论中学语文阅读教学法

一、论中学语文阅读教学法（论文文献综述）

张艺^[1]（2021）在《贵州历年高考文学类文本阅读试题研究》文中进行了进一步梳理高考作为我国各类考试中影响最大、最重要的考试,自1978年恢复高考以来,距今已有四十余年历史。语文学科作为一门基础学科,是高考的必考科目之一。随着高考改革和语文改革政策的颁布实施,语文学科在高考中的地位进一步提升。而阅读作为语文科目的重要组成部分,在高考中的地位不言而喻。因此,本文试图以历年贵州高考语文卷中文学类文本阅读试题作为研究对象,通过试题的分析,探讨如何通过阅读教学提高学生文学类文本阅读能力。本文共三章,分别陈述如下:第一章分析贵州高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革。首先通过分析《课程标准》和《考试大纲》对高考语文的要求,并对此进行整理归纳,明确高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及原则。再针对本文的研究对象,对贵州地区历年高考语文的用卷情况进行分析,明确贵州省高考语文在全国高考中的定位;最后对贵州高考语文卷文学类文本阅读试题考查的历史演变进行整体梳理,为后文的研究奠定基础。第二章分析贵州历年高考语文卷文学类文本阅读试题具体情况。主要从题型、分值占比、内容等方面对文学类文本阅读的命题情况进行详细分析,在此基础上明确文学类文本阅读试题的考查能力情况,明确高考语文卷中文学类文本阅读试题对于学生能力的要求,同时探求文学类文本阅读的命题规律和趋势。第三章:针对高考语文卷文学类文本阅读试题考查的分析结果,从教师教学的角度和学生学习的角度出发,提出贵州高考语文文学类文本阅读教学提升策略。本文以期通过对贵州省历年高考文学类文本阅读试题进行详尽分析,并对当前文学类文本阅读教学提出具体建议,以期对贵州省高中语文阅读教学有一定帮助,对高考语文文学类文本阅读应试及中学语文阅读教学有所启发,帮助学生提高阅读能力及应试能力。

刘璐^[2]（2021）在《初中语文整本书阅读教学策略研究》文中提出碎片化阅读阻碍了学生阅读能力的提升,针对这一问题,新课程倡导了整本书阅读。笔者深入研究课程标准后发现,整本书阅读在2017版高中语文新课标中作为一个任务群出现,已经把学习目标与内容、教学提示规定得清楚明了,教师进行教学也更加容易;在初中语文课程标准中只是在教学建议和阅读量中有所涉及,没有明确的实施体系,这就给初中语文整本书阅读教学的实施带来了困难。如何进行初中语文整本书阅读教学便成为当下实践中的难点和热点,因此笔者围绕这个问题展开研究,确立了“初中语文整本书阅读教学策略研究”这一课题。本论文的主体由三部分构成:第一部分,围绕论题从理论层面对整本书阅读与初中语文阅读教学进行阐释。首先,明确了阅读与阅读教学的概念。继而明确了初中语文新课程对于阅读教学的要求是:一,区分文类文体,积累自己的阅读体验;二,学生学会运用几种常用的阅读方法;三,大力提倡学生课外多读书,读整本的书。接着对整本书阅读进行阐释,从而明确了整本书阅读是初中语文阅读教学不可或缺的内容。最后通过对部编本初中语文教材中名着导读部分的分析,发现整本书阅读贯穿初中语文阅读教学始末,因此证明了本论题的研究具有重要的理论价值。第二部分,通过实际调查,发现当前初中语文整本书阅读教学情况并不乐观。学生存在阅读量少、阅读时间短,没有良好的阅读习惯,缺少阅读反馈等问题。分析其背后的原因,主要是教师不重视整本书阅读,教师对学生的阅读缺少指导以及教师的评价方式单一。第三部分,为解决当前初中语文整本书阅读教学中存在的问题,本论文以《简爱》为例,探索性地提出了初中语文整本书阅读教学策略:一,立足教材,设计名着导读学习活动;二,粗读感知文本,积累阅读体验。具体做法是:借助影视化作品,获取初步感知;借助“做批注”,监控学生完成课外自读原着任务。三,通过课堂导读,集中指导精读方法。具体做法是:指导学生绘制思维导图,梳理作品内容结构;指导学生从故事入手,把握并理解人物形象。四,组织专题学习活动,进入文本深读;五,课堂展示学习成果,再现文本。

张蓬^[3]（2021）在《中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究》文中提出本文以中国“新文学”与中学“国文教育”之间的互动关系为研究对象,通过对清末民国时期新式教育制度、白话文教科书新文学选文、新文学作品教学等方面的分析,发掘新文学在酝酿、发生、发展中与“国文教育”之间的互动影响。“新文学”借助教育制度奠定了国文教育中的“知识身份”,通过国文教科书编写加速了传播,影响了学生文学观念和审美趣味的形成,奠定了其经典地位,同时“新文学”也全面推动了国文教育改革,加快了国文教育的现代化进程。“新文学”与中学“国文教育”之间的关系纷繁复杂,主要体现在教育改革、知识生产与传播、文学创作、经典形成等方面。为了清晰地呈现出二者之间的互动关系,本文从“文学”“教育”的双视角,以国文教育的基本构成要素为切入点,重点分析二者之间的内在关联,尤其是“新文学”在“国文教育”中的经典形成,旨在通过以上分析促进当下文学教育中对“新文学”作品的正确认识和科学选择,为学生的文学修养培养等提供有益的借鉴与参考。本文共分五章,尝试从现存国文教育制度文件、发行量大且出版权威的代表性国文教科书等方面入手,进行细致的史料分析,探究中学“国文教育”与“新文学”之间在文学传播、知识生产、经典形成、文学创作等方面的互动关系。第一章通过对清末民初教育制度演变的考察,论证了学制和教育宗旨的变迁为“新文学”进入“国文教育”提供了先决条件,“国语运动”作为“新文学”和“国文”的媒介、桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了“国语运动”和“文学革命”的“双潮合一”,确立了“新文学”在“国文教育”中的“知识身份”地位。第二章以国文教科书对新文学作品的传播为研究内容,阐述了新思想、新文化和新文学如何通过国文教科书进行传播。其中政府教育部门的权力、教科书编写者的个人兴味制约着教科书对新文学作品的筛选,也影响了新文学知识的生产。从1920年代“新文学”开始进入国文教科书,到1940年代战争背景下,“国定本”以党化教育的名义对新文学作品的排挤,再到开明新编国文读本坚决选用新文学作品以反抗“国定本”的压制,都体现了国文教科书对新文学作品经典化形成的推动作用。第三章论述了新文学对国文教学改革的促进。从“问题教学法”、“道尔顿制”实验到“精读”“略读”法,新文学选文帮助国文教育加快了现代化进程。与此同时,新文学也促进了国文教育的作文教学改革,教科书中的新文学作品成为学生写作训练的范文,不仅促进了学生现代文体意识的形成,也使新文学的知识地位、知识形象在中学的作文教学中被强化,在这个过程中,新文学也得到了考试制度的官方认可,自身的知识体系也得到了进一步完善。第四章分析了新文学作家的文学创作与国文教育之间的相互影响。新文学作家倡导白话文,自主编写教材,改进教学方法,为学生带去新文化、新思想。从教经历也为作家提供了创作素材,他们将自己的教育理想诉诸作品,同时也促进了新文学的发展。新文学在自身发展的同时,也进一步推动了国文教育的改革、发展,加速了国文教育的现代化进程。第五章探讨了国文教育在现代文学作品经典化进程中的作用和影响。现代语文教科书中那些不可缺少的现代文学“经典篇目”,其“经久不衰”的原因除了作品本身的经典本质外,在经典形成的过程中,还有教育、政治等其他外部力量的参与,它们的共同作用形成了文学作品的“经典化”。对于“新文学”来说,“国文教育”是一个最佳的传播途径。清末以降的学制改革和教育宗旨演变为新文学进入国文教育领域提供了先决条件,国语运动作为新文学和国文教育的桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了新文学与国文教育的全面结合。在这个过程中,新文学也借助国文教育这一途径,推行新文学、新文化、新思想,促进了现代文学审美观念及书写范式的形成。但是受到教育权力机制的约束和教育者个人视野及志趣的影响,国文教育对新文学存在着“限制性”选择,一定程度上影响了对新文学作品价值的认识。不过从最终的结果来看,二者之间的互动产生了积极的影响:新文学促进了国文教学改革,引领了民国教育的新风尚,加速了其现代化进程。在二者互动的过程中,新文学选文培养了学生的现代文体意识,使新文学的知识地位、知识形象在国文教育中被强化,新文学知识体系也得到了进一步完善,“经典”地位得到了进一步的巩固。

赵宗梅^[4]（2020）在《民国时期开明书店国文教材研究》文中提出开明书店成立于1926年,至1953年与青年出版社合并为中国青年出版社,存续时间不过短短27年,却在中小学国文教材出版领域做出了令人瞩目的贡献,且对当今语文教育仍有影响深远的成就。究其原因,与开明书店拥有一群既为文学家、又为教育家且皆有中小学语文教育经验的精英人才分不开。支撑起开明书店国文教材繁荣局面的中坚力量首推夏丏尊和叶圣陶,他们丰富的教学经验和先进的教育理念为开明系列教材在民国时期的异军突起奠定了坚实的基础。毋庸置疑,开明书店出版的系列中小学教材,是应时代需要而推出的典范作品。从小学到初中再到高中的系列教材,并未把迎合课程标准要求作为基本立足点,而是从学生实际需要出发,以提升学生实际语言运用水平为目标,在教科书编辑、教育理论引导,以及教材的选文安排、知识点导入和课后题设置等环节,形成了一个有机系统,使学生在循序渐进的学习过程中获得较完善的语文素养。在小学阶段,注重识字教育和阅读兴趣,因此开明书店小学阶段国语教材的选文偏重日常应用和口语化,以最大限度贴近儿童喜闻乐见的生活和提高他们的学习兴趣;初中阶段国文教材则在注重培养学生听说读写能力的同时尤重读写两级;高中国文教材在提升学生文言和语体素养方面都有了实质性进展。而理论类阅读和写作教材的大量涌现,则更清晰地体现出开明人关心学生成长,力图帮助学生养成好的学习习惯和学习能力的良苦用心。从历时的角度看,开明书店出版的系列教材编写经历了注重生活应用和儿童心理、养成身心诸能力和侧重文章解读三个阶段,直到今天仍然值得语文教育研究者关注和借鉴。

周可^[5]（2020）在《部编本初中语文议论文单元教学设计研究》文中研究表明议论文是初中语文教学的难点,也是初高中语文教学衔接的重点。学生在此阶段不仅要掌握议论文基本知识,还要养成独立思考的习惯。现阶段的议论文教学以单篇教学为主,有效的教学时间与繁重的课业压力使得单篇教学难以兼顾二者。部编本初中语文教材是按照单元形式编排而成,将教材中议论文整合编排为议论文单元,更加易于实现“人文性”与“工具性”的统一。文章从单元角度出发,以部编本初中语文九年级上册第五单元为研究对象,进行部编本初中语文议论文单元教学设计研究,以单元形式设计议论文教学活动会让学生更全面的掌握议论文文体的知识、体会议论文带来的学习价值。文章采用文献法,整理了单元教学、议论文教学以及语文教学设计的相关研究,为议论文单元教学设计提供了依据。采用分析归纳法和案例分析法,对教材中议论文的编排方式、数量、组合方式和类别等进行分析,梳理单元导语和教材编排理念,制定部编本初中语文九年级上册第五单元教学设计方案。议论文单元教学设计的内涵是结合了议论文、单元教学、教学设计的内涵界定而成的,并将议论文单元教学设计与单篇教学设计做对比,凸显出议论文单元教学设计的重要性与意义。以部编本教材编写理念、教学论原理、教育心理学原理与系统论原理的相关理论为理论依据,制定了部编本初中语文议论文单元教学设计方案。方案中含有议论文单元教学设计要素——教学目标、教学内容、课型、教学方法、教学评价、教学情境。“点面结合”的教学目标体现了单元教学设计的整体中凸显重点;基于“双线组织单元结构”的教学内容突出了部编本初中语文教材的全面性;发现学习与接受学习的课型设计体现了教师的引导性与学生的自主性,展现了单元教学设计的统筹规划;单元整体优化的教学情境设计贯穿于整个教学环节,营造良好的教学氛围;基于“优选法”的教学方法体现了单元教学设计中不同阶段采取不同教学方法,避免了议论文教学的枯燥性;基于学生思维能力发展的教学评价设计体现了单元教学设计立足学生发展水平,使教学评价更加具有说服力。具体的教学设计方案将以上理论与实际操作相结合,包含议论文单元教材分析、学情分析以及教学步骤,并针对此方案提出了在具体教学中应该注意的问题。本文充分考虑到单元教学设计与部编本初中语文教材的契合性,为议论文教学提供了具有一定现实意义的教学设计方案。

白露^[6]（2020）在《中学生整本书阅读中教师指导有效性研究》文中研究表明时代的发展为学生的阅读提供了更多的内容与途径,但快捷节选的内容并不能满足学生阅读需求,整本书阅读成为了教育改革的新重点之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》与《普通高中语文课程标准（2017年版）》都明确了整本书阅读课程的开展,向教师指导提出了要求。作为一门新兴课程,整本书阅读急需相关研究提供实施经验。为此,本研究综合运用文献法、访谈法、问卷调查法等多种研究方法,基于前人的研究成果,在对哈尔滨市四所中学现状调查的基础上,分析整本书阅读开展所存在的实际问题及其原因,试图总结和探索切实可行的有益经验。全文共分五章:绪论,主要阐明问题的缘起、研究目的与意义,以文献综述的形式,总结梳理了国内外针对整本书阅读中教师指导有效性的研究情况;第二章,从学校、教师、学生、家庭四个层面入手,阐述了整本书阅读的应然状态;第三章,通过实地调查,了解和展现了受访学校情况、整本书阅读开展情况、教师指导情况、学生阅读基础情况、家庭阅读支持情况等实然状态。第四章,指出整本书阅读开展中尚存在缺乏学校制度支持、学校资源利用不足、教师指导相对乏力、学生阅读阻碍较多、缺少家庭阅读榜样、家庭与学校沟通不畅等问题,从而深入分析了这是学校支持度不足、教师专业性相对较弱、学生个体差异较大、家长时间投入不足与家校沟通单向化等原因导致。第五章,从学校、教师、学生、家庭四个层面入手,提出学校对教师有效指导的支持、教师指导有效性的提高、学生阅读基础的提升、家庭提供阅读协作等策略与建议。本研究认为,整本书阅读中教师指导有效性的提升,不能仅探讨教师层面的问题,因为教师的指导离不开学校的充分支持、学生的良好基础和家庭的积极协作。学校的充分支持提供资源和方向;教师的专业发展提供信心和动力;学生的良好基础提供根基和可能;家庭的积极协作提供环境和保障。只有四者相辅相成,才能使整本书阅读的应然状态成为可能。

田雯^[7]（2020）在《于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究》文中认为2017年随着初中语文课程标准的修订施行,语文课程改革不断走向纵深,语文阅读教学在课程层面有了更加清晰的认识,但是阅读教学在实践层面仍存在诸多困境与盲点。梳理于漪等教育改革先锋的阅读教学实践特色和教学理念,也是化解阅读教学实践困境和盲点的重要路径。不同时代的语文阅读教学改革都有其发展的困境,都需要突破困境的勇气。于漪老师亲历工具性与人文性的失衡、令人堪忧的“育分”现象,阅读教学目的迷失,但她向传统“借”智慧、立足当下、破旧立新,求实创新,开创了适应当时阅读教学现状,真正对学生有益的阅读教学特色。于漪老师这种开阔创新的精神、阅读教学特色以及关于阅读教学的探索经验仍然滋养着当前的语文阅读教学。也正是于漪老师的求实创新,2018年12月18日,她获颁“改革先锋”奖章。2019年9月29日,于漪老师获得“人民教育家”国家荣誉称号。因此,笔者决定以于漪的阅读教学特色为研究对象,在此基础上探索其阅读教学特色的现实应用,全面探究其阅读教学特色的魅力。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文的研究背景、研究问题及意义、研究方法。正文部分包括三章内容:第一章运用文献研究法和课例分析法,从阅读教学理念、阅读实践操作、阅读教学风格三个方面静态展现于漪老师阅读教学特色;第二章运用文献研究法和思辨总结法,从多个角度探寻了于漪老师阅读教学特色的渊源。第三章运用访谈法和教学设计法,结合对当下阅读教学现状的分析,归纳于漪阅读教学特色在当前实践中的内容选择、设计思路、实施策略和效果评价。通过对于漪阅读教学特色的个案探索,主要产生如下意义:一是真正地关注“人”,做真正的有人文关怀的语文教育,于漪老师所倡导的“教文育人”以及她所倡导的“情美教学”都在彰显着一种“全然为了学生的教育”;二是为语文教师的实践和提高学生阅读能力提供帮助,于漪老师的阅读教学特色以及阅读教学实践已经十分系统完满,对于语文教师搭建整体的阅读教学框架十分有益处,对于学生的阅读困境也可“对症下药”;三是于漪老师阅读教学特色对整个教育界乃至社会都有重要意义,如今提高国民语言能力是国民共识,而在如今快餐文化、碎片知识以及各种短视频大行其道的今天,于漪老师所倡导的“胸中有书,目中有人”的阅读教学教育,不仅注重语言能力的提高,同时注重在过程中滋养学生的精神和内心世界。

吴瑞^[8]（2020）在《民国时期初级中学作文教学研究》文中研究表明民国是语文教育现代化的关键时期,从清末开始,先后有白话文运动、国语运动以及“关于中学生国文程度”的论争,直到20世纪30年代,白话文终于取代文言文成为初级中学作文教学的载体。如今白话文写作已经走过近百年的历史,在教学实践和教学理论上都取得了一定的成果,但仍被视为语文教学中的“老大难”问题,无论是教师还是学生都对其重视不够。本文从教育史的角度,按照时间顺序,结合当时社会背景和政治因素,通过横向比较和纵向分析民国时期课程标准对作文教学的要求和规定、国文教材和教育家的论着、国统区和解放区在作文教学方面的不同发展等方面,对民国时期初级中学作文教学进行整体把握,以期对当下的初中作文教学有所启示。论文主要分为四个部分:绪论,首先论述了本文的选题缘由,然后从着作、学位论文和期刊论文三个方面分析本课题的研究现状,最后介绍本文采用的研究方法。第一章,论述初级中学作文教学的理念。民初的作文教学理念开始从“为功名”向“为实用”转变,到20年代由于课程标准的实施以及教育家们的实践探索,开始具有“求真立诚”的现代意识,到30年代注重培养学生的民族精神,直至40年代末“为应用”的战时需求意识,民国时期初级中学的作文教学理念是一直在变化的。第二章,论述初级中学作文教学的内容。从民初沿袭旧式文章作法,以古文为主,经过20年代的白话文运动、国语运动,开始在教学实践中进行白话文作文教学的尝试和探索,到30年代作文教学内容注重文法、修辞,40年代根据战时需求来进行作文教学的内容设置。第三章,论述初级中学作文教学的方法。民初的教学方法是承袭清末的,以模仿八股为主,随着教育家和一线教师在实践中的不断探索,开始了一系列的教法改革,20年代主张整理思想、训练思维;30年代作文训练从课内向课外拓展;40年代进行集体作文教学的探索。

卢玉琦^[9]（2020）在《比较教学法在统编本初中文言文教学中的运用研究 ——以延安市实验中学为例》文中研究说明一直以来,文言文是初中语文教学内容中占比最大的知识点之一。文言文教学不仅能够加强中学生对古代汉语的理解和应用,还能改善他们的文化修养,增强文化底蕴。但是,文言文体裁丰富,生僻字词较多,加上文言语法繁复,内容晦涩难懂等因素,导致学生在文言文学习中极易出现厌倦心理。目前,统编本初中语文教材已经广泛发行和使用,文言文经过整理编排以古代经典着作为重要的教学内容,文章主题更加明确,对学生的理解能力和学习能力也提出了更高的要求,在一定程度上增加了教学难度。在此情况下,传统“填鸭式”的教学方法很难适用于课堂中,需要根据教材内容、教学要求等,优化教学方法。比较教学法是根据一定的标准,比较两种或两种以上的物体,寻找他们的相同点和不同点,从而认识事物本质的一种方法。这种方法有利于增强学生对不同知识点的了解,培养学生的比较思维和探索意识,从而达到提高教学效率的目的。本文以延安市实验中学初中教师和学生为研究对象,以统编本初中语文必修六套教材中除去古诗词以外的古代文言文为研究内容,寻找目前文言文教学中存在的问题,并提出相关策略以证明比较教学法在初中文言文教学中运用的可行性。本文分为五大部分,第一部分,主要介绍了前人对于比较教学法和文言文比较教学法的研究以及本文的研究目的与方法;第二部分,针对目前推广的语文教材——统编本初中语文教材的教材内容、编排难度和考试大纲进行研究,为提高中学语文文言的教学质量作基础;第三部分,对比较教学法的相关概念进行解释,并分析了比较教学法运用于文言文的意义所在;第四部分,以延安市实验中学的初中语文教师和学生为研究对象,采用问卷调查的方式,了解初中语文文言文教学现状,并总结归纳出其存在的问题;第五部分,针对调查问卷所反映的比较教学法应用于初中语文文言文中所存在的问题,从学生、教师以及学校三个角度提出一系列的解决方案,为提高语文文言文教学效率共同努力。本文通过对初中语文文言文教学实践的研究,为比较教学法在文言文教学的应用提供了一定的参考依据,以期能够改善目前初中语文文言文教学中存在的问题,培养学生学习文言文的能力,提高学生对于学习文言文的兴趣。

徐万瑶^[10]（2020）在《基于审美素养的高中语文外国文学教学现状及优化策略研究 ——以伊宁市某高中为例》文中指出外国文学是高中语文教学中不可忽视的部分,它不仅能开阔学生的眼界,使学生了解多元文化,还能培养学生的人文素养和审美素养。然而,在目前的外国文学课堂教学中,教师往往只注重基础知识的传授,很少引导学生去感知外国文学中丰富的审美价值。基于以上现状,笔者选择基于审美素养的高中语文外国文学教学作为研究对象。本论文以某中学的部分学生和教师为调查对象,研究方法以定量研究为主,定性研究为辅。定量研究中的调查问卷从外国文学审美感知教学、审美情感教学、审美鉴赏教学和审美创造教学四个维度进行设计;定性研究中的访谈内容包括教师的审美教学意识、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价5个方面,用以了解教师对高中语文外国文学教学的主观感受和想法。此外,从材料可靠性的角度考虑,并结合观察法对问卷和访谈获得的材料进行补充。通过以上研究方法归纳出高中语文外国文学的教学现状,找出其存在的问题,并从教师教学方面对存在问题的原因做出具体分析,进而提出优化策略。本文的结构如下:绪论:首先阐述了选题的缘由及意义,并界定了相关核心概念;其次介绍了本文的研究思路及方法,并对相关文献进行梳理形成文献综述;最后以审美心理学为理论基础,为本次研究做好前期准备。第一章:通过问卷法与访谈法相结合的研究方式,对基于审美素养的高中语文外国文学教学现状进行调查。问卷从审美感知教学、审美情感教学、审美鉴赏教学和审美创造教学四个维度进行设计与实施,并通过SPSS 25（中文版）软件对数据进行处理与分析,进而对调查结果进行梳理和探究。访谈法用以了解教师的审美教学意识、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价,为分析存在问题的原因提供依据。第二章:结合调查结果归纳出存在的问题。在审美感知教学上,教师不重视对视听资源的使用并且较少指导学生朗读;在审美情感教学上,教师忽视了外国文学中民族、文化和人文精神的讲解,并且较少使用“情境教学法”;在审美鉴赏教学上,教师忽视作家的风格、流派并且较少用“比较法”;在审美创造教学上,教师不重视外国文学的仿写或续写活动,并且没有经常开展针对外国文学的交流活动。针对上述问题,从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等角度对存在问题的原因做出具体分析。第三章:从教师教学的角度,针对高中语文外国文学教学中存在的问题及原因,提出优化策略。通过使用视听资源和细读文本来优化外国文学审美感知教学;通过体验外国文学作品的人文精神、注重教学内容多元化来优化外国文学审美情感教学;通过“专题教学”和“比较教学”来优化外国文学审美鉴赏教学;通过“读写结合”、“问题教学”、“课堂辩论”来优化外国文学审美创造教学。最后是本论文的结语、参考文献、致谢、附录等。

二、论中学语文阅读教学法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论中学语文阅读教学法（论文提纲范文）

（1）贵州历年高考文学类文本阅读试题研究（论文提纲范文）

（2）初中语文整本书阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（3）中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究（论文提纲范文）

（4）民国时期开明书店国文教材研究（论文提纲范文）

（5）部编本初中语文议论文单元教学设计研究（论文提纲范文）

（6）中学生整本书阅读中教师指导有效性研究（论文提纲范文）

（7）于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究（论文提纲范文）

（8）民国时期初级中学作文教学研究（论文提纲范文）

（9）比较教学法在统编本初中文言文教学中的运用研究 ——以延安市实验中学为例（论文提纲范文）

（10）基于审美素养的高中语文外国文学教学现状及优化策略研究 ——以伊宁市某高中为例（论文提纲范文）

四、论中学语文阅读教学法（论文参考文献）

• [1]贵州历年高考文学类文本阅读试题研究[D]. 张艺. 贵州师范大学, 2021(10)
• [2]初中语文整本书阅读教学策略研究[D]. 刘璐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究[D]. 张蓬. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]民国时期开明书店国文教材研究[D]. 赵宗梅. 福建师范大学, 2020(10)
• [5]部编本初中语文议论文单元教学设计研究[D]. 周可. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [6]中学生整本书阅读中教师指导有效性研究[D]. 白露. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [7]于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究[D]. 田雯. 苏州大学, 2020(03)
• [8]民国时期初级中学作文教学研究[D]. 吴瑞. 吉林大学, 2020(08)
• [9]比较教学法在统编本初中文言文教学中的运用研究 ——以延安市实验中学为例[D]. 卢玉琦. 延安大学, 2020(12)
• [10]基于审美素养的高中语文外国文学教学现状及优化策略研究 ——以伊宁市某高中为例[D]. 徐万瑶. 伊犁师范大学, 2020(12)

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