一、简析在体育教学中消除学生的畏惧心理（论文文献综述）
田琳[1]（2021）在《教育惩戒在杨浦区部分初中体育课堂的运用研究》文中认为自国家教育部发布《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》且征求社会大众的意见起,使得学校体育中教师如何合理的运用实施教育惩戒成为备受关注的问题之一。《征求意见稿》中阐明了教育惩戒是教师履行自身教学职责时法定的职权和必要的手段,界定了教育惩戒的概念区别于体罚,且指出教育惩戒是学校和教师在学校管理和教育教学中出发于教育目的与需要,对学生的违规违纪、言行失范行为进行约束与管教,抑或用以特定方式指导学生改正,使其引以为戒,自我悔改和规避犯错的职务行为。赋予教师惩戒教育权利的同时,《征求意见稿》中对家长行为也进行规范,家长应积极履行对孩子的教育职责,配合教师加强对学生失范行为的管理,并尊重教师的教育惩戒权利。而初中生正处于人格和自我意识发展的关键时期,针对初中生这一阶段进行教育惩戒得到的教学效果会更有价值。本文旨在通过对教育惩戒在上海初中体育课堂中的运用进行调查与分析,并深入探究当下上海体育课堂教育中普遍不敢“惩罚”学生,不敢“得罪”家长的单一赞赏教育现象,期望为上海初中体育课堂合理运用教育惩戒提供理论参考,也可为其他科目课堂教学中如何合理实施教育惩戒提供些许参考。由此,对上海杨浦区六所学校的体育学科教师,学生及家长实施问卷调查,并访谈了多位体育组领导从学校层面关于教育惩戒的态度和见解,通过分析最后收集的数据结果,可发现大多数教师,学生及家长对初中体育课堂合理运用教育惩戒持认同态度。而初中体育课堂中教育惩戒现存的问题可总结为现有的《征求意见稿》虽然已经对体罚、变相体罚和教育惩戒的概念作出明确的定义但行使教育惩戒权的尺度和范围依然不明晰、教师运用教育惩戒手段过于固化单一、实施教育惩戒过程缺乏完整性、对初中学生运用教育惩戒时为充分考虑其身心发展规律等。上述问题的原因可以总结为:未在立法中明确中小学校和教师的教育惩戒权细则、未划分教育惩戒的范围和对应的教育惩戒手段、关于教育惩戒的运用缺少明确的监督准则和后续效果的跟进观察、未能针对初中阶段学生因材施教选取合理惩戒手段。教育惩戒的实施,不是单单为了响应国家教育部而采取的权宜之计,更应是本着以生为本的态度去帮助解决在今后学校体育教育中所呈现的问题。也为了学校体育教育中能处理好惩戒与赏识的关系,把握教育惩戒的尺度。建议加快推进中小学校的教育惩戒建设进程、学校重视对体育教师教育惩戒相关培训、体育教师提高自身教育教学素质、学生提升道德文化素养以及家长与社会协助推进教育惩戒的正向发展。
李晶莹[2]（2021）在《教育惩戒在体育教学中的有效应用研究》文中指出
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
孟杰[4]（2020）在《适应性体育活动影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的实证研究》文中研究说明随班就读是我国特殊教育安置的主体形式,在其不断发展的过程中,越来越多的特殊儿童进入到普通环境中接受教育,其中轻度智力障碍儿童青少年占有很大比例。随着随班就读工作的不断深入,其发展方向逐渐由规模扩大向质量全面提升转变。体育作为随班就读工作中的重要组成,对于特殊学生的全面发展及随班就读质量的全面提升具有重要意义。然而目前随班就读体育发展现状却不容乐观。在集体教学方面随班就读学生常常被忽视,处于边缘状态。同时,在个别化辅导方面,资源教室、个别教学计划对于体育学科的覆盖还相对匮乏,使得身心存在缺陷的特殊儿童与健全儿童之间的差距得不到有效弥补,对于他们融入普通体育课程及活动十分不利。这种现象直接或间接地造成了随班就读学生运动参与的不足,不利于特殊学生的身心健康全面发展,同时也对随班就读整体质量的提升造成一定的阻碍。在现有资源条件下,继续完善随班就读体育集体教学的同时,重视并不断开发、开展不同形式的个别化辅导,对于改善随班就读学生个体能力、提升运动参与、促进他们在普通环境中的融合具有重要的意义。本研究以符合特殊需要人群参与需求的适应性体育活动为切入点,运用文献资料、访谈、测试、行动研究、数理统计等方法,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的现状及影响因素进行分析。并在此基础上,构建随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案;通过行动研究对方案进行实施,验证方案的可行性,并探究其对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的影响。以期能够为目前尚处起步阶段的相关实践性研究提供借鉴,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的促进提供新的思路,同时能够为我国随班就读体育发展的改革探索实践提供案例参考。研究主要包括三个方面的内容:1、随班就读轻度智力障碍儿童青少年体育运动参与现状与影响因素。通过资料收集、测试、访谈等方法,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与现状与影响因素进行分析,为该群体运动参与促进方案的构建与实施提供现实依据。运用TGMD-2、ActiGraph GT3X+三轴加速度传感器、运动动机量表、情感错误归因程序分别对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的基本运动技能、身体活动水平、运动动机、运动态度等进行测量评价,并收集相关体质测试数据,从不同层面对目前随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与状况进行调查和分析;此外通过读随班就读学校管理者、体育教师、学生家长进行访谈,了解目前随班就读体育的开展状况及影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年参与体育运动的因素。结果表明,随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与水平整体偏低。他们的速度、力量、柔韧、耐力等运动素质发展水平相对较弱,其基本运动技能发展水平存在明显的滞后现象。随班就读轻度智力障碍儿童青少年身体和心理投入相对不足。身体活动水平整体偏低,并且对参与体育运动的态度并不积极。2、随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案的构建。通过理论依据、方案目标体系、组织形式、内容选择、实施结构等方面,构建随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案,搭建适应性体育活动制定和实施的参照框架,为随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动的实践开展提供参考;基于随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与不足的现状,及哲学、教育学、特殊教育学、体育学等理论的指导,随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案应以充分尊重和重视每个随班就读儿童为出发点,承认他们接受公平教育的需求与权利,并且正视他们与健全同龄者之间的差异性;建立明确的目标体系,循序渐进,是保障方案持续实施,最终达到理想效果的基础;组织形式上,集中式个别化的组织形式能够节约资源,提升效率;内容方面以简单的专门性动作技能为基础,针对参与者特点及需求进行调整,保障每个孩子有效的参与和练习;人员配置方面,教师、家长、教练、研究人员共同参与的团队合作方式,能够从家庭、学校和社会等方面,共同协调运转,保障活动的顺利进行;过程和结果、主观评价与客观评价结合的方式,能够及时反应方案实施过程中的问题,不断促进方案的完善;衔接对应的比赛与活动,为参与者搭建技能学习与运用的平台,是随班就读轻度智力障碍适应性体育活动方案持续开展的重要保障。3、随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案实施效果的行动研究。采用行动研究法,以研究人员与实践者共同设计,并分工完成实施及资料收集与反馈的方式,对随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案进行实践,检验方案的可行性与有效性,探究适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的影响。依照上述随班就读适应性体育活动方案构建的原则,设计了以网球基本技术为内容的适应性体育活动方案。通过方案实施前后,参与者的运动素质、基本运动技能、身体活动水平、运动动机、运动态度等指标的测量,同时在方案实施后,进行学生家长及体育教师访谈,对参与者回归普通班级后的表现进行了解来评价方案实施效果。结果表明,通过参与适应性体育活动,随班就读轻度智力障碍儿童青少年的各项指标均得到了不同程度的改善,同时,在他们回归普通班级后,其参与运动的兴趣和自信心得到了提升。在一定程度上说明了适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与具有一定的促进意义。基于以上研究最终得出如下结论:（1）随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与水平整体较低。学校资源的局限性、体育教师专业能力及实践经验的缺乏,随班就读学生自身缺陷等是导致随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与受到限制的重要因素。（2）随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案的制定应以充分尊重和重视每个随班就读儿童为出发点,承认他们接受公平教育的需求与权利,并且正视他们与健全同龄者之间的差异性。这是具体方案目标制定、内容设置、实施流程规划的基础。（3）随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动以促进运动参与为阶段目标。由“集中式个别化辅导”的组织形式;以基本动作技能、过渡性技能和专门性竞技技能学习为内容的结构性框架;开始、准备、基本、结束四段式的实施结构;社会、学校、家庭合作式的团队教学人员配比;过程性与结果性、主观评价与客观评价相结合的评估方式组成的方案制定与实施架构,具有较强的可行性。（4）随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案的实施对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动素质水平、基本运动技能、身体活动水平、运动动机、运动态度及参与运动的兴趣、自信心等方面具有提升作用,并改善了他们回归融合环境后的参与表现。过程和结果共同表明了,适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与具有一定的促进意义。
陈燕林[5]（2020）在《田径教学中趣味化干预对高一学生身体素质及心理健康影响的研究 ——以扬州中学为例》文中指出研究目的:体育教育是学校教育的重要组成部分,但目前教学中有关学生的心理健康与身体素质等方面的实际问题还没有的得到进一步解决。因此迫切需要在原有理论与实践基础上引入新的教学观念,在课堂及教学实践中探索新的教学方式,从而提高教学的有效性。所以本研究在高一田径教学中进行趣味化干预的教学实验,通过对内容编排和教学设计加入趣味性、游戏性、团队性等要素,探讨趣味化干预在高中田径教学中的运用及对高一学生身体素质与心理健康的影响,为田径教学方法改革与完善提供一些参考依据和可行的实践方案。研究方法:本研究通过文献资料、访谈、实验、测试等方法,随机抽取扬州中学高一年级两个教学自然班作为实验班与对照班。经过16课时田径趣味化教学后,比较教学前后学生在身体素质及心理健康方面组内和组间的变化情况。身体素质的测试指标采用《国家学生体质健康标准》（2014修年订）中的50米、立定跳远、坐位体前屈、女子1分钟仰卧起坐及男子引体向上、男子1000米女子800米等7项指标。心理健康采用我国着名心理学家王极盛教授编制的《中国中学生心理健康量表》。研究结论:（1）在50米跑、1000米/800米跑指标上实验班与对照班存在显着性差异,田径趣味化教学干预对高一学生速度与耐力素质有积极影响。（2）在立定跳远、坐位体前屈与引体向上（男）及仰卧起坐（女）指标上实验班与对照班没有差异性,田径教学趣味化干预对高一男生上肢力量、高一女生的腰腹力量、爆发力及柔韧素质没有影响。（3）在心理健康的总分上实验班与对照班没有差异性,在强迫症状维度上实验班与对照班存在显着性差异,但在学习压力上没有差异性,田径教学趣味化干预有助于改善高一学生的强迫症状,但对学习压力的缓解没有明显作用。
李军言[6]（2020）在《我国城市高中女生体育参与障碍因素及发展对策研究》文中研究表明近年来,国际组织和各个国家都对妇女体育参与问题表现出广泛的关注度,不少国家专门出台了妇女体育相关政策支持指导着妇女体育的发展,可见促进妇女体育参与已经成为世界各国共同关注的焦点。2019年我国出台的《体育强国建设纲要》和《健康中国行动（2019—2030年）》中均提出“促进重点人群体育活动开展,制定实施青少年、妇女、老年人、农民、职业人群、残疾人等群体的体质健康干预计划”,可见“青少年”和“妇女”的体育参与也一直是党和国家关注的重点。“高中女生”作为“青少年”和“妇女”的交叉人群,在身心发展的过度阶段,高中女生体育参与情况值得重点关注。然而,据调查女生体育参与率从幼年开始就普遍低于男生,并在高中阶段达到差异的最高点,面对此严峻的现实问题,找出阻碍高中女生体育参与的原因,调查高中女生具体参与障碍是非常必要的。因此,本研究以我国城市高中女生体育参与障碍因素为调查对象,根据Froehlich Chow（2010）等研究者建立的“影响妇女和女孩体育参与的身体活动社会生态学模型”为理论基础,采用文献资料法、调查法和数理统计法,调查我国城市高中女生在个人层面、人际关系层面、社会环境以及政策制度层面的体育参与障碍,分析障碍因素形成的具体深层次原因,结合发达国家的成功经验与我国国情,给出解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策。研究结果:（1）我国城市高中女生群体在体育参与的时间、频率、强度和体育活动态度等方面都明显低于男生,并且随着年级的增长,女生的体育运动量会明显下降,不同年级高中女生的体育运动量存在显着差异,其中,导致差异出现的主要原因是随着年级的增长,高中女生的运动强度明显降低;（2）基于社会生态模型的调查发现:个人障碍因素、人际关系障碍因素、社会环境障碍因素、政策障碍因素都与高中女生的运动量之间具有显着的相关性。其中个人层面对于高中女生最具影响力,其次分别是社会环境层面和人际关系层面,高中女生对政策障碍因素的感知度相对较低。不同年级、不同活跃程度高中女生其体育参与障碍因素也存在差异;（3）个人障碍因素是阻碍其体育参与的首要因素,在个人障碍因素层面中“缺乏运动时间”“缺少运动习惯”“身体自我意识”三个因素是影响高中女生体育参与的关键;（4）排在第二位的是社会环境因素,其中“缺乏运动氛围”“男生更容易在体育领域获得成就”“爱运动的男生更受欢迎”这三个因素是阻碍高中女生体育参与的显着社会环境因素;（5）人际关系障碍因素中,“体育教师的性别”“教师在体育运动中对待男女生的差异”与“身边缺乏女性运动榜样”这三个人际因素对高中女生的体育参与影响最为显着;（6）政策制度障碍对于高中女生的体育参与影响较弱,“政策制度的缺失与宣传力度的匮乏”“现有体育考试制度不当”“体育资源分配不合理”“妇女体育协会缺乏作为”都对高中女生的体育参与造成了影响。并根据不同层面的障碍因素提出了以下建议:（1）个人方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的建议:（1）从自身出发,正确认识体育运动,端正体育参与态度,养成体育锻炼习惯;（2）杜绝任何形式的女性体育丑化现象,树立正确的审美标准,积极参与到体育运动中;（2）人际关系方面:（1）提高教师的专业化程度,改善教学方式、平等关注男女生的体育参与,尊重女生体育态度;（2）进一步提升家长的活跃程度以及对女生参与体育活动的支持程度;（3）同学朋友在运动中不评价、不起哄,形成一个积极鼓励的运动氛围;（3）社会环境方面:（1）学校落实分班教学,注重体育教师师资力量建设,诱导女生开始运动并且坚持运动,增加运动时间;（2）媒体加大对女性体育报道的力度,增加女性运动榜样的可见性;（3）营造适合高中女生体育参与的文化氛围;（4）社区应加强与学校体育、竞技体育的互动发展,共同推动女生体育参与;（4）政策制度方面:（1）建立与完善女性体育政策,加大政策宣传与监管力度;（2）在政策的实施中充分发挥社会体育组织的作用,明确妇女体育协会的职责;（3）改革体育考试制度,重视运动技能的掌握,以培养女生终身体育意识和体育锻炼习惯。
唐正华[7]（2020）在《湘西州农村小学体育教学安全风险与防范研究》文中研究表明2005年国家教委办公厅颁发了《教育部关于加强体育活动防范工作的通知》和《国家教育督导团对学校安全体育卫生艺术教育工作开展督导检查》两个文件。体育教学安全问题备受关注,并从学校体育教学安全环境开始入手,使其顺利进行。重点在学生,难点在学校,湘西州位于湖南省西北部,同时也是湖南省唯一列入西部大开发的地区,也是国家重点精准扶贫的少数民族聚居地,对湘西州农村小学体育教学安全现状进行调查,探寻适合湘西州农村小学体育教学安全风险的预防和对策,对减少湘西州农村小学体育教学安全风险拥有非常重要的理论意义和实践意义。本文主要从湘西州农村小学体育教学安全现状,影响湘西州农村小学体育教学安全的风险要素与预防对策三个方面展开研究。研究结果:（1）学生受伤频率过高,男生多于女生,学生易受伤部位是脚踝,其次是皮肤擦伤,男女生都在跑步项目受伤率较高,球类运动是学生的主要受伤项目,运动中期受伤情况最为严重,教学比赛和练习期间更容易发生体育教学伤害事故。（2）学生因素:湘西州农村小学学生缺乏良好的课堂纪律和体育安全知识,大部分学生能将自己疾病如实告知给老师或学校,学生对运动技能掌握不全,学生缺乏体育安全相关知识,学习过程中不认真等现象,不听从老师的安排,学生的安全意识缺乏。（3）教师因素:缺乏专职体育教师,体育教师缺乏教学经验和技术,体育教师缺乏教学安全责任心,有部分老师很少检查体育器材,没做到时刻关注学生精神面貌,教师安全培训机会较少,体育教师的安全认知水平差,安全意识薄弱,安全防范意识不强,导致体育教师综合素质的不良。（4）教学环境因素:体育场地和器材不充足,大部分小学体育教师认为自己学校场地器材不太好,学生对学校的场地器材完全不满足,大部分操场为水泥和煤渣;学校对场地器材的维护不到位,场地器材维修间隔时间过长,存在安全隐患。（5）教学管理:湘西州农村小学体育教学仍旧没有得到应有的重视程度,学校关注点依然放在文化课上,轻体重文现象明显;学生对学校体检工作人员的态度极度不满,农村小学很少组织进行体检,体检周期过长;值得欣慰的是小学学生都购买了意外保险,国家政策实施很到位;学生缺乏安全知识,加强安全教育知识培训。（6）通过对湘西州农村小学体育教学安全现状的分析,提出了湘西州农村小学体育教学安全的安全风险防范应对措施。预防对策:培养专职体育教师,提高体育教师教学经验技术,增加教学安全责任心;采用灵活而合理的教学方法,培养兴趣,提高学生安全警觉性;充分了解学生身心健康状况,时刻关注学生精神面貌和体质状况;加强学生心理健康教育;引导学生掌握运动损伤处理方法;学生合理选择运动项目;科学进行体育运动;塑造良好的体育课堂纪律;对学生进行安全教育,提高安全意识;增加学生体育安全知识和提高运动技能;完善场地设施与器材;合理分配场地进行教学活动;场地器材及时维护;加强体育教学的重视程度;完善学校医疗健康体系;加强学生安全认知和自我管理,丰富学生安全知识。
苗志强[8]（2020）在《分层合作教学在青少年业余篮球俱乐部教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着小篮球联赛的快速发展,青少年篮球培训市场的潜力又一次被激发,全国各地的青少年业余篮球俱乐部迎来了发展的春天。青少年篮球教育的快速发展对青少年业余篮球俱乐部的教学水平提出了更高的要求。现阶段,参与青少年业余篮球俱乐部的学员群体数量多且层次不一,学员个体差异化明显,教练员所面临的教学因素趋于复杂化。长期以来,青少年业余篮球俱乐部一般采用传统的讲解示范教学方法对学员进行篮球教学,这种灌输式教学忽略了学员技术水平和个性的差异,不能因材施教,故而无法满足学员的篮球训练要求。在单一的俱乐部教学模式下,学员被动式学习篮球技术,很难激发学习篮球的兴趣和热情,从而影响教学效果。本文采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法以及数理统计法,以现阶段青少年业余篮球俱乐部存在的教学现状和教学改革为出发点,以分层合作教学在青少年业余篮球俱乐部的应用为研究对象,基于以人为本的教学理念,将分层教学与合作教学以动态发展的观点进行融合创新,构建分层合作教学模式,并运用到优肯国际篮球俱乐部的教学活动中,充分发挥两者的优点,实现教学上的优势互补。通过分析分层合作教学和常规教学在篮球技术水平、身体素质、篮球学习兴趣和团队合作意识等方面教学效果的差异,探讨分层合作教学模式的优势与不足,以此来验证分层合作教学在青少年业余篮球俱乐部教学中的可行性与有效性,为青少年业余篮球俱乐部的教学提供一定的参考价值。根据研究,本文主要得出如下结论:（1）在青少年业余篮球俱乐部教学中运用分层合作教学模式,能显着提高学员的篮球技术水平。分层合作教学模式通过因材施教与合作训练,能加深学员对动作技能的学习和理解,提升篮球技术动作的规范性,从而实现更好的教学效果。（2）在青少年业余篮球俱乐部教学中运用分层合作教学模式,能显着提升学员的篮球学习兴趣。分层合作教学能够更好地满足不同层次学员的学习需求,充分发挥了教练的主导性和学员的主体作用,因此,实验班在学习兴趣方面明显降低了学习消极性,提升了学员的积极性、运动参与度和篮球关注度。（3）在青少年业余篮球俱乐部教学中运用分层合作教学模式,能显着提升学员的团队合作意识,在分层与合作的动态教学体系当中,学员之间的沟通交流和合作意识明显提升,促使小组学员之间产生积极互赖,形成良好的合作关系,进一步增强了学员与学员之间的互助学习能力。（4）在青少年业余篮球俱乐部教学中运用分层合作教学模式,与常规教学相比,在提高身体素质方面虽然有一定提高,但是提升效果并不明显,两班在实验结果上并没有较大的差异,这可能与本次教学实验周期较短,以及教学实验设计中并未采取专门的身体素质练习手段有关,因此,在此还需进一步实践与证明。
朱国娟[9]（2020）在《基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设》文中研究说明开发校本课程既是落实新课程标准理念的要求,也是提升学生核心素养的有效渠道。我校以剪纸艺术为载体,开发建构具有武夷山地域之美的特色校本课程,通过优选资源,开发美;营造环境,熏陶美;因材施教,体验美;多维活动,创造美等四个层面,提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的终生素养。
赵子莹[10]（2019）在《游戏教学法在8-10岁儿童网球教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理近年来,我国网球人口一直有增无减,网球运动的不断发展,受到了社会的广泛关注。尤其是2011年我国网球运动员李娜在法国网球公开赛上摘得女子单打冠军后,更是在国内掀起了一股网球热潮。儿童网球的发展是网球运动人才培养与选拔的关键,因此,国内各地区网球培训组织如雨后春笋般出现,很多中小学也投入大量资金建造网球场并开设网球课程。儿童是处于敏感期并缺乏持久专注度的人群,活泼、好动是儿童的天性,在儿童网球教学中采用游戏教学法,更契合儿童的心理特征,是提高课程教学质量和课程效果的可行性方法。本研究旨在通过游戏教学法在8-10岁儿童网球教学中的应用方法以及应用效果研究,丰富网球教学方法,促进儿童网球教学的发展。本研究运用文献资料法,分析了有关儿童网球教学的研究现状和游戏教学法的研究现状;运用实验法对河北省保定市长城小学三年级48名无网球运动基础的学生进行教学实验分析与研究;运用问卷调查法对48名学生进行了网球学习兴趣、情意表现与合作精神方面的调查研究;运用专家访谈法对10位网球方面的专家进行关于本论文选题、引用及实验设计的咨询;运用数据统计法对本论文实验数据进行统计分析。实验中实验组采用游戏教学法,对照组采用传统教学法。实验测试了受试者的部分身体素质指标和网球技术指标,通过实验前后的研究和总结,以及实验数据的对比分析,得出以下研究结论:1.游戏教学法的应用相对于传统教学法对网球基本技术的学习有明显的促进作用,主要表现在网球正手击球、反手击球的稳定性与准确性和击球动作方面。2.实验后两组学生的身体素质与实验前相比均有显着性提高。与传统教学法相比,游戏教学法更能提高学生一分钟跳绳、坐位体前屈、25米折返跑三项身体素质能力。3.游戏教学法对培养儿童网球学习兴趣方面有显着作用,主要表现为较高的情感投入程度、运动参与程度和自主学习意识。4.游戏教学法有利于儿童合作精神的培养,有利于锻炼儿童与他人的沟通能力与合作能力。
二、简析在体育教学中消除学生的畏惧心理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、简析在体育教学中消除学生的畏惧心理（论文提纲范文）
（1）教育惩戒在杨浦区部分初中体育课堂的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 教育惩戒的认知 |
| 2.2 相关概念的阐述 |
| 2.2.1 体罚 |
| 2.2.2 变相体罚 |
| 2.2.3 教育惩戒 |
| 3 研究综述 |
| 3.1 运用教育惩戒的合理性综述 |
| 3.2 教育惩戒在初中课堂中的合理运用综述 |
| 3.3 教育惩戒在体育课堂中合理运用综述 |
| 4 研究对象与研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 访谈法 |
| 4.2.3 实地考察法 |
| 4.2.4 问卷调查法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 对教育惩戒的认知 |
| 5.1.1 学校对教育惩戒的认知 |
| 5.1.2 教师对教育惩戒的认知 |
| 5.1.3 家长对教育惩戒的认知 |
| 5.1.4 学生对教育惩戒的认知 |
| 5.2 上海市部分初中体育课堂实施教育惩戒的运用与分析 |
| 5.2.1 教育惩戒在部分学校中运用的目的 |
| 5.2.2 教育惩戒在部分学校中运用的依据 |
| 5.2.3 教育惩戒在部分学校中运用的内容 |
| 5.2.4 教育惩戒在部分学校中运用的效果 |
| 5.2.5 教育惩戒在部分学校中运用的注意事项 |
| 5.3 上海市杨浦区初中体育课堂教育惩戒的问题与成因 |
| 5.3.1 上海市杨浦区初中教师体育课堂运用教育惩戒存在的问题 |
| 5.3.2 上海市杨浦区初中体育课堂运用教育惩戒存在问题的成因 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
（4）适应性体育活动影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 融合教育是特殊教育发展的时代诉求与必然趋势 |
| 1.1.2 我国融合教育实践随班就读面临的机遇与挑战 |
| 1.1.3 随班就读中体育教育的理论必要性与现实边缘化 |
| 1.1.4 随班就读体育提升与改善的理论支持与路径选择 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路及流程 |
| 1.6 研究创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 轻度智力障碍 |
| 2.1.2 适应性体育活动 |
| 2.1.3 随班就读 |
| 2.1.4 运动参与 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 融合教育概述 |
| 2.2.2 融合体育教育概述 |
| 2.2.3 运动参与的概述 |
| 2.2.4 智力障碍儿童的身心特点与运动参与 |
| 2.2.5 运动干预对智力障碍儿童的运动参与的影响 |
| 2.3 文献总结 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 测试法 |
| 3.2.4 行动研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 研究伦理 |
| 第四章 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与现状与影响因素 |
| 4.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与现状分析 |
| 4.1.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与能力 |
| 4.1.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与表现 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的影响因素 |
| 4.2.1 随班就读学校管理者、体育教师、学生家长对运动参与的态度 |
| 4.2.2 随班就读体育课及课外体育活动开展 |
| 4.2.3 促进随班就读学生运动参与面临的困难与需求 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 总结 |
| 第五章 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案构建 |
| 5.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案构的理论依据 |
| 5.1.1 哲学——人本主义理论 |
| 5.1.2 教育学——教育公平理念 |
| 5.1.3 特殊教育学——部分融合理念 |
| 5.1.4 体育学——动作技能发展模型 |
| 5.1.5 社会生态学——社会生态环境理论 |
| 5.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案构建原则 |
| 5.2.1 适应性体育活动方案的目标 |
| 5.2.2 适应性体育活动方案的组织形式 |
| 5.2.3 适应性体育活动方案的内容 |
| 5.2.4 适应性体育活动方案的实施 |
| 5.2.5 适应性体育活动方案的发展性 |
| 5.3 总结 |
| 第六章 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案实施效果的行动研究 |
| 6.1 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动行动方案的提出 |
| 6.1.1 行动研究问题的提出 |
| 6.1.2 进入研究现场 |
| 6.1.3 提出行动研究方案 |
| 6.2 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动行动方案内容 |
| 6.2.1 方案内容目标 |
| 6.2.2 方案内容设置 |
| 6.3 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动行动方案实施计划 |
| 6.3.1 参与者的招募 |
| 6.3.2 行动方案实施的人员配比及职责 |
| 6.3.3 行动方案实施的组织形式 |
| 6.3.4 行动方案实施效果的评价 |
| 6.4 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案实际行动过程 |
| 6.4.1 时间安排的调整 |
| 6.4.2 实施人员的调整 |
| 6.4.3 方案实施内容的调整 |
| 6.5 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案行动结果 |
| 6.5.1 行动研究前后随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动的参与能力 |
| 6.5.2 行动研究前后随班就读轻度智力障碍儿童青少年的运动参与表现 |
| 6.6 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案行动结果分析 |
| 6.6.1 适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与能力的影响 |
| 6.6.2 适应性体育活动对随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与表现的影响 |
| 6.7 随班就读轻度智力障碍儿童青少年适应性体育活动方案行动研究总结与反思 |
| 6.8 随班就读适应性体育活动方案的实际推广与应用 |
| 第七章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）田径教学中趣味化干预对高一学生身体素质及心理健康影响的研究 ——以扬州中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.1.1 落实党和国家的政策方针,顺应体育教学改革的需要 |
| 1.1.2 田径教学趣味化干预手段的优势 |
| 1.1.3 趣味化干预在田径教学中的作用 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 田径运动教学 |
| 2.1.2 趣味化教学 |
| 2.1.3 身体素质 |
| 2.1.4 心理健康 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 有关中学田径教学现状 |
| 2.2.2 趣味化干预手段在田径教学中应用的研究 |
| 2.2.2.1 有关运用效果与作用的研究 |
| 2.2.2.2 有关应用策略及注意事项的研究 |
| 2.2.3 趣味化干预手段对身体素质影响的研究 |
| 2.2.4 趣味化干预手段对心理健康的影响研究 |
| 2.2.5 趣味化干预手段在其他体育项目中的研究 |
| 2.2.6 趣味化干预手段在其他领域的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 测试法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 扬州中学田径教学开展现状 |
| 4.2 田径教学中趣味化干预对高一学生身体素质的影响分析 |
| 4.2.1 五十米跑 |
| 4.2.2 立定跳远 |
| 4.2.3 坐位体前屈 |
| 4.2.4 引体向上(男)仰卧起坐(女) |
| 4.2.5 一千米跑(男)八百米跑(女)指标变化 |
| 4.3 田径教学中趣味化干预对高一学生心理健康的影响分析 |
| 4.3.1 受测学生心理健康现状的调查与分析 |
| 4.3.2 趣味干预后学生强迫症状与学习压力的变化 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
（6）我国城市高中女生体育参与障碍因素及发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 促进妇女体育参与的政策文件在世界各国持续出台掀起妇女体育研究热潮 |
| 1.1.2 妇女和女孩体育活动的参与程度对个人和社会都具有特殊的价值 |
| 1.1.3 女生作为体育参与的弱势群体,其参与体育活动面临众多障碍 |
| 1.1.4 高中阶段女生体育参与率明显下降,如何促进高中女生的体育参与成为世界各国共同的难题 |
| 1.1.5 国际上与发达国家针对高中女生体育参与障碍已有成功经验可以学习 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 体育参与障碍因素的研究现状 |
| 1.3.2 女性体育参与障碍因素的研究现状 |
| 1.3.3 高中女生体育参与障碍因素的研究现状 |
| 1.3.4 高中女生体育参与行为的研究现状 |
| 1.3.5 高中女生参与体育活动所带来影响的研究现状 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 相关基础理论 |
| 3.1.1 核心概念界定 |
| 3.1.2 研究理论基础——社会生态学模型 |
| 3.2 我国城市高中女生体育参与概况与分析 |
| 3.2.1 我国城市高中女生体育参与概况 |
| 3.2.2 我国城市高中女生体育参与现状分析 |
| 3.3 我国城市高中女生参与体育活动障碍因素及分析 |
| 3.3.1 高中女生参与体育活动的个人障碍因素及分析 |
| 3.3.2 高中女生参与体育活动的人际关系因素及分析 |
| 3.3.3 高中女生参与体育活动的社会环境障碍因素及分析 |
| 3.3.4 高中女生参与体育活动的相关政策障碍因素及分析 |
| 3.4 国外解决高中女生体育参与障碍的成功经验 |
| 3.4.1 国外解决高中女生体育参与个人障碍的成功经验 |
| 3.4.2 国外解决高中女生体育参与人际关系障碍的成功经验 |
| 3.4.3 国外解决高中女生体育参与社会环境障碍的成功经验 |
| 3.4.4 国外解决高中女生体育参与相关政策障碍的成功经验 |
| 3.5 解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 3.5.1 政策制度方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 3.5.2 社会环境方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 3.5.3 人际关系方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 3.5.4 个人方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 我国城市高中女生体育参与障碍因素调查问卷 |
| 附录B 我国城市高中男生体育参与情况调查问卷 |
| 附录C 高中女生访谈提纲 |
| 附录D 体育教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（7）湘西州农村小学体育教学安全风险与防范研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 目前迫切需要对小学体育教学安全进行研究 |
| 1.1.2 国家教育部门的相关要求需要能更好地得以贯彻 |
| 1.1.3 我国学校体育目标的要求需要能更好地得以实现 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内研究现状 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 湘西州农村小学体育教学安全现状 |
| 2.1 湘西州农村小学生在体育教学中受伤的频数 |
| 2.2 湘西州农村小学生在体育教学中受伤的性别 |
| 2.3 湘西州农村小学生在体育教学中受伤的部位 |
| 2.4 湘西州农村小学生在体育教学中受伤的类型 |
| 2.5 湘西州农村小学生在体育教学中受伤的运动项目 |
| 2.6 湘西州农村小学生在体育教学中受伤的时间阶段 |
| 2.7 湘西州农村小学生在体育教学中受伤的环节 |
| 第3章 影响湘西州农村小学体育教学安全的主要风险要素分析 |
| 3.1 影响湘西州农村小学体育教学安全要素中学生要素 |
| 3.1.1 学生课堂纪律不好 |
| 3.1.2 学生体育安全知识的欠缺 |
| 3.1.3 学生的疾病告知情况 |
| 3.1.4 学生的自身心理因素分析 |
| 3.2 湘西州农村小学体育教学安全要素中教师要素 |
| 3.2.1 教师的安全知识不全面 |
| 3.2.2 教师的安全意识差 |
| 3.2.3 体育教师的体育教学安全保护情况 |
| 3.3 湘西州农村小学体育教学安全要素中教学环境要素 |
| 3.3.1 体育场地和器材不充足 |
| 3.3.2 湘西州农村小学体育教学场地现状 |
| 3.3.3 对体育教学场地、器材的维护情况 |
| 3.4 湘西州农村小学体育教学安全要素中教学管理要素 |
| 3.4.1 学校对体育教学的重视程度 |
| 3.4.2 学生对学校体检工作的评价 |
| 3.4.3 小学学生体检工作开展情况 |
| 3.4.4 小学学生购买意外保险情况 |
| 3.4.5 学校对学生进行安全教育的方式 |
| 第4章 湘西州农村小学体育教学安全风险预防对策研究 |
| 4.1 体育教师应对体育教学安全风险的防范措施 |
| 4.1.1 培养专职体育教师,提高教师教学经验技术,增加教学安全责任心 |
| 4.1.2 采用灵活而合理的教学方法,培养兴趣,提高学生安全警觉性 |
| 4.1.3 充分了解学生身心健康状况,时刻关注学生精神面貌和体质状况 |
| 4.2 学生应对体育教学安全风险的防范措施 |
| 4.2.1 加强学生心理健康教育 |
| 4.2.2 引导学生掌握运动损伤处理方法 |
| 4.2.3 学生合理选择运动项目 |
| 4.2.4 科学进行体育运动 |
| 4.2.5 塑造良好的体育课堂纪律 |
| 4.2.6 对学生进行安全教育,提高安全意识 |
| 4.2.7 增加学生体育安全知识和提高运动技能 |
| 4.3 教学环境风险的防范措施 |
| 4.3.1 完善场地设施与器材 |
| 4.3.2 合理分配场地进行教学活动 |
| 4.3.3 场地器材及时维护 |
| 4.4 教学管理风险的防范措施 |
| 4.4.1 加强体育教学的重视程度 |
| 4.4.2 完善学校医疗健康体系 |
| 4.4.3 加强学生安全认知和自我管理,丰富学生安全知识 |
| 第5章 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
| 附录A 湘西州农村小学体育教学安全现状调查问卷 |
| 附录B 湘西州农村小学体育教学安全现状访谈提纲 |
（8）分层合作教学在青少年业余篮球俱乐部教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 青少年篮球教育的发展是趋势 |
| 1.1.2 青少年业余篮球俱乐部的教学现状和改革的需要 |
| 1.1.3 篮球教学模式的优化结合是改革关键 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 理论基础及文献综述 |
| 1.4.1 概念界定及理论基础 |
| 1.4.2 有关分层教学的研究现状 |
| 1.4.3 有关合作学习的研究现状 |
| 1.4.4 分层合作教学的研究现状 |
| 1.4.5 综述总结与反思 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 专家访谈法 |
| 2.2.2 文献资料法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 教学实验法 |
| 3 研究结果与讨论分析 |
| 3.1 分层合作教学模式的设计与操作流程 |
| 3.1.1 分层合作教学模式的指导思想 |
| 3.1.2 分层合作教学模式的设计原则 |
| 3.1.3 分层合作教学模式的操作程序 |
| 3.1.4 分层合作教学模式的教学评价体系 |
| 3.2 分层合作教学模式的实施与运用 |
| 3.2.1 分层教学实施模式 |
| 3.2.2 合作教学实施模式 |
| 3.2.3 教学内容和教学计划 |
| 3.3 实验结果与分析 |
| 3.3.1 学员基本情况分析 |
| 3.3.2 实验前测结果分析 |
| 3.3.3 实验后测结果分析 |
| 3.4 讨论 |
| 3.4.1 分层合作教学模式更有利于篮球技术的提高 |
| 3.4.2 分层合作教学模式可以显着激发篮球学习兴趣 |
| 3.4.3 分层合作教学模式可以显着提高团队合作意识 |
| 3.4.4 分层合作教学模式对于身体素质的提高无显着影响 |
| 3.4.5 分层合作教学模式教学满意度调查 |
| 3.4.6 分层合作教学模式在青少年业余篮球俱乐部教学中的局限性分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件1《专家访谈提纲》 |
| 附件2《篮球学习兴趣调查问卷》 |
| 附件3《团队合作意识调查问卷》 |
| 附件4《教学满意度反馈调查问卷》 |
| 附件5《问卷效度专家评价表》 |
| 附件6《身体素质和篮球基本技术测试指标选取专家调查问卷》 |
| 附件7 身体素质和篮球技术指标测试标准和方法 |
| 附件8 小组课堂技术考核评分表 |
| 附件9 实验班与对照班教学对照表 |
| 附件10 优肯俱乐部定点投篮教学实验班教案(示例) |
| 附件11 日常教学掠影 |
| 附件12 专家访谈名单 |
（9）基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设（论文提纲范文）
| 一、优选资源,开发美 |
| 二、营造环境,熏陶美 |
| (一)营造育人队伍 |
| (二)营造育人环境 |
| 三、因材施教,体验美 |
| (一)走进生活,体验美 |
| (二)分层实施,体验美 |
| (三)整合资源,体验美 |
| 四、多维活动,创造美 |
（10）游戏教学法在8-10岁儿童网球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 实验组与对照组人数统计分析 |
| 4.2 实验前两组学生身体素质测试的结果分析 |
| 4.3 实验后两组学生身体素质测试的结果分析 |
| 4.4 实验前两组学生网球球感测试的结果分析 |
| 4.5 实验后两组学生网球技术测试的结果分析 |
| 4.6 实验前两组学生学习兴趣测试的结果分析 |
| 4.7 实验后两组学生学习兴趣测试的结果分析 |
| 4.8 实验前两组学生情意表现与合作精神测试的结果分析 |
| 4.9 实验后两组学生情意表现与合作精神测试的结果分析 |
| 5 结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 致谢 |
| 攻读期间发表的论文 |
四、简析在体育教学中消除学生的畏惧心理（论文参考文献）
- [1]教育惩戒在杨浦区部分初中体育课堂的运用研究[D]. 田琳. 上海体育学院, 2021(02)
- [2]教育惩戒在体育教学中的有效应用研究[D]. 李晶莹. 济南大学, 2021
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]适应性体育活动影响随班就读轻度智力障碍儿童青少年运动参与的实证研究[D]. 孟杰. 上海体育学院, 2020(09)
- [5]田径教学中趣味化干预对高一学生身体素质及心理健康影响的研究 ——以扬州中学为例[D]. 陈燕林. 扬州大学, 2020(04)
- [6]我国城市高中女生体育参与障碍因素及发展对策研究[D]. 李军言. 河南大学, 2020(02)
- [7]湘西州农村小学体育教学安全风险与防范研究[D]. 唐正华. 吉首大学, 2020(03)
- [8]分层合作教学在青少年业余篮球俱乐部教学中的应用研究[D]. 苗志强. 首都体育学院, 2020(01)
- [9]基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设[J]. 朱国娟. 华夏教师, 2020(08)
- [10]游戏教学法在8-10岁儿童网球教学中的应用研究[D]. 赵子莹. 扬州大学, 2019(06)