提高学生写作能力的实践与思考

一、提高学生写作能力的实践与思考（论文文献综述）

王莉^[1]（2021）在《蔡澄清中学语文点拨教学法研究》文中研究指明蔡澄清,全国着名特级教师,中学语文教学专业委员会学术委员,被授予“全国中学语文终身成就奖”。蔡澄清老师吸收传统“启发式教学”的精华,结合理论知识和教学实践,创造性地提出中学语文点拨教学法。多年来,蔡老师及众多教育工作者,积极致力于点拨教学实践,探究点拨教学艺术,促进点拨教学焕发新光彩,推动了教学相长。蔡澄清点拨教学法立足传统,根源悠久。对点拨法进行历史纵向考察,探究点拨法传承性。孔子“启发式”教学是点拨法源泉,历代教育家取其精华,推陈出新。蔡老师立足时代特点,赋予点拨新意。教师掌握点拨主要内容,是实施点拨教学法的基础。根据蔡老师教学理论,笔者总结出点拨教学:“三阶段六步骤”实施方式;“点拨——创新”教学模式;“积累·思考·创新”训练方式。点拨教学具有教师主导性、学生主动性、知识全面性、方法多样性、信息辐射性等特点。全面掌握点拨思想,有助于促进教师有效教学,提高学生学习能力。本文基于蔡老师相关理论知识,结合具体教学实录,分析点拨教学法在中学阅读教学、作文教学中的运用。阅读教学中,笔者归纳出提高阅读总量、改革教学方式,增强阅读能力的点拨思想。从准备阶段、实施阶段、发展阶段,探究点拨法在阅读教学中的运用。立足师生双方,分别从教学层面、学习层面,获取阅读教学点拨启示。教学中,教师更新教育观念;听说并重,共同发展;选择恰当教学方法。学习中,强调听、说、读、写、思相结合的学习过程;掌握举一反三的迁移方法;培养自主学习的学习能力。蔡澄清点拨教学法,运用于写作教学中,学生需要具备积累能力、思考能力、表达能力。笔者结合教学实录,联系教学经验,探究点拨教学法在写作的准备、实施、发展阶段的运用。根据学生写作状况、教学实践活动,获得写作教学点拨启示。教师教学中,要善于培养学生写作兴趣、准确把握点拨时机,加强教学方式多样化。学生学习上,平时注重阅读积累,自觉进行写作训练,善于对文章修改润色。从教与学两方面,提高教师教学水平,增强学生写作能力。蔡澄清点拨教学法颇具启示作用。点拨教学法,汲取传统教学精华,结合现代教学理念,促进教育教学理论的发展;激发教师读书写文,鼓励教师参与教改实验,增强教师专业素养;引导学生自主学习,培养学生学习能力,推动学生核心素养发展。我们深入学习蔡澄清点拨教学法,以便有效指导语文教学活动,提高教学效率。

孙晶^[2]（2021）在《师生合作评价在高中英语概要写作讲评中的行动研究》文中进行了进一步梳理为适应普通高中课程教学和考试制度改革要求,概要写作作为高中英语一种全新的写作题型出现在高考英语考试中,势必要求教师不断提高学生概述所读语篇的主要内容的写作能力。有效的评价能够促进学生概要写作水平的发展。然而以往单一的教师评价方式往往导致学生对写作失去兴趣,其写作水平无法获得有效的提升。所以,教师与学生合作评价写作成品,或许是帮助学生提升概要写作能力的有效途径。“师生合作评价”是由文秋芳教授及其团队针对产出成果评价效率低、效果差的问题,于2016年提出的一种新的评价形式,旨在平衡教师评价和其它评价方式,调动学生参与评价过程的积极性,有效实现“评”“学”结合的目标。但要考察师生合作能否改善高中英语概要写作讲评课的现状,行动研究是一种有效解决教育教学中类似实际问题的有效方法。教师可以在真实的概要写作讲评教学中采用师生合作评价,通过不断检验这种评价方式的有效性,解决高中写作课堂学生兴趣不高、评价效果不佳等问题。本研究以江苏省宿迁中学高中一年级三班58名学生为研究对象,开展为期18周的三轮行动研究,每轮行动按照师生合作评价课前、课中、课后三个阶段设计并实施行动方案;采用定量和定性手段分析行动研究前后学生调查问卷数据、概要写作前后测试成绩和学生的访谈结果。本次行动研究主要探讨以下两个问题:（1）“师生合作评价”能否有助于提高高中生概要写作水平?如果能,效果体现在哪些方面?（2）“师生合作评价”对高中生写作态度会产生什么影响?最终研究结果表明:（1）师生合作评价能够有效提升学生的概要写作水平,概要写作的内容、语言、结构分项成绩均有显着性的积极变化。（2）师生合作评价能够有效改善学生的写作态度,从情感维度上来说,学生对写作的兴趣、信心有了大幅度提升;从认知方面来看,学生对于写作目标更加明确;从师生合作关系上看,他们更加肯定教师和同伴反馈意见,认可师生互动性评价活动,以及教师对评价意见的分析,及其对于提升写作水平的巨大作用;从写作行为角度看,大部分学生能积极参与课堂评价活动,养成了课上积极思考、课后认真修改作文的良好习惯。当然,由于时间和条件的限制,本次研究还存在一些不足,如调查对象样本较小,写作样本类型较为单一等。但总体来看,研究结果基本令人满意,证实了师生合作评价应用于高中英语写作课堂的可行性,丰富了高中写作教学的评价方式。尤其是,这一评价方式给学生的写作态度和写作行为带来了积极的变化,真正体现了学生的主体地位。这为高中英语写作教学有效开展增添了诸多新的启示。

赵龙辉^[3]（2021）在《统编本初中语文“活动·探究”单元教学研究》文中提出2017年9月,由教育部统一组织编写的中小学语文教材（以下简称为统编本）在全国中小学起始年级投入使用。而“活动·探究”单元是统编本初中语文教材中新设的一个单元组织形式,随着统编本初中语文教材的使用,如何利用“活动·探究”单元实现其教学价值,让这一新的单元形式的设置更好地为教学服务,是当前语文课堂教学不容忽视的问题。本文在对“活动·探究”单元整体深入研究的基础上,调查了曲阜实验中学“活动·探究”单元教学的现状,发现“活动·探究”单元教学中存在的一些问题,并试图为更好地利用“活动·探究”单元以期提高教学质量,提出相应的教学策略。论文除绪论和结语外,共分为四章。第一章,在梳理相关文献资料以及对语文教材中“活动·探究”单元进行研究的基础上,指明“活动·探究”单元的任务、设置意图,概括出“活动·探究”单元具有“学习内容实践性强,学习任务明确可循,学习活动具有弹性,学习形式呈多样性”等基本特点,并指出“活动·探究”单元的教学价值:培养学生问题探究意识,提高学生语文实践能力,提升学生合作学习能力。第二章,为全面了解“活动·探究”单元的实际教学情况以提出切实可行的教学策略,笔者对所在实习学校的部分师生展开调查,调查形式主要是问卷及访谈。调查结果显示,“活动·探究”单元的组织形式极具意义,然而对其具体教学处理有所不足:任务整体规划力度不够,文本阅读情境创设不足,实践活动教学处理粗疏,写作任务教学方法单一。第三章,针对“活动·探究”单元教学中存在的不足,提出完善“活动·探究”单元教学的相关策略。笔者着重从教师教学的角度出发,提出统筹规划单元任务,巧设文本阅读情境,加强实践活动指导,强化文体写作训练等策略,以进一步提高“活动·探究”单元教学质量。第四章,笔者结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》对教学的相关建议以及“活动·探究”单元教学策略,以演讲“活动·探究”单元教学设计为例进行分析,发现演讲单元教学的优势,并且提出该单元教学需要进一步改进的地方,为语文教师完善对“活动·探究”单元的教学提供一定的借鉴与参考。总之,研究新编教材中的“活动·探究”单元及其教学,是为了更好地利用该单元的结构特点,提高语文教学效率。

王俊昕^[4]（2021）在《叶圣陶“应需求诚”思想与初中写作教学研究》文中提出叶圣陶先生是语文教育界的大师,为语文教育工作做出了诸多不可磨灭的贡献。他的教育思想历久弥新,给予了语文教育工作者深刻的启发。“应需求诚”思想是叶圣陶写作思想的核心精髓,短小而精悍,言近而旨远。写作,这一语文学习内容,以综合性和实践性为特点,一直以来都是困扰师生的难题之一。基于此,本文将遵照叶圣陶“应需求诚”思想的内涵,针对当前初中写作教学存在的问题,探讨这一思想在初中写作教学中的实施策略和方法,以期为一线的语文教师提供一定的启示。本论文主要包括五个部分:第一部分是绪论,简要阐述了选题缘由、相关内容的研究现状以及研究方法,指出了本篇论文的创新之处。第二部分从理论层面探析了叶圣陶“应需求诚”写作思想的形成和内涵。首先从古代、时代和外国三个层面介绍了“应需求诚”思想的形成依据。其次从“应需”“求诚”的各自内涵以及二者的统一两个维度阐述了“应需求诚”思想的内涵。第三部分从实践层面出发,探寻“应需求诚”写作思想的实践和应用,既从叶圣陶本人身上挖掘,又在其他作文专家、特级教师的理论实践中探求,在新课程标准和高考作文命题中寻觅。第四部分通过问卷和访谈两种形式,对初中的部分师生进行了调查,收集、整理、分析数据以形成了对当前初中写作教学存在问题的整体把握。第五部分是借助教育实习的机会,遵循理论和实践结合、问题和策略对应的原则,提出的“应需求诚”思想在初中写作教学中的理论启示和方法应用,是本课题的研究重点。基于当前初中写作教学存在的问题,从教师应该革新写作观念、要营造应需环境、创设贯穿全程的读者、联动生活、完善写作过程等五个层面展开论述,辅之以教学案例的展示,为一线的语文教师提供切实可行的写作教学参考。叶圣陶先生的理论思想博大精深,无论是对今天还是未来的语文教育都有着积极的启示和意义。写作是学生语文素养的反映,展现学生的语言文字运用水平,自古以来都是语文课程的重要内容。本论文立足叶圣陶的“应需求诚”思想,探索这一理论在初中写作教学中的实施方法和策略,希望为改进写作教学问题、提高写作教学效率提供有益参考。

朱孟玉^[5]（2021）在《基于写作能力提高的初中成语教学研究》文中认为成语教学是初中语文教学中的重要一环,初中生通过学习成语及其相关知识可以扩大词汇量、了解中国传统文化和增强自身语文素养。这既符合现代社会的学习特征,也有助于初中生语文应用能力的提高,其中就包括写作能力。从提高写作能力角度出发,提升成语教学水平也是一个具有重要价值的教学改革课题。初中成语教学与提高学生写作能力之间存在着辩证关系。重视成语教学有利于激发学生表达欲、提高语言简洁性、增强文章表现力;重视作文中使用成语也能够促进初中生对成语的理解。基于写作能力提高的初中成语教学应该设置明确的教学目标与教学原则。教学目标是让初中学生掌握数量尽可能多的基本成语、一定数量的拓展成语、必要的提升成语;遵循的教学原则是把成语的产生源流作为教学基本内容、把成语的意义理解作为教学重点内容、把成语的应用作为教学目的。目前初中成语教学与写作应用中存在的问题有三点,一是没有处理好成语教学与写作应用的关系;二是对形音、含义复杂深刻的成语教学及应用有畏难情绪;三是忽视成语教学与写作应用中的自主学习资源。基于学生写作能力提高的初中成语教学策略是在成语教学中讲解写作技巧、开展指向写作能力提高的多种成语趣味活动和重视使用自主学习资源,比如合理利用《现代成语词典》和《成语故事》等书籍。《咏雪》这篇课文是实施成语教学的具体实践案例,包括《咏雪》成语教学解读、对相关成语进行教学设计、教学实施和成语教学反思。

张艺潇^[6]（2021）在《部编版初中语文散文的单元整体教学研究》文中研究说明随着新课程改革的大力推进,初中语文教学面对着新的挑战与新的要求,教师越来越重视教学内容的整合及教学活动的统筹安排。但目前教学中单篇教学仍占主流。面对教学中繁复的内容与有限的课时,很多教师往往选择精讲重点,对其他内容则一带而过。初中语文散文篇目多,教学任务重,单篇教学缺乏统筹整合,难以避免陷入此类境地。而单元整体教学是一种整合性极强、教学效率更高的教学方式。将单元整体教学理念引入散文教学是改变传统散文单篇教学弊病的有效途径,能够整合单元教学资源,发挥单元整体教学功能。因而,散文的单元整体教学亟待研究。本论文采用文献研究法、案例分析法以及访谈研究法等进行研究,以部编版初中语文教材为依托,在以往研究的基础上,对散文的单元整体教学展开进一步思考与探究,旨在寻找适合散文的单元整体教学策略与课型。论文主要由“绪论”、正文和“结语”六个部分组成。正文包括:第一章,部编版初中语文散文的单元整体教学相关概述。这一部分结合文献资料介绍单元整体教学的内涵、特点及目标,明确部编版初中语文教材的散文篇目,进而阐释散文的单元整体教学的内涵、独特性与适切性,奠定本论文研究的理论基础。第二章,部编版初中语文散文的单元整体教学问题剖析。这一部分是基于24名初中一线语文教师的线上线下访谈,结合实际教学调查,针对散文的单元整体教学的问题研究。以单元整体教学观念为尺度,衡量目前散文篇目单元整体教学案例与实践,从备课与预习、教与学、练习与反思三个维度对教学中亟待解决的问题予以归纳与剖析。第三章,部编版初中语文散文的单元整体教学策略探索。这一部分目的在于解决第二章提出的问题。结合单元整体教学的相关理论与策略,关注散文文类独特性,从备课与预习、教与学、练习与反思三个维度,研究如何整合教材内容,整体设计与实施教学,估量教学成效,提出具有针对性的散文单元整体教学策略。第四章,部编版初中语文散文的单元整体教学课型建构。这一部分旨在基于部编版初中语文教材的具体单元,建构适合散文的分年级单元整体教学课型体系。首先,简单介绍单元整体教学的基本课型,包括单元导读指向课、单元整合教学课、单元总结过关课。其次,根据散文独特性进行分年级单元整体教学课型及案例展示。最后,针对课型建构展开反思。

赵海涛^[7]（2021）在《思维导图在高中语文写作教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理写作教学是高中语文教学中非常重要的一个板块,从小学语文阶段开始的造句、写话,到后来记叙文、议论文、说明文、应用文等不同文体的写作,都伴随着语文教学。同时写作是学生语文综合素养的体现,是学生向外界表达价值观、人生观的重要工具,良好的写作教学,能够为学生形成良好的综合素质奠定基础。写作是运用书面文字表达作者思想的过程。思维导图是用图表来表现思维发散的工具,是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。二者相结合,可以提高写作教学的效率,促进写作教学目标的达成,提升学生的写作能力。笔者对思维导图应用到写作教学的可行性进行分析,通过问卷调查,了解目前高中阶段写作教学存在的问题,将思维导图运用在写作教学中,将发散性思维贯穿写作教学的全过程,最后对教学效果进行评估。本文一共五个部分,第一部分为绪论,对研究背景及选题缘由、研究意义和目的进行了说明,对思维导图和写作教学的概念进行了界定。第二个部分从理论基础和课程标准要求的角度,对思维导图在写作教学中运用的可行性进行了分析。第三部分是高中写作教学情况的调查分析,总结写作教学中存在的问题。第四个部分是本文的重点,从作文素材积累、作文审题、作文构思、文字表述及注意事项和评价方法,五个方面来阐述思维导图在写作中的具体运用。第五个部分是思维导图在写作教学中的应用效果调查及评估,来检验思维导图在写作教学中运用的效果。笔者将思维导图的方法贯穿写作教学的全过程,可以有效的解决学生“不想写、没的写、不会写”的问题。

孙逍遥^[8]（2021）在《统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究》文中指出统编版高中语文教材于2019年率先在北京、山东等六个省份使用,这次教材的更新不是在原来的基础上添砖加瓦,而是基于《普通高中语文课程标准（2017年版）》进行范式重构,它坚持“守正出新”的理念,力求创新单元内部组织,设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新型组织框架。其中单元学习任务取代了以往教材中机械、繁琐的课后练习,以单元学习内容为基础,用任务引领学习活动,整合“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”,从人文素养提升、阅读表达能力培养、综合实践素养发展等多个方面设计语文学习活动,体现出了统编版教材的新特点。论文以统编版高中语文必修教材“单元学习任务”为研究对象,从编排和使用两个角度对其进行研究,以便更好地把握其编排特点和使用现状,并在此基础上为教师今后使用“单元学习任务”提出行之有效的策略。论文共分为五部分:绪论部分首先阐述了课题的研究缘起及意义,并对相关文献资料进行梳理,对相关概念进行界定,最后阐明了研究方法。第一部分主要从两方面论述“单元学习任务”的设计理念。一方面是从宏观角度出发,探究“单元学习任务”的设计依据,主要以“任务驱动”、大单元设计观、《普通高中语文课程标准（2017年版）》作为设计依据;另一方面是从微观角度出发,探究“单元学习任务”的编写理念,主要论述了以立德树人为目标、以社会主义核心价值观为基石、以语文学科核心素养为依归三部分内容。第二部分对“单元学习任务”的设计特色进行探析,围绕情境、活动、写作三方面展开,情境的创设包括“在具体任务中创设情境”和“通过引入语创设情境”两种方式;活动指“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三类活动,在“单元学习任务”中具有注重整合性、体现延展性两大特点;写作任务的特色主要体现在五个方面:文体训练丰富多样,任务安排详实合理,既注重读写结合、又注重联系生活、既注重传统继承、又注重与时俱进,既注重独立思考、又注重合作交流。第三部分以向教师和学生发放调查问卷的方式对统编版高中语文必修教材的“单元学习任务”的使用现状进行调查,分析总结师生在使用中出现的问题。第四部分结合对“单元学习任务”设计特色探析以及对使用现状的调查研究,从整体把握的宏观角度和具体使用的微观角度尝试提出相应的使用策略,希望为今后的使用提供参考和借鉴。

李爽^[9]（2021）在《高中语文小说专题教学实践研究》文中指出小说教学是高中语文教学的重要组成部分,对培养高中生的审美情趣具有重要的作用。但是,当前高中语文小说教学仍然存在很大局限,在一定程度上制约了学生学科核心素养的提升。《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求以“学习任务群”落实课程内容,与此同时,“专题教学”作为落实学习任务群的最佳教学方式进入了教育研究者的视野,这意味着语文教学方式的变革。实际教学中很少有教师将专题教学模式应用于小说教学,在新课标视角下,笔者认为有必要引起对专题教学模式的重视,以便开创小说教学的新思路。通过梳理文献,笔者发现目前小说专题教学理论研究缺乏系统构建,教学实践尚处于探索阶段,本文将继续对高中语文小说专题教学进行深入研究。在查阅大量文献、进行教学观察和总结反思的基础上,本文系统全面地论述了小说专题教学的理论体系,重点提出小说专题教学策略。论文的主体框架如下:绪论部分主要是对研究缘起、核心概念、研究现状以及研究方法进行简单阐述。第一章是小说专题教学的理论建构。首先,笔者从教学内容、教学实施、学习方式、学习成果几个角度指出小说专题教学的特点;其次,从课程标准要求、高中生思维发展特点以及小说专题教学的教育学和心理学理论基础等方面阐明小说专题教学的实施依据;再次,从丰富学生阅读体验、优化小说教学方式、促进学生思维发展等角度分析小说专题教学的意义。第二章运用调查研究法、课堂观察法、案例分析法和比较分析法,调查当前高中语文小说教学现状,总结教学中普遍存在的问题,并进行原因探析。第三章在分析现状问题根源和总结已有研究经验的基础上,针对性地提出小说专题教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段的策略。第四章基于以上提出的小说专题教学策略,笔者设计了“哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计案例,希冀为小说专题教学的实施献出自己的一份力量。

干露^[10]（2021）在《支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用研究》文中认为记叙文写作是初中学段写作教学的重要内容,提升记叙文写作教学质量对后续说明文写作、议论文写作等具有积极的推动作用。但是,通过对目前初中生记叙文写作教学现状分析,发现教师教学过程中存在无法准确把握学生发展区、学生在写作时缺乏素材与动力等问题。基于此,本文试图将支架式教学理论中涉及的教学方法与初中记叙文写作教学特点相结合,探讨支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用。全文包含三大部分:第一部分为绪论,主要包括选题缘由、研究综述、研究意义、研究方法和论文创新之处等五个方面的内容。第二部分是论文的主体,共有四章内容。第一章对支架式教学理论相关问题进行概述;第二章借助调查问卷与访谈结合所反映的实际问题,从教师和学生两方面具体剖析支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的实际应用情况,并从教师和学生两方面分析存在的问题和原因。第三章依据存在的问题并结合初中记叙文写作特点提出“导航定位式”把握发展区、“量体裁衣式”支架搭建、“巧放风筝式”独立探索、“积极探索式”协作学习、“双向持续式”效果评价的具体教学策略,并且结合相应的写作教学案例探究支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的具体运用。第四章重点结合笔者教育实习中切实实践的案例,从实践出发使人较为直观看到“支架式教学”的全过程,依据前文提到的教学策略完整印证支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用,并对教学实践进行反思。第三部分内容为结语,对全文进行总结归纳。

二、提高学生写作能力的实践与思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、提高学生写作能力的实践与思考（论文提纲范文）

（1）蔡澄清中学语文点拨教学法研究（论文提纲范文）

（2）师生合作评价在高中英语概要写作讲评中的行动研究（论文提纲范文）

（3）统编本初中语文“活动·探究”单元教学研究（论文提纲范文）

（4）叶圣陶“应需求诚”思想与初中写作教学研究（论文提纲范文）

（5）基于写作能力提高的初中成语教学研究（论文提纲范文）

（6）部编版初中语文散文的单元整体教学研究（论文提纲范文）

（7）思维导图在高中语文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究（论文提纲范文）

（9）高中语文小说专题教学实践研究（论文提纲范文）

（10）支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、提高学生写作能力的实践与思考（论文参考文献）

• [1]蔡澄清中学语文点拨教学法研究[D]. 王莉. 安庆师范大学, 2021
• [2]师生合作评价在高中英语概要写作讲评中的行动研究[D]. 孙晶. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]统编本初中语文“活动·探究”单元教学研究[D]. 赵龙辉. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]叶圣陶“应需求诚”思想与初中写作教学研究[D]. 王俊昕. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]基于写作能力提高的初中成语教学研究[D]. 朱孟玉. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [6]部编版初中语文散文的单元整体教学研究[D]. 张艺潇. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [7]思维导图在高中语文写作教学中的应用研究[D]. 赵海涛. 大理大学, 2021(08)
• [8]统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究[D]. 孙逍遥. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [9]高中语文小说专题教学实践研究[D]. 李爽. 天津师范大学, 2021(10)
• [10]支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用研究[D]. 干露. 曲阜师范大学, 2021(02)

标签：教学理论论文;  文学论文;  四字成语论文;  教师评价论文;  教学评价论文;