一、新课标下学生自主学习途径初探（论文文献综述）
齐萱[1]（2021）在《我国高中数学教科书中数学探究内容的比较研究 ——以新课标下四版教科书必修内容为例》文中研究表明数学探究是培养创新型人才、构建学习型社会的有效途径,新课程改革以来,数学探究在中小学课堂、教育研究等领域也逐渐被重视。教科书是实现课程目标、实施课堂教学的重要载体,其设置的数学探究内容对教学方式和学习方式影响重大,对其审视,不仅能为师生开展数学探究活动提供一定的指导,还能给予教科书修订带来一定启示。2019年秋,根据《普通高中数学课程标准（2017年版）》修订的教科书投入使用,为了给教师使用教科书中探究内容提供参考意见及提高我国教科书探究内容质量,研究选取了“人教A版”、“北师大版”、“苏教版”和“湘教版”这四个版本教科书中数学探究内容为比较对象,研究了如下问题:四版高中数学教科书中,（1）数学探究内容的呈现方式和活动组织形式有什么共性或差异?（2）数学探究内容的认知要求有什么共性或差异?（3）数学探究内容的开放水平有什么共性或差异?研究过程为:通过使用文献分析法,结合已有研究经验,从情境表述、问题表述、上下文关系、活动类型、活动组织形式、认知水平和开放水平七方面建立分析框架;通过使用内容分析法和比较研究法,对四个版本教科书中数学探究内容进行编码、一致性检验,进一步使用Excel、SPSS软件对得到的量化数据进行统计分析,得出研究结果。得出主要结论为:（1）在情境表述方面,四版不存在显着性差异,均以纯数学情境为主,真实情境和必要型情境均设置突出;（2）在问题类型方面,四版不存在显着性差异,均是封闭式问题高于开放式问题,过程开放式问题与结论开放式问题平均占比接近;（3）在上下文关系方面,四版存在显着性差异,“人教A版”对引入新知类设置突出,“北师大版”对归纳总结类设置突出,“湘教版”和“苏教版”对应用拓展类设置突出,且四个版本都重视承上启下类的设置;（4）在活动类型方面,四版存在显着性差异,“湘教版”对实验活动设置比例最突出,“苏教版”对项目活动设置比例最突出,四版也呈现出一定的共同特征,对写作活动设置比例极低;（5）在活动组织形式方面,四版存在显着性差异,主要体现是“北师大版”对合作形式的探究内容设置最突出;（6）在认知水平方面,四版不存在显着性差异。都是有联系的程序型任务设置比例最高,其次是无联系的程序型,做数学型和记忆型设置比例极低;（7）在开放水平方面,四版存在显着性差异,“湘教版”对论证起始型的探究内容设置最突出,“人教A版”对证据起始型探究内容设置最突出。基于研究结论及讨论,从两方面提出建议。教科书探究内容编写方面:第一,丰富数学探究内容情境类型,参与数学化过程;第二,平衡数学探究活动类型比例,提升表达能力;第三,重视合作形式探究内容设置,加强合作交流;第四,适当增加“做数学型”探究内容,促进数学思维发展;第五,重视“问题起始型”探究内容设置,提升问题提出能力。教师教学方面:第一,根据实际教学合理选用探究内容,充分发挥探究价值;第二,根据实际教学恰当调节开放水平,最大程度发挥探究内容价值。
晏芬[2]（2021）在《新课标下初高中数学教学衔接的研究》文中研究说明基础课程改革以来,初中和高中作为两个独立的学段,教学衔接问题日益突出.高一数学既是初中数学的延续,也是整个高中数学的基础,有承上启下的作用,并且高中数学课程在高考中也有举足轻重的作用.很多原本初中数学成绩不错的学生,进入高中后会出现上课跟不上,习题不会做等问题,数学成绩直线下滑,也会影响其他学科的成绩.造成这种情况的原因是多方面的,一方面,高一学生由于学习环境的变化,面对陌生的班级、教师,一时难以适应高中学习生活.另一方面,高中数学和初中数学相比,数学知识难度有了质的飞跃,学习时间紧而任务量大,教师的教学方法不同,对学生的思维能力等方面也有更高的要求,很多学生在初中时期没有养成自主学习的习惯,面对高中繁重的学习任务而无所适从.因此,如何做好初高中数学教学的衔接工作,帮助学生更快的完成衔接,受到了广泛教育者的关注,也涌现出了很多的研究成果.本论文在查阅相关文献和理论基础,确定研究的可行性和价值的前提下,共做了以下三方面的工作:第一,通过内容分析法,对《全日制义务教育数学课程标准》和《普通高中数学课程标准》的内容进行研读和对比,列举出初、高中课程标准在课程性质、课程理念、设计思路和基本理念等方面的差异和相同之处;又在新课标的背景下总结了初、高中数学的“脱节”内容,以及初、高中数学课程标准对“脱节”内容不同的教学要求,以便教师在初高中数学教学衔接过程中对具体知识进行补充和强化;并分析了初高中数学教师教法的差异、学生心理发展的差异以及初高中数学思想方法和能力要求的差异.第二,以延安市某中学和汉中市某中学的高一部分学生为调查对象,采用问卷调查法,设计了31个问题,共发放224份问卷,其中有效问卷217份.对学生的学习兴趣与动机、学习习惯与方法、初高中数学教师的教学方法、家庭教育因素以及学生对初高中数学衔接的认识等五个指标进行调查,对有效数据进行了认真的整理分析,得出了高一学生在数学学习中与初中相比,在学习态度、习惯等方面的差异,分析了高一学生学习数学时产生问题的原因及解决办法,并调查了学生对数学衔接课程的期望.同时,在教育实习期间,对几名一线的高一数学教师进行访谈,了解了他们对初高中数学教学衔接的态度和数学教学衔接中采取的教学方案.第三,以调查分析的结论为基础,教学实践为载体,从学生、教师、家庭三个方面探索初高中数学教学衔接的策略,从而为高一数学教师解决初高中教学衔接中的问题提供参考价值,帮助高一的新生更顺利的完成初高中的衔接,减轻学习上的压力.
刘小珍[3]（2021）在《新课标下高中思想政治课情境教学法运用研究 ——以吉安市××中学为例》文中研究说明随着课程改革的加速实施,以及以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设,要求中学阶段要落实好立德树人的根本任务,培育和落实学生的高中思想政治学科核心素养。2020年6月初,教育部又颁布了《普通高中思想政治新课标（2017年版）2020年修订》,文件要求高中思想政治教师创新教学方法,提倡课堂上运用情境教学法。而情境教学法顺应了改革的潮流,满足了实际教学的需要,被广泛的一线教师所认可。文章通过对高中思想政治课情境教学法的相关理论文献进行搜集整理,吸收前人的优秀成果,对国内外的情境教学法的研究进行整理,并将其有关研究进行对比,阐述国内外情境教学法的研究现状、相关概念和理论基础,阐明高中思想政治新课标四大核心素养以及高中思想政治课运用情境教学法的重要性。通过对吉安市××中学的老师和学生实施问卷调查等研究方法,发现当下高中思想政治课情境教学运用存在的问题,剖析其问题存在的深层次原因,并在此基础上优化新课标下高中思想政治课情境教学法的运用。基于上述背景和分析,笔者提出从灵活运用情境教学原则、情境教学课前准备充足化、情境教学实施环节科学化、教学评价体系多元化这几个方面来优化新课标下高中思想政治课情境教学法,同时以讲授人教版《源远流长的中华文化》为例,结合当地的相关课程资源来具体阐述情境教学法的运用,最后通过情境教学法在吉安市××中学高中思想政治课堂教学中的实验研究及数据分析,证实新课标下高中思想政治课运用情境教学法是有效的。
和娟[4]（2021）在《基于GIS辅助的初中乡土地理教学案例设计 ——以呼和浩特市为例》文中指出《义务教育地理课程标准（2011年版）》中强调“乡土地理是必学内容”。乡土地理教学能够将理论知识与实际生活联系起来,培养学生的学科核心素养,培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。GIS强大的功能对地理教学具有重要意义,因此要将GIS作为教学手段渗透到日常教学中。GIS与乡土地理相结合能够发挥出更大的育人功能,因此研究GIS辅助乡土地理教学十分必要。本文以呼和浩特市为例采用文献法、调查法、案例分析法和实践研究法,分析了GIS辅助初中乡土地理教学在国内外的研究现状及存在问题;分析了中学乡土地理教学和GIS在中学地理教学中的应用两类教学案例并总结出相应启示,指导本文教学案例的开发;根据初中地理教科书的内容收集和遴选呼和浩特市乡土地理资料,依据义务教育地理课程标准确定教学主题;设计了4个GIS辅助的初中乡土地理教学案例;实施了一个教学案例并进行了反思和优化;通过对教学案例设计过程的总结提出了GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的策略。本文的研究结论如下:第一,依据初中地理教科书的内容,通过查阅书籍、网站和实地走访收集到呼和浩特市乡土地理资源13类。依据课标筛选出7类16个教学主题。第二,依据课程标准、“双动两案”教学模式以及GIS的功能,开发出4个GIS辅助的初中乡土地理教学案例,包括呼和浩特市的地理位置、行政区划、历史沿革、自然环境特征、工业和交通运输。教学案例包括教案和学案两部分。第三,通过总结GIS辅助呼和浩特市初中乡土地理教学案例设计过程,得到了3个阶段,9条策略。第一阶段乡土资料收集及遴选策略:以地理教科书内容为指导收集乡土地理资料、以多种资料收集方式确保乡土资料全新全面;第二阶段确定GIS辅助初中乡土地理教学主题的策略:以课程标准作为确定教学主题的依据;第三阶段GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的策略:以地理学科核心素养为中心确定教学目标、恰当引用高中地理知识融入初中乡土地理教学、以教学内容和学情为依据设计GIS的应用形式、以问题的形式对乡土地理和GIS进行总结反馈、课后探究环节以实践为主弥补课堂教学的不足、以多元的教学评价方式作为落实教学目标的保障。
孔龙[5]（2021）在《新课标下我国中学生数学建模能力培养研究 ——以朝阳市第一中学、锡林浩特市第三中学为例》文中进行了进一步梳理随着时间的推进,数学在不断进步,在多个领域内实现了应用,特别是计算机与数学的紧密结合,都影响了数学学习与数学教育,给出了更高的期待。各个国家都提高了对数学教育的关注,科技的进步扭转了面向数学人才的需求,许多实际问题可以借助数学知识得以处理,这就需要数学建模这方面的人才,因此诸多国家不断强化数学教育层面的变革。积极借助数学建模的形式来有效处理实际生活当中的问题,构建数学模型是数学教育改革的重要组成部分。基于我国学生创新能力的不足,提出要加快新课程改革,利用数学建模能够有力地提升学生的数学能力,发展创新思维。初中新课程标准明确要求要培养学生的数学建模能力,同时数学建模成为多个学校教育的重要内容,数学建模课程逐渐进入各大学校,如何培养、提高学生的数学建模能力,这便是本文研究的重点。数学建模能力具有综合性和现实性,同时养成数学建模能力,也并不是一蹴而就的。本文研究旨在培养学生数学建模能力,使其能够借助数学知识来解决实际生活当中出现的问题,强化学生数学素养和数学应用意识,在实际的教学过程当中灌输有关数学建模的相关内容,达到新课程标准的要求。着眼于初中数学教学活动,不仅传递数学知识,同时也注重培养学生的数学意识和数学应用能力,而数学建模能力便是相对综合性的数学能力,对于学生解决实际生活问题发挥着重要作用,能够有力地强化学生的数学综合水平,所以必须要提高对数学建模能力价值与意义的正确认识,不断探索和打造科学的方法来养成学生的建模能力,本文通过对数学建模概念的解读,进一步强调培养学生数学建模能力的重要意义,以此制定可操作性的数学建模能力培养方案。
吴昊[6]（2020）在《基于PBL教学模式的高中力学教学实践研究》文中研究表明Problem-based learning（缩写为PBL）意为基于问题的学习。PBL教学模式是指在教学过程中,教师通过问题引领进行教学,从而使学生掌握必备的知识和技能。普通高中物理课程标准（2017年版）（以下简称新课标）的课程性质认为,物理学是学生通过自己的观察与动手实验,运用原有认知结构建立新模型,最后通过自己的研究得出结论的科学。同时《新课标》和《普通高中物理课程标准（2017年版）解读》（以下简称解读）进一步对物理学科核心素养背景下四个方面的教学建议和基本理念做了解读,强调通过问题解读促进物理学科核心素养的达成,并要在教学过程中重视学生生活经验的调动和学生熟悉的生活情境的创设。本论文基于新课标的基本理念和教学建议,构建新课标下PBL教学模式的研究框架,设计以新课标为背景的PBL教学模式,并应用PBL教学模式进行教学实践。在教学实践后,对实施PBL教学模式班级的学生和教师进行深入访谈,以检验PBL教学模式是否落实了新课标的基本理念和教学建议。整理分析访谈结果,总结出PBL教学模式的积极作用以及影响PBL教学模式实施的因素,并提出教学建议。本论文共分为六章,具体内容如下:第一章在分析研究背景的基础上,明确研究意义,阐述研究思路。第二章对论题中的相关概念进行界定,并对论题的相关研究进行综述,理清PBL教学模式的产生与发展过程。第三章首先基于新课标的基本理念和教学建议,从教学理念、教学内容、教学活动和学习评价四个方面构建新课标下PBL教学模式的研究框架。然后对PBL教学模式的理论模型进行分析,概括总结出以新课标为背景的PBL教学模式的设计思想。最后,对新课标背景下PBL教学模式进行要素分析。第四章为运用PBL教学模式进行高中力学教学实践的过程。在对PBL教学模式实践前期条件分析的基础上,运用PBL教学模式进行平抛运动、圆周运动、动量和动量定理三节课的教学实践,并对实践过程的具体情况进行详细地阐述。第五章为实践结果与分析。教学实践后,通过对学生和教师的访谈分析,发现PBL教学模式基本落实了新课标的基本理念和教学建议。而且采用PBL教学模式有利于培养学生解决实际问题的能力、提高学生学习的主动性,有利于学生深入思考、提高学生学习物理的自信心、增强学生交流表达能力;同时发现分组的方式、提问的方式、问题的设计、教师课前的准备、课时的安排五个因素制约PBL教学模式的实施效果。第六章对本论文进行总结。作者对学生提出的教学建议是:课前认真准备尝试提出待解决的问题,课堂上积极发表解决问题的办法。对教师的建议是:合理安排课时,精心设置问题,课前做好充分准备应对课堂学生随机提问,尝试多样化分组。
吴晓凤[7]（2020）在《岳阳市岳阳楼区小学体育新课标实施现状及发展对策研究》文中提出自新课标在全国各中小学推行后,各地兴起了一股教育教学改革的热潮,广大一线中小学教师面临着新一轮的教学考验,进入了一段传统教学与新课标的交接期。为了全面深入认识新课标的教学意义,教师们在相关改革文件的指导下纷纷参与到新课标的学习和实施中。本论文的研究方法包括文献资料法、问卷调查法、访谈法、逻辑分析法以及数理统计法。对当前岳阳市岳阳楼区15所小学体育新课标下的教学情况展开调查,探讨影响新课标实施的制约因素并找出相应的策略与举措。结论如下:（1）岳阳市岳阳楼区小学体育新课标实施现状:楼区被调查小学的体育教师对体育新课标理念的认同程度较高,但认知不够深切。在体育教学实施过程中,被调查的各小学普遍存在体育教学内容单一、组织形式和方法欠缺创新性等问题,导致小学体育课程目标与教学效果和新课标的要求存在些许差距,亟需新方法新模式的应用来改变当前的教学现状。（2）岳阳市岳阳楼区小学体育新课标实施的制约因素:领导重视程度、学生个体因素、师资因素、资金因素和新课标自身因素。（3）促进岳阳市岳阳楼区小学体育新课标实施的发展策略,提出的对策包括:强化政府领导职能,加强课标实施力度、激励学生积极参与,推动课标实施效果、注重体育师资培养,储备课标实施人才、增加体育经费投入,改善课标实施环境、完善体育校本课程,打造课标区域特色。
杨津津[8]（2020）在《新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究》文中认为绿色化学是一种从源头上防治污染的新理念,有利于环境保护和社会发展,在倡导构建生态文明的形势下,绿色化学成为化学发展的新方向。我国绿色化学教育已逐步渗透到中学化学教学中,2017年新课标对绿色化学、可持续发展观及社会责任感提出新的要求。因此,如何培养高中生绿色化学理念,成为中学教师关注的重要问题。本论文共分为五个部分:第一部分概述了本课题研究背景和国内外绿色化学的研究现状,并说明本文研究内容、思路和意义。第二部分论述了绿色化学含义及核心内容,同时对新人教版高中化学课程标准和人教版必修教材进行分析,阐明其中绿色化学教学的内容和要求。第三部分通过问卷对高中生绿色化学理念水平进行调查,然后统计及分析调查问卷结果,得出研究启示,进一步明确培养高中生绿色化学理念的重要性。第四部分结合对人教版高中化学教材和新课标的分析,以人教版第四章第三节《氨硝酸硫酸》第一课时为例设计绿色化学教学方案,并进行实践教学,对教学效果进行测试评价。第五部分对本文进行总结并指出研究不足之处,反思遇到的实际问题,提出今后研究方向。
周灵[9]（2020）在《基于政治认同素养培育下的议题式教学策略研究 ——以《政治生活》为例》文中认为教育部于2018年初正式颁布了《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》,明确指出在教学三维目标的基础上进一步培养学生的学科核心素养。这为高中生的发展提出了更加全面、科学的培养目标。在思想政治学科核心素养中,相对于其他素养,政治认同对高中生的成长有着价值观的引领作用,加强对高中生政治认同素养的培育显得格外重要。议题式教学作为落实活动型学科课程的有效路径,对培育高中生政治认同素养具有探索性的意义。因此本文将进行基于政治认同素养培育下的议题式教学策略研究。本文首先对政治认同素养及议题式教学相关概念作出界定,论述培育高中生政治认同素养的重要性以及议题式教学的特征和理论依据;其次,文章分析了目前议题式教学培育高中生政治认同素养存在的问题及原因,其存在的问题包括:教师对议题式教学的认识不足;教师对议题的确立不恰当;学生课堂参与积极性较低;教学偏离政治认同素养价值导向;围绕议题展开的活动形式单一。本文针对存在的问题进行了多方面的分析,其中包括:教师传统教学观念和教学方法的制约;学生学习方式和学习兴趣的影响;学生缺乏真实的情感体验与政治践行;教学评价体系和教学环境的制约。再次,文章以《政治生活》模块教学为例进行了议题式教学在培育高中生政治认同素养中的基本环节的探索,并选取《中国共产党执政:历史和人民的选择》这一典型内容进行教学设计,展示了基于政治认同素养培育下的议题式教学策略的理论与实践的结合,基本环节包括:设置议题,旨归认同素养;围题而议,培养政治情感;以议促思,坚定政治信仰;以思促行,践行政治认同。最后,结合《政治生活》教材内容进行议题式教学培育高中生政治认同素养的有效策略探索,包括:转变教师观念,树立议题式教学理念;挖掘课程资源,增加议题选择的渠道;立足学生主体,关注学生情感体验;结合社会实践,有益补充议题活动;注重过程与结果,优化评价体系。
董康楠[10]（2020）在《高中语文单元整体教学研究》文中研究指明单元整体教学一般指以单元为基本单位,对教学内容进行整体规划、统筹安排的教学模式,具有系统性、科学性的特点。单元整体教学改善了传统单篇教学存在的碎片化问题,提高了语文教学效率;改变了教与学的方式,注重单元学习中教师的引导和学生的自主学习,体现了语文课程改革的基本方向。目前广大研究者及教师对于单元整体教学已有一定的研究,一线也涌现出大量实践案例,但就现有的研究来看,也暴露出了诸多问题:如单元内涵界定不明,单元组元角度狭隘、单元教学形式固化、单元理念陈旧落后等。恰在此时,2017版新课标的颁布以及其中18个学习任务群的面世,赋予了单元整体教学更为丰富深刻的内涵。课标组专家指出,学习任务群就是基于语文核心素养的大单元设计,单元也是连接任务群和实际课堂的关键路径。但传统的单元整体教学如何优化升级以满足任务群开展的相关要求,这其中却有着巨大的研究空间。因此,新背景下单元整体教学的研究有着重要的意义。本论文以单元整体教学为研究对象,运用文献研究、访谈调查、案例分析、归纳总结等方法,对单元整体教学进行了学理梳理,探讨新课改背景下单元整体教学的发展趋向,对当下单元整体教学实施过程中存在的问题进行了归因分析。在理论和实践的基础上提出新背景下单元整体教学的实施策略,并结合了具体的案例进行分析,以帮助一线教师更好地借助单元这个载体落实课标的要求。本论文主要由五个部分构成:第一部分为绪论,论述研究的缘起、目的和意义,对相关研究进行文献综述,理清单元整体教学的发展演变线索和实践探索思路,从整体上梳理和分析已有的研究成果。第二部分为单元整体教学概述,明确了单元整体教学的含义、特征、实施意义及理论基础,通过与群文阅读教学的比较,凸显单元整体教学这一模式的特点;通过与学习任务群的探讨,明确两者之间的关系。并基于上述分析,探讨新背景下单元整体教学的发展趋向,尝试对单元这一定义进行素养化改造。第三部分通过访谈的方式,对单元整体教学实践过程中存在的问题进行总结,对其原因进行了系统的分析。第四部分为本文的核心部分,从单元目标的确立、单元内容的确定、单元教与学方式的变革和单元评价方式的转变四个层面提出了新课改下单元整体教学设计与实施的策略。第五部分主要是对新背景下单元整体教学的案例进行分析和反思,指出具体的实施过程中的要点及注意事项,帮助一线教师更好地完成从任务群到单元整体教学的分解。
二、新课标下学生自主学习途径初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新课标下学生自主学习途径初探（论文提纲范文）
（1）我国高中数学教科书中数学探究内容的比较研究 ——以新课标下四版教科书必修内容为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学探究为培养创新型人才的有效途径 |
| 1.1.2 数学探究是构建学习型社会的有效途径 |
| 1.1.3 我国数学课程重视数学探究 |
| 1.1.4 已有关于高中数学教科书中探究内容研究不足 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 数学教科书 |
| 1.3.2 数学探究 |
| 1.3.3 高中数学教科书中的数学探究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 内容分析法 |
| 1.6.3 比较研究法 |
| 1.7 研究重点、难点与创新点 |
| 1.7.1 研究重点 |
| 1.7.2 研究难点 |
| 1.7.3 研究潜在创新点 |
| 1.8 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 数学探究的研究现状 |
| 2.1.2 数学探究教学的实施与作用 |
| 2.1.3 教科书中数学探究内容的相关研究 |
| 2.1.4 数学教科书的研究方法 |
| 2.1.5 教科书中数学探究内容的设计原则 |
| 2.1.6 文献述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 分析框架 |
| 3.2.1 数学探究内容的情境表述维度分析 |
| 3.2.2 数学探究内容问题表述维度分析 |
| 3.2.3 数学探究内容的上下文关系维度分析 |
| 3.2.4 数学探究内容的活动类型维度分析 |
| 3.2.5 数学探究内容的活动组织形式维度分析 |
| 3.2.6 数学探究内容的认知要求维度分析 |
| 3.2.7 数学探究内容的开放水平维度分析 |
| 3.3 编码说明 |
| 3.3.1 编码方式——位置检索码 |
| 3.3.2 编码方式——水平标记码 |
| 3.3.3 编码举例 |
| 3.3.4 编码信度 |
| 3.4 数据收集与处理 |
| 第四章 我国四个版本高中数学教科书中数学探究内容的比较研究结果与分析 |
| 4.1 数学探究内容的情境类型的统计结果与分析 |
| 4.1.1 统计结果 |
| 4.1.2 分析与小结 |
| 4.2 数学探究内容的情境真实性的统计结果与分析 |
| 4.2.1 统计结果 |
| 4.2.2 分析与小结 |
| 4.3 数学探究内容的情境必要性的统计结果与分析 |
| 4.3.1 统计结果 |
| 4.3.2 分析与小结 |
| 4.4 数学探究内容的问题类型的统计结果与分析 |
| 4.4.1 统计结果 |
| 4.4.2 分析与小结 |
| 4.5 数学探究内容的上下文关系的统计结果与分析 |
| 4.5.1 统计结果 |
| 4.5.2 分析与小结 |
| 4.6 数学探究内容的活动类型的统计结果与分析 |
| 4.6.1 统计结果 |
| 4.6.2 分析与小结 |
| 4.7 数学探究内容的活动组织形式的统计结果与分析 |
| 4.7.1 统计结果 |
| 4.7.2 分析与小结 |
| 4.8 数学探究内容的认知水平的统计结果与分析 |
| 4.8.1 统计结果 |
| 4.8.2 分析与小结 |
| 4.9 数学探究内容的开放水平的统计结果与分析 |
| 4.9.1 统计结果 |
| 4.9.2 分析与小结 |
| 4.10 章末总结 |
| 4.10.1 四个版本教科书的数学探究内容在呈现方式上的比较结果 |
| 4.10.2 四个版本教科书的数学探究内容在活动组织形式上的比较结果 |
| 4.10.3 四个版本教科书的数学探究内容在认知水平上的比较结果 |
| 4.10.4 四个版本教科书的数学探究内容在开放水平上的比较结果 |
| 第五章 讨论、结论与建议 |
| 5.1 讨论 |
| 5.1.1 关于四个版本教科书中数学探究内容情境表述的讨论 |
| 5.1.2 关于四个版本教科书中数学探究问题表述的讨论 |
| 5.1.3 关于四个版本教科书中数学探究上下文关系述的讨论 |
| 5.1.4 关于四个版本教科书中数学探究活动类型的讨论 |
| 5.1.5 关于四个版本教科书中数学探究活动组织形式的讨论 |
| 5.1.6 关于四个版本教科书中数学探究认知水平的讨论 |
| 5.1.7 关于四个版本教科书中数学探究开放水平的讨论 |
| 5.1.8 不足与展望 |
| 5.2 结论 |
| 5.2.1 四版教科书探究内容在呈现方式上存在异同 |
| 5.2.2 四版教科书探究内容在认知水平上不存在显着性差异 |
| 5.2.3 四版教科书探究内容在开放水平上存在显着性差异 |
| 5.3 建议 |
| 5.3.1 对教科书探究内容编写的建议 |
| 5.3.2 对教师教学的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 人教A版高中数学教科书中数学探究内容编码 |
| 附录二 北师大版高中数学教科书中数学探究内容编码 |
| 附录三 苏教版高中数学教科书中数学探究内容编码 |
| 附录四 湘教版高中数学教科书中数学探究内容编码 |
| 致谢 |
（2）新课标下初高中数学教学衔接的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 内容分析法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 第二章 新课标下初、高中数学教学上的差异分析 |
| 2.1 课程标准的差异 |
| 2.2 教材内容的差异 |
| 2.3 教师教法的差异 |
| 2.4 学生心理的差异 |
| 2.5 对学生数学思想方法与能力要求的差异 |
| 第三章 初、高中数学教学衔接的调查结果与分析 |
| 3.1 对高一学生学情问卷调查的结果与分析 |
| 3.1.1 问卷调查的设计 |
| 3.1.2 高一学生学习态度及其影响因素的调查 |
| 3.1.3 高一学生学习习惯与方法的调查 |
| 3.1.4 初高中数学教师教学方法的调查 |
| 3.1.5 家庭教育对学生影响的调查 |
| 3.1.6 高一学生对初高中数学教学衔接认识的调查 |
| 3.2 对高一数学教师访谈的结果及分析 |
| 3.2.1 访谈的设计 |
| 3.2.2 访谈结果与分析 |
| 第四章 关于初高中数学教学衔接策略的研究 |
| 4.1 学生方面 |
| 4.1.1 端正自己的学习态度 |
| 4.1.2 培养良好的学习习惯 |
| 4.1.3 学会充分利用教材,自主构建知识间的网络结构 |
| 4.1.4 探索适合自己的学习方法 |
| 4.2 教师方面 |
| 4.2.1 增强衔接意识,提高自身素养 |
| 4.2.2 借助现代信息技术,提高教学质量 |
| 4.2.3 根据教材的特点,最优化地使用教材 |
| 4.2.4 重视知识间的联系,做好初高中数学教学衔接 |
| 4.3 家庭方面 |
| 4.3.1 尊重孩子,学会沟通,营造和谐、民主的家庭气氛 |
| 4.3.2 家长尽量提高自己的教育水平和能力,激励学生努力进取 |
| 4.3.3 不要盲目地选择校外辅导,应符合家庭和学生的实际情况 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高一学生初高中衔接教学的现状调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间已发表的论文 |
（3）新课标下高中思想政治课情境教学法运用研究 ——以吉安市××中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景和意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.研究评述 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究思路和创新之处 |
| 1.研究思路 |
| 2.创新之处 |
| 二、相关概念概述与高中政治课运用情境教学的重要性 |
| (一)情境教学概述 |
| 1.高中思想政治课情境教学概念 |
| 2.情境教学的理论基础 |
| (二)高中思想政治新课标四大核心素养的解析 |
| 1.政治认同 |
| 2.科学精神 |
| 3.法治意识 |
| 4.公共参与 |
| (三)高中思想政治课运用情境教学的重要性 |
| 1.利于培养学生的核心素养 |
| 2.利于促进学生的身心发展 |
| 3.利于推动教师的专业成长 |
| 4.利于提高教学的整体效果 |
| 三、高中思想政治课情境教学法的运用现状和问题分析 |
| (一)高中思想政治课情境教学法运用现状分析 |
| 1.教师方面的基本情况分析 |
| 2.学生方面的基本情况分析 |
| (二)高中思想政治课情境教学法运用存在的问题分析 |
| 1.部分教师情境创设的能力不足 |
| 2.学生对情境教学课堂参与度低 |
| 3.教学情境实施形式化 |
| 4.教学评价体系单一 |
| (三)高中思想政治课情境教学法运用存在问题的原因分析 |
| 1.部分教师专业素养略有欠缺 |
| 2.学生对高中思想政治课存在认知偏差 |
| 3.传统教育观念的影响 |
| 4.缺乏相适应的情境教学评价体系 |
| 四、新课标下高中思想政治课情境教学法优化策略 |
| (一)灵活运用情境教学原则 |
| 1.科学性原则 |
| 2.有效性原则 |
| 3.主体性原则 |
| 4.创新性原则 |
| (二)情境教学课前准备充足化 |
| 1.注重对教材的分析与知识点的整合 |
| 2.重视学情分析 |
| 3.合理选择教学方法 |
| (三)情境教学实施环节科学化 |
| 1.课堂导入——创设情境,激起兴趣 |
| 2.讲授新课——体验情境,增强互动 |
| 3.课堂总结——深化情境,联系实际 |
| 4.教学反思——及时反思,求取进步 |
| (四)教学评价体系多元化 |
| 1.过程性评价与终结性评价相结合 |
| 2.个体内差异评价与他人评价相统一 |
| 3.质性评价与量性评价相契合 |
| 五、新课标下高中思想政治运用情境教学法教学实例——以人教版《源远流长的中华文化》为例 |
| (一)设计思路 |
| (二)课标与教材分析 |
| (三)学情分析 |
| (四)教学方法 |
| (五)教学流程 |
| 1.引入新课 |
| 2.教授新课 |
| 3.课堂总结 |
| 4.课后拓展,布置作业 |
| 5.板书设计 |
| 6.教学反思 |
| 六、情境教学法在高中思想政治课堂教学中效果检验 |
| (一)实验的目的、对象和时间 |
| (二)实验的操作步骤和方法 |
| (三)实验的数据分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中思想政治课教学情境教学运用现状问卷调查(学生版) |
| 附录2 思想政治课情境教学访谈提纲(教师版) |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文(着)及科研情况 |
（4）基于GIS辅助的初中乡土地理教学案例设计 ——以呼和浩特市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、相关概念和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.GIS |
| 2.乡土地理 |
| 3.教学案例 |
| (二)理论基础 |
| 1.生活教育理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 二、GIS辅助初中乡土地理教学的必要性及可行性分析 |
| (一)GIS辅助乡土地理教学的必要性 |
| 1.落实课标要求,培养学生学科核心素养 |
| 2.创新教学方式,提升教师专业技能水平 |
| 3.巩固地理知识,奠定高中GIS学习基础 |
| (二)GIS辅助初中乡土地理教学的可行性 |
| 三、GIS辅助呼和浩特市初中乡土地理教学课程资源收集和遴选 |
| (一)依据教材内容确定乡土地理资源收集类型 |
| (二)依据GIS的功能确定乡土地理的教学内容 |
| (三)依据课程标准确定教学目标和教学主题 |
| 四、案例分析与启示 |
| (一)案例来源及筛选 |
| (二)中学乡土地理教学案例分析 |
| 1.案例分析目的 |
| 2.案例分析内容 |
| 3.案例分析呈示 |
| (三)GIS应用于中学地理教学的案例分析 |
| 1.案例分析目的 |
| 2.案例分析内容 |
| 3.案例分析呈示 |
| (四)案例分析启示 |
| 1.中学乡土地理教学案例分析启示 |
| 2.GIS应用于中学地理教学案例分析启示 |
| 五、GIS辅助初中乡土地理教学案例设计与实施 |
| (一)GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的依据 |
| 1.依据义务教育地理课程标准 |
| 2.依据GIS的功能 |
| 3.依据“双动两案”教学模式 |
| (二)教学案例设计 |
| 1.教学案例设计说明 |
| 2.教学案例一:阴山南麓、锦绣青城 |
| 3.教学案例二:依山傍水,四季分明 |
| 4.教学案例三:内外联动,朝发夕返 |
| 5.教学案例四:乳香四溢,百业俱兴 |
| (三)教学设计的实施与反思 |
| 1.课前准备 |
| 2.教学过程 |
| 3.实施启示 |
| 六、GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的策略 |
| (一)乡土资料收集及遴选策略 |
| (二)确定GIS辅助初中乡土地理教学主题的策略 |
| (三)GIS辅助初中乡土地理教学案例设计策略 |
| 七、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 呼和浩特市乡土地理资源 |
| 附录2 中学乡土地理教学案例一览表 |
| 附录3 中学乡土地理教学案例分析表 |
| 附录4 GIS应用于中学地理教学案例一览表 |
| 附录5 GIS应用于中学地理教学案例分析表 |
| 附录6 学生访谈记录 |
| 攻读学位期间发表的论文情况 |
| 致谢 |
（5）新课标下我国中学生数学建模能力培养研究 ——以朝阳市第一中学、锡林浩特市第三中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 1.从国家对人才需要层面看 |
| 2.从教师自身素质发展层面看 |
| 3.从中学学生心理特点层面 |
| (三)文献综述 |
| 1.概念界定 |
| 2.国外数学建模研究现状 |
| 3.国内数学建模研究现状 |
| 二、新课标对初中数学建模的要求及在教材中的体现 |
| (一)新课标对初中数学建模的要求 |
| (二)初中数学建模在教材中的体现 |
| (三)小结 |
| 三、初中学生数学建模能力调查和建模教学现状分析 |
| (一)初中学生数学建模能力调查 |
| 1.调查对象和调查方法 |
| 2.初中学生数学建模学习状况的调查结果分析 |
| 3.初中学生数学建模能力的调查结果分析 |
| 4.调查结果总结 |
| (二)初中数学建模教学实施现状调查与分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.初中教师数学建模教学的实施状况 |
| (三)决定初中生数学建模能力的因素 |
| 1.学生因素 |
| 2.教师因素 |
| 四、初中学生数学建模能力培养策略 |
| (一)初中学生数学建模能力培养的教学策略 |
| 1.问题图式教学在数学建模中的重要性 |
| 2.结合问题图式样例实施数学建模教学 |
| 3.结合问题图式变式训练实施数学建模教学 |
| 4.结合问题图式开放性训练实施数学建模教学 |
| (二)初中学生数学建模能力培养的学习策略 |
| 1.学习完整的数学建模知识 |
| 2.学会条件化的储蓄知识 |
| 3.学会对知识的深度加工 |
| 4.掌握提取知识的路径 |
| 5.学会类比与联想 |
| 6.学会知识迁移 |
| (三)充分利用教材培养建模思想 |
| (四)结合数学活动渗透建模意识 |
| 五、初中生数学建模能力培养实例 |
| (一)初中数学建模能力培养的教学设计实例 |
| 1.初中数学建模教学目标 |
| 2.初中数学建模教学原则 |
| 3.初中数学建模教学流程 |
| 4.初中数学建模教学课例 |
| 5.初中数学建模教学反思 |
| (二)初中数学建模能力培养学习实例模型 |
| 1.建立方程(组)模型 |
| 2.建立不等式(组)模型 |
| 3.建立函数模型 |
| 4.建立几何模型 |
| 5.建立概率模型 |
| 6.建立统计模型 |
| 7.建立三角函数模型 |
| 六、展望与进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中学生数学建模学习状态调查问卷Ⅰ(学生卷) |
| 附录B 对学生数学应用与建模能力测试的试题问卷Ⅱ(学生卷) |
| 附录C 初中教学数学建模课程教学实施状况调查问卷Ⅲ(教师问卷) |
| 致谢 |
（6）基于PBL教学模式的高中力学教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究思路 |
| 第五节 研究方法 |
| 第二章 概念界定和研究综述 |
| 第一节 PBL的含义 |
| 第二节 PBL教学模式的含义 |
| 第三节 PBL教学模式的教学理念研究综述 |
| 第四节 PBL教学模式的教学内容研究综述 |
| 第五节 PBL教学模式的教学活动研究综述 |
| 第六节 PBL教学模式的学习评价研究综述 |
| 第七节 高中力学教学实践研究综述 |
| 第八节 小结 |
| 第三章 新课标下PBL教学模式的设计思想 |
| 第一节 新课标背景下PBL教学模式的研究框架 |
| 第二节 新课标下PBL教学模式的理论模型 |
| 第三节 以新课标为背景的PBL教学模式的要素分析 |
| 第四节 新课标下物理课堂PBL教学模式的设计流程 |
| 第四章 基于PBL教学模式的高中力学实践探索 |
| 第一节 实践前期条件分析- |
| 第二节 基于PBL教学模式的平抛运动教学实践过程 |
| 第三节 基于PBL教学模式的圆周运动教学实践过程 |
| 第五章 实践结果与分析 |
| 第一节 学生访谈目标 |
| 第二节 访谈提纲的设计思路 |
| 第三节 教师访谈情况介绍 |
| 第四节 访谈的实施 |
| 第五节 访谈结果的分析 |
| 第六章 总结 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 平抛运动教学设计 |
| 附录二 圆周运动教学设计 |
| 附录三 动量和动量定理教学设计 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 附录五 教师访谈实录 |
| 附录六 学生访谈实录 |
| 附录七 教学实践过程 |
| 致谢 |
（7）岳阳市岳阳楼区小学体育新课标实施现状及发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 贯彻相关体育改革政策精神 |
| 1.1.2 落实新课标体育教学要求 |
| 1.1.3 满足学生身心发展的需求 |
| 1.1.4 促进小学体育教学改革 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 体育与健康课程标准 |
| 1.4.2 小学体育教学 |
| 1.5 我国《体育与健康课程标准》的演进历程 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.3 研究内容与技术路线 |
| 2.3.1 研究内容 |
| 2.3.2 技术路线 |
| 第3章 岳阳市岳阳楼区小学体育新课标实施现状调查分析 |
| 3.1 楼区小学体育教师对新课标理念的认知情况与分析 |
| 3.2 新课标下楼区小学体育教师队伍的现状与分析 |
| 3.2.1 楼区小学体育教师性别比例分析 |
| 3.2.2 楼区小学体育教师年龄构成分析 |
| 3.2.3 楼区小学体育教师学历结构调查与分析 |
| 3.2.4 楼区小学体育教师职称结构分析 |
| 3.3 新课标下楼区小学体育课程目标调查情况与分析 |
| 3.3.1 楼区小学生体育课的运动参与情况调查与分析 |
| 3.3.2 楼区小学生体育课的运动技能掌握情况调查与分析 |
| 3.3.3 楼区小学生体育课的身体健康情况调查与分析 |
| 3.3.4 楼区小学生体育课的心理健康与社会适应情况调查与分析 |
| 3.4 新课标下楼区小学体育课教学内容安排与分析 |
| 3.5 新课标下楼区小学体育课堂组织教法实施情况与分析 |
| 3.5.1 楼区小学体育教学组织形式分析 |
| 3.5.2 楼区小学体育教学方法分析 |
| 3.6 新课标下楼区小学体育课的评价方法与分析 |
| 3.7 新课标下楼区小学学生体育学习情况与分析 |
| 3.7.1 学生喜好程度 |
| 3.7.2 学生学习动机 |
| 3.7.3 学生课堂感受 |
| 3.8 新课标下楼区小学体育场地器材情况与分析 |
| 第4章 岳阳市岳阳楼区小学体育新课标实施的制约因素 |
| 4.1 新课标实施的影响因素评价结果 |
| 4.2 制约新课标实施的因素 |
| 4.2.1 领导重视程度 |
| 4.2.2 学生因素 |
| 4.2.3 师资因素 |
| 4.2.4 资金因素 |
| 4.2.5 课标自身因素 |
| 第5章 岳阳市岳阳楼区小学体育新课标实施的发展策略 |
| 5.1 强化政府领导职能,加强课标实施力度 |
| 5.1.1 政府积极推行政策,促进课标有力实施 |
| 5.1.2 领导更新教育理念,认真研学课标要求 |
| 5.2 激励学生积极参与,推动课标实施效果 |
| 5.2.1 完善课堂教学内容,激发学生学习兴趣 |
| 5.2.2 探讨新的组织教法,促进学生有效学习 |
| 5.3 注重体育师资培养,储备课标实施人才 |
| 5.3.1 加强体育人才引进,抓好教师队伍建设 |
| 5.3.2 丰富课标培训内容,指导教师教学行为 |
| 5.4 增加体育经费投入,改善课标实施环境 |
| 5.4.1 加大体育资金投入,推动体育设施建设 |
| 5.4.2 优化场地器材资源,促进资源合理利用 |
| 5.5 完善体育校本课程,打造课标区域特色 |
| 5.5.1 积极开发校本课程,制定课程实施方案 |
| 5.5.2 合理选择校本内容,形成体育教学特色 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容及思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 一、研究基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.绿色化学 |
| 2.绿色化学教学 |
| 3.新人教版普通高中化学课程标准解读及教材分析 |
| (二)理论基础 |
| 1.生活教育理论 |
| 2.建构主义理论 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 二、高中生绿色化学理念现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查内容 |
| (三)问卷内容设计 |
| (四)信度和效度 |
| 1.信度 |
| 2.效度 |
| (五)调查结果统计及分析 |
| 三、高中化学教学培养学生绿色化学理念的策略研究 |
| (一)提升教师的绿色化学教学的理论与实践水平 |
| (二)创设情境渗透绿色化学理念 |
| (三)线上线下助力学生形成绿色化学思想 |
| 四、高中绿色化学教学案例设计及实施—以《氨硫酸硝酸》第一课时为例 |
| (一)《氨硫酸硝酸》第一课时教学设计 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学设计思路 |
| 4.教学目标 |
| 5.教学重点及难点 |
| 6.教学手段和方法 |
| 7.教学过程 |
| 8.板书设计 |
| (二)教学设计的实施 |
| (三)教学反思 |
| (四)实施教学效果评价 |
| 1.绿色化学能力测试及结果分析 |
| 2.学生绿色化学理念形成访谈及结果分析 |
| 五、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于政治认同素养培育下的议题式教学策略研究 ——以《政治生活》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文的创新之处 |
| 2 新课标下政治认同素养及议题式教学的相关概述 |
| 2.1 高中思想政治学科核心素养的相关概述 |
| 2.1.1 高中思想政治学科核心素养提出的背景 |
| 2.1.2 高中思想政治学科核心素养的主要内容 |
| 2.2 政治认同素养的相关概述 |
| 2.2.1 政治认同素养的内涵 |
| 2.2.2 政治认同素养的主要内容 |
| 2.2.3 政治认同素养培育的重要性 |
| 2.3 议题式教学的相关概述 |
| 2.3.1 议题式教学的内涵 |
| 2.3.2 议题式教学的特征 |
| 2.3.3 议题式教学的理论依据 |
| 2.4 议题式教学培育高中生政治认同素养的意义 |
| 2.4.1 有利于学生在真实情境中深化政治认知 |
| 2.4.2 有利于学生在价值辨析中坚定情感信念 |
| 2.4.3 有利于学生在议题活动中参与政治生活 |
| 3 议题式教学培育高中生政治认同素养存在的问题及原因分析 |
| 3.1 议题式教学培育高中生政治认同素养存在的问题 |
| 3.1.1 教师对议题式教学的认识不足 |
| 3.1.2 教师对议题的确立不恰当 |
| 3.1.3 学生课堂参与积极性较低 |
| 3.1.4 教学偏离政治认同素养价值导向 |
| 3.1.5 围绕议题展开的活动形式单一 |
| 3.2 议题式教学培育高中生政治认同素养存在问题的原因 |
| 3.2.1 教师传统教学观念和教学素养的制约 |
| 3.2.2 学生学习方式和学习兴趣的影响 |
| 3.2.3 学生缺乏真实的情感体验与政治践行 |
| 3.2.4 教学评价体系和课堂环境的制约 |
| 4 议题式教学培育高中生政治认同素养的基本环节 |
| 4.1 整合《政治生活》教材中政治认同素养的内容 |
| 4.2 议题式教学培育高中生政治认同素养的基本环节 |
| 4.2.1 设置议题,旨归认同素养 |
| 4.2.2 围题而议,培养政治情感 |
| 4.2.3 以议促思,坚定政治信仰 |
| 4.2.4 以思促行,践行政治认同 |
| 4.3 “中国共产党执政:历史和人民的选择”教学设计 |
| 4.3.1 教学设计 |
| 4.3.2 教学反思 |
| 5 议题式教学培育高中生政治认同素养的有效策略 |
| 5.1 转变教师观念,树立议题式教学理念 |
| 5.1.1 加深对议题式教学的学习和认识 |
| 5.1.2 立足于议题式教学的政治认同素养导向 |
| 5.1.3 以民主平等的师生关系展开议题式教学 |
| 5.2 挖掘课程资源,增加议题选择的渠道 |
| 5.2.1 利用教材资源,结合教材内容发现议题 |
| 5.2.2 关注学生生活,立足学生实际提炼议题 |
| 5.2.3 紧跟时代,将社会关注点与议题紧密结合 |
| 5.3 立足学生主体,关注学生情感体验 |
| 5.3.1 构建真实情境,激发学生情感共鸣 |
| 5.3.2 掌握研讨方法,围绕议题展开探究 |
| 5.3.3 展示交流成果,内化政治认同价值 |
| 5.4 结合社会实践,有益补充议题活动 |
| 5.4.1 参加志愿服务,丰富情感体悟 |
| 5.4.2 进行社会调查,提升探究能力 |
| 5.4.3 组织参观访问,发展思辨精神 |
| 5.4.4 经历职业体验,感悟政治生活 |
| 5.5 注重过程与结果,优化评价体系 |
| 5.5.1 形成性评价与总结性评价相统一 |
| 5.5.2 实现评价体系的素养价值导向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）高中语文单元整体教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路及方法 |
| 第一章 单元整体教学概述 |
| 第一节 单元整体教学的内涵 |
| 一、单元整体教学的含义 |
| 二、单元整体教学的特征 |
| 三、单元整体教学的实施意义 |
| 四、单元整体教学的理论基础 |
| 第二节 单元整体教学与群文阅读教学的关系 |
| 一、群文阅读教学概述 |
| 二、单元整体教学和群文阅读教学的联系 |
| 三、单元整体教学和群文阅读教学的区别 |
| 第三节 单元整体教学与语文学习任务群的关系 |
| 一、学习任务群概述 |
| 二、单元整体教学和学习任务群的联系 |
| 第四节 新课标下单元整体教学的发展趋向 |
| 一、“小单元”:单元整体教学的传统理解 |
| 二、“大单元”:单元整体教学的优化升级 |
| 第二章 单元整体教学现状及存在问题分析 |
| 第一节 访谈调查的基本情况 |
| 一、访谈对象的基本情况 |
| 第二节 访谈内容及设计思路 |
| 一、访谈内容 |
| 二、设计思路 |
| 三、调查结果及分析 |
| 第三节 单元整体教学存在的问题及归因分析 |
| 一、单元整体教学存在的问题 |
| 二、归因分析 |
| 第三章 新课标下单元整体教学的实施策略 |
| 第一节 新课标下单元整体教学目标的确立 |
| 一、紧扣单元开放有序的特性 |
| 二、落实课标素养培育的要求 |
| 三、体现学生单元主体的地位 |
| 第二节 新课标下单元整体教学内容的确定 |
| 一、基于课程方案规划单元周期 |
| 二、基于任务群确定单元主题 |
| 三、基于真实情境设计单元活动 |
| 第三节 新课标下单元整体教与学方式的变革 |
| 一、以教师引导为主线 |
| 二、以学生自学为主体 |
| 第四节 新课标下单元整体教学评价方式的转变 |
| 一、以学生为主体开展评价 |
| 二、以发展为取向开展评价 |
| 第四章 新课标下单元整体教学实践案例及分析 |
| 第一节 新课标下单元整体教学案例设计思路及分析 |
| 一、价值目标:指向核心素养 |
| 二、情境主题:贴近真实生活 |
| 三、流程设计:整合资源活动 |
| 四、学习评价:教学评一体化 |
| 第二节 新课标下单元整体教学案例反思 |
| 一、把握单元内在的逻辑 |
| 二、注重单元主题的选取 |
| 三、强调教师观念的转变 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、新课标下学生自主学习途径初探（论文参考文献）
- [1]我国高中数学教科书中数学探究内容的比较研究 ——以新课标下四版教科书必修内容为例[D]. 齐萱. 天津师范大学, 2021(09)
- [2]新课标下初高中数学教学衔接的研究[D]. 晏芬. 延安大学, 2021(11)
- [3]新课标下高中思想政治课情境教学法运用研究 ——以吉安市××中学为例[D]. 刘小珍. 江西师范大学, 2021(12)
- [4]基于GIS辅助的初中乡土地理教学案例设计 ——以呼和浩特市为例[D]. 和娟. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]新课标下我国中学生数学建模能力培养研究 ——以朝阳市第一中学、锡林浩特市第三中学为例[D]. 孔龙. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [6]基于PBL教学模式的高中力学教学实践研究[D]. 吴昊. 中央民族大学, 2020(01)
- [7]岳阳市岳阳楼区小学体育新课标实施现状及发展对策研究[D]. 吴晓凤. 湖南理工学院, 2020(04)
- [8]新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究[D]. 杨津津. 鞍山师范学院, 2020(12)
- [9]基于政治认同素养培育下的议题式教学策略研究 ——以《政治生活》为例[D]. 周灵. 四川师范大学, 2020(08)
- [10]高中语文单元整体教学研究[D]. 董康楠. 南京师范大学, 2020(04)