一、大学女生体育活动参与的结构及特点（论文文献综述）
蒋啸宇[1]（2021）在《长沙市普通高校大学生课外体育锻炼开展现状及对策研究》文中研究表明
王权振[2]（2021）在《扬州市宋夹城体育休闲公园公共体育服务及对小学生体育素养影响的研究》文中研究表明“以人民为中心”是当今时代的发展理念。建设体育强国,深化体育改革的目的是提升人民的获得感。公共体育服务融合了全民健身和全民健康,是实现人的全面发展所需要的基本条件,是人民对美好生活向往的重要保障,公共体育服务供给产品必定会影响人民健康生活的水平。小学生作为社会主义的接班人,肩负着未来建设祖国的重任,少年强则国强,小学阶段正是学生形成运动技能,培养良好运动习惯的基础阶段,也是培养体育素养的关键期。体育公园作为全民健身的载体,承担着提高国民体育素养的重担,体育公园公共体育服务与小学生体育素养之间存在着一定的联系。目前,小学生体育素养的培养主要依靠学校体育教育,公共体育服务未能发挥其作用。为了了解宋夹城体育休闲公园公共体育服务供给、以及这些公共体育服务的供给是否得到健身人群的认可;考量宋夹城体育休闲公园所提供的这些公共体育服务,对小学生体育素养是如何产生影响的,从而,为进一步发展体育公园公共体育服务及培养小学生体育素养提供一定的理论和实践依据,帮助学校开拓培养小学生体育素养的新路径,使其更好地实施素质教育,促进小学生全面发展,本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、实地考察法对宋夹城体育休闲公园公共体育服务供给的种类、数量进行研究;采用体验法,选取平山实验学校四年级某班42名学生为体验对象,进行12周,每周1次2个项目的宋夹城体育休闲公园公共体育服务体验,考量体育公园公共体育服务对小学生体育素养的影响。得出以下结论:（1）扬州市宋夹城体育休闲公园公共体育服务供给产品种类丰富。既有健身者经常进行的、喜爱的运动项目,如乒乓球项目、羽毛球项目和篮球项目等等。也有高端、时尚的体育项目,如击剑项目、高尔夫项目、网球项目和板网球项目等。（2）扬州市宋夹城体育休闲公园公共体育服务质量较高,所提供的这些服务得到了广大的、不同运动项目爱好者和体育组织的认可。具体表现在:截止到2019年,宋夹城体育休闲公园内入驻的体育协会有3个,各运动项目俱乐部有19个;2019年,举办的国家级、省、市、区级和企事业体育赛事共计44场（见表4-3）,参赛运动员达8665人。（3）宋夹城体育休闲公园公共体育服务已经从为休闲运动爱好者提供锻炼活动场地,向为大众提供身体健康状况检测服务产品拓展。（4）通过12周的体验活动,小学生在体育动机和信心维度上存在显着性差异,男生的体育动机和信心高于女生,宋夹城体育休闲公园公共体育服务对小学生体育动机和信心的提高有积极的作用。（5）通过12周的体验活动,小学生在身体能力维度上存在差异,女生的身体能力高于男生,宋夹城体育休闲公园公共体育服务能够帮助提高小学生的身体能力水平。（6）通过12周的体验活动,小学生在体育知识维度上不存在差异,女生的体育知识高于男生,宋夹城体育休闲公园公共体育服务对小学生的体育知识水平影响较小,对小学生体育知识的积累帮助不大。（7）通过12周的体验活动,小学生在体育日常行为上不存在差异,男生的体育日常行为高于女生,宋夹城体育休闲公园公共体育服务对小学生的体育日常行为水平影响较小,对提高小学生体育日常行为帮助不大。（8）通过12周的体验活动,小学生在体育素养上存在差异,女生的体育素养高于男生,宋夹城体育休闲公园公共体育服务对小学生体育素养的提高有促进作用。建议:（1）进一步拓展宋夹城体育休闲公园公共体育服务供给路径,细化宋夹城体育休闲公园公共体育服务产品,提供丰富的、不同层次的公共体育服务产品供给。例如:增加体育社会指导供给,聘请社会体育指导员开展公益性体育指导服务,帮助运动人群进行科学有效的健身。增加体育知识和信息宣传供给,利用宣传栏和电子屏幕进行体育知识和信息的宣传,为运动人群提供健康知识、运动指导、器材使用及体育文化等知识和信息。（2）让宋夹城体育休闲公园的教练员们走进校园,开设体育社团,帮助小学生进一步提升自身体育素养。（3）本体验结果证明,宋夹城体育休闲公园公共体育服务能够促进小学生体育素养的提高,是培养小学生体育素养的新路径。应将此模式在扬州市进行推广,将全市的体育休闲公园（如西区体育公园、南部体育公园、蜀冈体育休闲公园、李宁体育休闲公园等）与中小学进行一对一的结对,充分发挥体育公园的公共体育服务。
支钟轩[3]（2021）在《淮安市清江浦区农村初中女生体育锻炼行为及其影响因素研究 ——以三所农村初中学生为例》文中研究说明2016年中共中央国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》中提出,促进重点人群体育活动以提高全民身体素质,并将青少年和妇女作为首要重点人群。中学女生良好体育锻炼行为的促进是国家对全民健康提升的要求和对青少年女性体育锻炼提升的需要。本研究主要采用问卷调查法、访谈调查法对清江浦区农村中学女生和体育教师进行体育锻炼行为相关调查分析,根据调查现状和分析影响因素提出清江浦区农村中学女生体育锻炼行为提升策略和建议。结论如下:（1）清江浦区农村中学女生对体育锻炼的重要性有较高认知,80.2%学生认为体育锻炼比较重要。大部分女生认为体育运动的价值是保持身体健康。（2）清江浦区农村中学女生为了健康与体型从而进行体育锻炼的学生占大多数,50.6%的中学女生参加体育锻炼的主要动机是的为了健康和保持体型。身体素质健康与体型的美观已经成为农村初中女生锻炼的主要动机,健康理念深入人心。（3）清江浦区农村中学女生运动的主要时间都集中在体育课和学校组织的大课间活动上,课余锻炼主要在周末。60.2%的中学女生一周参加3-4次体育锻炼。放学后的闲暇时间有将近二分之一的女生不参加任何锻炼,周末参加两次及以上的人数占59.0%。（4）清江浦区农村中学女生的锻炼项目较为传统,现阶段锻炼还是以跑步项目为主,中学女生对羽毛球、健美操等项目呈现出多元化的需求,清江浦区学校比家庭为中学女生体育锻炼提供了更多的场地和器材。（5）清江浦区农村中学女生在经期不参与体育锻炼现象普遍。84.1%的中学女生在生理期不参与任何锻炼,50.7%的女生对生理期适度运动有错误认知。（6）清江浦区农村中学女生体育锻炼行为多数处于准备阶段,行动水平低。学生经常会参与一些体育活动,但是没有长期的体育锻炼意识与习惯,迫切需要提升体育锻炼的行动力。（7）通过因子分析,得出影响清江浦区农村中学女生体育锻炼主要因素。心理因素是心理状态、锻炼效能、体育认知以及锻炼动机等;环境因素是锻炼机会、体育教师、学校条件和锻炼氛围;家庭因素是父母的日常体育锻炼行为、父母家人的支持以及家里拥有的锻炼器材;个人条件和需求因素主要是生理周期、空闲时间以及体育锻炼成效。各因素按照影响程度从高到低排列并进行详细阐述。
廖磊[4]（2021）在《花样跳绳对小学女生体质改善的行动研究》文中指出
田倩倩[5]（2021）在《体育院校大学生心血管代谢风险影响因素分析及诊断模型构建》文中研究指明研究背景中国心血管疾病患病率处于持续上升阶段,且发病率逐渐呈现年轻化趋势。为助力实现“健康中国2030”目标,加强心血管疾病管理工作刻不容缓,防控关口前移需从危险因素筛查和管理开始。大学生时期作为青少年到青年转型的关键时期,是健康行为和身体形态逐渐走向成熟的阶段,大学生的心血管健康对其未来心血管疾病的影响具有深远意义。研究目的基于国内首个大学生运动健康队列—上海体育学院校友健康队列,本研究旨在:（1）评估体育生和非体育生不同专业大学生心血管代谢风险的流行特征;（2）从健康行为、饮食习惯、体力活动、身体成分、身体素质等多方面分析大学生心血管代谢风险的影响因素;（3）探究体脂率、身体素质与大学生心血管代谢风险的相关性和关联关系;（4）寻找诊断大学生心血管代谢风险的最佳体脂率和身体素质切点,构建不同专业大学生心血管代谢风险的诊断模型。研究方法实验一:选取上海体育学院校友健康队列研究中数据完整的受试者共计805人（男=421,女=384）,对其进行体格检查以及血压、血糖、血脂等心血管代谢风险指标测试;利用双能X线吸收法（dual energy x-ray absorptiometry,DXA）测量受试者全身以及区域部位的肌肉量和脂肪量。心血管代谢风险升高定义为两个及以上的心血管代谢风险指标异常:血压升高、甘油三酯升高、高密度脂蛋白胆固醇降低和血糖升高。评价体育生和非体育生各组的心血管代谢风险流行特征。实验二:除实验一的测试指标外,使用问卷调查评价受试者健康行为和饮食习惯;通过佩戴7天加速度传感器客观测量体力活动包括:静坐行为、轻强度体力活动、中等强度体力活动和高强度体力活动;利用身体素质测试系统评价受试者握力、最大肺活量、全身反应时、坐位体前屈、闭眼单脚站立、最大摄氧量、仰卧起坐和立定跳远等身体素质。通过单因素和多因素逻辑回归评价各单项指标以及各个指标相互作用与大学生心血管代谢风险的关联关系。实验三:通过斯皮尔曼等级相关分析体脂率、身体素质与心血管代谢风险的相关性。以体脂率和身体素质为自变量,心血管代谢风险分数为因变量作线性回归,分析体脂率和身体素质与心血管代谢风险的剂量-效应关系。计算受试者心血管代谢风险分数（同性别心血管代谢风险指标Z分的总和）=平均动脉压+甘油三酯+高密度脂蛋白胆固醇*-1+空腹血糖;身体素质分数（同性别身体素质Z分的总和）=握力指数+最大摄氧量。将身体素质分数从高到低排序,前1/4的大学生为身体素质较高组,后1/4的大学生为身体素质较低组。参考诊断中国人心血管代谢风险的体脂率切点,将受试者分为低体脂率和高体脂率。将体脂率和身体素质联合分为:低体脂率且身体素质较高组、低体脂率且身体素质较低组、高体脂率且身体素质较高组和高体脂率且身体素质较低组,通过非参数检验Kruskal-Wallis H检验比较四组间心血管代谢风险分数的差异。采用SPSS插件PROCESS构建中介效应模型,分析体脂率和身体素质与心血管代谢风险的关联中是否存在相互中介调节作用。实验四:以大学生心血管代谢风险升高为金标准,使用Medcalc软件绘制受试者工作特征曲线（receiver operating characteristic curve,ROC）评价体脂率和身体素质在诊断大学生心血管代谢风险中的价值。同时计算ROC曲线下面积（area under curve,AUC）,寻找体脂率和身体素质诊断大学生心血管代谢风险的最佳切点。采用逻辑回归分析计算体脂率、握力指数和最大摄氧量的联合预测因子,使用Z检验对体脂率、身体素质以及体脂率与身体素质联合指标的AUC进行比较。以P<0.05具有显着性水平。研究结果1.体育院校大学生心血管代谢风险升高的总体检出率为14.9%,心血管代谢风险升高的检出率未见性别差异。心血管代谢风险升高的检出率随BMI升高而升高,分别为:体重较轻（0.0%）、体重正常（11.1%）、超重（25.8%）和肥胖（47.2%）;与BMI正常的同龄人相比,BMI正常但体脂率较高的大学生心血管代谢风险升高的检出率较高,代谢紊乱状态趋于肥胖人群。非体育生心血管代谢风险升高的检出率（19.1%）显着高于体育生（11.6%）;心血管代谢风险存在运动项目差异,对抗性运动如篮球、足球等项目心血管代谢风险升高检出率较高（23.3%）,球拍类运动如乒乓球、羽毛球等项目心血管代谢风险升高检出率较低（6.3%）。2.在健康行为和饮食习惯、静坐行为和体力活动水平、身体成分以及身体素质等大学生心血管代谢风险的影响因素方面,体脂率和身体素质是大学生心血管代谢风险的主要影响因素。单因素逻辑回归结果发现,身体成分和身体素质是影响大学生心血管代谢风险的主要因素。其中,较高BMI（男生:OR=1.277,95%CI=1.152-1.416;女生:OR=1.239,95%CI=1.128-1.361）、体脂率（男生:OR=1.107,95%CI=1.063-1.153;女生:OR=1.095,95%CI=1.044-1.147）和Android脂肪率（男生:OR=1.083,95%CI=1.050-1.117;女生:OR=1.094,95%CI=1.052-1.139）是大学生心血管代谢风险升高的危险因素。较高的握力指数（男生:OR=0.524,95%CI=0.356-0.769;女生:OR=0.587,95%CI=0.391-0.880）和最大摄氧量（男生:OR=0.910,95%CI=0.866-0.957;女生:OR=0.867,95%CI=0.810-0.928）等身体素质水平是大学生心血管代谢风险升高的保护因素。多因素逻辑回归发现,体脂率和身体素质是相互影响心血管代谢风险的。3.体脂率与心血管代谢风险指标呈显着正相关,身体素质则与心血管代谢风险指标呈显着负相关。体脂率升高则会引起心血管代谢风险指标包括总胆固醇、甘油三酯和空腹血糖水平的升高,而最大摄氧量升高则会引起心血管代谢风险指标的下降。体脂率和身体素质对心血管代谢风险既有独立又有联合的关联关系,心血管代谢风险分数由高到低分别为高体脂率且身体素质较低组（mean=1.70）、高体脂率且身体素质较高组（mean=0.03）、低体脂率且身体素质较低组（mean=-0.06）以及低体脂率且身体素质较高组（mean=-0.54）。另外,在身体素质与心血管代谢风险的关联关系中,体脂率具有中介效应,在男生中体脂率的贡献率为85.7%,在女生中为56.7%。在体脂率与心血管代谢风险的关联关系中,身体素质的中介效应不显着。4.体脂率和身体素质均可用于诊断大学生心血管代谢风险:BMI诊断大学生心血管代谢风险的最佳指标分别为:23.2 kg/m2（体育生男生）、22.0 kg/m2（体育生女生）、25.7 kg/m2（非体育生男生）以及23.3 kg/m2（非体育生女生）;通过DXA法测量身体成分,诊断大学生心血管代谢风险的最佳体脂率切点分别为16.3%（体育生男生）、22.7%（非体育生男生）以及35.2%（非体育生女生）;Android脂肪率诊断心血管代谢风险的最佳切点分别为18.7%（体育生男生）、33.8%（体育生女生）、30.2%（非体育生男生）和42.1%（非体育生女生）。身体素质包括握力指数和最大摄氧量可显着诊断大学生心血管代谢风险。握力指数和最大摄氧量诊断大学生心血管代谢风险可能存在专业和性别差异。握力指数诊断非体育生男生心血管代谢风险的最佳切点为0.53,最大摄氧量诊断体育生男生和非体育生女生心血管代谢风险的最佳切点为分别为41.2 m L/kg/min和28.3 m L/kg/min。关于体脂率、握力指数、最大摄氧量以及体脂率与身体素质联合指标诊断心血管代谢风险中,存在专业差异。在体育生男生中,体脂率与身体素质联合指标诊断心血管代谢风险的作用大于单独的身体素质（最大摄氧量）;而在非体育生男生和女生中,体脂率、身体素质（男生:握力指数,女生:最大摄氧量）以及体脂率与身体素质的联合指标均可作为诊断心血管代谢风险的有效指标,且诊断价值无显着性差异。研究结论1.有14.9%的体育院校大学生存在心血管代谢风险升高情况,且心血管代谢风险升高的检出率随BMI升高而升高;非体育生心血管代谢风险升高的检出率显着高于体育生;心血管代谢风险存在运动项目差异,羽毛球、乒乓球、网球等球拍类运动可能是降低心血管代谢风险的适宜运动项目。2.体脂率和身体素质包括握力和最大摄氧量是大学生心血管代谢风险的主要影响因素,高体脂率且身体素质较低的大学生心血管代谢风险最高。提示在大学生群体中,应该重视体脂率升高和身体素质下降带来的心血管代谢风险。3.确定了诊断体育生和非体育生心血管代谢风险的最佳体脂率和身体素质切点。分别为BMI（体育生男生:23.2 kg/m2,体育生女生:22.0 kg/m2,非体育生男生:25.7 kg/m2,非体育生女生:23.3 kg/m2）;体脂率（体育生男生:16.3%,非体育生男生:22.7%,非体育生女生:35.2%）;Android脂肪率（体育生男生:18.7%,体育生女生:33.8%,非体育生男生:30.2%,非体育生女生:42.1%）;握力指数（非体育生男生:0.53）以及最大摄氧量（体育生男生:41.2 m L/kg/min,非体育生女生:28.3 m L/kg/min）。为体脂率和身体素质应用于临床心血管代谢风险评估提供了指导。
周浩[6]（2021）在《师范类大学生课外体育锻炼坚持性的影响因素及对策研究》文中研究说明坚持长期、有规律的体育锻炼活动,是获得理想锻炼效果的重要前提,也是践行“终身体育”的必要条件,尤其是大学生,大学阶段是他们能否养成“终身体育”意识的关键时期。“学为人师,行为世范”,考虑到师范类大学生职业定向的特殊性,本研究以师范生为调查对象,了解师范生课外锻炼坚持性基本情况,探索影响师范生课外锻炼坚持性的主因素,对主要影响因素在不同类别师范生中进行比较及差异分析。首先,基于对116名师范生的开放式问卷调查结果,编制出师范生课外锻炼影响因素预测问卷。其次,选取150名被试进行问卷的预测,运用SPSS23.0对预测数据进行项目分析、因子分析等统计方法,确定了影响师范生课外锻炼的6个主要因素,在问卷信效度检验通过后,确立正式调查问卷。再次,在四川省六所高等师范院校中抽取720名师范生进行问卷调查。回收问卷数据,运用独立样本T检验和单因素方差分析等统计方法,对不同类别师范类生课外锻炼坚持性影响因素进行比较。最后,在问卷分析结果的基础上,设计访谈提纲对27名不同课外锻炼坚持性水平的师范生进行半结构访谈,并对访谈资料进行三级编码处理,对不同类别师范生课外锻炼坚持性影响因素的差异情况进行具体分析。研究结果表明:（1）师范生课外体育锻炼坚持群体（19.2%）、一般坚持群体（31.4%）、不坚持群体（49.4%）。在不同性别上,存在非常显着的课外锻炼坚持性水平差异（P<0.01）,男性坚持性水平显着高于女性;在不同年级上,存在非常显着的课外锻炼坚持性水平差异（P<0.01）,具体表现为大一至大二坚持人群比例增加,到了大三、大四坚持人群的比例呈下降趋势。（2）探索性因子分析结果显示,影响师范生课外锻炼坚持的主因素有6个,分别为个性与认知因素、氛围与支持因素、环境与条件因素、目的与效果因素、课内体育教学因素、课外体育组织安排因素,这6个主因素的累积方差解释率达到62.272%。（3）在不同性别方面,男性师范生受目的与效果和课内体育教学2个因素的影响均非常显着高于女性师范生（P<0.01）;在不同年级方面,大三、大四师范生受环境与条件因素的影响均非常显着高于大一和大二（P<0.01）,大一师范生受课内体育教学因素的影响显着高于大二、大三、大四（P<0.05）;在不同坚持水平上,坚持群体受个性与认知、目的与效果2个因素的影响非常显着高于不坚持群体（P<0.01）;不坚持群体受环境与条件、课外体育组织安排2个因素的影响非常显着高于坚持群体（P<0.01）。（4）6个主要影响因素对师范生课外锻炼坚持性产生影响的具体表现如下:（1）在个性与认知方面:锻炼时不自信;缺乏对课外锻炼的兴趣;无擅长运动项目;（2）在环境与条件方面:场地设施条件不完善、空闲时间少、天气原因;（3）在目的与效果方面:锻炼目标功利化、锻炼目标不明确、缺乏愉悦锻炼体验;（4）在课内体育教学方面:体育课学习内容枯燥、体育课掌握的技能实用性差、缺乏体育教师的引导督促;（5）在课外体育组织安排方面:课外体育活动单一、缺乏专门人员指导训练;（6）在氛围与支持方面:锻炼氛围不浓;缺少运动伙伴。为此,笔者相应的提出了提升师范生课外锻炼坚持性对策:（1）培养锻炼兴趣、建立锻炼信心;（2）改善锻炼环境、优化运动条件;（3）明确锻炼目标、感知运动效益;（4）教学实用有效、教师示范引领;（5）丰富体育活动、科学指导训练;（6）营造锻炼氛围、加强外部支持。
雷雅琴[7]（2021）在《排舞运动对12-14岁农村青少年身体自尊与主观幸福感的影响研究》文中提出青少年阶段是个体一生中身心健康发展的一个重要时期,其心理健康水平也深受自身身体自尊和主观幸福感水平高低的影响,身体自尊作为个体对自身身体特征的总体评价,主观幸福感作为个体对自身情感体验和环境满意度的整体评估,都能在一定程度上体现个体心理健康的水平,直接影响到学生的心理健康。在参考前人研究成果的基础上,发现体育运动对个体的身心健康存在较好的干预效果,且排舞作为一项融合了体育强度和舞蹈美感的国际性运动项目,有着限制少、趣味足的特征。所以本文将从关注农村学生的身心健康这一角度出发,以国家相关的政策导向和排舞的蓬勃发展为契机,探究排舞运动对农村12-14岁农村青少年的身体自尊和主观幸福感水平的干预效果,力求通过干预活动得到具体的数据来对排舞的运动价值进行有力的支撑,实现体育与心理健康教育的学科融合,并丰富农村学校的体育教学内容,从而推动排舞运动在农村地区的发展。本研究主要运用实验法,以乐山犍为县铁炉学校初一年级的学生作为实验对象,采取整班抽取的方法,1班为实验组,2班为对照组,并选定段艳平的《少年儿童身体自尊量表》和张兴贵的《青少年主观幸福感》作为测量工具,在两组身体自尊和主观幸福感评分结果经正态性检验合格后,再用独立样本T检验同质性合格的前提下,实验组和对照组一起接受为期12周的干预。对照组按该校的常规教学大纲行课,实验组则进行排舞运动的学习,实验结束后再次组织学生填写相关量表,对实验前后填写的量表评分进行正态性检验、独立样本T检验和配对样本T检验等统计方法进行结果分析。主要研究结果如下:（1）经过12周的实验后发现,对照组与实验组对于身体自尊的速度、协调和身体活动这三个维度在实验前后的评分具有显着性差异（P<0.05）,对于主观幸福感的学校满意度、正性情感和负性情感这三个维度在实验前后的评分具有显着性差异（P<0.05）;（2）经过12周的实验后发现,实验组对于身体自尊的外貌、协调、身体吸引力、运动技能、身体活动、身体价值和整体自尊这七个维度在实验前后的评分具有显着性差异（P<0.05）,对于主观幸福感的学业满意度、学校满意度、正性情感这三个维度在实验前后的评分具有显着性差异（P<0.05）;（3）经过12周的实验后发现,对照组对于身体自尊的力量、速度、身体吸引力这三个维度在实验前后的评分具有显着性差异（P<0.05）,主观幸福感各维度的评分在实验前后不具有显着性差异。主要结论如下:（1）排舞教学对学生的身体自尊水平具有提升效果,主要体现在外貌、协调、身体吸引力等维度上,且对女生的干预效果优于男生,说明排舞的受众面更多的是女生;（2）排舞教学对学生的主观幸福感水平具有提升效果,学校满意度、友谊满意度、环境满意度、正向情感等维度在实验前后都存在显着性差异,故排舞运动对调动学生的积极情绪有帮助作用;（3）常规教学对学生的身体自尊水平具有提升效果,主要体现在力量、速度、耐力等维度上,且对男生的干预效果优于女生,故男生更能接受常规教学的内容;（4）排舞教学和常规教学对学生身体自尊产生影响的维度有所不同,故排舞教学能够针对常规教学对身体自尊的提升效果起到一定的补充作用,说明排舞运动在学校的推广是具有现实意义的;（5）实验前学生整体身体自尊与主观幸福感水平均处于中等偏下的水平,女生的整体身体自尊水平低于男生,留守学生的主观幸福感水平稍低,故学生的身心健康应该得到更多的关注。
孔冲[8]（2021）在《小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究》文中研究指明培养学生体育学习兴趣的内生动力已经上升为学校体育的重要使命而纳入国家战略性框架之内,加强学生体育学习兴趣培养已成为推进学校体育工作、促进青少年健康的重要抓手。但是在学生体育学习兴趣培养实践中,由于缺乏对体育学习兴趣影响因素的系统把握,不清楚影响因素对各阶段体育学习兴趣的内在影响方式,严重制约着学生体育学习兴趣培养的效果。因此,本研究借助于上海市“小学体育兴趣化”课程改革带来的可靠研究机遇,以上海市小学生为调查研究对象,聚焦“小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制”,运用文献资料法、德尔菲法、问卷调查法、数理统计法等方法,进行了以下几个方面的研究。首先,借助于兴趣发展理论等理论依据和兴趣与体育兴趣的相关文献支撑,拓展了体育学习兴趣的内在测量结构;并运用德尔菲法构建出比较系统的小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系。其次,以体育学习兴趣的内在测量结构和构建的影响因素指标体系为理论依据,研发小学生体育学习兴趣与影响因素量表。最后,运用研发量表进行相关数据调查,在相关与回归分析的基础上运用结构方程模型分析,揭示出影响因素对小学生各阶段体育学习兴趣的内在作用机制。主要研究结果如下:（1）小学生体育学习情境兴趣激发的内在测量结构可确定为:新颖性、挑战性、注意力需求、暂时参与意愿、即时刺激的乐趣5个维度。情境兴趣保持的内在测量结构可确定为:实用性、挑战性、注意力需求、课内重复参与意愿、成长的乐趣5个维度。个体兴趣萌芽的内在测量结构可确定为:持续成长的乐趣、课内向课外拓展的重复参与意愿、重要性3个维度。个体兴趣稳定的内在测量结构可确定为:自我实现的乐趣、覆盖课内外的自主参与意愿、自主性3个维度。（2）构建的小学生体育学习兴趣影响因素指标体系包括:环境和个体因素2个一级指标;体育心理、制度和物质环境因素,期望价值、成就目标和体育知识技能6个二级指标;体育课堂教学、学校体育参与、家庭体育参与和社会体育参与氛围,体育时间保障和政策执行情况,体育场地设施、体育教师课程能力、体育课程资源建设和体育参与服务供给,期望信念和任务价值,掌握趋向、掌握回避、成绩趋向和成绩回避,体育知识和体育技能18个三级指标;以及42个观测点指标。（3）经过严格的信效度检验,研发了4个体育学习兴趣量表和2个影响因素量表:《小学生体育学习情境兴趣激发量表》（5维度20题）、《小学生体育学习情境兴趣保持量表》（5维度20题）、《小学生体育学习个体兴趣萌芽量表》（3维度8题）、《小学生体育学习个体兴趣稳定量表》（3维度8题）、《影响小学生体育学习兴趣的环境指标问卷》（3维度29题）和《影响小学生体育学习兴趣的个体指标问卷》（3维度24题）。（4）在试点校变量上,试点校学生表现出比非试点校学生更高的注意需求水平（P=0.011）、暂时参与意愿（P=0.003）和即时刺激乐趣（P=0.003）;更高的实用性感知水平（P=0.011）、课内重复参与意愿（P=0.007）和成长的乐趣（P=0.013）;更高的体育学习个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.003）、持续成长的乐趣（P=0.000）、向课外拓展的重复参与意愿（P=0.018）和重要性感知水平（P=0.008）;以及更高的自我实现乐趣（P=0.003）,更低的挑战性感知水平（P=0.001）。（5）在生源地变量上,城区学生仅比郊区学生表现出更高的持续成长乐趣（P=0.037<0.05）。在年级变量上,高低年级学生在体育学习兴趣所有阶段（P﹥0.05）均不存在显着差异。在性别变量上,女生表现出比男生更高的注意需求水平（P=0.026）,而男生表现出比女生更高的从课内向课外拓展的重复参与意愿（P=0.03）和自主性（P=0.034）。在独生子女变量上,非独生子女表现出比独生子女更高的暂时参与意愿（P=0.04）,更高的实用性感知水平（P=0.043）、注意需求水平（P=0.026）和课内重复参与意愿（P=0.05）。在BMI变量上,肥胖学生表现出比正常学生更高的挑战性感知水平（P=0.043）。在SES变量上,高SES学生表现出比低SES学生更高的体育个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.035）、重要性感知水平（P=0.015）、持续成长乐趣（P=0.026）,以及更高的自我实现乐趣（P=0.008）;而低、中SES学生则表现出更高的挑战性感知水平（P=0.000/P=0.022）。（6）在小学生体育学习情境兴趣激发阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.61,其细分维度体育课堂教学氛围（t=8.514）、家庭体育参与氛围（t=3.398）和社会体育参与氛围（t=7.125）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。体育物质环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.22,其细分维度体育场地设施（t=2.570）和体育课程资源建设（t=8.094）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。（7）在小学生体育学习情境兴趣保持阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣保持的路径系数为0.14,其细分维度体育课堂教学氛围（t=10.040）、学校体育参与氛围（t=5.452）、家庭体育参与氛围（t=4.004）和社会体育参与氛围维度（t=11.383）也可正向预测体育学习情境兴趣保持。体育心理环境通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用产生的间接效应量为0.439,体育物质环境通过体育学习情境兴趣激发的完全中介作用产生的间接效应量为0.206;体育环境因素的间接效应量共计0.645,远远高于体育环境因素的直接效应量0.14。（8）在小学生体育学习个体兴趣萌芽阶段,两个结构方程模型中的体育心理环境与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数分别为0.69和0.54,且细分维度体育课堂教学氛围（t=8.609）、家庭体育参与氛围（t=15.892）和社会体育参与氛围（t=1.996）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。期望价值与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.28,且细分维度期望信念（t=7.454）、成就价值（t=8.380）和内在价值（t=11.572）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。掌握趋向与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.08。在体育学习情境兴趣保持为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习情境兴趣保持的部分中介作用产生的间接效应量为0.137,体育物质环境通过体育学习情境兴趣保持的中介作用产生的间接效应量为0.044;体育环境因素的间接效应量共计0.181,远远低于体育环境因素的直接效应量0.69。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过期望价值的部分中介作用产生的间接效应量为0.272,体育物质环境通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.075;体育环境因素的间接效应量共计0.347,也低于体育环境因素的直接效应量0.54。（9）在小学生体育学习个体兴趣稳定阶段,体育心理环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.19,且细分维度体育课堂教学氛围（t=7.839）、家庭体育参与氛围（t=8.348）和社会体育参与氛围维度（t=16.096）可以正向预测体育学习个体兴趣稳定,学校体育参与氛围（t=-3.624）可以负向预测体育学习个体兴趣稳定。体育制度环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.40。体育知识技能与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.21,掌握趋向与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.36。在体育学习个体兴趣萌芽为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习个体兴趣萌芽的部分中介作用产生的的间接效应量为0.555;体育物质环境通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用产生的间接效应量为0.169;体育环境因素的间接效应量共计0.724,远远高于体育环境因素的直接效应量0.19。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育知识技能的中介作用产生的间接效应量为0.176,通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.32;体育环境因素的间接效应量共计0.496,略高于体育环境因素的直接效应量0.40。根据研究结果得出如下结论:（1）本研究研发的体育学习兴趣四阶段量表、环境影响因素量表和个体影响因素量表信效度良好,可以作为学生体育学习兴趣研究的测量工具。（2）试点校较好的体育心理环境、制度环境和物质环境支持程度,造就了试点校学生既能够对体育学习内容保持着高度的注意需求水平、强烈的参与意愿、以及较低的挑战性威胁和良好的互动体验;又可以更好地感知体育学习的重要价值、表现出强烈的课外参与意愿和更加积极的情绪情感体验。（3）非独生子女对他人关注渴求导致其能够更好地感知体育学习的实用价值,对体育学习内容保持着高度的注意需求水平和强烈的课内参与意愿。肥胖学生限于自身的身体条件,会对体育动作的完成自信心不足,因此表现出比正常学生更高的挑战性感知水平。高家庭社会经济地位学生由于家庭可以提供更好的体育参与支持,使其不仅较少感受到体育学习内容的挑战性威胁,而且更好地感知体育学习对自身的重要价值、获得更加积极的情绪情感体验,更容易形成稳定的体育学习个体兴趣。（4）体育心理环境和物质环境均可直接影响小学生体育学习情境兴趣激发,且体育心理环境作用效果好于体育物质环境。其中,体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是小学生体育学习情境兴趣激发最重要的环境影响指标。（5）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣激发的中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持。体育环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的内在影响方式是以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为主体、以体育心理环境的直接影响为补充。体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标;社会体育参与氛围和体育课堂教学氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。（6）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣保持以及期望价值的部分中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣保持以及掌握趋向的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的内在影响方式是以体育心理环境的直接影响为主体、以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标;体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,期望价值是发挥体育环境因素间接影响最重要的个体指标。（7）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习个体兴趣萌芽、掌握趋向及体育知识技能的作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育制度环境可直接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育物质环境只能通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的内在影响方式是以体育心理环境的间接影响和体育制度环境的直接影响为主体、以体育心理环境的直接影响和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,掌握趋向和体育知识技能是发挥体育心理环境间接影响最重要的个体指标;社会体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。
王炳南[9]（2021）在《身体活动、户外时间、近距离用眼对儿童青少年近视影响的研究》文中进行了进一步梳理研究背景:（1）儿童青少年近视现状及危害。眼睛是人体最重要的感觉器官,随着现代社会的发展,用眼负担日益加重,近视已在全球范围内流行,儿童青少年近视患病率上升更加迅速。2018年国家卫健委、教育部等八部门的调研研究显示,我国中小学儿童青少年总体近视患病率已高达53.6%,近视对国家安全、社会经济和个人发展都带来了极大的影响。（2）国家和社会对儿童青少年近视高发的重视。国家和全社会高度重视儿童青少年近视高发现象,国家卫建委、教育部等八部门联合印发《综合防控儿童青少年近视实施方案》,防控儿童青少年近视已经上升为国家战略。（3）身体活动、户外时间、近距离用眼对儿童青少年近视的影响。研究表明,身体活动、户外时间、近距离用眼等是儿童青少年近视高发的主要影响因素。文献综述及当前研究的不足:国内外研究多注重身体活动总时间对近视的影响,而忽略了身体活动的高中低水平对近视影响的差异,且身体活动对近视的影响是否受到户外时间的干扰,尚存在争议;当前文献多将所有的近距离用眼作为统一的变量探索或着重探讨读写对近视的影响,而用电脑、用手机、玩掌上游戏机、弹奏乐器等其他近距离用眼对近视影响的研究还较少;最后,当前研究多为横断面调查,对儿童青少年近视后近视进展影响因素的纵向研究还较少。研究目的:（1）分析不同强度身体活动（低、中、高强度身体活动）对儿童青少年近视患病的影响,以及身体活动对儿童青少年近视患病的影响是否受到户外时间因素的干扰;（2）分析不同类型近距离用眼（读写、用电脑、用手机、玩掌上游戏机、演奏乐器等）对儿童青少年近视患病的影响;（3）通过一年的队列研究,分析身体活动、户外时间及近距离用眼对已经近视儿童青少年近视进展的影响。研究意义:（1）理论意义:丰富我国近视研究的内涵,为完善我国儿童青少年公共卫生服务体系,促进儿童青少年身心健康发育提供科学依据,为制定适合我国儿童青少年身体活动推荐标准、进一步采取相关措施防控儿童青少年近视提供理论依据。（2）实践意义:学校和家长可以根据研究结果调整学生的身体活动水平、户外时间和近距离用眼模式,帮助孩子健康成长。研究对象:本研究于2019年10～11月开展测试与调查工作,调查对象为上海市小学生和初中生。调查对象的选择采用分层抽样的方法,分别在中心城区和郊区各抽取3个区,每个区随机抽取1所公办小学和1所公办初中,共抽取6所小学和6所初中。在小学3～5年级和初中6～9年级中每个年级随机抽取2个班级作为调查与测试对象,共选取72个班级的2015名学生。对参加过基线横断面研究对象中近视儿童青少年进行一年的随访研究,共795人。研究方法:（1）文献资料法:查阅了与身体活动、户外时间、近距离用眼、儿童青少年、近视相关的图书、政策文件、期刊文献等数据资料。（2）问卷调查法:使用国际身体活动问卷-短卷测量儿童青少年身体活动水平,使用户外时间问卷测量儿童青少年户外时间,使用近距离用眼问卷测量近距离用眼水平。（3）测量法:使用标准对数视力表测量儿童青少年视力。（4）数理统计法:使用SPSS24.0软件进行数据的统计分析。研究结果:（1）上海市3～9年级中小学生的近视患病率为61.7%,且有显着的性别差异和学段差异,女生近视患病率高于男生,初中生近视患病率高于小学生。（2）上海市3～9年级儿童青少年的每日低、中、高强度身体活动时间和户外时间分别为55.0±49.1min、35.2±35.3min、40.1±35.6min、75.3±58.2min。高强度身体活动时间（OR=0.874,95%CI:0.776～0.984,P=0.000）、户外时间（OR=0.750,95%CI:0.642～0.875,P=0.004）与儿童青少年近视患病有显着的负相关关系,这说明高强度身体活动、户外时间对儿童青少年视力有保护作用,且高强度身体活动对儿童青少年视力的保护作用受户外时间的影响。（3）上海市3～9年级儿童青少年的每日近距离总时间、读写时间、看电脑时间、看手机时间、玩掌上游戏机时间和演奏乐器时间分别为388.0±183.2min、281.4±136.4min、17.9±36.9min、48.9±55.4min、8.5±30.3min,男女在读写时间、看电脑时间、玩掌上游戏机时间、弹奏乐器时间上有显着性差异,其中男生读写时间、弹奏乐器时间显着少于女生,而看电脑时间和玩掌上游戏机时间显着多于女生。小学生在近距离用眼总时间、读写时间、看电脑时间、看手机时间上均显着少于初中生。近距离用眼总时间（OR=1.039,95%CI:1.007～1.071,P=0.015）、读写时间（OR=1.086,95%CI:1.039～1.135,P=0.000）和看手机时间（OR=1.150,95%CI:1.021～1.294,P=0.021）与儿童青少年近视患病有正相关关系,乐器弹奏时间对读写时间有替代效应而与近视患病风险呈负相关关系（OR=0.711,95%CI:0.575～0.880,P=0.002）,看电脑时间与近视患病风险的正相关关系只存在于小学生（OR=1.473,95%CI:1.062～2.044,P=0.020）中,这说明,读写、看手机、看电脑是儿童青少年视力的危险因素。（4）初中生近视进展速度显着快于小学生,在影响儿童青少年近视进展的各种因素中,只有户外时间与而儿童青少年近视进展有负相关关系（B=-0.032,P=0.032）,而高、中、低强度身体活动和读写时间、看电脑时间、看手机时间、玩掌上游戏机时间和演奏乐器时间均未发现与儿童青少年近视进展有显着相关性,这说明,这说明只有户外时间是影响儿童青少年近视进展的关键因素。综上所述,目前上海市3～9年级儿童青少年的近视患病率为61.7%,近视患病率较高。高强度身体活动、户外时间对儿童青少年视力有保护作用,且高强度身体活动对儿童青少年视力的保护作用受户外时间的影响。读写、看手机、看电脑是儿童青少年视力的危险因素。在影响儿童青少年近视进展的各种因素中,只有户外时间是影响儿童青少年近视进展的关键因素。因此,社会、学校和家长,要认识近视的危害,重视孩子近视,合理安排教学课程,控制近距离用眼时间,督促儿童青少年多进行身体活动,并且要重视其强度,尽可能在户外进行高强度身体活动。
张庆义[10]（2021）在《领悟社会支持、体育锻炼行为与青少年乐商的关系研究》文中提出青少年群体是人口结构中的重要组成部分,其体质和心理健康状况将直接影响到我国人口的质量。目前,我国青少年体质健康水平亟待提高和改善,青少年心理健康问题也日益凸显。体育锻炼是促进青少年身心健康的重要手段,乐商是青少年成长发展中的重要因素,与青少年心理健康密切相关,并且两者受个体、环境等多方面因素的影响。因此,全面认识青少年领悟社会支持、体育锻炼行为、乐商的基本状况,正确把握青少年领悟社会支持、体育锻炼行为、乐商之间的相互关系,深入分析青少年体育锻炼行为和乐商的提升路径,对于有针对性的提高青少年体育锻炼行为和乐商水平,促进青少年身心健康发展,具有重要的意义。本研究从积极心理学视角出发,以生态系统理论、社会支持理论和积极青少年发展等理论为基础。运用文献资料、数理统计、逻辑分析等方法,采用青少年领悟社会支持量表、体育锻炼行为量表和快乐能力问卷等测评工具,共发放问卷1400份,最终回收有效问卷1343份,使用Excel2010、Spss26.0、Amos23.0对回收数据进行统计学分析。研究发现:1、青少年领悟社会支持总体较好,位于中等偏上水平。体育锻炼以小锻炼量为主,多进行中等强度较激烈持久的运动,每次体育锻炼持续时间多集中在21至30分钟。乐商处于中等水平,并没有表现出很高的乐观能力。2、不同性别的青少年在家庭支持维度、体育锻炼行为以及强度和时间维度、积极应对能力和品味能力维度存在显着性差异;不同家庭所在地的青少年在领悟社会支持及其各维度、体育锻炼行为及其各维度、乐商总体水平以及快乐感受力、快乐感染力和品味能力维度上均存在显着性差异;不同家庭经济条件的青少年在领悟社会支持及其各维度、体育锻炼行为及其各维度、乐商及其各维度上均存在显着性差异。3、青少年领悟社会支持、体育锻炼行为与乐商三者之间两两相关,领悟社会支持正向预测体育锻炼行为和乐商,体育锻炼行为正向预测乐商。4、领悟社会支持对青少年乐商具有正向积极作用,体锻炼行为在领悟社会支持与乐商之间起部分中介作用。建议如下:1、构建“家-校-社-人”社会支持体系,增强青少年领悟支持能力。2、引导青少年积极主动锻炼,发挥体育锻炼的积极作用。3、重视培养青少年乐商,促进青少年健康成长。
二、大学女生体育活动参与的结构及特点（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学女生体育活动参与的结构及特点（论文提纲范文）
（2）扬州市宋夹城体育休闲公园公共体育服务及对小学生体育素养影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 体育公园 |
| 2.1.2 公共体育服务 |
| 2.1.3 体育素养 |
| 2.2 体育公园的相关研究 |
| 2.2.1 国外体育公园的相关研究 |
| 2.2.2 国内体育公园的相关研究 |
| 2.3 公共体育服务的相关研究 |
| 2.3.1 国外公共体育服务的相关研究 |
| 2.3.2 国内公共体育服务的相关研究 |
| 2.3.3 体育公园公共体育服务相关研究 |
| 2.4 小学生体育素养的相关研究 |
| 2.4.1 小学生体育素养现状的研究 |
| 2.4.2 小学生体育素养培养途径的研究 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 实地考察法 |
| 3.2.4 体验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 结果 |
| 4.1 宋夹城体育休闲公园公共体育服务供给 |
| 4.1.1 宋夹城体育休闲公园公共体育场馆(地)与设施 |
| 4.1.2 宋夹城体育休闲公园入驻的体育协会(俱乐部) |
| 4.1.3 宋夹城体育休闲公园举办的体育赛事 |
| 4.2 体验结果 |
| 4.2.1 体验前同质性检验结果 |
| 4.2.2 宋夹城体育休闲公园公共体育服务体验对小学生体育素养的影响 |
| 第5章 分析与讨论 |
| 5.1 宋夹城体育休闲公园公共体育服务供给分析与讨论 |
| 5.2 宋夹城体育休闲公园公共体育服务对小学生体育素养影响分析与讨论 |
| 5.2.1 对小学生体育动机和信心的影响 |
| 5.2.2 对小学生身体能力的影响 |
| 5.2.3 对小学生体育知识的影响 |
| 5.2.4 对小学生体育日常行为的影响 |
| 5.2.5 对小学生体育素养的影响 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结诠 |
| 6.2 建议 |
| 第7章 研究不足 |
| 7.1 被试数量不足 |
| 7.2 体验时间限制 |
| 7.3 体验外因素 |
| 参考文献 |
| 附录一 宋夹城体育休闲公园管理者访谈提纲 |
| 附录二 公园内体育协会（俱乐部）成员访谈提纲 |
| 附录三 蜀冈-瘦西湖风景名胜区社会事业局官员访谈提纲 |
| 附录四 景区小学管理者访谈提纲 |
| 附录五 景区小学教师访谈提纲 |
| 附录六 体育素养调査问卷 |
| 附录七 体验对象基本信息 |
| 附录八 体验前测试数据 |
| 附录九 体验后测试数据 |
| 致谢 |
（3）淮安市清江浦区农村初中女生体育锻炼行为及其影响因素研究 ——以三所农村初中学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈调查法 |
| 1.4.4 观察法 |
| 1.4.5 数理统计法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 行为的概念研究 |
| 2.2 体育锻炼行为的研究 |
| 2.3 中学女生体育锻炼参与现状 |
| 2.3.1 中学女生体育锻炼行为差异性 |
| 2.3.2 中学女生体育锻炼的消极体育行为及影响因素 |
| 2.3.3 中学女生体育锻炼行为兴趣及内部动机培养 |
| 2.3.4 对体育锻炼行为培养对策的研究 |
| 3 研究结果及分析 |
| 3.1 清江浦区农村中学女生体育锻炼行为研究结果及分析 |
| 3.1.1 清江浦区农村中学女生体育锻炼行为认知 |
| 3.1.2 清江浦区农村中学女生体育锻炼行为动机 |
| 3.1.3 清江浦区农村中学女生体育锻炼时间和频率 |
| 3.1.4 清江浦区农村中学女生体育锻炼项目 |
| 3.1.5 清江浦区农村中学女生体育锻炼地点 |
| 3.1.6 清江浦区农村中学女生生理期参与体育锻炼情况 |
| 3.1.7 清江浦区农村中学女生体育锻炼行为阶段分布及差异特征 |
| 3.2 清江浦区农村中学女生体育锻炼行为的影响因素因子分析 |
| 3.2.1 KMO值和球形检验 |
| 3.2.2 影响清江浦区农村中学女生体育锻炼行为的因子阐述 |
| 4 清江浦区农村中学女生体育锻炼行为的提升策略 |
| 4.1 提升中学女生的认知水平,助其树立体育锻炼的自信心 |
| 4.2 增强师资建设,优化锻炼活动设计 |
| 4.3 提高家长参与的积极性 |
| 4.4 政府应加强监管与宣传,改进体育中考考核方式 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 关于清江浦区农村中学女生体育锻炼行为的调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
（5）体育院校大学生心血管代谢风险影响因素分析及诊断模型构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 中英文缩略词表 |
| 前言 |
| 1.研究背景 |
| 2.问题的提出 |
| 3.研究目的 |
| 文献综述 |
| 1.心血管疾病的流行情况 |
| 2.心血管疾病的危险因素 |
| 2.1 心血管疾病的不可控因素 |
| 2.1.1 年龄与心血管疾病 |
| 2.1.2 性别与心血管疾病 |
| 2.1.3 种族与心血管疾病 |
| 2.1.4 家族史、基因与心血管疾病 |
| 2.2 心血管疾病的可控因素 |
| 2.2.1 高血压与心血管疾病 |
| 2.2.2 糖尿病与心血管疾病 |
| 2.2.3 血脂异常与心血管疾病 |
| 2.2.4 超重、肥胖与心血管疾病 |
| 2.2.5 饮食与心血管疾病 |
| 2.2.6 吸烟、饮酒与心血管疾病 |
| 2.2.7 体力活动与心血管疾病 |
| 2.2.8 身体素质与心血管疾病 |
| 3.心血管代谢风险 |
| 3.1 心血管代谢风险的评估 |
| 3.1.1 心血管代谢风险评估标准 |
| 3.2 体脂率、身体素质与心血管代谢风险的关系 |
| 4.展望 |
| 第一部分 体育院校大学生心血管代谢风险流行特征 |
| 1.对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.1.1 纳入标准 |
| 1.1.2 排除标准 |
| 1.2 体格检查 |
| 1.2.1 身高、体重 |
| 1.2.2 BMI |
| 1.2.3 血压 |
| 1.3 血液收集与生化指标的测定 |
| 1.3.1 空腹静脉血采集 |
| 1.3.2 血液生化指标测定 |
| 1.4 心血管代谢风险定义 |
| 1.5 身体成分 |
| 1.6 统计方法 |
| 2.实验结果 |
| 2.1 受试者基本情况 |
| 2.2 体育院校大学生心血管代谢风险异常检出率 |
| 2.3 大学生心血管代谢风险异常的性别差异 |
| 2.4 大学生心血管代谢风险异常的BMI差异 |
| 2.5 大学生心血管代谢风险异常的体脂率差异 |
| 2.6 大学生心血管代谢风险异常的专业差异 |
| 2.7 体育生心血管代谢风险的运动项目差异 |
| 3.分析与讨论 |
| 3.1 成年初期大学生的基本特点 |
| 3.2 青年人群心血管代谢风险的流行率 |
| 3.3 性别对心血管代谢风险的影响 |
| 3.4 BMI对心血管代谢风险的影响 |
| 3.5 体脂率对心血管代谢风险的影响 |
| 3.6 运动项目对心血管代谢风险的影响 |
| 4.小结 |
| 第二部分 体育院校大学生心血管代谢风险影响因素 |
| 1.对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.1.1 纳入标准 |
| 1.1.2 排除标准 |
| 1.2 体格检查 |
| 1.2.1 身高、体重 |
| 1.2.2 BMI |
| 1.2.3 血压 |
| 1.3 问卷调查 |
| 1.3.1 健康行为 |
| 1.3.2 饮食习惯 |
| 1.4 体力活动 |
| 1.5 身体成分 |
| 1.6 身体素质 |
| 1.6.1 握力 |
| 1.6.2 最大肺活量 |
| 1.6.3 全身反应时 |
| 1.6.4 坐位体前屈 |
| 1.6.5 闭眼单脚站立 |
| 1.6.6 最大摄氧量 |
| 1.6.7 仰卧起坐 |
| 1.6.8 立定跳远 |
| 1.7 血液收集与生化指标的测定 |
| 1.7.1 空腹静脉血采集 |
| 1.7.2 血液生化指标测定 |
| 1.8 心血管代谢风险定义 |
| 1.9 统计方法 |
| 2.实验结果 |
| 2.1 受试者基本情况 |
| 2.2 总人群心血管代谢风险影响因素分析 |
| 2.2.1 总人群心血管代谢风险影响因素基本情况 |
| 2.2.2 总人群心血管代谢风险的单因素逻辑回归 |
| 2.2.3 总人群心血管代谢风险的多因素逻辑回归 |
| 2.3 体育生心血管代谢风险影响因素分析 |
| 2.3.1 体育生心血管代谢风险影响因素基本情况 |
| 2.3.2 体育生心血管代谢风险的单因素逻辑回归 |
| 2.3.3 体育生心血管代谢风险的多因素逻辑回归 |
| 2.4 非体育生心血管代谢风险影响因素分析 |
| 2.4.1 非体育生心血管代谢风险影响因素基本情况 |
| 2.4.2 非体育生心血管代谢风险的单因素逻辑回归 |
| 2.4.3 非体育生心血管代谢风险的多因素逻辑回归 |
| 2.5 体育院校大学生心血管代谢风险影响因素小结 |
| 3.分析与讨论 |
| 3.1 健康行为和饮食习惯与心血管代谢风险的关联关系 |
| 3.2 体力活动与心血管代谢风险的关联关系 |
| 3.3 身体脂肪与心血管代谢风险的关联关系 |
| 3.4 身体素质与心血管代谢风险的关联关系 |
| 4.小结 |
| 第三部分:体脂率和身体素质与大学生心血管代谢风险的关联关系 |
| 1.对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.1.1 纳入标准 |
| 1.1.2 排除标准 |
| 1.2 体格检查 |
| 1.2.1 身高、体重 |
| 1.2.2 BMI |
| 1.2.3 血压 |
| 1.3 身体成分 |
| 1.4 身体素质 |
| 1.4.1 握力 |
| 1.4.2 最大摄氧量 |
| 1.4.3 身体素质分数计算 |
| 1.5 血液收集与生化指标的测定 |
| 1.5.1 空腹静脉血采集 |
| 1.5.2 血液生化指标测定 |
| 1.6 心血管代谢风险分数计算 |
| 1.7 统计方法 |
| 2.实验结果 |
| 2.1 受试者基本情况 |
| 2.2 身体成分和身体素质与大学生心血管代谢风险的相关性分析 |
| 2.3 体脂率联合身体素质与大学生心血管代谢风险的关联关系 |
| 2.4 体脂率在身体素质与心血管代谢风险之间的中介效应 |
| 2.5 身体素质在体脂率与心血管代谢风险之间的中介效应 |
| 3.分析与讨论 |
| 3.1 体脂率和身体素质对健康的重要作用 |
| 3.2 体脂率和身体素质与心血管代谢风险的关联关系 |
| 3.3 体脂率在身体素质与心血管代谢风险的中介效应 |
| 4.小结 |
| 第四部分:体脂率和身体素质诊断大学生心血管代谢风险的模型构建 |
| 1.对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.1.1 纳入标准 |
| 1.1.2 排除标准 |
| 1.2 体格检查 |
| 1.2.1 身高、体重 |
| 1.2.2 BMI |
| 1.2.3 血压 |
| 1.3 身体成分 |
| 1.4 身体素质 |
| 1.4.1 握力 |
| 1.4.2 最大摄氧量 |
| 1.5 血液收集与生化指标的测定 |
| 1.5.1 空腹静脉血采集 |
| 1.5.2 血液生化指标测定 |
| 1.6 心血管代谢风险定义 |
| 1.7 统计方法 |
| 2.实验结果 |
| 2.1 体育生男生心血管代谢风险的诊断模型构建 |
| 2.1.1 体脂率和身体素质诊断体育生男生心血管代谢风险的最佳切点 |
| 2.1.2 体脂率、身体素质以及联合指标在诊断体育生男生心血管代谢风险中的作用比较 |
| 2.2 体育生女生心血管代谢风险的诊断模型构建 |
| 2.2.1 体脂率和身体素质诊断体育生女生心血管代谢风险的最佳切点 |
| 2.3 非体育生男生心血管代谢风险的诊断模型构建 |
| 2.3.1 体脂率和身体素质诊断非体育生男生心血管代谢风险的最佳切点 |
| 2.3.2 体脂率、身体素质以及联合指标在诊断非体育生男生心血管代谢风险中的作用比较 |
| 2.4 非体育生女生心血管代谢风险的诊断模型构建 |
| 2.4.1 体脂率和身体素质诊断非体育生女生心血管代谢风险的最佳切点 |
| 2.4.2 体脂率、身体素质以及联合指标在诊断非体育生女生心血管代谢风险中的作用比较 |
| 3.分析与讨论 |
| 3.1 体脂率在诊断心血管代谢风险中的作用 |
| 3.2 身体素质在诊断心血管代谢风险中的作用 |
| 3.3 体脂率和身体素质在诊断心血管代谢风险中的作用比较 |
| 4.小结 |
| 全文总结 |
| 1 主要结论 |
| 2 研究创新点 |
| 3 局限性 |
| 4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 一、大学本科至研究生学习经历 |
| 二、攻读博士学位论文期间科研经历 |
| 三、伦理委员会审批表 |
| 四、受试者知情同意书 |
| 五、健康行为量表 |
（6）师范类大学生课外体育锻炼坚持性的影响因素及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 现实性 |
| 1.1.2 重要性 |
| 1.1.3 特殊性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于大学生课外体育锻炼的研究 |
| 2.1.1 大学生课外体育锻炼开展现状 |
| 2.1.2 大学生课外体育锻炼的作用价值 |
| 2.1.3 大学生参与课外体育锻炼的影响因素 |
| 2.2 关于体育锻炼行为坚持性的研究 |
| 2.2.1 锻炼坚持性的内涵与外延 |
| 2.2.2 不同群体锻炼坚持性的现状 |
| 2.2.3 锻炼坚持性的影响因素 |
| 2.3 相关概念界定 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 师范生课外锻炼坚持性基本情况 |
| 4.1.1 师范生每次课外锻炼时长 |
| 4.1.2 师范生每次课外锻炼强度 |
| 4.1.3 师范生每周课外锻炼频次 |
| 4.1.4 师范生课外锻炼坚持年限 |
| 4.1.5 师范生课外锻炼坚持性主观判断 |
| 4.1.6 师范生课外锻炼坚持性水平分析 |
| 4.2 师范生课外锻炼坚持性主要影响因素的确定 |
| 4.2.1 师范生课外锻炼坚持性影响因素的收集 |
| 4.2.2 师范生课外锻炼坚持性影响因素的筛选 |
| 4.2.3 师范生课外锻炼坚持性影响因素的萃取 |
| 4.2.4 师范生课外锻炼坚持性主要影响因素的命名 |
| 4.3 不同类别师范生课外锻炼坚持性主要影响因素的比较 |
| 4.3.1 不同性别师范生课外锻炼坚持性主要影响因素的比较 |
| 4.3.2 不同年级师范生课外锻炼坚持性主要影响因素的比较 |
| 4.3.3 不同坚持水平师范生课外锻炼坚持性主要影响因素的比较 |
| 4.4 不同因素对师范生课外锻炼坚持性的影响的差异分析 |
| 4.4.1 个性与认知因素 |
| 4.4.2 环境与条件因素 |
| 4.4.3 目的与效果因素 |
| 4.4.4 课内体育教学因素 |
| 4.4.5 课外体育组织安排因素 |
| 4.4.6 氛围与支持因素 |
| 5 结论与对策 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 对策 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）排舞运动对12-14岁农村青少年身体自尊与主观幸福感的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 国家政策的导向 |
| 1.1.2 排舞运动的价值 |
| 1.1.3 农村体育的需要 |
| 1.1.4 心理健康的重视 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 排舞 |
| 2.1.2 身体自尊 |
| 2.1.3 主观幸福感 |
| 2.2 排舞运动的研究现状 |
| 2.2.1 有关排舞开展与推广的研究 |
| 2.2.2 有关排舞创新与创编的研究 |
| 2.2.3 有关排舞特征与价值的研究 |
| 2.2.4 有关排舞对身心健康干预效果的研究 |
| 2.3 身体自尊的研究现状 |
| 2.3.1 不同身份身体自尊的研究现状 |
| 2.3.2 不同运动强度对身体自尊影响的研究 |
| 2.3.3 不同运动频率对身体自尊影响的研究 |
| 2.3.4 不同运动形式对身体自尊影响的研究 |
| 2.4 主观幸福感的研究现状 |
| 2.4.1 主观幸福感现状调查与分析的研究 |
| 2.4.2 体育活动干预主观幸福感的实验研究 |
| 2.5 身体自尊与主观幸福感相关的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 实验方案 |
| 3.2.2 测量指标与工具 |
| 3.2.3 实验流程 |
| 3.2.4 数据处理与统计 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前对照组与实验组身体自尊与主观幸福感的基线水平对比 |
| 4.1.1 实验前对照组与实验组身体自尊的基线水平对比 |
| 4.1.2 实验前对照组与实验组主观幸福感的基线水平对比 |
| 4.2 两种干预方式下身体自尊与主观幸福感水平的对比 |
| 4.2.1 两种干预方式下身体自尊水平的对比 |
| 4.2.2 两种干预方式下主观幸福感水平的对比 |
| 4.3 排舞干预前后身体自尊与主观幸福感水平的对比 |
| 4.3.1 排舞干预前后身体自尊水平的对比 |
| 4.3.2 排舞干预前后主观幸福感水平的对比 |
| 4.4 常规教学前后身体自尊与主观幸福感水平的对比 |
| 4.4.1 常规教学前后身体自尊水平的对比 |
| 4.4.2 常规教学前后主观幸福感水平的对比 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 对农村体育教学体制进行进一步的反思与改进 |
| 5.2.2 将排舞项目在农村地区学校进行积极有效的推广 |
| 6 研究的创新与不足 |
| 6.1 研究的创新 |
| 6.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《学生基本情况调查表》 |
| 附录二 《少年儿童身体自尊量表》 |
| 附录三 《青少年主观幸福感量表》 |
| 附录四 对照组教案(示例) |
| 附录五 实验组教案(示例) |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（8）小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实困境:体育学习兴趣的缺乏严重地影响着青少年的体质健康水平 |
| 1.1.2 健康战略:加强体育学习兴趣培养是突破青少年健康困境的重要抓手 |
| 1.1.3 实践困惑:学生体育学习兴趣培养实践缺乏有效的指导理论 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 兴趣、体育学习兴趣的内涵 |
| 2.1.1 兴趣、体育学习兴趣的概念 |
| 2.1.2 兴趣、体育学习兴趣的分类 |
| 2.2 兴趣和体育学习兴趣测量的相关研究 |
| 2.2.1 测量结构的研究 |
| 2.2.2 测量工具的研究 |
| 2.3 兴趣影响因素的相关研究 |
| 2.3.1 情境兴趣的影响因素 |
| 2.3.2 个体兴趣的影响因素 |
| 2.4 体育学习兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.1 体育学习情境兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.2 体育学习个体兴趣的影响因素研究 |
| 2.5 研究评述 |
| 2.6 影响因素作用机制的研究假设 |
| 2.6.1 影响因素作用机制的总体理论假设模型 |
| 2.6.2 影响因素作用机制的阶段理论假设模型 |
| 2.6.3 研究假设的提出 |
| 3 小学生体育学习兴趣及影响因素的理论分析 |
| 3.1 小学生体育学习兴趣的内在测量结构分析 |
| 3.1.1 小学生体育学习情境兴趣的内在测量结构 |
| 3.1.2 小学生体育学习个体兴趣的内在测量结构 |
| 3.2 小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系构建 |
| 3.2.1 初选指标体系 |
| 3.2.2 确定咨询专家 |
| 3.2.3 编制与发放专家问卷 |
| 3.2.4 专家咨询结果与修订 |
| 3.2.5 确定指标体系 |
| 3.3 小结 |
| 4 小学生体育学习兴趣与影响因素量表的研发 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究被试 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献资料法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 数理统计法 |
| 4.4 研究结果与分析 |
| 4.4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.4.2 《小学生体育学习情境兴趣激发初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.3 《小学生体育学习情境兴趣保持初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.4 《小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表》信效度检验 |
| 4.4.5 《小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表》信效度检验 |
| 4.4.6 《小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表》信效度检验 |
| 4.4.7 《小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表》的信效度检验 |
| 4.5 小结 |
| 5 小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究被试 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 问卷调查法 |
| 5.3.2 数理统计法 |
| 5.4 研究结果与分析 |
| 5.4.1 上海市小学生体育学习兴趣现状 |
| 5.4.2 环境因素对小学生体育学习情境兴趣激发的影响 |
| 5.4.3 环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的影响 |
| 5.4.4 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的影响 |
| 5.4.5 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的影响 |
| 5.5 小结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究局限 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第一轮专家调查问卷 |
| 附件2:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第二轮专家调查问卷 |
| 附件3:人口学变量信息 |
| 附件4:小学生体育学习情境兴趣激发初始量表 |
| 附件5:小学生体育学习情境兴趣保持初始量表 |
| 附件6:小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表 |
| 附件7:小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表 |
| 附件8:小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表 |
| 附件9:小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表 |
| 附件10:小学生体育学习情境兴趣激发量表 |
| 附件11:小学生体育学习情境兴趣保持量表 |
| 附件12:小学生体育学习个体兴趣萌芽量表 |
| 附件13:小学生体育学习个体兴趣稳定量表 |
| 附件14:小学生体育学习兴趣的环境影响因素量表 |
| 附件15:小学生体育学习兴趣的个体影响因素量表 |
| 学习工作经历 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
（9）身体活动、户外时间、近距离用眼对儿童青少年近视影响的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 儿童青少年近视现状及危害 |
| 1.1.2 国家和社会对儿童青少年近视高发的重视 |
| 1.1.3 身体活动、户外时间、近距离用眼对儿童青少年近视的影响 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究创新点 |
| 1.4 技术路线图 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 身体活动 |
| 2.1.2 户外时间 |
| 2.1.3 近距离用眼 |
| 2.1.4 近视 |
| 2.2 国外儿童青少年身体活动、户外时间、近距离用眼水平及其对近视影响的研究 |
| 2.2.1 儿童青少年身体活动水平及其对近视影响的研究 |
| 2.2.2 儿童青少年户外时间及其对近视影响的研究 |
| 2.2.3 儿童青少年近距离用眼水平及其对近视影响的研究 |
| 2.3 国内儿童青少年身体活动、户外时间、近距离用眼水平及其对近视影响的研究 |
| 2.3.1 儿童青少年身体活动水平及其对近视影响的研究 |
| 2.3.2 儿童青少年户外时间及其对近视影响的研究 |
| 2.3.3 儿童青少年近距离用眼水平及其对近视影响的研究 |
| 2.4 文献小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 测量法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 研究结果 |
| 4.1.1 横断面调查对象的基本特征 |
| 4.1.2 身体活动、户外时间对儿童青少年近视患病的影响 |
| 4.1.3 近距离用眼对儿童青少年近视患病的影响 |
| 4.1.4 身体活动、户外时间、近距离用眼对儿童青少年近视进展的影响:一年的纵向研究 |
| 4.2 分析讨论 |
| 4.2.1 儿童青少年近视患病率及其特征 |
| 4.2.2 儿童青少年身体活动水平分析 |
| 4.2.3 儿童青少年户外时间分析 |
| 4.2.4 儿童青少年近距离用眼水平分析 |
| 4.2.5 身体活动、户外时间对儿童青少年近视患病的影响 |
| 4.2.6 近距离用眼对儿童青少年近视患病的影响 |
| 4.2.7 身体活动、户外时间、近距离用眼对儿童青少年近视进展的影响 |
| 5 结论、建议与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 学习工作经历 |
| 博士期间已发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）领悟社会支持、体育锻炼行为与青少年乐商的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关理论基础 |
| 2.2 领悟社会支持概述 |
| 2.2.1 领悟社会支持的概念 |
| 2.2.2 领悟社会支持的结构与测量 |
| 2.2.3 领悟社会支持的作用机制 |
| 2.2.4 领悟社会支持的影响因素 |
| 2.3 体育锻炼行为概述 |
| 2.3.1 体育锻炼行为的概念 |
| 2.3.2 体育锻炼行为的社会生态学模型 |
| 2.3.3 体育锻炼行为的影响因素 |
| 2.3.4 体育锻炼行为促进心理效益 |
| 2.4 乐商概述 |
| 2.4.1 乐商的概念 |
| 2.4.2 乐商的结构与测量 |
| 2.4.3 乐商的研究现状 |
| 3 研究假设与理论模型 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 理论模型 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 数理统计法 |
| 4.2.4 逻辑分析法 |
| 5 研究设计与数据处理 |
| 5.1 研究被试与程序 |
| 5.2 研究工具 |
| 5.3 信效度检验 |
| 5.4 共同方法偏差 |
| 6 研究结果与分析 |
| 6.1 青少年领悟社会支持、体育锻炼行为及乐商的现状 |
| 6.1.1 领悟社会支持的总体特征与人口统计学差异 |
| 6.1.2 体育锻炼行为的总体特征与人口统计学差异 |
| 6.1.3 乐商的总体特征与人口统计学差异 |
| 6.2 青少年领悟社会支持、体育锻炼行为与乐商的相关分析 |
| 6.3 青少年领悟社会支持、体育锻炼行为与乐商的回归分析 |
| 6.3.1 领悟社会支持与体育锻炼行为的回归分析 |
| 6.3.2 领悟社会支持与乐商的回归分析 |
| 6.3.3 体育锻炼行为与乐商的回归分析 |
| 6.4 体育锻炼行为的中介效应检验 |
| 7 讨论 |
| 7.1 青少年领悟社会支持、体育锻炼行为及乐商的基本情况 |
| 7.1.1 领悟社会支持的基本情况 |
| 7.1.2 体育锻炼行为的基本情况 |
| 7.1.3 乐商的基本情况 |
| 7.2 青少年领悟社会支持、体育锻炼行为及乐商的人口统计学差异 |
| 7.2.1 领悟社会支持的人口统计学差异 |
| 7.2.2 体育锻炼行为的人口统计学差异 |
| 7.2.3 乐商的人口统计学差异 |
| 7.3 青少年领悟社会支持、体育锻炼行为与乐商的关系 |
| 7.3.1 领悟社会支持与乐商的关系 |
| 7.3.2 领悟社会支持与体育锻炼行为的关系 |
| 7.3.3 体育锻炼行为与乐商的关系 |
| 7.4 青少年体育锻炼行为在领悟社会支持与乐商之间的中介效应 |
| 8 结论与建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 8.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
四、大学女生体育活动参与的结构及特点（论文参考文献）
- [1]长沙市普通高校大学生课外体育锻炼开展现状及对策研究[D]. 蒋啸宇. 中国矿业大学, 2021
- [2]扬州市宋夹城体育休闲公园公共体育服务及对小学生体育素养影响的研究[D]. 王权振. 扬州大学, 2021(09)
- [3]淮安市清江浦区农村初中女生体育锻炼行为及其影响因素研究 ——以三所农村初中学生为例[D]. 支钟轩. 南京体育学院, 2021
- [4]花样跳绳对小学女生体质改善的行动研究[D]. 廖磊. 西南大学, 2021
- [5]体育院校大学生心血管代谢风险影响因素分析及诊断模型构建[D]. 田倩倩. 上海体育学院, 2021(09)
- [6]师范类大学生课外体育锻炼坚持性的影响因素及对策研究[D]. 周浩. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]排舞运动对12-14岁农村青少年身体自尊与主观幸福感的影响研究[D]. 雷雅琴. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究[D]. 孔冲. 上海体育学院, 2021(09)
- [9]身体活动、户外时间、近距离用眼对儿童青少年近视影响的研究[D]. 王炳南. 上海体育学院, 2021(09)
- [10]领悟社会支持、体育锻炼行为与青少年乐商的关系研究[D]. 张庆义. 曲阜师范大学, 2021(02)