一、《现代教育技术》公共课实验教学的探讨（论文文献综述）
刘奕[1]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
王琼[2]（2019）在《《现代教育技术》公共课实验教学改革探索——以“多媒体课件制作”实验项目为例》文中研究说明针对《现代教育技术》公共课实验教学中存在的问题,依据TPACK理念,本文设计了公共课实验教学的改革模式。该模式强调公共课实验教学从技术知识（TK）入手进而过渡到技术的迁移应用（TCK、TPK）,最后上升为整合技术的学科教学（TPACK）,具有层级化教学目标、模块化教学内容、互动化教学过程和多元化教学评价的特点,并以"多媒体课件制作"实验项目为例进行了实证研究,结果显示学习者的学习参与度与学习兴趣均较高,学习作品成绩亦明显提高。
王琼,蒲保兴[3]（2017）在《基于微课的翻转式实验教学研究——以《现代教育技术》公共课为例》文中研究表明将嵌入微课的翻转式教学形式与《现代教育技术》公共课实验教学相结合可以解决传统实验教学齐步走、学时不足等问题。文章以"多媒体课件制作"这一实验项目为例,阐述了基于微课的翻转式实验教学的教学资源设计与制作、实验教学实施模式,并结合实际教学情况分析了该模式的实施效果、存在的问题和解决的对策。
曾祥炎[4]（2017）在《心理学公共课虚拟仿真实验教学系统的构建与应用》文中提出针对心理学公共必修课一校多区、一课多校、一课多专业、一课多开设形式等复杂的授课环境,以及实验场地、设备数量和实验时间的限制导致心理学公共课实验教学难于开展的问题,构建了心理学公共课虚拟仿真实验教学系统。该系统依照心理学公共课所使用教材体系建设,利用Flash等信息化技术解决了远程反应时（RT）收集等关键技术难题,开发了30余个虚拟仿真实验项目,以远程互动的方式,在心理学公共课教学中成功开展实验教学,创新了公共课心理学的教学模式,提升了心理学公共课的教学效果。
金涛[5]（2016）在《网络平台支持《教育技术学》公共课实验教学模式构建》文中进行了进一步梳理为改变《教育技术学》公共课实验教学效果不佳的现状,作者依托"清华教育在线"平台,根据学习活动理论结构模型,凝聚了该实验教学模式的要素,并采用解释结构模型法,构建了该模式的雏形,并依据相关原则,设计其操作程序。
马启龙[6]（2016）在《基于《中小学教师教育技术能力标准》的《现代教育技术》公共课教学研究及实施现状》文中研究指明基于《中小学教师教育技术能力标准》的《现代教育技术》公共课教学研究存在脱离《标准》规定能力目标,教学内容（含实验教学内容）不成体系不够细化,教学策略、教学模式和教学评价缺乏具体性及指导性等问题。为此,构建基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学内容方案、实践教学体系方案、教学实施方案,应采用调查法、座谈法、行动研究等质性研究方法,从指导思想、教学内容、授课方式、学习方式、评价形式等方面探索与《标准》相适应的《现代教育技术》公共课教学体系。
马启龙[7]（2015）在《基于《中小学教师教育技术能力标准》的《现代教育技术》公共课教学研究方向》文中提出基于《中小学教师教育技术能力标准》的《现代教育技术》公共课教学研究存在脱离《标准》规定能力目标、教学内容（含实验教学内容）不成体系,教学策略和教学评价缺乏具体性及指导性等问题。为此,应构建基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学内容方案、实践教学体系方案、教学实施方案、采用调查法、座谈法、行动研究等质性研究方法从指导思想、教学内容、授课方式、学习方式、评价形式等方面探索一整套与《标准》相适应的《现代教育技术》公共课教学体系。
张婷玉[8]（2015）在《反转教学在《现代教育技术》实验教学中的应用研究》文中研究指明近年来,翻转课堂在美国的发展如火如荼,取得了良好的效果,引发我国教育改革的新浪潮。反转教学的应用颠倒传统教学结构,形成“翻转课堂”。反转教学以信息技术为支撑,以微视频资源为核心,在实现教学结构外在反转的同时实现教学理念、教学方式的内在反转,促进教学质量的提高。在我国,师范生现代教育技术应用能力的培养主要是通过《现代教育技术》公共课来完成,但培养效果一直以来都不尽人意。笔者尝试对《现代教育技术》实验教学进行改革,以期提高师范生的现代教育技术应用能力。国外的反转教学是一种完全反转,课外纯粹学习新知识,课内全部交流讨论。考虑到我国当前的学校教育体制,笔者认为100%的反转不可取,容易造成教学次序混乱和学校功能的发挥。笔者大量阅读反转教学相关文献资料,深入研究反转教学的内涵与理论基础,结合传统教学的优势,尝试设计了《现代教育技术》实验课反转教学,实现“部分反转”,并在本校2012级化学系的课程教学中进行实施,最终验证反转教学应用于《现代教育技术》实验教学的有效性。本研究主要分为以下几个部分：首先,通过对《现代教育技术》实验教学改革的研究背景进行分析,明确本次借助反转教学的意义；其次,从建构主义教学理论、混合式学习理论和人本主义学习理论这三个方面讨论了实验教学改革的理论依据；复次,探讨实验教学与现代教育技术应用能力训练之间的关系,明确反转教学对机房训练的加强作用；再次,分析借鉴反转教学的必要性和可行性,对实验课进行设计并实施；最后,从课堂教学质量、学生作品、平台交流和学生访问这四方面来分析实施效果。
李又玲[9]（2012）在《教育技术公共课实验教学改革新思路》文中认为文章针对目前现代教育技术公共课的实验教学中存在的问题,诸如实验内容陈旧、实验项目设置不合理、实验环境受限、实验指导教师未充分发挥主导作用等问题,从重构实验内容、优化实验环境、全面体现"以学生为中心"、提升实验教师的综合能力等方面逐一提出了改进思路,以期最大限度地提升现代教育技术公共课的实验教学效果。
夏勤[10]（2012）在《高师《现代教育技术学》公共课实验教学设计研究》文中指出在高等师范院校中，《现代教育技术学》作为一门公共必修课，其目的是培养学生的教学设计能力与信息技术应用能力，并通过理论课与实验课的方式向学生传授教育技术理论与技能。实验课教学是《现代教育技术学》公共课的重要组成部分，也是培养教育技术技能的主要途径之一。然而目前实验教学内容设计缺乏一定的针对性，导致教学内容较为泛化，亟待形成一定的规范；实验教学方法的灵活性不够，教学的组织和呈现方式缺乏一定的应变性。而学生对教学目标的认识有待进一步提高，教师也要避免陷入实验教学困境，同时也亟待实验教学设计的进一步完善，所以开展高师《现代教育技术学》公共课实验教学设计研究势在必行。本研究通过分析实验教学条件与教学过程，设计出针对文史、理工、艺体三类学生特征的实验教学目标与教学内容；并尝试采用导生制、任务驱动与合作学习等教学策略，评价教学过程及结果，构建出以文史、理工、艺体三类学生特征为入口；以教学目标、教学内容、教学策略、教学评价为主体；以提高学生教育技术基本技能、促进《现代教育技术学》公共课发展为出口的《现代教育技术学》实验教学设计模型。该模型力求规范实验教学设计，为实验教学实践提供理论指导，并在目标、内容、策略等方面详加论述。该模型在应用于安徽师范大学音乐系实验教学后的结果表明，针对学生特征的《现代教育技术学》实验教学设计不仅提高了学生学习的积极性，而且有效培养了学生的自主学习能力，同时改善了实验教学效果及质量，具有广泛应用的理论与实践价值。
二、《现代教育技术》公共课实验教学的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《现代教育技术》公共课实验教学的探讨（论文提纲范文）
（1）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（2）《现代教育技术》公共课实验教学改革探索——以“多媒体课件制作”实验项目为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、TPACK框架相关理论 |
| 三、公共课实验教学现状与问题 |
| 1. 学生多教师少, 公共课实验教学难以满足学生个性需求 |
| 2. 内容多学时少, 公共课实验教学浅尝辄止 |
| 3. 练习多理解少, 公共课实验教学缺乏足够的理解与探究 |
| 四、TPACK框架下公共课实验教学改革 |
| 1. 教学目标定位 |
| 2. 教学内容设计 |
| 3. 教学过程特征 |
| 4. 教学评价设计 |
| 五、以英语专业师范生学习“多媒体课件制作”实验项目为例 |
| 1. 实验教学设计 |
| 2. 实验教学结果分析 |
| 六、结束语 |
（3）基于微课的翻转式实验教学研究——以《现代教育技术》公共课为例（论文提纲范文）
| 一、公共课实验教学现状 |
| (一) 实验教学范围广泛, 实验学时有限 |
| (二) 教学对象人数众多, 能力水平参差不齐 |
| (三) 教学方法相对单一, 数字教学资源不足 |
| 二、微课与翻转课堂的内涵与特征 |
| (一) 微课 |
| (二) 翻转课堂 |
| 三、实验教学模块化技能微课视频设计与开发 |
| 四、基于微课的翻转式实验教学的实施 |
| (一) 课前定时推送学习任务并引导督促学生学习 |
| (二) 设计课堂活动促进知识“吸收内化” |
| (三) 课后及时了解学生学习结果并提供反馈意见 |
| 五、实施效果、存在的问题及解决方略 |
| (一) 实施效果 |
| (二) 存在的问题及解决方略 |
（5）网络平台支持《教育技术学》公共课实验教学模式构建（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 实验教学模式要素提炼 |
| 3 实验教学模式要素关系分析与雏形构建 |
| 4 实验教学模式设计 |
| 4.1 设计原则 |
| 4.2 操作程序设计 |
| 5 总结 |
（6）基于《中小学教师教育技术能力标准》的《现代教育技术》公共课教学研究及实施现状（论文提纲范文）
| 一、基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学研究现状 |
| (一)《现代教育技术》公共课的现状研究 |
| (二)师范生教育技术能力现状与《标准》要求之间的对比研究[6] |
| (三)基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学目标研究 |
| (四)基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学内容研究 |
| (五)基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学策略研究 |
| (六)基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学评价研究[2][6] |
| (七)基于《标准》的《现代教育技术》公共课实验教学研究[11] |
| 二、基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学实施现状 |
| (一)使用教材及参考书 |
| (二)课外阅读书目安排 |
| (三)课程目标设计 |
| (四)教学重点难点 |
| (五)教学内容与进度 |
| (六)作业布置 |
| (七)辅导内容安排 |
| (八)总评成绩 |
| (九)教学总结 |
| 三、基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学改进措施 |
（7）基于《中小学教师教育技术能力标准》的《现代教育技术》公共课教学研究方向（论文提纲范文）
| 一、基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学研究综述 |
| (一)《现代教育技术》公共课的现状研究 |
| (二)师范生教育技术能力现状与《标准》要求之间的对比研究 |
| (三)基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学目标研究 |
| (四)基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学内容研究 |
| (五)基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学策略研究 |
| (六)基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学评价研究 |
| (七)基于《标准》的《现代教育技术》公共课实验教学研究 |
| 二、基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学研究存在的问题 |
| (一)脱离《标准》规定的能力目标 |
| (二)教学内容不成体系 |
| (三)教学策略和教学评价缺乏具体性、指导性 |
| 三、基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学的研究方向 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
（8）反转教学在《现代教育技术》实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的发展 |
| 1.1.2 《现代教育技术》实验教学实施现状 |
| 1.1.3 反转教学的兴起 |
| 1.2 研究现状、意义与相关研究方法 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 2. 实施反转教学的理论基础 |
| 2.1 建构主义教学理论 |
| 2.1.1 理论概述 |
| 2.1.2 建构主义教学理论与反转教学 |
| 2.2 混合式学习理论 |
| 2.2.1 理论概述 |
| 2.2.2 混合式学习理论与反转教学 |
| 2.3 人本主义学习理论 |
| 2.3.1 理论概述 |
| 2.3.2 人本主义学习理论与反转教学 |
| 2.4 相关教学法理论 |
| 2.4.1 案例教学法 |
| 2.4.2 师徒制教学 |
| 3. 《现代教育技术》实验课反转教学的设计 |
| 3.1 反转教学与现代教育技术应用能力的关系 |
| 3.1.1 现代教育技术应用能力分析 |
| 3.1.2 现代教育技术应用能力与机房训练 |
| 3.1.3 反转教学与机房训练 |
| 3.2 应用反转教学的必要性与可行性 |
| 3.2.1 必要性分析 |
| 3.2.2 可行性分析 |
| 3.3 《现代教育技术》实验课的资源建设 |
| 3.3.1 学习环境的建设 |
| 3.3.2 学习资源的建设 |
| 3.4 《现代教育技术》实验课的设计 |
| 3.4.1 实验课反转教学设计的思路 |
| 3.4.2 课前学习准备阶段 |
| 3.4.3 课中活动设计阶段 |
| 3.4.4 课后平台交流阶段 |
| 3.5 《现代教育技术》实验课教学评价设计 |
| 4. 《现代教育技术》实验课反转教学的实施 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验教材 |
| 4.1.4 实验方案 |
| 4.2 教学实施过程 |
| 4.2.1 教学目标分析 |
| 4.2.2 教学对象分析 |
| 4.2.3 教学内容分析 |
| 4.2.4 教学片段选编 |
| 4.3 反转教学观测 |
| 5. 《现代教育技术》实验课反转教学的效果分析 |
| 5.1 课堂教学情况 |
| 5.2 学生作品情况 |
| 5.3 平台交流情况 |
| 5.4 学生访谈情况 |
| 5.5 实施效果小结 |
| 6. 结论 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）教育技术公共课实验教学改革新思路（论文提纲范文）
| 1 实验教学的现状分析 |
| 2 实验教改的新思路 |
| 2.1 重构实验内容 |
| 2.1.1 适当提高综合型、探究型实验项目所占比例 |
| 2.1.2 适时增加体验新技术优化教学的实验项目 |
| 2.1.3 实验项目应根据专业特点设置为x+y形式 |
| 2.2 优化实验环境 |
| 2.2.1 形成“开放实验室” |
| 2.2.2 设计多媒体形式的实验指导 |
| 2.3 全面体现“以学生为中心” |
| 2.3.1 实验设计应充分考虑学生特征和需求 |
| 2.3.2 为学生提供更好的协作实验环境 |
| 2.3.3 注重培养学生的创新能力 |
| 2.3.4 设计情景化、社会化的实验 |
| 2.4 提升实验教师的综合能力 |
| 2.4.1 帮助实验教师正确定位角色职责 |
| 2.4.2 促进实验教师的终身学习 |
| 3 结论 |
（10）高师《现代教育技术学》公共课实验教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的背景及意义 |
| 一、 选题的背景 |
| 二、 研究意义 |
| 第二节 研究现状及分析 |
| 一、 国外研究现状及分析 |
| 二、 国内研究现状及分析 |
| 第三节 研究内容、方法及思路 |
| 一、 研究内容 |
| 二、 研究方法 |
| 三、 研究思路 |
| 第二章 理论基础及启示 |
| 第一节 建构主义理论及启示 |
| 一、 构建实验教学学生观 |
| 二、 构建实验教学教师观 |
| 第二节 实用主义理论及启示 |
| 一、 实验教学要求学生学会“做中学” |
| 二、 实验教学内容要贴近学生学习与生活 |
| 第三节 教学系统设计理论及启示 |
| 第三章 《现代教育技术学》实验教学现状调查 |
| 第一节 调查项目选定 |
| 一、 关于文献资料 |
| 二、 关于教师访谈 |
| 第二节 调查设计与实施 |
| 一、 调查项目的编制与实施情况 |
| 二、 问卷的信度与效度 |
| 第三节 调查结果统计与分析 |
| 一、 实验教学条件的结果统计与分析 |
| 二、 实验教学过程的结果统计与分析 |
| （一）实验教学对象 |
| （二）实验教学目标 |
| （三）实验教学内容 |
| （四）实验教学方法 |
| （五）实验教学评价方式 |
| 第四节 调查结论 |
| 一、 关于实验教学条件 |
| 二、 关于实验教学过程 |
| 第四章 《现代教育技术学》实验教学设计原则 |
| 第一节 实验目标的层次性与指导性 |
| 一、 实验目标的层次性 |
| 二、 实验目标的指导性 |
| 第二节 实验内容的针对性与可操作性 |
| 一、 实验内容的针对性 |
| 二、 实验内容的可操作性 |
| 第三节 实验评价的灵活性与实验方法的应变性 |
| 一、 实验评价的灵活性 |
| 二、 实验方法的应变性 |
| 第四节 实验过程重视学生的技能检验与经验积累 |
| 一、 实验过程重视学生的技能检验 |
| 二、 实验过程重视学生的经验积累 |
| 第五章 《现代教育技术学》实验教学设计 |
| 第一节 实验教学设计模型 |
| 第二节 实验教学对象 |
| 一、 学习者一般特征分析 |
| 二、 理工类学生特征分析 |
| 三、 文史类学生特征分析 |
| 四、 艺体类学生特征分析 |
| 第三节 实验教学目标 |
| 第四节 实验教学内容 |
| 一、 实验教学内容分析 |
| 二、 实验教学必修内容设计 |
| 三、 实验教学选修内容设计 |
| 第五节 实验教学策略 |
| 一、 基于合作学习的实验教学 |
| 二、 基于导生制的实验教学 |
| 三、 基于任务驱动的实验教学 |
| 第六章 实验教学设计模型应用 |
| 第一节 实验教学对象选择 |
| 第二节 实验教学设计与实施 |
| 一、 教师教学案例设计与实施 |
| 二、 学生学习案例设计与实施 |
| 第三节 反思与评价 |
| 一、 有助于提高学生的学习兴趣与积极性 |
| 二、 有助于培养学生的自主学习能力 |
| 三、 有助于改善实验教学效果和质量 |
| 第七章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、提出了《现代教育技术学》公共课实验教学设计模型 |
| 二、规范了《现代教育技术》公共课实验教学内容 |
| 三、提高了《现代教育技术学》公共课实验教学效果与质量 |
| 第二节 展望 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 调查问卷一 |
| 附录 2 调查问卷二 |
| 致谢 |
| 附 |
四、《现代教育技术》公共课实验教学的探讨（论文参考文献）
- [1]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [2]《现代教育技术》公共课实验教学改革探索——以“多媒体课件制作”实验项目为例[J]. 王琼. 中国教育信息化, 2019(05)
- [3]基于微课的翻转式实验教学研究——以《现代教育技术》公共课为例[J]. 王琼,蒲保兴. 学理论, 2017(10)
- [4]心理学公共课虚拟仿真实验教学系统的构建与应用[J]. 曾祥炎. 实验技术与管理, 2017(03)
- [5]网络平台支持《教育技术学》公共课实验教学模式构建[J]. 金涛. 电脑知识与技术, 2016(24)
- [6]基于《中小学教师教育技术能力标准》的《现代教育技术》公共课教学研究及实施现状[J]. 马启龙. 中小学电教, 2016(06)
- [7]基于《中小学教师教育技术能力标准》的《现代教育技术》公共课教学研究方向[J]. 马启龙. 甘肃高师学报, 2015(06)
- [8]反转教学在《现代教育技术》实验教学中的应用研究[D]. 张婷玉. 湖南师范大学, 2015(08)
- [9]教育技术公共课实验教学改革新思路[J]. 李又玲. 四川教育学院学报, 2012(05)
- [10]高师《现代教育技术学》公共课实验教学设计研究[D]. 夏勤. 安徽师范大学, 2012(02)