实验效果分析 |
| 4.1.1 实验组与对照组技术掌握情况分析 |
| 4.1.2 实验组与对照组游距测试情况分析 |
| 4.1.3 实验组与对照组最终成绩情况分析 |
| 4.2 实验组与对照组调查情况分析 |
| 4.2.1 实验组与对照组学习态度与兴趣情况分析 |
| 4.2.2 实验组与对照组沟通与合作能力情况分析 |
| 4.2.3 实验组与对照组健康锻炼习惯的情况分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 专家访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 学生问卷评分量表 |
| 附录4 调查问卷效度评价表 |
| 附录5 教学进度表 2020-2021学年第一学期 |
| 附录6 部分原始数据 |
| 个人简历 |
（3）疫情期间上海市部分高校公共体育课线上教学开展现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 线上体育教学的概念界定 |
| 2.1.2 公共体育课程的概念界定 |
| 2.2 国内的研究状况 |
| 2.2.1 关于我国建设网络课程政策的研究 |
| 2.2.2 关于线上体育课程模式的研究 |
| 2.2.3 关于线上体育课程教学工具的研究 |
| 2.2.4 关于线上体育课程相关资源平台的研究 |
| 2.2.5 关于线上体育课程开展的影响因素研究 |
| 2.2.6 关于新冠疫情期间高校开展线上体育课程的相关研究 |
| 2.3 国外的相关研究 |
| 2.4 综述小结 |
| 3 研究对象及研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 上海市部分高校公共体育课开展现状 |
| 4.1.1 课程建设现状 |
| 4.1.2 教师开展线上体育教学的现状 |
| 4.1.3 学生参与线上体育学习的现状 |
| 4.2 上海市部分高校开展线上体育教学的影响因素 |
| 4.2.1 因子分析的过程 |
| 4.2.2 组织管理因子 |
| 4.2.3 教学保障因子 |
| 4.2.4 课程内容因子 |
| 4.2.5 教学因子 |
| 4.2.6 学生因子 |
| 4.2.7 教师因子 |
| 4.3 推进上海市部分高校公共体育课线上教学的对策 |
| 4.2.1 组建线上教学团队 |
| 4.2.2 提高线上教学能力 |
| 4.2.3 优化线上教学模式 |
| 4.2.4 整合线上教学资源 |
| 4.2.5 加强线上教学互动 |
| 4.2.6 推进线上教学发展 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）桂林高职高专田径教学考核评价现状及提升途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 评价、教育评价、教学评价、体育教学评价 |
| 1.3.2 关于体育教学评价的相关研究与综述 |
| 1.3.3 关于田径课教学评价的相关研究与综述 |
| 1.3.4 国外关于体育教学评价的相关研究综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 桂林市普通高职高专田径教学评价现状调查分析 |
| 3.1 桂林市普通高职高专田径教学评价主体的现状调查 |
| 3.1.1 教师对于教学评价的基本理论有所欠缺 |
| 3.1.2 学生对教学评价在思想上不够重视 |
| 3.1.3 评价主体相对单一,多元化评价存在缺失 |
| 3.2 桂林市普通高职高专田径教学考核评价内容的现状调查 |
| 3.2.1 身体素质评价占比过重 |
| 3.2.2 田径运动知识和基本常识评价欠缺和表面化 |
| 3.2.3 学习态度、情意表现、合作精神等评价依据不足 |
| 3.3 桂林市普通高职高专田径教学考核评价方法的现状调查 |
| 3.3.1 定量评价与定性评价脱节 |
| 3.3.2 过分强调终结性评价,忽视诊断性和形成性性评价 |
| 3.3.3 评价方法创新能力不足,实践受阻 |
| 3.4 桂林市普通高职高专田径教学评价结果的现状调查 |
| 3.4.1 学生学习动机与评价结果出现一定的偏差 |
| 3.4.2 评价结果不能真实反映学生学习情况 |
| 3.4.3 缺失监督与反馈机制,教学质量提升幅度较小 |
| 4 提升桂林市普通高职高专田径教学评价的途径研究 |
| 4.1 提升桂林市普通高职高专田径教学考核评价的必要性 |
| 4.2 提升桂林市普通高职高专田径教学评价的主要策略 |
| 4.2.1 评价主体方面 |
| 4.2.2 评价内容方面 |
| 4.2.3 评价方法方面 |
| 4.2.4 评价结果方面 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）趋避动机视域下大学生体育课堂学习行为研究 ——来自河南省的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课堂 |
| 2.1.2 体育行为 |
| 2.1.3 体育学习 |
| 2.1.4 学习行为 |
| 2.1.5 课堂学习行为 |
| 2.1.6 动机 |
| 2.1.7 趋避动机 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外的研究现状 |
| 2.3.2 国内的研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 大学生体育课堂基本情况与动机调查 |
| 4.1.1 大学生体育课堂基本情况 |
| 4.1.2 大学生体育课堂学习的动机调查 |
| 4.2 大学生体育课堂学习行为的趋近调查与分析 |
| 4.2.1 大学生体育课的倾听行为的趋近表现与分析 |
| 4.2.2 大学生体育课的观察行为的趋近表现与分析 |
| 4.2.3 大学生体育课的互动行为的趋近表现与分析 |
| 4.2.4 大学生体育课的练习行为的趋近表现与分析 |
| 4.2.5 大学生体育课的展示行为的趋近表现与分析 |
| 4.2.6 大学生体育课的问题行为的趋近表现与分析 |
| 4.3 大学生体育课堂学习行为的回避调查与分析 |
| 4.3.1 大学生体育课的倾听行为的回避表现与分析 |
| 4.3.2 大学生体育课的观察行为的回避表现与分析 |
| 4.3.3 大学生体育课的互动行为的回避表现与分析 |
| 4.3.4 大学生体育课的练习行为的回避表现与分析 |
| 4.3.5 大学生体育课的展示行为的回避表现与分析 |
| 4.3.6 大学生体育课的问题行为的回避表现与分析 |
| 4.4 影响大学生体育课堂学习行为的归因分析 |
| 4.4.1 大学生体育课堂学习行为与课堂学习动机的相关分析 |
| 4.4.2 大学生体育课堂学习行为与趋避动机的相关分析 |
| 4.4.3 大学生体育课堂学习行为各个维度间的相关分析 |
| 4.4.4 大学生体育课堂学习行为的趋避分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）基于DEA模型的山东省师范类高校体育教学评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 体育教学评价机制的改革是党和国家的殷切期盼与支持 |
| 1.1.2 体育教学评价机制的改革是适应新时代、新形势的有效举措 |
| 1.1.3 体育教学评价机制的改革是体育人才优化培养的重要途径 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 体育教学评价的相关研究 |
| 1.4.2 数据包络分析(DEA)研究的总体概述 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 特尔菲法 |
| 2.2.3 数据包络分析法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 问卷调查法 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 3.1 对体育教学评价的理解 |
| 3.1.1 体育教学评价的特征及趋势 |
| 3.1.2 体育教学评价理念与目的 |
| 3.1.3 体育教学评价方法 |
| 3.2 基于DEA模型的体育教学评价指标的构建 |
| 3.2.1 体育教学评价指标的构建 |
| 3.2.2 选定体育教学评价的投入和产出指标 |
| 3.3 山东省师范类高校的体育教学评价 |
| 3.3.1 体育教学评价的调查数据分析 |
| 3.3.2 DEA模型产出数据分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 整体教学效率较高,但也存在教学效率低的现象 |
| 4.1.2 “优”者虽紧邻最优值,但呈现不变化趋势 |
| 4.1.3 “弱”者虽偏离最优值,但呈现上升趋势 |
| 4.1.4 体育教学投入过剩,资源配置不合理 |
| 4.1.5 体育教学产出方面存在两大短板 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 设立教学评价激励政策,调动教师和学生的积极性 |
| 4.2.2 在教学投入方面,优化和调整资源配置 |
| 4.2.3 在教学产出方面,补短板 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F 攻读学位期间发表论文目录 |
（7）高校学生运动热情对体育课学习满意度的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 运动热情 |
| 2.1.1 运动热情概念界定 |
| 2.1.2 运动热情的分类及测量 |
| 2.1.3 运动热情的国内相关研究现状 |
| 2.1.4 运动热情的国外相关研究现状 |
| 2.2 体育课学习满意度 |
| 2.2.1 体育课学习满意度的概念界定 |
| 2.2.2 体育课学习满意度的分类及测量 |
| 2.2.3 体育课学习满意度的国外相关研究现状 |
| 2.2.4 体育课学习满意度的国内相关研究现状 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究假设 |
| 3.5 研究流程 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 运动热情量表的信效度检验 |
| 4.2 体育课学习满意度量表的信效度检验 |
| 4.3 运动热情、体育课学习满意度的描述性统计 |
| 4.4 体育课学习满意度在人口统计学变量上的差异 |
| 4.5 运动热情与体育课学习满意度各维度之间的相关分析 |
| 4.6 运动热情对体育课学习满意度的影响 |
| 4.7 运动热情角度提高体育课学习满意度的策略建议 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历 |
（8）体验式教学在扬州大学公共体育网球选项课中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1绪论 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.1.1 目前仍需教学探究改善体育选项课程教学现状 |
| 1.1.2 体育教学与体验式教学在教学理念与特点上相吻合 |
| 1.1.3 体验式教学符合课程教学改革的发展与要求 |
| 1.1.4 体验式教学亟待实证研究充实在体育领域的发展 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外体验式教学研究现状分析 |
| 2.1.1 国外关于体验式教学研究现状分析 |
| 2.1.2 国内关于体验式教学研究现状分析 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 体验相关概念 |
| 2.2.2 体验式教学相关概念 |
| 3 体验式教学构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 建构主义学习理论 |
| 3.1.2 体验学习圈理论 |
| 3.2 教学实验目标设计 |
| 3.3 体验式教学在体育课中实施的合理性 |
| 3.3.1 体验式教学与体育教学的实践特点相吻合 |
| 3.3.2 体验式教学通过激发兴趣促进技术动作的学习 |
| 3.3.3 体验式教学符合当前大学生的发展需求 |
| 3.4 体验式教学在体育课中实施条件 |
| 3.5 体验式教学在体育课中的实施方法 |
| 3.6 体验式教学评价 |
| 3.7 体验式教学与传统教学的对比 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 实验法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 4.2.5 逻辑分析法 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 教学实验前实验班与对照班抽样学生同质性分析 |
| 5.1.1 实验班与对照班学生身体形态与基本素质对比分析 |
| 5.1.2 被抽样学生网球运动基础情况对比分析 |
| 5.2 教学实验后实验班与对照班技能测试结果对比分析 |
| 5.3 体验式与传统式教学对学生体育课学习态度的影响分析 |
| 5.3.1 实验前后实验班与对照班学生对体育课学习态度的测试结果 |
| 5.3.2 实验班与对照班学生体育课学习态度在实验前后结果对比与分析 |
| 5.4 体验式与传统式教学对学生网球运动态度的影响分析 |
| 5.4.1 实验前后实验班与对照班学生对网球运动态度测试结果 |
| 5.4.2 实验班与对照班学生网球运动态度实验前后结果对比与分析 |
| 5.5 体验式与传统式教学对学生合作认知能力的影响分析 |
| 5.5.1 实验前后实验班与对照班学生合作认知测试情况 |
| 5.5.2 实验班与对照班学生合作认知实验前后结果对比与分析 |
| 5.6实验后实验班与对照班学生对课堂教学评价结果分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 实验发放问卷 |
| 附录二: 问卷效度检验专家咨询问卷 |
| 附录三: 实验班与对照班教案 |
| 致谢 |
| 攻读期间发表的论文 |
（9）河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策背景 |
| 1.1.2 现实需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 有关教育评价的相关研究 |
| 1.3.3 有关高校公共体育课堂教学质量评价的相关研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量现状分析 |
| 3.1.1 公共体育课堂教学目标现状分析 |
| 3.1.2 公共体育课堂授课形式现状分析 |
| 3.1.3 学生对公共体育课堂教学内容的兴趣程度分析 |
| 3.1.4 学生对公共体育课学习态度情况分析 |
| 3.1.5 公共体育课堂教学组织情况分析 |
| 3.1.6 公共体育课堂氛围现状分析 |
| 3.2 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状分析 |
| 3.2.1 公共体育课堂教学质量评价目的现状分析 |
| 3.2.2 公共体育课堂教学质量评价制度现状分析 |
| 3.2.3 公共体育课堂教学质量评价内容现状分析 |
| 3.2.4 公共体育课堂教学质量评价方法现状分析 |
| 3.2.5 公共体育课堂教学质量评价态度现状分析 |
| 3.2.6 公共体育课堂教学质量评价主体现状分析 |
| 3.2.7 公共体育课堂教学质量评价反馈现状分析 |
| 3.2.8 公共体育课堂教学质量评价的作用现状分析 |
| 3.3 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价存在不足分析 |
| 3.3.1 教学质量评价目的偏离 |
| 3.3.2 教学质量评价方式有待完善 |
| 3.3.3 教学质量评价主体单一,评价客观性不强 |
| 3.3.4 缺乏完善的教学质量评价反馈机制 |
| 3.4 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价的对策 |
| 3.4.1 强化对教师对教学质量评价目的的认识和理解 |
| 3.4.2 改进公共体育课堂教学质量评价方式与手段 |
| 3.4.3 加强正确观念宣传,落实教学质量多主体评价 |
| 3.4.4 加强教学质量评价反馈的重视程度,科学处理评价信息 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 河南省民办本科高校体育课教育教学质量评价访谈提纲 |
| 附录B 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状调查(教师问卷) |
| 附录C 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状调查(学生问卷) |
| 附录D 河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状调查问卷专家效度评价表 |
| 附录E 郑州大学西亚斯国际学院教师自评表及个人改进计划 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）郑州市高职院校公共体育教学现状及优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究对象及方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高职院校 |
| 2.1.2 公共体育课教学 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于体育教学目标的研究 |
| 2.2.2 关于体育教学模式的研究 |
| 2.2.3 关于体育课程内容的研究 |
| 2.2.4 关于体育教学方式的研究 |
| 2.2.5 关于体育评价的研究 |
| 2.2.6 关于教师队伍建设的研究 |
| 2.2.7 关于学生学习的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 第三章 郑州市高职院校公共体育教学开展现状及分析 |
| 3.1 郑州市高职院校公共体育教学课程设置体系 |
| 3.1.1 教学目标 |
| 3.1.2 教学内容 |
| 3.1.3 课程设置 |
| 3.2 郑州市高职院校公共体育教学教师的“教” |
| 3.2.1 教学模式 |
| 3.2.2 教学方法 |
| 3.2.3 教师评价 |
| 3.3 郑州市高职院校公共体育教学学生的“学” |
| 3.3.1 学习效果 |
| 3.3.2 学习兴趣 |
| 3.3.3 学习评价 |
| 第四章 影响郑州市高职院校公共体育教学的因素分析 |
| 4.1 教学条件 |
| 4.1.1 师资水平 |
| 4.1.2 场地器材 |
| 4.2 管理制度 |
| 4.3 领导的重视程度 |
| 4.4 经费保障 |
| 第五章 郑州市高职院校公共体育教学现存问题优化策略 |
| 5.1 加强体育课程建设 |
| 5.1.1 加强对公共体育课的重视 |
| 5.1.2 丰富教学内容,激发学生兴趣 |
| 5.2 强化体育师资建设 |
| 5.3 改进教学方法和教学评价 |
| 5.3.1 改进教学方法 |
| 5.3.2 完善教学评价 |
| 5.4 注重职业体能训练在教学中的应用 |
| 5.4.1 根据实际情况制定专业体能训练计划 |
| 5.4.2 合理构建多元化的职业体能训练模式 |
| 5.4.3 合理调整职业体能训练结构 |
| 5.5 加强体育场馆建设与经费投入 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 郑州市高职院校公共体育教学现状调查问卷(学生问卷） |
| 附录2 郑州市高职院校公共体育教学现状调查(教师问卷） |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
四、高等学校学生对体育课学习态度的研究（论文参考文献）
- [1]PBL教学法在高校乒乓球教学中的应用研究[D]. 史培业. 西北民族大学, 2021(09)
- [2]体育院校游泳课“课内外一体化”教学模式的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例[D]. 徐美园. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [3]疫情期间上海市部分高校公共体育课线上教学开展现状调查及对策研究[D]. 邹苑蓉. 上海师范大学, 2021(08)
- [4]桂林高职高专田径教学考核评价现状及提升途径研究[D]. 陶达咏. 武汉体育学院, 2020(03)
- [5]趋避动机视域下大学生体育课堂学习行为研究 ——来自河南省的调查[D]. 黄肖迪. 河南大学, 2020(02)
- [6]基于DEA模型的山东省师范类高校体育教学评价研究[D]. 秦敏. 延边大学, 2020(05)
- [7]高校学生运动热情对体育课学习满意度的影响研究[D]. 吴桐. 哈尔滨体育学院, 2020(11)
- [8]体验式教学在扬州大学公共体育网球选项课中的实验研究[D]. 刘越. 扬州大学, 2020(02)
- [9]河南省民办本科高校公共体育课堂教学质量评价现状与对策研究[D]. 姬瑞环. 河南大学, 2020(02)
- [10]郑州市高职院校公共体育教学现状及优化研究[D]. 于征征. 湖南工业大学, 2020(04)