一、浅谈成人教学中的几个原则（论文文献综述）
徐晓美,石静,孙宁,万茂松,韩宝睿[1]（2017）在《大学讨论式教学实施探讨》文中研究表明为培养学生的创新思维能力,促进学生综合能力的提高,近年来,讨论式教学被看作是大学教育教学改革与创新的必由之路,被越来越多的教师应用于教学实践中。本文在阐释讨论式教学的实施背景、实施原则和实施条件的基础上,结合组织讨论式教学实践,探讨讨论式教学实施的具体程序,以期为讨论式教学的实施提供参考。
梁明政[2]（2015）在《浅谈差异教学在成人培训中的有效运用》文中研究指明差异教学是教学中必然重视的问题,而成人学员是个别差异较为显着的群体,所以成人培训过程中必须照顾到学员的个别差异,为每个学员提供适合他们自身发展的方式,才能有效地提高学员的学习效果,更好地促进成人学员个性全面而充分的发展。
胡安珍[3]（2015）在《MOOC教学模式的分析与研究 ——基于“Coursera,Udacity,edX”的MOOC课程案例》文中研究表明MOOC从2012年在全世界掀起热潮至今,已经历了2年多的发展。社会各界对MOOC的研究已从狂热慢慢回归理性。尽管有学者批评MOOC存在着高辍学率、学习支持服务欠缺等缺点,但MOOC还是以其良好的用户体验吸引了无数来自全世界的学习者。良好的用户体验与其教学模式密不可分,MOOC的教学模式还是有值得研究和借鉴的地方。目前有关MOOC的文献中,多集中于对MOOC的介绍和评述,从实证角度研究MOOC的教学模式的文献还较少。本研究以学习者的视角来分析MOOC教学模式的五个要素,并总结MOOC对国内高校信息化建设和课程改革等方面带来的启示。大众最早认识MOOC是通过美国的三大典型MOOC平台—Coursera, Udacity,edX。国内也借鉴Coursera和edX平台建设经验,开发了中国大学MOOC和学堂在线MOOC平台。五个平台上的课程都各具特色。因此,本研究首先选择了国外三大典型平台的八门课程作为案例,对其教学模式的五个要素进行分析：理论基础、教学目标、实现条件、教学程序及评价。然后选择国内两大平台的两门课程作为案例,将其与国外平台的课程进行比较,找出其教学模式异同之处。最后,总结MOOC教学模式所带来的启示。通过分析与比较研究,本研究认为MOOC教学模式的特色在于：教学功能模块的高效性设计、视频资源呈现方式的个性化、学习路径的清晰设计以及基于学习过程的评价方式。MOOC的不足之处是其缺少师生交互,不利于高层次认知以及批判性、创新思维的培养。良好的教学程序设计得益于教师团队有着正确、先进的教学理论和设计方法,本研究对高校教师的角色定位提出了自己的看法。MOOC只是一种技术工具,而不是解决方案,不能期望MOOC本身给高校带来巨大的改变。MOOC能对高校带来变革性的影响,是基于MOOC的混合教学模式以及其揭示学生学习需要的多样性。因此本文对高校基于MOOC的混合教学模式以及课程建设多样性有作相关论述。本文中图27幅,表17个,参考文献43篇。
孙婷婷[4]（2014）在《小学数学教师培训内容有效性的研究 ——以2012年X市学科带头人及骨干教师项目小学数学第五工作室为例》文中提出随着社会的变革与发展,教育的发展已经摆出了优先发展的战略地位。高水平的教师队伍是促进改革的核心力量。通过对近几年文献以及相关研究的整理,得出影响一个培训是否有效的核心是培训内容的制定,因此研究和制定有效的培训内容是十分必要的。本文以2012-2013x市学科带头人及骨干教师研修项目小学数学第5工作室为研究对象。先通过问卷法、访谈法、文本分析法等研究方法了解参加培训教师对此次培训内容是否满意。通过调查发现,教师对此次培训内容满意度很高。接着本文利用柯克帕.特里克的评估方法对此次培训内容的有效性进行了检验,得出此次培训内容有效性很高。随后本文分析了培训内容制定的特点。最后依据教师专业发展理论、教师知识结构理论和成人教育理论得出培训内容制定应符合的原则。
石青辉,张贵华[5]（2014）在《PHT复合式教学法的特点及其在成人教学中的实施》文中研究指明无论是全日制学生的教学还是成人教育的教学,如何提高教学质量、提升教学效果已成为教育者和被教育者都极为重视的问题。就接受成人教育的学生而言,他们工作繁忙、课堂教学时间少、有丰富的实践经验但基础水平又参差不齐,因此,采用适合于这一群体的教学方法和教学手段,对于提升学习兴趣、提高教学效果更是关键环节。文章通过分析成人教学特点,提出了PHT教学法的教学模式,以增加成人学生学习积极性,实现成人教学的目的。
刘俊英,李斌,王月春[6]（2013）在《邮政金融岗位资格培训与认证系统设计》文中研究指明适应企业员工持证上岗工作的组织管理要求,根据建设满足大规模员工岗位资格培训与认证考试系统的需要,深入研究了邮政金融岗位资格培训与考试的需求特点,结合实际进行了系统建设目标确定以及业务流程、功能模块与软件架构设计,通过组织试点单位测试和全行大规模员工岗位资格培训与考试,对系统进行了很好的验证,并取得了良好的效果。
黎奕林[7]（2010）在《农民工职业培训课程开发个案研究》文中研究说明中国的主要问题是农村问题,而农村问题的根源就是农民就业情况。农民就业数量的多寡、质量的高低,对我国经济的快速发展,社会的大幅进步,国家的基本稳定,人民生活水平的显着提高都具有举足轻重的意义。对农民工进行教育培训是提升人力资本,解决农村富余劳动力,促进其就业的需要,是构建和谐社会,是加速企业技术升级改造的需要,也是农民实现持续增收的需要。课程是顺利开展农民工职业培训的重要中介和载体,是关系到农民工职业培训健康、持续发展的关键因素。因此职业培训课程的开发问题是农民工职业培训发展中一个关键问题,是农民工职业培训发展中一个需要我们特别重视的课题。如何开发农民工职业培训课程,形成具有中国特色、能满足“企业”与“农民工”互动持续发展需求的课程开发模式,是深入、持续发展农民工职业培训所必须解决的重要问题,因此,研究农民工职业培训课程开发是当今农民工职业培训面临的重要课题。通过文献的搜集与实践的调研,发现目前关于农民工职业培训课程开发的研究极为鲜见。本研究试图以成人教育学、课程论、需求分析理论等相关理论为基础,在对江西省赣州市农民工职业培训课程开发进行调研的基础上,了解目前农民工职业培训课程开发的现状,然后从系统论的观点出发,提出农民工职业培训课程开发的模式。这一模式是:需求分析是系统的开始,通过需求分析从而确定课程目标、精选组织课程、实施课程、评估课程效果,课程效果的评估结果又循环影响下一轮的课程目标的确立。这整个课程开发过程都是系统化的、相互影响和循环的。
沈琼[8]（2007）在《终身学习时代的成人教育课程开发研究》文中研究指明课程问题是教育改革和发展的核心问题，然而在成人教育领域，课程问题显然还没有受到足够和广泛的重视。虽然国内外也有不少教育研究人员对成人教育课程领域特有的问题进行了独到的探索，但与普通教育领域的课程研究进展相比，仍存在较大差距。至于，对能真切体现成人教育特点的成人教育课程的开发研究就显得更为薄弱。本研究立足于课程开发的相关基础理论，通过研究终身学习时代的成人教育课程开发研究的独特性，内容包括成人教育课程的界定、终身学习时代成人教育课程开发模式的选择与开发流程及其走向等等，目的在于使成人数育的课程开发真正关注成人需求及成人学习特点，增强成人教育的适应性和学习者的主体性，有效地服务成人教育实践。在成人教育课程开发模式的选择上，本研究对当前比较典型的四种模式：霍尔模式、布恩模式、纳德拉模式和诺尔斯模式进行比较分析，以我国国情出发，笔者认为“需求导向型”模式是比较适合我国成人教育课程开发的模式。本研究还对终身学习时代成人教育课程开发进行展望，认为终身学习时代成人教育课程应从根本上致力于成人学习者的全面发展，以人为本，以成人学习者为主体，使成人教育课程走向多元化。
宫延军[9]（2006）在《高中教师知识共享解决策略探究》文中研究表明知识经济这一自十九世纪工业革命和二十世纪信息革命以来最富有生命力的浪潮,正在随着经济的全球化和高新技术的发展以不可阻挡之势和前所未有的速度向我们迎面扑来。知识管理成为了迎接知识经济时代的到来而出现的一种战略上的解决策略。知识共享是知识管理的重要内容和目标之一,也是知识管理的基本过程。在知识经济时代,教育必须适应社会发展的步伐,随着知识管理成为企业提高自身效益、应对知识经济浪潮的有效措施,传授知识、创新知识的教育领域也积极开展了知识管理研究,而知识共享又是知识管理的重点和难点,但是几乎所有的研究都存在于高校或者科研机构,新课程改革背景下的高中教育仍然被弃置一边。新的教育改革浪潮使学校面临知识管理的挑战。高级中学的管理者和教师们如何才能提高自身的效益和效率,紧跟时代的步伐,教师之间的知识共享是一种新的思路。现在的高考制度的锁链紧紧的束缚了高中教师们的思维,而学校现有的知识又会因为人才的加速流动而转移。因此,如何提高高中教育的效率和效益需要依赖教师之间的知识共享。本文通过对知识、知识管理及知识共享的相关概念的文献探讨界定研究的理论基础,分析知识共享的二维模式为以后分析高中教师的知识共享奠定理论基础;对学校中实施知识共享相关研究的文献综述,分析知识共享的重要作用。利用调查结果结合理论分析来阐述国内外教育领域中关于知识共享的研究现状,并指出个人知识管理是教师群体中知识共享的基础。利用知识共享的模式理论来对高中教师知识共享的现状进行解读,从领导管理、学校文化、信息技术和教师个人心理因素这几方面总结知识共享中存在的障碍,从而为本文的研究找到理论突破点。结合前面知识共享影响因素和存在的障碍的理论分析,从高中教师知识共享的动机出发,相对于前面总结的障碍提出高中教师知识共享的解决策略,并根据对高中教师的调查分析总结出四种高中教师毕竟熟悉的知识共享信息化解决方式。本文不足之处在于还是停留在理论的思考而没有针对高中教学实行知识共享的架构或模式,尤其是利用教育技术方面,这与笔者局限于学校没有实践基础不无关系,这也是未来研究方向。进入知识社会后,社会组织对知识共享提出了新的要求,教育肩负培养具有创新精神、创新思维和从事创造性活动的下一代的历史使命,必须走在时代的前
张红艳[10]（2005）在《成人教学沟通艺术初探》文中研究表明良好的成人教学沟通是一门艺术。只有建立良好的成人教学沟通机制,体现沟通的艺术性才能保证成人主体地位的充分体现、成人师生关系的融洽和睦和成人教学的双方互动与优质高效。成人教学沟通艺术须坚持民主、主动、相长和效率原则,同时,对教学时空、教学气氛以及师生个体的沟通技巧都有具体的要求。
二、浅谈成人教学中的几个原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈成人教学中的几个原则（论文提纲范文）
（1）大学讨论式教学实施探讨（论文提纲范文）
| 一、讨论式教学的实施背景 |
| 二、讨论式教学的实施原则 |
| 三、大学讨论式教学的实施条件 |
| 四、大学讨论式教学的实施程序 |
（2）浅谈差异教学在成人培训中的有效运用（论文提纲范文）
| 一、差异教学体现为一种教学追求 |
| 二、成人培训更需要差异教学 |
| 三、差异教学在成人培训中的有效运用 |
| (一)优选培训内容,注重实用差异 |
| (二)开展合作学习,注重需求差异 |
| (三)建立学习组织,注重交流差异 |
| (四)创设人性化的培训环境,注重情智差异 |
| (五)转变教师角色,注重实效 |
（3）MOOC教学模式的分析与研究 ——基于“Coursera,Udacity,edX”的MOOC课程案例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 MOOC简介 |
| 1.1.2 MOOC的两种类型 |
| 1.1.3 典型MOOC项目介绍 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 教学模式 |
| 1.2.2 教学模式的分类 |
| 1.2.3 教学模式与教学设计的关系 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 MOOC研究内容分类 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 MOOC教学模式研究集中于教育系统层面 |
| 1.4 研究目标和内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 比较研究法 |
| 1.5.3 个案研究法 |
| 1.6 相关理论基础 |
| 1.6.1 行为主义 |
| 1.6.2 人本主义 |
| 1.6.3 动机理论 |
| 1.6.4 掌握学习理论 |
| 2 MOOC教学模式的要素分析 |
| 2.1 研究案例简介 |
| 2.2 课程目标 |
| 2.2.1 学习目标分类理论 |
| 2.2.2 MOOC学习目标的分析 |
| 2.3 实现条件 |
| 2.3.1 MOOC拥有一流的教学团队 |
| 2.3.2 MOOC教学平台高效性的设计 |
| 2.3.3 网上教学环境缺乏技术支持 |
| 2.4 教学程序及评价 |
| 2.4.1 视频资源呈现特点—碎片化、重交互、个性化等 |
| 2.4.2 学习路径的设计特点—“模块化”和“线性化” |
| 2.4.3 基于学习过程的评价方式—学习进度的可视化 |
| 2.4.4 自主学习为主-缺少学术性的支持 |
| 2.5 教学模式小结 |
| 3 中外MOOC教学模式的比较 |
| 3.1 详尽的课程指导提升课程包容性 |
| 3.2 丰富的学习活动促进知识的内化 |
| 3.3 “个性化”的教学视频增强学生参与度 |
| 3.4 利用信息技术手段提高交互的效率 |
| 4 MOOC教学模式的启示 |
| 4.1 MOOC催生高校教师对自身角色的思考 |
| 4.2 基于MOOC混合教学模式实施教学改革 |
| 4.3 建设百花齐放的“后MOOCs”时期 |
| 4.4 推进MOOC证书的认证与学分转换 |
| 5 结论 |
| 5.1 特色与创新 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.3 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 作者简历及攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（4）小学数学教师培训内容有效性的研究 ——以2012年X市学科带头人及骨干教师项目小学数学第五工作室为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 表目录 |
| 图目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.5 研究中的不足 |
| 1.6 研究方法 |
| 第二章 2012-2013年X市学科带头人及骨干教师研修项目小学数学第5工作室培训内容有效性分析 |
| 2.1 有效性分析理论 |
| 2.2 依据评估理论建立此次培训内容有效性的框架 |
| 2.3 参与有效性检验的样本基本情况 |
| 2.4 培训内容有效性的反应评价——教师对培训的主观评价 |
| 2.5 培训内容有效性的效果评价——教师对培训的客观评价 |
| 第三章 2012-2013年X市学科带头人及骨干教师研修项目小学数学第5工作室培训内容实施及特点分析 |
| 3.1 制定符合教师需要的培训内容 |
| 3.2 培训内容是有针对性的小问题 |
| 3.3 培训内容源自教学中的真情境 |
| 3.4 培训内容具有高观点 |
| 3.5 培训内容具有系统性 |
| 第四章 制定有效培训内容依据的原则 |
| 4.1 培训内容来源应符合的原则 |
| 4.2 培训内容呈现的原则 |
| 4.3 培训内容作用符合的原则 |
| 第五章 总结 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学骨干教师培训现状调查问卷 |
| 附录2 培训内容概要 |
| 附录3 学员课例统计 |
| 附录4 D老师课例信息采集 |
| 致谢 |
（5）PHT复合式教学法的特点及其在成人教学中的实施（论文提纲范文）
| 一、相关研究回顾 |
| 二、PHT复合式教学法的特点 |
| (一)多元性 |
| (二)综合性 |
| (三)实用性 |
| (四)互动性 |
| 三、PHT教学法的实施模式 |
| (一)有效规划(Plan)———内容、过程与团队的设计 |
| (二)案例准备(Case)———背景资料的选定 |
| (三)精选问题(Problem)———设计的问题要有针对性 |
| (四)用准理论(Theory)———理论与实际结合、课堂与市场互动 |
| (五)组建团队(Team)———知识互增、性格互补 |
| (六)结论与启发(Conclusion) |
| 四、实施PHT教学法时应注意的问题 |
| (一)提供背景资料涉及公司的商业机密问题 |
| (二)团队组建问题 |
| (三)结论的有效性问题 |
（6）邮政金融岗位资格培训与认证系统设计（论文提纲范文）
| 1 系统建设概述 |
| 1.1 总体目标 |
| 1.2 具体目标 |
| 2 系统用户及业务流程设计 |
| 3 系统功能模块设计 |
| 4 软件设计开发 |
| 4.1 软件设计原则 |
| 4.2 数据库设计原则 |
| 4.3 软件应用体系结构 |
| 4.4 软件总体架构 |
| 5 结语 |
（7）农民工职业培训课程开发个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| （一） 研究的背景及意义 |
| 1. 农民工职业培训课程开发研究的背景 |
| 2. 农民工职业培训课程开发研究的意义 |
| （二） 研究综述 |
| 1. 关于农民工职业培训课程开发的研究 |
| 2. 关于职业培训课程开发的研究 |
| （三） 研究内容、方法 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究方法 |
| 二、农民工职业培训课程开发的理论基础 |
| （一） 基本概念界定 |
| 1. 农民工 |
| 2. 农民工的特点 |
| 3. 课程开发 |
| （二） 需求分析理论 |
| 1. 需求分析的含义 |
| 2. 需求分析的特点 |
| 3. 需求分析的目的 |
| 三、西省赣州市农民工职业培训课程开发的现状及问题 |
| （一） 赣州市农民工职业培训的现状 |
| 1. 健全的农民工职业培训网络体系 |
| 2. 充分调动企业和农民工参与培训的积极性 |
| 3. 解决农民工的后顾之忧，多种形式推荐就业 |
| 4. 加强精品课程、精品工种的建设 |
| 5. 加大投入，全面提升农民工职业培训总体水平 |
| （二） 农民工职业培训课程存在的问题 |
| 1. 课程设置还存在与农民工、企业、社会需求脱节的现象 |
| 2. 课程服务意识不够，缺乏个性化 |
| 3. 课程内容缺乏前瞻性 |
| 4. 课程教学不符合农民工的学习特点 |
| 5. 课程评价不够全面 |
| 6. 课程开发主体单一 |
| 四、构建农民工职业培训课程开发模式 |
| （一） 农民工职业培训课程需求分析 |
| 1. 农民工的需求分析 |
| 2. 企业的人才需求分析 |
| 3. 社会需求的分析 |
| 4. 培训需求分析的步骤 |
| （二） 确定课程目标 |
| （三） 精选课程内容 |
| （四） 模块化组织课程内容 |
| （五） 优化选择培训方式 |
| （六） 合理实施课程 |
| （七） 全面评价课程 |
| （八） 农民工职业培训课程开发的基本原则 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 科研成果 |
（8）终身学习时代的成人教育课程开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 第2章 成人教育课程的理论解读 |
| 2.1 成人教育课程的界定 |
| 2.2 成人教育课程的基本特征 |
| 2.3 成人教育课程的理论基础 |
| 第3章 终身学习时代成人教育课程开发的模式选择 |
| 3.1 国内外成人教育课程开发典型的四种模式 |
| 3.2 终身学习时代我国成人教育课程开发的模式选择 |
| 第4章 终身学习时代成人教育课程开发展望 |
| 4.1 终身学习时代成人教育课程开发的应然走向 |
| 4.2 终身学习时代成人教育工作应满足社会发展要求 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）高中教师知识共享解决策略探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的方法 |
| 三、研究的意义 |
| 第二章 知识共享的研究现状 |
| 一、知识 |
| 二、知识管理 |
| 三、知识共享 |
| 四、教育领域知识共享的研究现状 |
| 五、个人知识管理是教师知识共享的基础 |
| 第三章 高中教师知识共享的调查与分析 |
| 一、知识共享的途径 |
| 二、知识共享的障碍 |
| 第四章 高中教师知识共享的解决策略 |
| 一、组织结构层面 |
| 二、学校文化层面 |
| 三、信息技术层面 |
| 结束语 |
| 附录 调查问卷 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（10）成人教学沟通艺术初探（论文提纲范文）
| 一、成人教学沟通艺术的意义 |
| (一) 成人教学沟通艺术是改进“教”与“学”的有效途径 |
| (二) 教学沟通艺术是解决教学冲突的主要手段 |
| (三) 教学沟通艺术是密切师生关系的最佳选择 |
| 二、成人教学沟通艺术的原则 |
| (一) 民主原则 |
| (二) 主动原则 |
| (三) 相长原则 |
| (四) 效率原则 |
| 三、成人教学沟通艺术的基本要求 |
| (一) 优化成人教学沟通艺术的教学时空 |
| (二) 营造利于沟通的教学气氛 |
| (三) 善用利于成人教学沟通的心理效应 |
| (四) 具备良好的个人表达艺术 |
四、浅谈成人教学中的几个原则（论文参考文献）
- [1]大学讨论式教学实施探讨[J]. 徐晓美,石静,孙宁,万茂松,韩宝睿. 当代教育实践与教学研究, 2017(08)
- [2]浅谈差异教学在成人培训中的有效运用[J]. 梁明政. 科学大众(科学教育), 2015(09)
- [3]MOOC教学模式的分析与研究 ——基于“Coursera,Udacity,edX”的MOOC课程案例[D]. 胡安珍. 北京交通大学, 2015(10)
- [4]小学数学教师培训内容有效性的研究 ——以2012年X市学科带头人及骨干教师项目小学数学第五工作室为例[D]. 孙婷婷. 首都师范大学, 2014(09)
- [5]PHT复合式教学法的特点及其在成人教学中的实施[J]. 石青辉,张贵华. 教育教学论坛, 2014(02)
- [6]邮政金融岗位资格培训与认证系统设计[J]. 刘俊英,李斌,王月春. 河北工业科技, 2013(06)
- [7]农民工职业培训课程开发个案研究[D]. 黎奕林. 四川师范大学, 2010(05)
- [8]终身学习时代的成人教育课程开发研究[D]. 沈琼. 福建师范大学, 2007(06)
- [9]高中教师知识共享解决策略探究[D]. 宫延军. 山东师范大学, 2006(09)
- [10]成人教学沟通艺术初探[J]. 张红艳. 继续教育研究, 2005(06)