一、化学实验教学与素质教育（论文文献综述）
张娇娇[1]（2021）在《乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例》文中进行了进一步梳理宜良县位于云南中部地区,生活在此的主要少数民族有回族、苗族、彝族等。由于地处偏僻、信息闭塞,乡镇学校在探究性实验教学方面意识不强,学生的化学成绩不理想。随着城乡一体化和乡村振兴战略的稳固推进,乡镇教育也越来越受到重视,如何开展乡镇中学探究性实验教学,是时代发展的必然要求,也是乡镇中学在人才培养方面面临的挑战。本论文在概述了探究性实验研究背景、国内外研究现状、研究意义、以及研究内容和研究方法教学的背景及研究基础上,根据探究式相关理论基础和研究原则,以建构主义学习理论、“做中学”学习理论等为理论指导,通过调查问卷并分析了宜良县九乡民族中学的实际情况。在此基础上实施了“欢度火把节”、“探究氮肥的有效成分”、“简易净水器装置的制作”、“厨房中调味品的妙用”等多个探究性实验实践教学。通过对学生实验过程中的观察,发现探究性实验提升了学生的实验操作技能,激发了学生化学学习兴趣。研究表明,化学探究性实践教学的开展能够帮助乡镇中学生树立自信、提高动手操作能力、增强理论联系实际的能力;符合素质教育理念,是提升化学成绩、改善教学质量的有效途径。论文工作可为乡镇民族中学化学探究性实验教学提供一定的参考。
李林敏[2]（2020）在《基于核心素养下的初中化学实验设计研究》文中研究表明“核心素养”最初在欧洲兴起,随后在其他多个国家得到了广泛的研究,并被这些国家列入教育改革之中,将其作为教育改革的新目标、人才培养的方针,作为提高社会素养、促进社会进步的途径。我国的教育也在不断地进行改革,机械记忆、题海战术等训练方式正慢慢地被社会所淘汰。在“核心素养”的国际大背景下,提高学生“核心素养”也显得越来越重要。在化学教育领域下,目前最新的教学改革方向是提高学生化学学科的核心素养,而化学教学的关键是化学实验。设计核心素养下的初中化学实验,目的是使教材里的实验操作更简单、现象更明显、材料更加环保、体验更贴近生活,使它在化学教育工程中,能更好地激发学生的兴趣、培养学生的可持续学习能力和求真务实的科学探究态度。本文在查阅国内外的关于核心素养和实验设计的文献和研究报道以后,吸取了许多关于核心素养和实验教学的案例经验,明确了“核心素养”背景下对初中化学实验研究所需要的一些基本概念,包括“核心素养”、“初中化学”、“实验设计”等等。然在建构主义理论、素质教育理论、多元教育理论、创新教育理论、化学实验教学理论等理论支持上结合自身四年初中化学的教学实践,对初中化学实验设计提出了一些思路和方法。本文运用实践研究法、文献研究法,对核心素养背景下的初中化学实验设计现状进行了研究,并探索基于核心素养的实验设计原则。在简约原则、绿色原则、趣味化原则下对教材几个重要实验进行恰当的优化,对设计实验的目的、实验内容、实验现象、实验效果、设计后的优点都做了详细的说明。学生核心素养的提高离不开离师生的努力、离不开学校的配合,也离不开不开社会的大力支持。教师要联系生活实际,立足教材,注重过程和方法,结合教学条件和学习条件进行实验教学,从而逐步提高学生的核心素质。在新课程的理念下,化学实验教学改革需要走素质教育路线,通过化学实验教学来培养学生的观察力、创造力、思维能力、操作能力、节约意识、安全意识、环保意识以及科学严谨的态度。本文只是对“核心素养”教学改革下对初中化学实验设计进行的一个初步尝试和探索,还存在许多不足。相信在国家大力开展“核心素养”改革的背景下,在专家学者和一线化学教师和的共同努力下,化学实验研究的内容将更加完善,更加丰富。
申文锦[3]（2020）在《中考改革背景下初中化学实验教学现状的调查与策略研究 ——以山东省青岛市为例》文中认为目前,青岛市进行了初中阶段学业水平考试（中考）的改革,改革对提高学生的科学探索和创新意识提出了新的要求。在化学教学中,化学实验是学生科学探究的重要组成部分。《义务教育化学课程标准（2011年版）》对科学探究提出了较高的要求,其作为一种学习方式对初中学生来说是至关紧要的。因此,实验探究能力既是初中生必须掌握的基本能力之一,又是初中生科学素养的集中体现。初中阶段学生刚开始接触化学学科,这一阶段的学习不仅为日后的化学学习奠定基础,而且对培养学生化学学科的核心素养起到决定性影响。初中生化学实验探究能力对其高中化学学习的影响是深远的,因此对中考化学实验改革的现状进行研究是非常必要的。本课题在研究中采用文献分析法、访谈法、问卷调查法进行研究。以建构主义理论、先行组织者理论、发现学习理论作为本课题的理论基础,并对涉及到的基本概念进行了学科核心素养教育下的重新界定。其次,借助问卷调查法对师生进行了调查,并分析研究了问卷调查结果,对初中化学实验教学和初中生化学实验探究能力的现状有了一个系统地量化把握,找到了其中存在的问题,并就解决这些问题提出了自己的意见和建议。本课题研究共分为六个组成部分,对初中生化学实验探究能力现状及其培养策略进行了系统的论述。第一个组成部分是绪论,包括四个部分:选题缘起、国内外研究现状、研究目的与意义、研究思路和方法。第二个组成部分是核心概念和理论基础,对“化学”、“化学实验”、“教学”、“实验教学”等核心概念进行了界定,并总结了本学科的指导理论。第三个组成部分是初中化学实验教学状况调查及分析,以学生、教师和家长为调查对象,借助问卷调查的形式对初中化学实验的现状有了一个系统地了解。第四个组成部分是问题与建议,通过对初中化学实验教学中存在问题的分析,提出了应对的策略和建议。第五个组成部分是中考改革背景下初中化学实验教学的成效、反思以及实践效果。第六部分则是对未来的初中化学实验教学进行了展望。根据调查结果本文给出以下建议:（1）改善初中阶段化学实验设施,为学生提供充分的实验资源;（2）完善化学实验教学模式,为中考改革后化学实验课的进行创造更多合理的可能性;（3）提升师生的重视度,只有真正的从思想态度上重视起来,学生的化学实验探究能力才能得到更好的发展。
沈芝,吴章青,赵强[4]（2019）在《中学化学实验在学生素质教育中的重要性》文中研究指明素质教育是一种培养受教育者全方面发展的教育模式,它的宗旨在于提高受教育者诸方面素质。化学是一门对个人动手能力要求很高的学科,而化学实验教学又是受教育者个人能力的综合体现。本文对中学化学实验的现状以及存在的问题进行了分析,同时解释了素质教育的内涵以及该课题研究的目的和意义。在前面基础上叙述了中学化学实验在培养学生的创新思维、培养学生的创新能力、培养学生的科学素养等方面的作用,从而,揭示了中学化学实验在学生素质教育中的重要作用。
陈善群[5]（2019）在《基于核心素养提升的化学实验PPECA教学设计与实践研究 ——以大方县牛场中学为例》文中研究说明化学实验PPECA教学模式是由上海师范大学教育硕士汪振铎首次提出,该教学模式主要是为化学实验教学服务的。“PPECA”这五个字依次代表观察现象（Phenomenon theObserve）模块、发现问题（ProblemsDiscover）模块、探究本质（Essence theExplore）模块、得到结论（Conclusion a Draw）模块和推广应用（andtion PopularizanApplicatio）模块的英文首字母缩写。本论文从实际出发,采用文献研究法分析总结了化学实验PPECA教学模式的定义、发展现状、基本要素以及理论基础,同时以义务教育阶段化学上册的第五单元第一节“质量守恒定律”、第七单元第一节“燃烧及灭火”、下册第八单元第二节“金属的化学性质”以及第九单元第一节“饱和溶液”为例,设计了符合化学实验PPECA教学模式要求的教学案例并进行教学实践。采用了案例研究法、问卷调查法、访谈法、比较分析法等了解学生在该模式下的学习情况,并编写了核心素养测查问卷和每个案例对应的化学测试卷,用以了解在化学实验PPECA教学模式下学生学习成绩以及化学核心素养的变化。经过实践研究发现,化学实验PPECA教学模式有利于促进学生化学成绩提高,也能够促进学生化学核心素养的发展。该教学模式不仅能够有效地激发学生的学习兴趣,还能使学生在课堂上更加积极,从而营造了一个活跃课堂气氛,因此受到大多数学生的欢迎。最后,笔者总结了应用化学实验PPECA教学模式的优势以及实践过程中的不足,并提出一些有效实施PPECA教学模式的建议和展望,以期为后续的研究者提供一定的参考。
许清[6]（2019）在《高中化学163高效课堂实施调查研究》文中指出化学课堂教学的实践性很强,在化学课堂教学中,如何高效地提升教学质量,培养学生对化学学习的主动性与能动性,是高中化学教师在教学过程中一直不断探究的问题。在我国目前高中化学教育经验的基础上,我国学者提出了 163高效课堂,它符合我国教育改革的时代潮流,是新高考模式下的客观需求,是学校教育发展的必然趋势,是学生个体成长的内在需求。163高效课堂实施以来,虽然取得了较好的成绩,但是163高效课堂的实施与化学教学质量的提升并不是一蹴而就的,改革也是一个缓慢前行的过程。尤其是化学作为一门实践性很强的代表性学科,在改革的过程中具有自己独有的特色,所以在163高效课堂实施和改进的过程中,还需要社会、学校、一线教师与教学管理者的不断努力与改进,才能推动163高效课堂取得更好的成效。笔者结合高中化学教学经验和相关理论知识,通过实地调查、访谈法、问卷调查等研究方法对湖北省某实验高中化学163高效课堂的进行调查,分析高中化学163高效课堂的建设情况,找出阻碍课堂实现高效的原因,并结合学校工作实际给出解决对策,以使163高效课堂成为学生主动寻求发展的主要途径。本文的主要研究内容如下:（1）详细介绍了研究背景、意义、思路和方法,并对国内外关于高中化学163高效课堂教学的研究现状进行阐述。（2）详细阐述了 163高效课堂、认知学习理论、建构主义教学理论和人的全面发展理论,为文章书写提供理论支持。（3）笔者对高中化学163高效课堂教学的现状进行调查。通过调查发现163高效课堂在实施过程中切实转变了教师的教学态度、教学思想和教学方法,对于高中化学的实验教学有了较高的重视,转变了以往只注重高考成绩的填鸭式教学方式。（4）结合现状调查,发现高中化学163高效课堂教学主要存在着如忽视学生素质教育培养、教学任务及教学时间影响化学实验的开设、师资力量薄弱等问题,并对问题产生的原因进行分析。（5）针对高中化学163高效课堂教学中所存在的问题,提出相关对策,如加强教学资源的投入与化学实验室的建设,延长课时长度,保证实验课时工作量,完善学生化学学习评价制度;针对教师存在的问题,我们需要转变教师观念,完善教师考核制度,采用多种实验教学形式;针对学生方面的问题,教师要多注意引导学生进行思考,多多鼓励学生提出问题,培养学生独立思考的能力,时刻注重学生存疑精神与科学严谨的学习态度的培养,让学生养成良好的学习习惯。（6）对本文研究做出总结,并分析其中所存在的不足之处,提出相关展望。
沈达英[7]（2018）在《高职化学实验教学中的素质教育与创新教育》文中研究说明高职化学教学中实验教学是其中的重要组成部分,强化实验教学的素质教育及创新教育是现阶段改革的重点所在,这样才能不断创新高职化学实验教学效果,提升学生综合素质,培养学生创新意识。从目前情况分析,必须对当前高职化学实验教学中的素质教育培养存在的弊端,然后提出相对应的改进措施,从而促使学生的化学综合素养得以显着提升。文章中简要阐述了高职化学实验教学中素质及教育教学的意义,并且有针对性地提出具有建设性的改进教学方案,从根本上提升高职化学实验教学的整体效果。
刘桂英[8]（2018）在《湖北省高中生化学学科核心素养现状研究》文中研究表明“核心素养”亦称“21世纪能力”,被誉为当代基础教育的DNA,是目前基础教育课程改革的顶层理念。近几年来,国际国内兴起了有关学生发展“核心素养”的研究潮流,中国教育界从2012年开展核心素养研究,经过4年理论与实践的总结、国际与国内的探讨于2016年提出了中国学生发展核心素养体系,同时也陆续提出中国学生学科核心素养体系,也包括高中化学学科核心素养的提出,这一系列的研究推动新一轮基础教育课程改革的进行。化学学科核心素养作为核心素养体系中重要的一部分,对学生核心素养的发展起着不可替代的作用。因而对湖北省高中生化学学科核心素养发展情况的研究有助于提出针对性和时效性的建议,进一步提高教学质量,推动湖北省高中化学课程改革的进行。因此,本论文立足于高中生化学学科核心素养现状调查研究与测评研究,立足高中化学教学实践,结合个别访谈与课堂教学分析相结合的形式开展影响因素研究,为培养高中生化学学科核心素养提供一定的研究素材和实践参考。本研究采取理论研究、抽样调查、试题测试、课堂反思与个别访谈等多种方式结合的形式展开,问卷调查对象为湖北省高一、高二、高三年级的学生,试题测试对象主要为高三学生,访谈对象为高中化学教师和高三理科班的学生。学生卷参考PISA、TIMSS、TALIS、《普通高中化学课程标准(征求意见稿》为工具的蓝本进行设计,试题设计参考了湖北省历年高考真题、竞赛试题、化学学科能力测量试题样本,以问卷调查和试题测试为主并结合访谈与课堂观摩的形式调查湖北省高中生化学学核心素养的发展现状。本论文研究主要围绕以下问题展开:（1）高中生化学学科核心素养内涵、结构如何?（2）高中生化学学习现状如何?人口学背景因素差异如何?（3）高中生化学学科核心素养现状如何?人口学背景因素差异如何?（4）高中生化学学科核心素养发展的影响因素有哪些的?我们该如何做?（5）如何促进高中生化学学科核心素养的发展?本论文由五个部分组成。第一部分为绪论:论述研究的源起、目的、意义、研究内容、研究方法和研究设计。第二部分是文献综述:首先对核心素养、学科核心素养、高中化学学科核心素养进行理论研究,同时界定了素质、素养、核心素养等概念之间的区别与联系;然后是对本研究相关的国内外研究现状进行阐述。第三部分和第四部分为本论文研究的重点。第三部分是高中生化学学科核心素养现状的调查研究:调查研究中首先通过对调查问卷的编制、试测和正式发放到最后的回收情况进行交待说明;然后对高中生化学学科核心素养调查收集到的数据进行统计与分析。调查主要从学生的化学学习动机、化学学习适应、化学学习策略以及化学学习效果4个维度对学生化学学科核心素养进行人口学背景差异检验;化学学习效果则通过学生对化学学科核心素养情况进行自主评价,然后利用SPSS20.0和EXCEL对高中生化学学科核心素养5个维度的现状进行描述,同时也进行人口学背景差异检验。第四部分则是高中生化学学科核心素养的测评研究:首先是测评工具的开发与质量检验,主要从高中化学学科核心素养的五个方面开发测评工具并进行质量检验,然后再从总体统计方面分析学生在化学学科核心素养各个维度的情况,同时结合问卷调查结果进行分析总结,得出结论,给出意见或建议。第五部分是结论部分:对本研究的具体结论、研究启示、创新与不足、反思与展望进行阐述。本研究的具体结论如下:（1）编制的调查量表与测评工具质量良好。本文使用SPSS和Rasch模型分别对调查量表与测量工具的信度、效度进行严格细致地检验,并对开发的测量工具进行多次修订、分析与完善,最终得到信效度较好的问卷研究工具。（2）在化学学科核心素养发展方面,高中生化学学科核心素养整体发展一般。学生化学学科核心素养发展整体处于中低水平阶段,化学学科核心素养的评价能力发展较差,应用能力处于中等水平,认知与理解水平发展相对较好。在对于核心素养发展情况的测量可以发现,学生在宏观辨识与微观探析、科学精神与社会责任方面得分高,在证据推理与模型认知、科学探究与创新意识方面的发展则较差,在变化观念与平衡思想方面则处于中等水平。从各维度对应水平上看,学生表现出了较高的符号表征能力和宏微辨识能力,学生水平表现较低的是模型认知、科学探究、实验认知和创新创造能力的发展。不仅如此,学生化学学科核心素养存在着年级差异的同时还存在着个体差异,不同层次学校学生化学学科核心素养的发展也存在较大差异,无论是在宏观辨识与微观探析方面,还是在科学探究与创新意识方面,层次好的学校学生的化学学科能力明显高于层次低的学校,而不同性别学生在化学学科核心素养方面略有差异,比如男生在符号表征能力、实验认知能力及模型思维能力方面的水平是高于女生的。（3）在对高中生化学学科核心素养影响因素研究发现,学校所处地域、学校级别、学生年级、上学方式、化学作业频率、化学课外学习时间、化学实验室情况、学生家庭经济、家庭生活对象、家庭教育情况、学生父母职业等等因素均能影响学生化学习状态,而教师的教学方式、教学风格、学生的学习方式、化学学习动机、学习策略、学业评价方式、学校化学实验开展情况以及学生的自我效能感等将直接影响学生化学学科核心素养的发展,特别是证据推理与模型认知思维以及科学探究与创新意识能力的发展。（4）在研究过程中进一步通过访谈以及课堂观察发现:化学教师在教学过程中比较重视化学知识的结果和应用范围,但是对化学模型的形成过程以及化学学习的探究过程重视度不够。在实际教学中化学教师习惯直接展示知识、实验、证据、模型,重点讲解知识、实验、模型的特点和适用范围等,不注重对学生化学学习过程的情感体验与思考、思维、探究过程的考查。教师在教学中由于赶进度、抓成绩等多方面的原因往往采用填鸭式教学,课堂并没有还给学生,学生也习惯直接接受教师给出的知识或者看教材上呈现的模型,很少去考虑知识的发展过程、科学探究过程以及模型的构建过程,从而导致学生的科学探究能力、自主创新能力以及模型认知能力的发展不够全面。研究得出的相关建议与策略:化学学科核心素养的生成离不开学科知识的提炼和升华,良好的化学学科核心素养扎根于扎实的化学基础知识和基础技能,学生化学学科核心素养生成依赖于知识的吸收和内化,因此在教学设计中,教师应应从大局上总体把握学生化学学科核心素养的发展与实现,注重情境、探索等多样化的教学活动设置,并重视学生化学思维的培养,引领学生进行化学体验、感悟和反思。对教师而言,首先深刻领会化学学科核心素养内涵,提升自身的素养教学能力;其次,课堂教学要为学生创设真实的问题情境,促进学生学习方式的转变;再次,教师要充分认识化学实验的独特价值,精心设计实验探究活动;最后,教师要准确把握学业质量要求,采用多样化的教学评价方式,并重视化学文化内涵在发展学生化学学科核心素养中的作用。
顾水英[9]（2009）在《甘肃省农村初级中学化学实验教学对策研究 ——以陇南和天水农村初级中学为例》文中提出教育部于2001年颁布的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》,倡导以科学探究为主的多样化的教学和学习方式,强调使化学实验成为学生学习化学、实现科学探究的重要途径。化学实验在初中化学学科中占有重要的地位,在化学教学中注重实验教学,对培养学生的科学素养和综合能力具有十分重要的作用,是其他教学方式不可替代的。本课题是在研究了国内外中学化学实验教学现状及发展的基础上,以《标准》的基本理念和素质教育理论作为研究的理论基础,利用问卷调查和访谈等形式,以天水和陇南两市的农村初级中学为例,通过对甘肃省农村初级中学化学实验教学现状进行的调查和研究表明:目前甘肃省农村初级中学化学实验教学还存在实验教学投资不足,实验室建设落后,实验开设率低,学生动手机会少;教师的化学教学观念落后,实验基本素质较低,继续教育严重滞后;农村教师待遇低,优秀教师流动大;评价依据不合理,注重学业成绩,忽视教师和学生的综合能力等一些不容忽视的问题。据此提出了针对农村中学化学实验教学的可行性办法和相应的对策:更新教育教学观念;完善农村教育投资政策,加大教育投资力度;建设高素质的农村化学教师队伍;从实验课时的设置、实验内容的改革、实验室的建设等方面提出不同发展水平的农村初级中学的化学实验教学模式,旨在构建适合农村初级中学的化学实验教学新模式,期望能为我国经济欠发达地区的农村中学化学实验教学提供一定的借鉴和参考。
曾荣[10]（2008）在《浅谈医学院校的化学实验教学与素质教育》文中研究指明
二、化学实验教学与素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学实验教学与素质教育（论文提纲范文）
（1）乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 地理位置及民族性特点突出 |
| 1.1.2 乡镇民族中学面临社会发展的冲击 |
| 1.1.3 与现代化教育发展脱节 |
| 1.1.4 师资队伍薄弱、实验教学理念落后 |
| 1.1.5 适应云南省新中考化学改革要求 |
| 1.2 国内外初中化学探究性实验的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容、步骤及方法 |
| 1.4.1 研究内容及研究步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中化学探究性实验的相关理论 |
| 2.1 化学探究性实验及原则 |
| 2.1.1 化学探究性实验的相关概念及理解 |
| 2.1.2 化学探究性实验活动的作用 |
| 2.1.3 化学探究性实验开展原则 |
| 2.2 化学探究性实验开展的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 “做中学”学习理论 |
| 第3章 九乡民族中学初中化学开展探究性实验现状 |
| 3.1 宜良县乡镇民族中学九年级化学的实际情况 |
| 3.1.1 当前宜良县乡镇中学初中化学学习概况 |
| 3.1.2 宜良县九乡民族中学期末化学成绩的比对分析 |
| 3.2 宜良县九乡民族中学基本情况 |
| 3.2.1 九年级生源情况 |
| 3.2.2 课本实验情况 |
| 3.2.3 实验基础保障情况 |
| 3.2.4 课内演示实验开展情况 |
| 3.3 调查的基本内容 |
| 3.3.1 调查问卷内容、目的、对象 |
| 3.3.2 调查方式及收集 |
| 3.4 问卷调查结果的统计及分析 |
| 3.4.1 学生调查问卷结果及分析 |
| 3.4.2 教师调查问卷结果与分析 |
| 3.5 九乡民族中学初中化学探究性实验开出率低的原因分析 |
| 3.5.1 学生方面的因素 |
| 3.5.2 教师方面的因素 |
| 3.5.3 校方管理方面的因素 |
| 3.5.4 其他教学影响因素 |
| 第4章 九乡民族中学初中化学探究性实验实践研究 |
| 4.1 欢度火把节 |
| 4.1.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.1.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.1.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.2 探究氮肥的有效成分 |
| 4.2.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.2.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.2.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.3 简易净水器装置的制作 |
| 4.3.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.3.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.3.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4 厨房中调味品的妙用 |
| 4.4.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.4.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.4.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4.4 课堂随机性检测 |
| 4.5 铁钉消失了 |
| 4.5.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.5.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.5.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 第5章 实践结果分析 |
| 5.1 学生化学学习兴趣与实验操作技能分析 |
| 5.1.1 学生化学学习兴趣及实验操作技能前测分析 |
| 5.1.2 学生化学学习兴趣及实验操作技能中测分析 |
| 5.1.3 学生化学学习兴趣及实验操作技能后测分析 |
| 5.2 学生化学成绩分析 |
| 5.2.1 化学探究性实验前测成绩分析 |
| 5.2.2 化学探究实验后测成绩分析 |
| 5.3 乡镇民族中学开展探究性化学实验的方法 |
| 5.3.1 挖掘乡镇民族教材 |
| 5.3.2 重视基础实验的完成 |
| 5.3.3 构建探究式实验的学习情境 |
| 5.3.4 延伸开发课本实验 |
| 5.3.5 利用校本课程进行探究性实验的研究 |
| 5.4 衔接化学学科核心素养 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 激发学生化学学习兴趣 |
| 6.1.2 提升学生实验操作技能 |
| 6.1.3 提高化学学习成绩 |
| 6.1.4 改善化学课堂表现 |
| 6.1.5 提升教师化学专业能力 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 考察方式单一 |
| 6.2.2 研究样本小 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中化学探究性实验开展情况学生调查问卷 |
| 附录 B 初中化学探究性实验开展情况教师调查问卷 |
| 附录 C 学生化学学习兴趣调查问卷 |
| 附录 D 宜良县2020-2021 学年上学期期末检测 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于核心素养下的初中化学实验设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究背景及文献综述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 相关教育理论 |
| 第3章 基于核心素养下的初中化学实验设计现状与反思 |
| 3.1 基于核心素养下的初中化学实验设计现状分析 |
| 3.2 基于核心素养下的初中化学实验设计现状反思 |
| 第4章 基于核心素养下的初中化学实验设计研究 |
| 4.1 基于核心素养下的初中化学实验设计原则 |
| 4.2 基于核心素养下的初中化学实验设计案例 |
| 4.3 核心素养下的初中化学实验教学策略 |
| 4.4 核心素养下的初中化学实验教学案例 |
| 第5章 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）中考改革背景下初中化学实验教学现状的调查与策略研究 ——以山东省青岛市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外化学实验研究现状 |
| 1.2.2 国内化学实验研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 先行组织者理论 |
| 2.2.3 学习理论 |
| 3 初中化学实验教学状况调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.3 调查方式 |
| 3.4 调查对象 |
| 3.4.1 此次调查研究中教师的基本情况 |
| 3.4.2 此次调查研究中学生的基本情况 |
| 3.4.3 问卷调查的信度和效度 |
| 3.5 教师访谈及问卷调查结果 |
| 3.5.1 教师访谈调查结果 |
| 3.5.2 教师问卷调查结果 |
| 3.6 学生问卷调查结果 |
| 3.7 家长问卷调查结果 |
| 4 初中化学实验教学中存在的问题与对策 |
| 4.1 初中化学实验教学中存在的问题 |
| 4.1.1 实验设施不健全 |
| 4.1.2 教师专业素养依旧有待提高 |
| 4.1.3 部分学生重视度不高 |
| 4.2 初中化学实验教学的对策及建议 |
| 4.2.1 改善化学实验设施 |
| 4.2.2 完善教学模式 |
| 4.2.3 提升师生的重视度 |
| 5 中考改革前后初中化学实验教学的对比 |
| 5.1 教学实验设计 |
| 5.1.1 实验对比的目的和意义 |
| 5.1.2 实验对比的设计与安排 |
| 5.2 教学实验内容 |
| 5.2.1 化学实验操作题目得分对比 |
| 5.2.2 化学实验操作次数对比 |
| 5.2.3 化学教师访谈对比 |
| 5.2.4 学生访谈对比 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 6.4 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（4）中学化学实验在学生素质教育中的重要性（论文提纲范文）
| 1 课题的研究意义 |
| 1.1 中学化学实验的现状及存在的问题 |
| 1.2 素质教育的内涵 |
| 1.3 课题研究的目的、意义 |
| 2 中学化学实验对学生素质教育重要性的研究 |
| 2.1 培养学生的创新思维 |
| 2.2 培养学生的创新能力 |
| (1)构建有利于学生创新的环境。 |
| (2)充分激发学生的创新潜能。 |
| (3)发挥学生的创新动机。 |
| (4)培养创新型人格。 |
| (5)发展创新技能。 |
| (6)鼓励创新行为。 |
| (7)珍惜创新成果。 |
| 2.3 培养学生的科学素养 |
| 3 总结 |
（5）基于核心素养提升的化学实验PPECA教学设计与实践研究 ——以大方县牛场中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 研究的文献综述 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学核心素养 |
| 2.1.3 化学实验教学模式 |
| 2.1.4 化学实验PPECA教学模式 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国内初中化学核心素养研究现状 |
| 2.2.2 国外化学实验教学研究现状 |
| 2.2.3 国内化学实验教学研究的现状 |
| 2.2.4 化学实验PPECA教学模式的研究现状 |
| 第3章 化学实验PPECA教学模式概述 |
| 3.1 化学实验PPECA教学模式的理论基础 |
| 3.1.1 建构主义教学理论 |
| 3.1.2 先行组织者理论 |
| 3.1.3 科学探究教学思想 |
| 3.2 化学实验PPECA教学模式的构成要素 |
| 3.3 化学实验PPECA教学模式与科学探究教学模式的区别 |
| 3.4 化学实验PPECA教学模式的实现条件 |
| 3.4.1 教学环境 |
| 3.4.2 学生角色 |
| 3.4.3 教师角色 |
| 3.5 化学实验PPECA教学模式的教学程序 |
| 第4章 农村初中化学实验PPECA教学模式实践研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.3 化学实验PPECA教学模式案例展示 |
| 4.3.1 案例一《质量守恒定律》 |
| 4.3.2 案例二《燃烧与灭火》 |
| 4.3.3 案例三《金属的化学性质》 |
| 4.3.4 案例四《饱和溶液》 |
| 第5章 化学实验PPECA教学模式的教学效果后测分析 |
| 5.1 学习成绩比较 |
| 5.1.1 《质量守恒定律》测试成绩比较 |
| 5.1.2 《燃烧及灭火》测试成绩比较 |
| 5.1.3 《金属的化学性质》测试成绩比较 |
| 5.1.4 《饱和溶液》测试成绩比较 |
| 5.2 化学核心素养测查 |
| 5.2.1 问卷编制 |
| 5.2.2 九年级实验班和对照班核心素养各维度测查结果分析 |
| 5.3 学生对化学实验PPCEA教学模式的认可度调查 |
| 5.3.1 问卷调查 |
| 5.3.2 学生访谈记录 |
| 第6章 化学实验PPECA教学模式的研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学反思 |
| 6.2.1 化学实验PPECA教学模式的优势 |
| 6.2.2 实践过程中的不足 |
| 6.2.3 有效实施化学实验PPECA教学模式的建议 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 后测试卷 |
| 附录2 核心素养调查问卷 |
| 附录3 化学实验PPECA教学模式认可度调查 |
| 致谢 |
（6）高中化学163高效课堂实施调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 新高考模式下的客观需求 |
| 1.1.2 学校教育发展的必然趋势 |
| 1.1.3 学生个体成长的内在需求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 163高效课堂 |
| 2.2 认知学习理论 |
| 2.3 建构主义教学理论 |
| 2.4 人的全面发展理论 |
| 3 高中化学163高效课堂教学的现状调查 |
| 3.1 湖北省某实验高中实地调查 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 实地调查结果 |
| 3.2.2 问卷调查信度与效度分析 |
| 3.3 访谈调查结果与分析 |
| 3.3.1 教师访谈记录 |
| 3.3.2 学生访谈记录 |
| 3.4 调查访谈结论 |
| 3.4.1 教师方面 |
| 3.4.2 学生方面 |
| 4 高中化学163高效课堂教学存在的问题与原因分析 |
| 4.1 163高效课堂教学存在的问题 |
| 4.1.1 学校层面 |
| 4.1.2 教师层面 |
| 4.1.3 学生层面 |
| 4.2 客观因素 |
| 4.2.1 忽视学生素质教育的培养 |
| 4.2.2 教学任务及教学时间影响化学实验的开设 |
| 4.2.3 师资力量薄弱与教学资源不充足 |
| 4.3 主观因素 |
| 4.3.1 对163高效课堂重要性的认识不到位 |
| 4.3.2 教师自身教学修养 |
| 4.3.3 教师缺乏相应的进修学习渠道 |
| 4.3.4 受教师主观因素的影响较大 |
| 5 高中化学163高效课堂教学实施对策 |
| 5.1 针对学校存在问题的策略研究 |
| 5.1.1 加强教学资源的投入与化学实验建设 |
| 5.1.2 延长课时长度与保证实验课时工作量 |
| 5.1.3 完善学生化学学习评价制度 |
| 5.2 针对教师存在问题的策略研究 |
| 5.2.1 转变教师观念 |
| 5.2.2 完善教师考核制度 |
| 5.2.3 采用多种实验教学形式 |
| 5.3 针对学生存在的问题解决策略 |
| 5.3.1 培养敏锐的观察力 |
| 5.3.2 保持科学严谨的态度 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 学校应该注重理论与试验完美结合 |
| 6.1.2 教师应该提升自身素养与提高教学质量 |
| 6.1.3 学生应该提升化学素养与学科应用能力 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）高职化学实验教学中的素质教育与创新教育（论文提纲范文）
| 1 高职化学实验教学中素质教育显现出的问题 |
| 2 优化化学实验教学素质教育的具体措施 |
| 2.1 优化教育思想, 彰显实验教学素质教育 |
| 2.2 强化学生心理素质 |
| 2.3 规范操作, 强化训练, 培养实验习惯 |
| 2.4 注重学生实验技能 |
| 3 高职化学实验教学中创新教育策略 |
| 3.1 化学实验创新教育改变教学观念 |
| 3.2 组织探索性实验教学 |
| 4 结语 |
（8）湖北省高中生化学学科核心素养现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究设计 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 学科核心素养 |
| 2.1.3 高中化学学科核心素养 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 核心素养 |
| 2.2.2 高中化学学科核心素养 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 人本主义理论 |
| 2.3.3 认知主义理论 |
| 2.3.4 多元智能理论 |
| 3 高中生化学学科核心素养调查研究 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.2 调查问卷的试测 |
| 3.2.1 调查问卷信度分析 |
| 3.2.2 调查问卷效度分析 |
| 3.3 问卷调查的实测 |
| 3.3.1 实测调查抽样方案 |
| 3.3.2 人口背景学统计 |
| 3.3.3 问卷α信度分析 |
| 3.3.4 问卷结构效度分 |
| 3.3.5 调查结果总体统计分析 |
| 4 高中生化学学科核心素养测评研究 |
| 4.1 测量工具开发与质量检验 |
| 4.1.1 工具测评总体研究思路 |
| 4.1.2 高中化学学科核心素养测试项目 |
| 4.1.3 高中化学学科核心素养评分标准 |
| 4.2 测量工具开发与质量检验 |
| 4.2.1 宏观辨识与微观探析测评 |
| 4.2.2 变化观念与平衡思想测评 |
| 4.2.3 证据推理与模型认知测评 |
| 4.2.4 科学探究与创新意识测评 |
| 4.2.5 科学精神与社会责任测评 |
| 4.3 高中生化学学科核心素养结果分析 |
| 4.3.1 高中生化学学科核心素养总体统计 |
| 4.3.2 高中生化学学科核心素养开放题作答统计 |
| 4.3.3 高中生化学学科核心素养影响因素分析 |
| 4.3.4 高中生化学学科核心素养现状研究小结 |
| 5 研究总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 高中生化学学科核心素养研究工具质量良好 |
| 5.1.2 高中生化学学科核心素养发展现状统计结果 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 加强高中生化学学科核心素养的测评与研究 |
| 5.2.2 提高高中生化学学科核心素养的培养策略 |
| 5.3 研究局限 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）甘肃省农村初级中学化学实验教学对策研究 ——以陇南和天水农村初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题的提出 |
| 1.2 课题研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 本课题国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究对象和研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 初级中学化学实验教学的基本理论探讨 |
| 2.1 化学实验在中学化学学科中的重要地位 |
| 2.1.1 化学实验是中学化学教学的内容之一 |
| 2.1.2 化学实验是学生认识化学科学知识的重要工具和基本方法 |
| 2.1.3 化学实验是科学探究的构成要素之一，是科学探究的主要方式 |
| 2.2 初中化学实验在中学化学教学中的重要作用 |
| 2.2.1 化学实验是中学化学教学的一种最有效的形式 |
| 2.2.2 化学实验是新课程理念全面落实的保证 |
| 2.2.3 化学实验能激发学生学习化学的兴趣 |
| 2.2.4 化学实验能训练学生学会科学方法 |
| 2.2.5 化学实验能培养科学精神和科学态度 |
| 第三章 甘肃省农村初级中学化学实验教学现状调查 |
| 3.1 实验室建设和使用情况的统计和分析 |
| 3.2 化学实验开设情况的统计和分析 |
| 3.3 化学实验教学投资情况的统计和分析 |
| 3.4 学生对化学实验的期望水平的统计和分析 |
| 3.5 学生在实验中的情况统计和分析 |
| 3.6 对学生的评价统计和分析 |
| 3.7 教师基本情况统计和分析 |
| 3.8 教师对化学实验重要性的认识统计和分析 |
| 3.9 教师对化学实验的重视情况的统计和分析 |
| 3.10 初中化学教师基本素质的调查统计和分析 |
| 3.11 对教师的评价情况的统计和分析 |
| 第四章 甘肃省农村初级中学化学实验教学存在的问题研究 |
| 4.1 实验教学投资不足，实验室建设落后 |
| 4.2 化学实验开设率低，学生动手机会少 |
| 4.3 学生对实验期望值高，教师化学观念落后，对实验重视不够 |
| 4.4 农村教师待遇低，影响了教师工作的积极性，优秀教师流动大 |
| 4.5 化学教师基本实验素质较差，缺乏创新意识，制约实验教学 |
| 4.6 评价依据不合理，注重学业成绩，忽视教师和学生的综合能力 |
| 第五章 甘肃省农村初级中学化学实验教学对策研究 |
| 5.1 更新教育教学观念 |
| 5.1.1 认真学习现代教育理论,转变传统的教育观念 |
| 5.1.2 更新化学教学观念,加强素质教育 |
| 5.1.3 转变传统的学生学习方式和教师的教学模式 |
| 5.2 完善农村教育投资政策，加大教育投资力度 |
| 5.2.1 改变现行投资机制，促进教育均衡发展 |
| 5.2.2 完善农村基础教育投资政策，合理确定各级政府教育费用分担比例 |
| 5.2.3 增加农村初中教育投资渠道,鼓励多渠道投资办学 |
| 5.2.4 完善农村初中化学实验室的建设及管理和使用 |
| 5.3 建设高素质的农村化学教师队伍 |
| 5.3.1 开展农村教师制度改革,减少农村优秀化学教师的失 |
| 5.3.2 加大继续教育力度, 提高农村化学教师的专业素质 |
| 5.3.3 加强自我教育和自学意识,用终身学习的理念武装头脑 |
| 5.3.4 倡导教师要有扎根农村的奉献精神 |
| 5.4 建立适合农村初级中学的化学实验教学新模式 |
| 5.4.1 农村初中化学实验课时安排的设想 |
| 5.4.2 农村初中化学实验教学内容的构建 |
| 5.4.3 农村初中化学实验教学方式的探索 |
| 5.4.4 适合农村初中化学实验教学模式设计 |
| 5.4.5 农村初中化学实验教学中多元化评价体系的建立 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、化学实验教学与素质教育（论文参考文献）
- [1]乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例[D]. 张娇娇. 云南师范大学, 2021(09)
- [2]基于核心素养下的初中化学实验设计研究[D]. 李林敏. 西南大学, 2020(05)
- [3]中考改革背景下初中化学实验教学现状的调查与策略研究 ——以山东省青岛市为例[D]. 申文锦. 华中师范大学, 2020(02)
- [4]中学化学实验在学生素质教育中的重要性[J]. 沈芝,吴章青,赵强. 山东化工, 2019(18)
- [5]基于核心素养提升的化学实验PPECA教学设计与实践研究 ——以大方县牛场中学为例[D]. 陈善群. 贵州师范大学, 2019(03)
- [6]高中化学163高效课堂实施调查研究[D]. 许清. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]高职化学实验教学中的素质教育与创新教育[J]. 沈达英. 科教导刊(下旬), 2018(24)
- [8]湖北省高中生化学学科核心素养现状研究[D]. 刘桂英. 华中师范大学, 2018(05)
- [9]甘肃省农村初级中学化学实验教学对策研究 ——以陇南和天水农村初级中学为例[D]. 顾水英. 西北民族大学, 2009(06)
- [10]浅谈医学院校的化学实验教学与素质教育[J]. 曾荣. 右江民族医学院学报, 2008(02)