一、开发少儿非智力因素的探讨（论文文献综述）
尤梅[1]（2021）在《比赛教学法在少儿拉丁舞教学中的应用研究》文中指出
于艳飞[2]（2021）在《动态分层教学法在高中足球教学中的应用研究》文中研究说明近年来,我国足球得到国家领导的高度重视,随着一系列政策的出台,校园足球得到大力发展。本研究是在高中足球教学中实施动态分层教学法,根据学生的个体差异进行教学,发掘每个人的特长,使得每位学生都能在自己擅长的领域有所收获,充分激发学生学习足球的积极性,在教学过程中始终贯彻因材施教的原则,打破老师一味地向学生灌输知识的教育现状,从而提高学生的足球基本技术水平、学习兴趣,改善学生非智力因素及足球课堂教学效果。本文对高中足球教学中动态分层教学法的实施效果进行实验研究,选取赣榆县城头高级中学1班、2班各45名学生为调查对象,主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法、数理统计法等五种研究方法。通过对“动态分层教学法”在高中足球教学中的教学效果进行分析,结果表明:动态分层教学法注重学生个体差异,根据学生自身具备的基本技术水平制定相应的学习目标及学习任务,使每个学生在经过一段时间的学习后都能有所收获。通过动态分层教学的运用,学生的足球基本技术水平、学习兴趣得到明显提高;非智力因素得到一定程度的改善;足球教学质量得到提高,为教学方法的改革奠定了理论基础。
凌琳[3]（2020）在《中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究》文中研究指明超智儿童特殊精英教育（下文简称特殊精英教育）是适合超智儿童身心特点的一种特殊的优质教育,它从根本上不同于传统认识中在大众教育里仅以学业成绩为标准的“精英教育”,其特点在于教育对象仅面向超智儿童,针对其特殊性进行有效教学,即因材施教,它同时也是当前教育体系的的完善和补充,还可以开发被教育者的潜在能力,发扬其优势才能,实施一种最适合超智儿童的教育模式。英才（天才）教育、资优教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育既有相似之处,又有不同之处,其相似之处在于它们都遵循着“因材施教”的教育规律,而不同之处在于,除超智儿童特殊精英教育之外的其他几种教育的受众的定义都包括了多元化的能力,而本文提出的超智儿童特殊精英教育只针对智力超群的学生。特殊精英教育是一个十分重要的问题,它是国家培养高素质拔尖创新人才、实施人才强国战略的重要方式,且有助于促进教育公平。本研究以公平视角审视特殊精英教育问题,综合运用最近发展区理论、教育公平理论和政策制定理论,认为新时期的教育公平应该符合经济社会发展水平,应该摆脱传统观念的桎梏并拓展出新的内涵来促进个人、社会以及国家的发展。当前社会普遍对教育公平存在误解,认为均等、公平就是绝对的平均,甚至认为教育上任何的区别都是不公平现象。然而,特殊精英教育是否真的站在教育公平的对立面呢?答案是否定的。人的性别、年龄、个性、能力生来就有差别,教育上的“均匀用力”是最低层次的、浮于表面的伪公平,根据受教育对象在各方面素质的不同提供适合每个人的相应的教育条件才是真正的、实质性的公平。换言之,教育公平应该建立在因材施教的基础上。该研究问题的提出是基于:其一,人们对教育公平存在误解,认为公平就是完全相同的教育;其二,我国特殊精英教育异化现象严重,主要体现在:大众教育被精英化;其三,当前我国的“超常教育”无论是从规模上还是从内容上都无法满足人民个人、社会以及国家发展的需要;其四,世界多个国家及地区都在大力发展英才教育,一些国家甚至将英才教育提高到国家核心竞争力的高度,加大经费投入,并且颁布法律法令予以法制和政策保障,而我国超智儿童特殊精英教育却缺乏政策保障。本研究的目的是对各国特殊精英教育研究与政策进行分析、比较,在借鉴国际经验的基础上结合我国实际情况,试图探索适合我国国情的特殊精英教育培养方式,为我国特殊精英教育政策的颁布提供理论支持和政策建议。本研究综合运用了文献法、比较法、调查法、统计法等研究方法。首先梳理各国对特殊精英教育的研究成果和政策,了解国内外特殊精英教育研究以及实施现状,为本研究提供理论与实践基础;然后通过对国内外特殊精英教育政策的比较研究,结合各国国情与我国实际情况,为本研究提供借鉴经验;接着通过问卷调查与深入访谈对特殊精英教育的社会认知情况进行调研,了解各相关人群对特殊精英教育的基本认识与态度、对特殊精英教育重点问题的看法及特殊精英教育国内实践经验三个方面的问题。问卷调查部分,发出问卷800份,收回有效问卷648份,深入访谈了33位专家（含教育家和高校其他专家）、教育实践家、教师、家长、学生,其中包括国内顶级教育专家顾明远先生和裴娣娜先生,以及多位国内一流中小学校领导,问卷数据通过SPSS19.0统计软件进行统计分析,访谈质性数据使用nvivo11质性分析软件进行三级编码分析,数据分析和访谈分析为本研究提供量化和质性研究基础,最后根据以上的研究结果得出超智儿童特殊精英教育培养政策的政策建议。研究发现,当前,许多国家（地区）都对特殊精英教育有法律法规的保障。如美国早在上世纪五十年代就开始立法立规发展英才教育,德国也早在上世纪八十年代就开始重视“天才教育”,其他如俄罗斯、韩国、日本等,甚至我国香港、台湾地区都有相关法律法规或条例为特殊精英教育保驾护航,如台湾1984年颁布的《特殊教育法》就包含了关于资优教育的内容。不少发达国家（地区）特殊精英教育已颇具规模,如英国受惠者比例为1%-5%,新加坡为1%,俄罗斯为1%,以色列为1%,韩国也已达到1%。我国特殊精英教育虽积累了一些实践经验,取得了初步成果,但也存在主体异化、培养模式单一、系统性缺失、发展不平衡,甚至缺失政策和法律法规保障等问题。我国特殊精英教育政策构建可借鉴其他国家及地区的经验和有关政策,从成才渠道、师资队伍建设、培养方式、教育管理等方面提供政策支持。具体政策建议为:构建完整的成才渠道,一方面科学地建立超智儿童鉴定选拔机制,具体可使用国际上较为成熟的智力测试量表结合学生、家长自荐和教师推荐的多元化鉴定选拔机制,另一方面打通超智儿童升学渠道,让超智儿童受到连贯、系统的培养,更好地成为国家急需的拔尖创新人才;在师资上,从选培制度、教师专业发展、激励保障机制三方面加强师资力量建设,为特殊精英教育培养专门的优秀教师;在课程上,加强需求调查,提升课程和教学形式的多元化,在课程设置上更加重视多样性和可选择性,注重差异化教学和探究式教学;在管理上,需在政府职能部门设专人管理特殊精英教育,也可考虑设置专门的部门以调整课程模式,协调教育队伍,加强教学管理,且加强政策宣讲,以减少政策实施阻力;在政策法规上,为特殊精英教育立法立规,提供经费、政策和法制保障,填补我国超智儿童特殊精英教育的政策法规空缺。本研究有两个创新之处:一是内容上,通过对国外特殊精英教育政策的分析,在比较、借鉴的基础上结合研究我国超智儿童特殊精英教育的发展情况,探索本土化的培养政策;二是方法上,采用了多种研究方法相结合的混合研究方法。由于受到研究条件与能力等各方面的限制,还存在一些不足,期待能邀请到更多的国内顶级专家和一流名校的校领导参与调研,也期待以后国家支持更多探索性的教学试验。
左田男[4]（2020）在《小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究》文中认为我国非智力因素的概念最早最权威的是燕国材教授提出的,他认为人的非智力因素分三层,第一层是广义的非智力因素,表明非智力因素是除智力因素外的其他一切因素;第二层是狭义的非智力因素,分为五个维度:动机、兴趣、情感、意志、性格。第三层是具体的非智力因素,分别为成就、坚持、独立、荣誉、自信、自尊、热情、责任等。随着我国心理学和教育研究的发展,非智力因素在人的一切行为活动中的作用日益明显,我国心理学界和教育界对这一问题也给予了高度重视。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“教育体制改革的目的,在于提高民族素质,多出人才,出好人才”。所谓提高民族素质,从心理学角度说,就是要提高其心理素质即智力与非智力因素的素质。所以,在学校教育中,不但要开发学生的智力因素,而且还要开发和培养学生的非智力因素,这样才能达到教育体制改革的目的。非智力因素在现代社会人们的生活和发展中所起的作用会越来越大,尤其对小学生来说,他们正处于从儿童过渡到成人的转折时期,是心理上不成熟、认识在变化的重要时期,在这个阶段,加强非智力因素的培养,对小学生的成长而言无疑是具有巨大作用的。2019年,习近平主席指出:“培养什么样的人,是教育的主要问题。”培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,要从传统的“教学”变成“教育”,构造育人新模式,营建育人新生态,全面提升人才的培养水平。足球作为体育项目的其中之一,小学校园足球的发展也应该从“教学”变成“教育”,从单纯地提升技战术能力和身体素质变成通过技战术和身体的训练培养小学生的智力因素和非智力因素,使其在未来成为一个全面发展的身心健康的人。非智力因素对小学生的发展如此重要,但纵观目前小学生足球运动训练现状,无论在训练的设计、实施和评价等各个环节均对小学生的非智力因素培养存在不足,所以本文选择以小学生足球运动训练非智力因素培养为研究对象。本文采用文献资料法、调查法、实验法和数据统计法对小学生足球运动训练非智力因素培养进行实证研究。通过文献资料法,收集文献、学习参考前人研究情况。通过访谈调查法,了解体育与非智力因素及足球与非智力因素关系方面的信息,作为论文的理论与实践基础。通过问卷调查法,一是对石家庄市五个区的足球特色小学的教练员和3-4年级小学生足球运动训练非智力因素培养情况进行现状调查,从中发现问题,为实证研究提供现实依据;二是采用实验量表对实验对象进行评价分析,验证实验结果。通过实验法,对石家庄私立第一中学小学部3到4年级学生足球运动训练非智力因素培养进行设计,以实验分组的形式,将小学生分为实验组和对照组,实验组进行以足球技术为主题非智力因素培养的设计和实施,对照组则进行传统训练的设计和实施,训后采用实验量表予以评价,以实证方案的训练效果。通过数据统计法,对现状调查问卷和对实验量表问卷进行数据统计。本文研究结论如下:通过对石家庄市每个区足球特色学校的教练员调查发现,教练员在训练中对小学生培养更关注智力因素和技术,教练员都认为有必要培养非智力因素,但是对其了解甚少,大部分在训练中关注比赛结果较多,在训练后没有非智力因素培养相关评价。通过对石家庄市每个区足球特色学校的小学生调查发现,小学生绝大部分认为足球给他们带来最直接的非智力因素就是快乐,也就是运动热情。小学生大多数不确定自己在训练中感受到非智力因素方面的培养,在评价方面,多是以比赛的形式进行,而没有非智力因素培养的评价。针对现状调查存在问题,在小学生足球运动训练非智力因素培养的方案设计和实施上,实验组以传统训练为基础,以足球技术为主题培养小学生非智力因素,在组织训练方面,利用制定规则和在训练要求方面对细节指导以培养非智力因素。在成就动机上注重小学生提升自己更高追求的培养,在运动热情上注重小学生对足球运动训练兴趣只增不减的培养,在集体荣誉感上注重小学生团队意识的培养,在自信心上注重小学生乐观向上的培养,在好胜心上注重小学生永不言弃的培养。实验前,实验组和对照组在非智力因素培养五个指标测试中结果不显着;经过15周的实验,实验组实验前后测试结果呈现显着性差异;对照组实验前后测试结果不显着;实验后实验组和对照组在成就动机、运动热情、集体荣誉感三个指标上呈现显着性差异,在自信心和好胜心两个指标上虽有差异不显着。所以,通过小学生足球运动训练非智力因素培养在成就动机、运动热情、集体荣誉感、自信心和好胜心五个指标上均有提高,其中成就动机、运动热情、集体荣誉感提高更显着。
林伟华[5]（2019）在《高校师范生数学情感素养的理论与实证研究 ——以大一学生为例》文中研究表明“立德树人”背景下,数学教师教育在肩负知识与技能传授任务的同时,其育人使命更加突显,其中数学情感素养的培育是重要的一环。如何将师范生数学情感素养落实并推行到教育实践活动中,真正实现其育人功能和价值,是数学教育领域面临的重要问题。本文选取地方师范院校大一数学专业师范生为研究对象,采用理论与实证相结合的研究范式,运用文献资料、德尔菲法、问卷调查、访谈调查、基于优势关系的多属性群决策方法、教育实验、个案研究等主要研究方法,探究了师范生数学情感素养概念的内涵与外延,设计了师范生数学情感素养指标体系;在此基础上,编制了“师范生数学情感素养调查问卷”,对高校数学师范专业大一新生进行了现状调查,发现了存在的问题,提出数学情感素养培养的群体和个体策略,并在实验研究中验证其有效性。研究主要结果如下:1.师范生数学情感素养是指高师数学专业学生在数学学习活动中形成的、相对稳定的、与师范生培养相适应的积极性心理特征,其外延可划分成数学道德情感、数学理智情感、数学审美情感3个维度。2.构建了包括3个一级指标、11个二级指标的师范生数学情感素养指标体系。在此基础上,编制由11个因素28个条目组成的“师范生数学情感素养调查问卷”,以作为测量工具。3.通过问卷调查发现,师范生数学情感素养整体得分不是很理想,其中数学严谨感、数学逻辑感的得分相对较高,数学原则感、数学责任感、数学对称美感、数学奇异美感的得分相对较低。4.通过教学实验研究,验证了提升数学情感素养的有效群体培养策略,具体为:我的数学情感主题班会、小组访谈或一对一访谈、数学素养专题讲座、师范生眼中的数学家与数学情感研讨、数学文化授课、师范生数学情感素养是什么及塑造途径的学生座谈会、师范生与院长沟通的师生座谈会。5.通过个案研究,验证了提升数学情感素养的有效个体培养策略。其中,提升“数学原则感和数学责任感较弱”类型师范生的有效个体培养策略为面谈交流的自尊心教育方式、加强数学责任感培育、加强与家长、老师、同学沟通与配合;提升“数学自强感和数学执着感偏弱”类型师范生的有效个体培养策略为专业认同度指导、树立数学自强感、提升数学自强感的行为指导;提升“数学审美感相对较弱”类型师范生的有效个体培养策略为树立坚定信念、数学审美情感教育、一起制定学习计划等行为指导;提升“数学合作感、数学自强感、数学奇巧美感相对较弱”类型师范生的有效个体培养策略为增强合作意识与能力、提升数学合作感、数学自强感教育。通过研究本文得出以下几个主要结论:1.提出的师范生数学情感素养概念内涵与外延,经过理论分析和专家求证,具有一定共识性和可推广性。设计的师范生数学情感素养指标体系,具有可操作化,为实证研究的开展提供了可行性。2.编制的师范生数学情感素养调查问卷经过验证性因素结果分析,具有良好的信效度,可作为数学师范生数学情感素养的测量工具。3.通过实验验证,师范生数学情感素养可以通过相应的培养策略来进行提升。一方面论证了在大学阶段数学情感素养的培育具有可塑性,另一方面启示要加强运用数学情感素养在育人方面的优势,积极采取有效措施,在师范生情感素养培育方面有所作为,实现数学学科“立德树人”根本任务。
田璐璐[6]（2019）在《非智力因素对大学生乒乓球运动员竞赛成绩的影响研究》文中进行了进一步梳理高强度、大负荷和科学化已成为当今竞技体育领域训练的主要特征,加之世界一体化带动科学技术的全方位渗透,使得现代体育竞赛的竞争日益激烈,我国一贯强盛的乒乓球运动也不例外,从心理学的角度来说,挖掘运动员的体能潜力是有限的,但运动员的心理能力有着无穷的挖掘潜力。因此,本文主要采用文献资料、访谈、调查问卷和数理统计等方法进行研究,旨在探索非智力因素对大学生乒乓球运动员竞赛成绩的影响。研究结论如下:（1）大学生乒乓球运动员非智力因素总体水平一般,在注意稳定性和运动焦虑消除等方面得分较低;不同性别和不同组别运动员在总得分上两者差异性不明显,但在运动独立性、运动焦虑消除、运动坚持性、成就动机和运动责任心因子方面存在男女差异,情绪稳定性因子上存在组别差异;前四强运动员的总体非智力因素得分显着高于首轮淘汰组选手,表明非智力因素与运动竞赛成绩存在一定相关性。（2）非智力因素一定程度上会影响大学生乒乓球运动员竞赛成绩,并对男子运动员和女子运动员的影响存在差异性。总体而言,运动焦虑消除、情绪稳定性、运动坚持性、运动自信心和注意稳定性五个因子对竞赛成绩起决定性作用,或至少起重要作用,其他因子只起到基础性作用。运动焦虑消除、情绪稳定性、运动坚持性、注意稳定性及运动自信心五因子对女子运动员竞赛成绩起到重要作用,运动责任心、运动热情、注意稳定性和运动坚持性等四因子对男子运动员竞赛成绩起到重要作用。非智力因素中情感指标的运动焦虑消除、情绪稳定性维度,性格指标的运动自信心维度以及意志指标的注意稳定性和运动坚持性维度能够显着正向预测运动成绩,其可共同解释运动成绩32.6%的变异量。
任筱晴[7]（2019）在《基于创造力培养的小学综合版画教学研究》文中研究表明创造力在社会发展进程中有着重要影响,而小学时期是学生创造力发展的关键节点,当然小学生因为年龄的原因他们的创造力与一般成年人的创造力有所不同,笔者根据对诸多学者的研究在文章中详细阐述了小学生创造力的特点,概括说来小学生的创造力主要是指他们在平时的生活学习中不断的积累经验和知识,并且将这些知识和经验进行融合从而产生新的观念,新的思想或者新的结果。而不仅仅是创造出新的事物。小学生的创造力在艺术学科中尤为明显,本文提到的小学生的创造力最为主要的就是图像化思维发展能力,主要表现为对图形的想象和审美以及能够通过自己的努力将自己所想创作出来的能力。综合版画作为一种既新颖又独特的版画种类,它具有独特的艺术魅力,作者在实际研究中也发现,综合版画不同于一般绘画的创作形式对培养小学生的创造力有着天然的优势。它制作过程的趣味性能带给学生好奇心、创作欲、热情等;精细复杂的创作过程可以培养小学生的逻辑思维能力、专注力等各种创造力构成要素;丰富而兼容的表现语言则能保护学生的个性、自信心等等。学生如能在良好的教学安排下学习必将受益匪浅,带着学习的目的笔者在中国少儿版画协会副会长刘磊老师、四川省宜宾市中山街小学美术老师贾玉洁老师的帮助下通过问卷调查、访谈记录、观察记录以及实地调查分析了现状。调查结果显示当下小学综合版画教学还没有很好的专注于创造力的培养。因而在教学中对创造力培养的关注相对少一些,更多的是注重学生技能的培养,这使得综合版画教学更多元的意义并未完全体现。因此笔者借助前人以及自身的经验、创造力构成要素、创造力发展特点和动态,结合实际情况以及小学生创造力的特点对小学综合版画教学进行了设计。主要着重于归纳了更多更全面的教学内容,探索了更为适合的教学方法以及运用方式,依据着创造力的特点设置了教学评价和适宜的教学目标。同时笔者根据设计进行了为期一学期的实践探索,在实践过程中笔者观察学生,能明显的感受到学生思维的开拓,图形创意能力的提升,笔者也从观察中了解到学生学习课程后在语文写作方面想法也得到了拓展。笔者还在学期末对学生进行了访谈和十分钟绘画突袭小测试,通过访谈了解到学生创造力有很大的提升,而绘画小测试也能看出学生图形创意能力得到了提升,进而证明学生创造力得到了进步。
魏晓玲[8]（2019）在《非认知能力对青少年教育期望的影响研究 ——基于CFPS（2016）数据的分析》文中研究指明青少年的教育期望是影响其最终学业成就及事业成就的关键因素,在青少年学习成长过程中扮演极其重要的角色。教育期望是一种逐渐形成且具体的自我观念与价值,是个人在未来取得最高学历文凭方面的知觉和期待。教育期望是激励青少年更加勇敢追求学业成功的一种正向心理能量。目前,教育期望影响因素的讨论多集中在家庭背景、社区、学校环境等宏观方面,缺乏个体微观层面的研究。由此,探讨青少年非认知能力对教育期望的影响,不仅有助于青少年学生教育期望的形成与提高,更能提高教育质量、推动基础教育均衡充分发展。本研究使用中国家庭追踪调查（CFPS）2016年的微观调查数据,选取10-15岁青少年为研究对象,有效样本2545名,基于“大五人格”理论界定非认知能力。利用SPSS 22.0统计软件对数据进行频数分析、描述统计、独立样本T检验、方差分析、相关分析、回归分析等方法,研究结果发现:1.青少年的教育期望水平中等偏上,教育期望存在较为显着的性别、户籍类型和上学阶段差异。2.分群体比较,不同性别、户籍类型、上学阶段、教育期望组的青少年在非认知能力各因素上存在显着的差异。3.青少年的尽责性、情绪稳定性和自尊三项非认知能力与其教育期望呈显着的正相关关系。4.非认知能力对青少年教育期望有显着的影响。尽责性、情绪稳定性与自尊三个维度对青少年教育期望有显着的正向影响,外向性和宜人性的影响则并不显着。其中,尽责性和情绪稳定性对教育期望的预测性更为显着。这种正效应在城乡男女生和不同学段的青少年群体间存在显着差异。针对以上结论,本文就提高青少年教育期望提出三个方面的建议。政府层面:监管相关政策的落实、重视中小学生尽责与自尊的培养、确立尽责与自尊及情绪稳定性指标;学校层面:转变教育理念、丰富尽责与自尊相关教学内容、增强师资力量、重视小学生责任心的培养;家庭层面:培养男性青少年责任意识、激发小学生学习兴趣以树立自信心、农村父母加强亲子沟通以提升孩子情绪稳定性。
张苗淼[9]（2019）在《互联网+时代智能钢琴对幼儿音乐启蒙教育的应用探索》文中研究指明我国经济社会不断发展的这些年,人民的整体素质渐渐加强,对于精神文化上的追求有了更高的要求。钢琴有着“乐器之王”的称号,成为了许多家长和孩子的启蒙音乐教育的首要选择,通过对于钢琴教育研究证明,钢琴在促进和影响早期儿童音乐启蒙教育方面发挥了重要作用,对训练幼儿的智力开发也有着非常好的效果。幼儿通过学习钢琴,不仅可以培养对音乐鉴赏能力和审美情趣、开发智力、培养协调能力以及培养丰富的想象力和严谨的思维能力,而且幼儿以钢琴为启蒙教育还对于幼儿性格的发展和品格的不断形成与完善,起着非常大的积极作用。随着钢琴教育行业的市场需求不断的发展扩大,要使钢琴向现代音乐文化靠拢,在传统的钢琴教学的过程中开始使用互联网技术教授学生,使钢琴教育产品不断的发展创新。“互联网+”的出现是互联网发展创新下的一种新型商业形式,互联网技术的持续发展将互联网与传统的钢琴教育融合在一起,并将大量的新钢琴教育产品与网络技术和互联网平台融合在一起“智能钢琴”就应运而生。在近几年“智能钢琴”的发展十分迅速,它的特点是综合应用现代科学技术的基础上保持传统钢琴的音乐特点,变换和拓展其产品结构和使用功能,并结合现代社会的各种科技成果更好地服务于现代音乐教育和的生活。“智能钢琴”在目前对于幼儿音乐启蒙教育有着广阔的市场发展前景。
沈广凯[10]（2019）在《国际象棋对6-7岁儿童非智力因素培养的研究》文中研究说明百年大计,教育为本。十九大报告围绕着“优先发展教育事业”做出了全新的部署,这为教育事业的发展提供良好的环境和充分的资源支持,体育教育事业迎来了新的发展阶段。儿童的成长受到智力因素和非智力因素的共同作用和影响,人类社会教育活动的不断发展和进步,证明了非智力因素的重要意义,非智力因素是智力因素和能力提升的内在动力,在儿童的学习和成长过程中发挥着愈来愈重要的作用和影响,非智力因素也是当代社会人才竞争的关键,强化儿童非智力因素的开发和培养已经发展为教育行业的重点议题,受到社会各界的广泛关注。培养儿童的非智力因素的方式方法、模式和机制是理论,更是实践。本论文基于过去有关研究理论的学习和整理,提出了国际象棋能够有效的培养和发展儿童的非智力因素。本研究釆取教学实验法、调查法、文献资料法、逻辑分析法进行对比分析研究。选取对象为上海世界外国语小学的36名一年级学生、年龄段在6-7岁,将其分为两组,即实验组和对照组。其中18名学生参加国际象棋的培训为实验组,另外18名能力和水平基本一致的学生为对照组,不参加国际象棋训练。尽可能确保实验组和对照组除是否参加国际象棋训练这一变量外,其他因子均保持一致,在对实验组学生进行了为期4个月的国际象棋教学训练之后,通过定性分析和定量分析,对该18名学生的非智力因素进行分析研究,同对照组的18名学生进行对比分析。通过实验,得出以下结论:⑴除性格之外,实验组的学生在非智力因素个体及整体水平都存在着显着性差异,大部分学生能够同教师、同学和家长之间建立和谐的关系,培养效果很乐观且参加国际象棋训练并没有影响青少年的文化课成绩。⑵国际象棋对培养青少年非智力因素的动机方面最为显着,国际象棋学习与对弈的目标明确,从成就需求向一种成就动机转换,通过这样的方式则有助于青少年产生较强的成就动机。⑶国际象棋教学训练对青少年非智力因素兴趣的培养上,受到学生的个体和教师的能力差异,如学生年龄、个性、特点;教师的教学方法,教学策略等⑷国际象棋的教学训练对学生的情感方面的培养上,能够减轻青少年的学习焦虑,形成稳定的心理状态,尊重社会秩序和行为规范。⑸国际象棋教学对性格方面培养的影响较小,心理因素的培养本身就是一个复杂和漫长的过程,这些因素在实验后没有太大变化也可能与实验的时间较短有关,从实验结果看,实验对这些因素没有产生负面影响,若实验时间增长会不会对这些因素产生影响还有待研究。⑹实验组与对照组在意志方面均有显着性差异,参与国际象棋教学训练的青少年意志方面的影响有着极大显着性差异,国际象棋在自然发育过程中有着促进作用。研究建议:⑴智力因素在儿童的成长过程中扮演着至关重要的角色,然而非智力因素才是对他们的成长起决定性作用的一项因素。因此要想促进儿童健康成长,就一定要在最大程度上利用非智力因素的主体效果,强化儿童的自我发掘与锻炼的思想和实践。⑵从事教授国际象棋的教师和教练员需要充分重视非智力因素的关键作用,需强化围绕儿童心理素质的锻炼与实用心理学原理的吸收。在日常的教学训练和比赛里,给予儿童棋手的非智力因素的发展与技术、体制锻炼同等的关注度。教练员需要基于国际象棋这一运动的独特性,围绕学员各自不同的非智力因素、个性、脾性等开展训练。⑶棋手的家长也需要重视孩子们的学习动力、顽强的意志、积极阳光的个性和学习兴趣的培养,保障他们生活的活力与激情,更加设身处地地站在孩子的角度来思考问题,多多鼓励孩子,给他们设定合理目标,并加以合适的指引,使他们拥有积极的学习目的,成为拥有博大胸怀的人。⑷学校也要通过举办国际象棋的主题活动,加强学生、家长与学校之间的紧密联系,邀请一些专业棋手、世界冠军、国际象棋名人对学校的儿童进行指导,提高儿童的国际象棋学习的热情与主观能动性,大力推广国际象棋这一活动,从而让更多人,尤其是儿童参与进来。
二、开发少儿非智力因素的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开发少儿非智力因素的探讨（论文提纲范文）
（2）动态分层教学法在高中足球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策的大力支持 |
| 1.1.2 传统教学方法改革的迫切需求 |
| 1.1.3 学生个体差异化的现实要求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 分层教学法 |
| 2.1.3 动态分层教学法 |
| 2.2 国外有关研究 |
| 2.2.1 分层教学法在其他学科教学方面的研究 |
| 2.2.2 分层教学法在体育教学的研究 |
| 2.3 国内有关研究 |
| 2.3.1 动态分层教学在其他学科教学方面的研究 |
| 2.3.2 动态分层教学在体育教学方面的研究 |
| 2.3.3 动态分层教学法在足球教学方面的研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 2.5 动态分层教学法的理论基础 |
| 2.5.1 符合因材施教的教育思想 |
| 2.5.2 符合教学形式最优化理论 |
| 2.5.3 符合掌握学习理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前测试结果分析 |
| 4.1.1 实验前学生身体素质测试结果分析 |
| 4.1.2 实验前学生足球基本技术水平分析 |
| 4.1.3 实验前学生学习兴趣分析 |
| 4.1.4 实验前学生非智力因素分析 |
| 4.2 实验后测试结果分析 |
| 4.2.1 实验后学生足球基本技术水平分析 |
| 4.2.2 实验后学生学习兴趣分析 |
| 4.2.3 实验后学生非智力因素分析 |
| 4.2.4 实验后学生对教学效果评价分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 展望与不足 |
| 6.1 展望 |
| 6.2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 专家问卷 |
| 附录2 高中生足球学习兴趣问卷 |
| 附录3 高中生非智力因素问卷 |
| 附录4 高中生对教学效果评价问卷 |
| 附录5 足球基本技术考核内容、方法和评分标准 |
| 附录6 对照班教案(传统教学法) |
| 附录7 实验班教案(动态分层教学法) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 个人简历 |
（3）中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| (一)社会对教育公平存在误解 |
| (二)特殊精英教育的异化 |
| (三)特殊精英教育无法满足个人、社会及国家发展 |
| (四)特殊精英教育缺乏政策法律保障 |
| 二、研究意义 |
| (一)现实意义 |
| (二)理论价值 |
| (三)实践价值 |
| 三、相关概念 |
| (一)超智儿童 |
| (二)精英与精英学生 |
| (三)精英教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育 |
| (四)特殊精英教育培养政策与政策制定 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于超智儿童鉴定选拔的研究 |
| (三)关于超智儿童培养模式的研究 |
| (四)关于特殊精英教育师资建设的研究 |
| (五)其他研究 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于特殊精英教育重要性和必要性的研究 |
| (三)关于特殊精英教育实施经验的研究 |
| (四)关于超智儿童身心特征的研究 |
| (五)关于特殊精英教育国际比较的研究 |
| 三、总结 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题、内容和目的 |
| 二、研究对象和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)取样与样本情况 |
| (三)研究方法 |
| 三、研究的重难点及拟创新点 |
| 四、研究思路与调研设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)调研设计 |
| 五、信效度分析及研究伦理 |
| (一)信效度分析 |
| (二)研究伦理 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、智力理论 |
| (一)智力差异客观存在 |
| (二)智力是可以科学测量的 |
| 二、最近发展区理论 |
| (一)最近发展区理论的主要观点 |
| (二)最近发展区理论对特殊精英教育的启示 |
| 三、教育公平理论 |
| (一)教育公平的层次与原则 |
| (二)教育公平与教育质量的平衡 |
| (三)教育公平在特殊精英教育中的体现 |
| 四、政策制定理论 |
| (一)理性决策理论 |
| (二)公民参与理论 |
| 第四章 特殊精英教育培养政策制定的国际经验 |
| 一、国外(地区)特殊精英教育相关法律政策发展概述 |
| 二、国外(地区)特殊精英教育政策执行经验 |
| (一)选拔机制 |
| (二)培养方式 |
| (三)师资建设 |
| 三、典型国家的特殊精英教育培养政策分析 |
| (一)俄罗斯 |
| (二)美国 |
| (三)韩国 |
| 四、总结 |
| 第五章 中国特殊精英教育的历史演进与发展现状 |
| 一、中国特殊精英教育实践进程 |
| (一)中国特殊精英教育发展历史 |
| (二)中国特殊精英教育发展现状 |
| 二、国内相关政策的发展 |
| (一)重点学校、重点班的政策与实践 |
| (二)超智儿童特殊精英教育班级的尝试 |
| (三)拔尖创新人才培养相关计划 |
| 三、中国特殊精英教育案例分析 |
| (一)北京八中经验与成绩 |
| (二)江苏天一中学经验与启示 |
| 四、总结 |
| 第六章 特殊精英教育的社会认知 |
| 一、对特殊精英教育的基本认识和态度 |
| (一)特殊精英教育的基本认识 |
| (二)对特殊精英教育的态度 |
| (三)影响因素分析 |
| 二、对特殊精英教育重点问题的看法 |
| (一)对成才渠道的看法 |
| (二)对安置形式的看法 |
| (三)对课程教学的看法 |
| (四)对师资队伍的看法 |
| (五)对保障和资金的看法 |
| 三、特殊精英教育国内实践经验 |
| (一)走出误区,以正确的理念为指导 |
| (二)创造适合学生的教育 |
| (三)给学生更多的时间和空间 |
| (四)尽可能提供好的条件和资源 |
| (五)制定科学的准入准出机制 |
| 四、总结 |
| 第七章 特殊精英教育培养政策制定的相关因素研究 |
| 一、特殊精英教育培养政策制定的问题确定 |
| 二、特殊精英教育培养政策制定的价值取向 |
| 三、特殊精英教育培养政策制定的目标与功能 |
| (一)特殊精英教育培养政策制定的目标 |
| (二)特殊精英教育培养政策制定的功能 |
| 四、特殊精英教育政策实施的可行性 |
| (一)政治可行性 |
| (二)经济可行性 |
| (三)技术可行性 |
| 第八章 特殊精英教育培养政策制定建议 |
| 一、构建完整的成才通道 |
| (一)建立科学的鉴定选拔机制 |
| (二)打通超智儿童升学渠道 |
| 二、加强师资队伍建设 |
| (一)特殊精英教育教师的选培制度 |
| (二)重视特殊精英教育入职培训和在职教师专业发展 |
| (三)完善特殊精英教育教师激励和保障机制 |
| 三、优化培养环节 |
| (一)课程设置的优化 |
| (二)教学方式的优化 |
| 四、加强教育管理 |
| (一)确定特殊精英教育培养人才的目标 |
| (二)强化教育管理机构的管理作用 |
| (三)增加理解减少阻力:加强政策宣讲 |
| 五、完善保障机制 |
| (一)经费保障 |
| (二)政策保障 |
| (三)法律保障 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、特色与创新 |
| 三、问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 超智儿童特殊精英教育社会认知调查问卷 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 校领导访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 家长访谈提纲 |
| 附录6 学生访谈提纲 |
| 附录7 访谈内容节选 |
| 后记 |
（4）小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 选题依据 |
| 1.1 人的发展中非智力因素的重要作用 |
| 1.2 体育运动对人的非智力因素的促进 |
| 1.3 足球运动训练对小学生全面发展的促进 |
| 1.4 国际足球大赛受非智力因素的影响 |
| 1.5 足球运动训练中对小学生的非智力因素培养不足 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 有利于教练员在足球运动训练上开拓视野 |
| 2.2.2 有利于小学生全面发展 |
| 2.2.3 为校园足球的开展提供良序环境 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 国外研究 |
| 3.1.1 关于非智力因素的研究 |
| 3.1.2 关于足球与非智力因素的相关研究 |
| 3.2 国内研究 |
| 3.2.1 非智力因素界定 |
| 3.2.2 体育外其他学科对非智力因素的研究 |
| 3.2.3 体育学科对非智力因素的研究 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 调查法 |
| 4.2.3 实验法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 非智力因素的基本内容 |
| 5.2 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养现状调查 |
| 5.2.1 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养认识现状调查 |
| 5.2.2 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养设计实施现状调查 |
| 5.2.3 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养评价现状调查 |
| 5.3 小学生足球运动训练非智力因素培养实验方案设计和实施 |
| 5.3.1 实验方案设计依据 |
| 5.3.2 实验方案设计内容 |
| 5.4 石家庄市私立第一中学小学部小学生足球运动训练非智力因素培养方案评价 |
| 5.4.1 实验前非智力因素实验组对照组调查结果分析 |
| 5.4.2 实验后非智力因素实验组对照组调查结果分析 |
| 5.4.3 对照组非智力因素前测后测调查结果分析 |
| 5.4.4 实验组非智力因素前测后测调查结果分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）高校师范生数学情感素养的理论与实证研究 ——以大一学生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 0 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 数学情感素养研究概述 |
| 1.1.1 数学情感内涵 |
| 1.1.2 数学情感要素 |
| 1.1.3 数学情感评价 |
| 1.1.4 数学教师情感 |
| 1.1.5 数学情感述评 |
| 1.2 数学情感素养相关研究综述 |
| 1.2.1 数学素养 |
| 1.2.2 数学核心素养 |
| 1.2.3 情感素养 |
| 1.3 研究述评 |
| 2 问题提出与研究设计 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.1.1 选题理论背景 |
| 2.1.2 选题现实背景 |
| 2.2 研究设计 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究对象 |
| 2.2.3 研究范围 |
| 2.2.4 研究内容 |
| 2.2.5 研究方法 |
| 2.2.6 研究重点、难点及创新点 |
| 3 师范生数学情感素养的概念化 |
| 3.1 素养和情感的定义解析 |
| 3.1.1 素养的定义 |
| 3.1.2 情感的定义 |
| 3.2 数学情感素养的定义 |
| 3.2.1 邻近属概念分析 |
| 3.2.2 种差分析 |
| 3.2.3 概念界定 |
| 3.3 数学情感素养概念外延的划分 |
| 3.3.1 邻近概念外延的梳理 |
| 3.3.2 外延划分 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 师范生数学情感素养指标体系设计 |
| 4.1 师范生数学情感素养指标体系设计的原则 |
| 4.1.1 理论与实践相结合的原则 |
| 4.1.2 主观与客观相结合的原则 |
| 4.1.3 可行性与科学性相结合的原则 |
| 4.2 师范生数学情感素养指标体系设计的方法 |
| 4.3 师范生数学情感素养指标体系的具体设计 |
| 4.3.1 师范生数学情感素养指标体系的设计过程 |
| 4.3.2 多属性群决策指标权重确定方法 |
| 4.3.3 指标体系词条解释说明 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 师范生数学情感素养问卷编制与现状调查 |
| 5.1 师范生数学情感素养问卷编制 |
| 5.1.1 明确编制原则 |
| 5.1.2 确定问卷结构 |
| 5.1.3 编制问卷题项 |
| 5.1.4 问卷预测与分析 |
| 5.2 师范生数学情感素养现状调查 |
| 5.2.1 调查取样 |
| 5.2.2 调查结果 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 师范生数学情感素养群体培养实验研究 |
| 6.1 群体培养策略 |
| 6.2 实验方法 |
| 6.2.1 实验对象 |
| 6.2.2 实验工具 |
| 6.2.3 实验过程 |
| 6.3 实验结果 |
| 6.3.1 独立样本实施效果 |
| 6.3.2 配对样本实施效果 |
| 6.4 实验分析与讨论 |
| 6.4.1 实验的独立样本分析 |
| 6.4.2 实验的配对样本分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 师范生数学情感素养个体培养实验研究 |
| 7.1 个案研究可行性概述 |
| 7.2 个体培养策略 |
| 7.3 实验方法 |
| 7.3.1 实验对象 |
| 7.3.2 实验工具 |
| 7.3.3 实验过程 |
| 7.4 结果与分析 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 研究结论、不足与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）非智力因素对大学生乒乓球运动员竞赛成绩的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 非智力因素的概念 |
| 2.1.2 非智力因素的结构 |
| 2.1.3 非智力因素的功能 |
| 2.2 非智力因素相关研究 |
| 2.2.1 研究趋势概况 |
| 2.2.2 关于非智力因素及其发展的研究 |
| 2.2.3 关于运动员非智力因素的研究 |
| 2.3 文献述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 大学生乒乓球运动员非智力因素得分情况分析 |
| 4.1.1 运动员非智力因素总体得分情况分析 |
| 4.1.2 不同性别运动员非智力因素对比分析 |
| 4.1.3 不同组别运动员非智力因素对比分析 |
| 4.1.4 不同竞赛名次运动员非智力因素对比分析 |
| 4.1.5 小结和讨论 |
| 4.2 非智力因素对大学生乒乓球运动员竞赛成绩的影响分析 |
| 4.2.1 非智力因素与竞赛成绩的相关性分析 |
| 4.2.2 非智力因素各因子与竞赛成绩的相关性比较 |
| 4.2.3 非智力因素与竞赛成绩的回归分析 |
| 4.2.4 小结和讨论 |
| 4.3 大学生乒乓球运动员非智力因素的提升对策分析 |
| 4.3.1 加强大学生乒乓球运动员非智力因素中情感的培养 |
| 4.3.2 注重大学生乒乓球运动员非智力因素中意志的培养 |
| 4.3.3 重视大学生乒乓球运动员非智力因素中性格的培养 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 致谢 |
（7）基于创造力培养的小学综合版画教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的意义和目的 |
| 1.1.1 研究的意义 |
| 1.1.2 研究的目的 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的方法与特色 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究特色 |
| 2 创造力与综合版画理论阐释及二者间的关系 |
| 2.1 何为创造力 |
| 2.1.1 创造力的解释 |
| 2.1.2 创造力构成要素 |
| 2.2 小学生创造力的界定及特点 |
| 2.2.1 小学生创造力的界定 |
| 2.2.2 小学生创造力的特点 |
| 2.3 综合版画的概念及其具体到小学教学中的含义 |
| 2.3.1 何为综合版画 |
| 2.3.2 综合版画具体到小学教学中的含义 |
| 2.4 创造力培养与小学综合版画教学的关系 |
| 2.4.1 综合版画在小学的开展具备理论基础及优势 |
| 2.4.2 综合版画创作可以培养学生多种创造力构成要素 |
| 3 基于创造力培养的小学综合版画教学现状调查分析 |
| 3.1 综合版画在我国小学的开展情况总述 |
| 3.2 以四川为例对基于创造力培养的小学综合版画教学进行调研 |
| 3.2.1 对综合版画兴趣班进行调研 |
| 3.2.2 采访中山街小学美术教师贾玉洁 |
| 3.3 以广东为例对基于创造力培养的小学综合版画教学进行调研 |
| 3.3.1 对中国少儿版画研究会常务副会长刘磊老师的访谈与分析 |
| 3.3.2 广东地区综合版画教学老师问卷调查 |
| 3.4 由广东和四川地区综合版画在小学中的教学情况调研得到的启示 |
| 3.4.1 借鉴学习 |
| 3.4.2 相关问题的对策建议 |
| 4 基于创造力培养的小学综合版画教学设计 |
| 4.1 基于创造力培养的小学综合版画教学设计的理论依据 |
| 4.1.1 创造力的构成要素是教学设计的核心 |
| 4.1.2 小学生创造力的发展特点和动态是教学设计制定的基础 |
| 4.1.3 前人总结的创造力培养的相关方法是教学策略制定的参考 |
| 4.2 基于创造力培养的小学综合版画教学设计 |
| 4.2.1 以创造力培养为主的教学目标 |
| 4.2.2 基于创造力培养的教学内容 |
| 4.2.3 基于创造力培养的教学方法 |
| 4.2.4 基于创造力培养的多元教学评价 |
| 5 基于创造力培养的小学综合版画教学实施与反馈 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.1.1 神奇的猪笼草 |
| 5.1.2 善良正义的九色鹿 |
| 5.1.3 我与动物温馨的画面 |
| 5.2 基于创造力培养的小学综合版画教学反馈 |
| 5.2.1 案例成效 |
| 5.2.2 存在的问题及反思 |
| 6 结语 |
| 6.1 基于创造力培养的综合版画教学研究的回顾 |
| 6.2 基于创造力培养的综合版画教学研究的局限 |
| 6.3 基于创造力培养的综合版画教学研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 研究生期间的研究成果 |
（8）非认知能力对青少年教育期望的影响研究 ——基于CFPS（2016）数据的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)概念界定 |
| (四)理论基础 |
| 1.期望理论 |
| 2.新人力资本理论 |
| 3.“大五人格”理论 |
| 二、文献综述 |
| (一)青少年教育期望的影响因素 |
| 1.关于家庭背景对教育期望影响的研究 |
| 2.关于学校环境与同辈群体对教育期望的影响研究 |
| 3.关于非认知能力对教育期望影响的研究 |
| 4.关于不同群体教育期望差异的研究 |
| (二)文献述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究假设 |
| (二)数据来源 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究工具 |
| 1.CFPS10-15 岁少儿问卷 |
| 2.自尊量表 |
| 3.抑郁量表 |
| (五)研究方法 |
| (六)变量设定 |
| 四、研究结果与分析 |
| (一)青少年教育期望的特征 |
| (二)青少年非认知能力的差异分析 |
| 1.不同性别青少年非认知能力的差异比较 |
| 2.不同户籍类型青少年非认知能力的差异比较 |
| 3.不同年级青少年非认知能力的差异比较 |
| 4.不同教育期望组青少年非认知能力的差异比较 |
| (三)非认知能力对教育期望影响的相关分析 |
| 1.尽责性与教育期望的相关分析 |
| 2.外向性与教育期望的相关分析 |
| 3.宜人性与教育期望的相关分析 |
| 4.情绪稳定性与教育期望的相关分析 |
| 5.自尊与教育期望的相关分析 |
| (四)非认知能力影响青少年教育期望的回归分析 |
| 五、研究结论 |
| (一)青少年教育期望总体水平中等偏上 |
| (二)青少年教育期望存在个体化差异 |
| (三)不同群体青少年非认知能力存在显着差异 |
| (四)尽责性、情绪稳定性与自尊对教育期望具有正向显着影响 |
| (五)非认知能力对青少年教育期望的影响存在个体化差异 |
| 六、关于提高青少年教育期望的对策建议 |
| (一)政府层面 |
| 1.监管相关政策的落实 |
| 2.重视中小学生尽责与自尊的培养 |
| 3.确立尽责、自尊、情绪稳定性指标 |
| (二)学校层面 |
| 1.转变教育理念 |
| 2.丰富尽责与自尊相关教学内容 |
| 3.增强非认知能力教学的师资力量 |
| 4.重视小学生责任心的培养 |
| (三)家庭层面 |
| 1.提高男性学习自觉性,培养责任意识 |
| 2.激发小学生学习兴趣,树立自信心 |
| 3.农村父母加强亲子沟通,提升孩子情绪稳定性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）互联网+时代智能钢琴对幼儿音乐启蒙教育的应用探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、目前国内对该课题的研究现状 |
| 第1章 互联网在钢琴教育中的发展历程 |
| 1.1 “互联网+”的概念 |
| 1.2 早期的钢琴教育 |
| 1.3 “互联网+”钢琴教育的发展现状 |
| 1.3.1 “互联网+”钢琴教育在素质教育中的作用 |
| 1.4 智能钢琴的出现 |
| 1.4.1 智能钢琴对教育师资的影响 |
| 1.4.2 智能钢琴对学习群体的影响 |
| 第2章 智能钢琴的功能特点和教育模式 |
| 2.1 智能钢琴的“互联网+”的功能特性 |
| 2.1.1 智能乐谱 |
| 2.1.2 自动演奏功能 |
| 2.1.3 智能陪练 |
| 2.1.4 静音效果和钢琴声音的转换功能 |
| 2.1.5 网络钢琴教学 |
| 2.1.6 游戏教学功能 |
| 2.1.7 智能评估功能 |
| 2.2 智能钢琴的教学实践研究 |
| 2.2.1 智能钢琴的集体课教学模式 |
| 2.2.2 智能钢琴的“线上”“线下”教育模式 |
| 第3章 智能钢琴在幼儿音乐启蒙教育中的应用 |
| 3.1 智能钢琴代表性产品在幼儿音乐启蒙教育中的教学应用调查 |
| 3.1.1 The One智能钢琴 |
| 3.1.2 海伦智能钢琴 |
| 3.1.3 Find智能钢琴 |
| 3.2 智能钢琴与传统钢琴在幼儿音乐启蒙教育中的对比 |
| 3.3 智能钢琴在幼儿启蒙音乐教学中的优势 |
| 3.4 智能钢琴教学存在的问题 |
| 第4章 智能钢琴对幼儿音乐启蒙教育的重要性 |
| 4.1 音乐启蒙教育对幼儿智力和非智力因素的影响 |
| 4.1.1 音乐启蒙教育对幼儿智力因素的影响 |
| 4.1.2 音乐启蒙教育对幼儿非智力因素的影响 |
| 4.2 智能钢琴对幼儿音乐思维培养 |
| 4.2.1 对幼儿音乐创造力的培养 |
| 4.2.2 对幼儿音乐记忆力的培养 |
| 4.3 智能钢琴对幼儿学习钢琴兴趣的培养 |
| 4.4 智能钢琴教育的总结及展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（10）国际象棋对6-7岁儿童非智力因素培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 国际象棋运动与中华民族传统文化一脉相承 |
| 1.1.2 校园开展国际象棋项目的政策依据 |
| 1.1.3 国际象棋推进素质教育、促进学校内涵发展 |
| 1.1.4 儿童非智力因素培养的必要性 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 国际象棋(chess) |
| 2.1.2 非智力因素 |
| 2.2 国际象棋研究现状 |
| 2.2.1 国内国际象棋研究现状 |
| 2.2.2 国外国际象棋研究现状 |
| 2.3 非智力因素的研究现状 |
| 2.3.1 国外非智力因素培养的研究现状 |
| 2.3.2 国内非智力因素培养的研究现状 |
| 2.4 儿童期非智力因素的特点 |
| 2.5 非智力因素和国际象棋的关系研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 逻辑分析法 |
| 3.2.3 调查法 |
| 3.2.4 实验研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 国际象棋教学实验前儿童非智力因素的数据分析 |
| 4.1.1 实验前实验组和对照组非智力因素的统计结果 |
| 4.1.2 实验前实验组和对照组非智力因素各维度的对比分析 |
| 4.2 国际象棋教学实验后儿童非智力因素的各维度的对比数据分析 |
| 4.2.1 实验后实验组和对照组非智力因素各维度的统计结果 |
| 4.2.2 实验后实验组和对照组非智力因素各维度的对比分析 |
| 4.3 对照组实验前后非智力因素各维度的对比分析 |
| 4.4 实验组实验前后非智力因素各维度的对比分析 |
| 4.5 国际象棋对儿童非智力因素各维度影响的结果与分析 |
| 4.5.1 国际象棋对儿童动机影响的结果与分析 |
| 4.5.2 国际象棋对儿童兴趣影响的结果与分析 |
| 4.5.3 国际象棋对儿童情感影响的结果与分析 |
| 4.5.4 国际象棋对儿童性格影响的结果与分析 |
| 4.5.5 国际象棋对儿童意志影响的结果与分析 |
| 4.6 国际象棋培养儿童非智力因素的对策 |
| 4.6.1 帮助学生树立正确的动机观念 |
| 4.6.2 帮助学生培养良好的学习兴趣 |
| 4.6.3 帮助学生培养积极健康的情感 |
| 4.6.4 帮助学生培养完善的性格 |
| 4.6.5 帮助学生培养坚定的意志 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 专家调查表 |
| 附录B 儿童非智力因素调査问卷 |
| 致谢 |
四、开发少儿非智力因素的探讨（论文参考文献）
- [1]比赛教学法在少儿拉丁舞教学中的应用研究[D]. 尤梅. 河北师范大学, 2021
- [2]动态分层教学法在高中足球教学中的应用研究[D]. 于艳飞. 吉林体育学院, 2021(02)
- [3]中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究[D]. 凌琳. 西南大学, 2020(05)
- [4]小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究[D]. 左田男. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]高校师范生数学情感素养的理论与实证研究 ——以大一学生为例[D]. 林伟华. 福建师范大学, 2019(04)
- [6]非智力因素对大学生乒乓球运动员竞赛成绩的影响研究[D]. 田璐璐. 湖南师范大学, 2019(04)
- [7]基于创造力培养的小学综合版画教学研究[D]. 任筱晴. 四川师范大学, 2019(02)
- [8]非认知能力对青少年教育期望的影响研究 ——基于CFPS（2016）数据的分析[D]. 魏晓玲. 西北师范大学, 2019(06)
- [9]互联网+时代智能钢琴对幼儿音乐启蒙教育的应用探索[D]. 张苗淼. 西华师范大学, 2019(01)
- [10]国际象棋对6-7岁儿童非智力因素培养的研究[D]. 沈广凯. 上海师范大学, 2019(08)