一、阅读指导的思考与实践（论文文献综述）
林敏珊[1]（2021）在《基于“快乐读书吧”的小学语文整本书阅读指导》文中研究说明整本书阅读是小学课外阅读的主要形式,相对于单篇阅读与群文阅读而言,整本书阅读对学生的阅读习惯、方法、能力都有更高要求,这就离不开教师的有效阅读指导。本文以"快乐读书吧"为载体,探讨小学语文整本书课外阅读的教师指导策略,提出通过设置悬念,激发兴趣的"导趣"、布置任务,指导方法的"导读"、思想启迪,阅读引导的"导行"三方面对整本书阅读指导策略,让有效的阅读指导促进学生的整本书阅读。
牟来娣[2]（2021）在《高校阅读推广跨部门协同困境的表现、原因与破解之策》文中提出本文分析了我国高校阅读推广跨部门协同的类型,着力描述并剖析了"协同不足""协同失灵"的表现与原因,并提出了完善对策。研究认为,持续有效的高校阅读推广跨部门协同,需要高校顶层将阅读推广纳入人才培养体系,促进各部门在阅读推广的功能、目标、方法、措施等形成协同共识;在此基础上,设置或安排必要的领导与组织管理机构,统筹规划各部门的权责利关系,健全学校层面的跨部门协同激励制度与运行机制,并在资金、人才、信息、空间等方面给予制度化保障。
牛晓云[3]（2021）在《浅谈儿童阅读指导的路径与方法》文中指出阅读是人类增长智慧、获取知识的重要方式,是一个国家、一个民族精神传承、文明发展的重要途径。今天的中国,已经将全民阅读提升到国家战略高度,而作为全民阅读基础的儿童阅读,成了学校教育的关键点。如何才能够从儿童的心理与能力出发,针对目前学生的阅读现状,开阔学生的阅读视野,有效地提高学生的阅读质量与阅读兴趣,提高学生的综合素质呢?结合教学实际,我从两个方面来谈谈儿童阅读指导的路径与方法。
吴璀,周慧玉,何伶俐,康亚伟,杜胜洁,杨红霞,陈卓林,付佑春,陈宇珊,张泽文,刘栖宏,阮思远,陈尧,吴琼珍,王高悦,刘平,胡媛媛,余曜龙,邱洋,马红春[4]（2021）在《小学校本课程的开发及实践（笔谈）》文中提出随着基础教育课程改革的深入,校本课程的开发与建设越来越受到人们的重视。教师成为校本课程开发主体之一,校本课程开发的过程也成为教师专业发展的过程。四川省成都市龙泉驿区第五小学校（简称"龙泉五小"）非常重视教师专业发展,充分发挥教师的主体作用,鼓励教师参与校本课程的开发与建设,相继开发了"生活阅读"课程、节庆课程、创客课程等一系列校本课程。"生活阅读"课程最能体现龙泉五小校本课程理念。"生活阅读"是在特定的阅读场域中,以阅读为手段、以回归生活为走向、以意义建构为旨归,通过挖掘生活元素、链接生活世界、体验生活实践,让学生感受真实的生活、体验丰富的情感、获取意义建构,从而实现思想的交流、智慧的启迪、灵魂的感悟和精神的成长。"生活阅读"课程分为"阅书""阅事""阅人"三大板块。"阅书"重视输入与积累,为学生终身学习打下文化基础;"阅事"重视输出与运用,引导学生密切联系生活实际,达到学以致用;"阅人"强调认识与理解,让学生找到自我发展的方向。学校基于"生活阅读"课程开展了丰富多彩的阅读活动,将文本与生活、与课程活动连接起来,用生活化的活动对阅读成果进行展示与表达,充分体现校本课程的育人功能。本刊《特设专栏》围绕"小学校本课程的开发及实践"这一主题特别组稿10篇,展示龙泉五小校本课程开发及实践的过程与成果,以获"抛砖引玉"之效。
李双妤[5]（2021）在《全民阅读背景下大学生双导师制阅读指导模式研究》文中认为在当今全民阅读和网络信息时代的背景下,大学生的阅读极易受到社会环境的影响,社会上不断出现阅读内容碎片化、阅读方式复合化等新问题和新现象,这些问题和现象在一定程度上影响了大学生的阅读质量。基于此,笔者结合大学生阅读现状,创新性地借鉴高校导师制育人的理念和方法,试图通过建立优质高效的双导师制阅读指导模式,为大学生提供精细化的阅读指导,促进当代大学生阅读素养的提升。
赵心如,蔡迎春[6]（2021）在《民国时期儿童图书馆阅读服务研究》文中提出儿童阅读服务既是民国儿童图书馆事业的中心点,也是当代以全民阅读理念为指导的图书馆事业的重要内容。文章通过介绍儿童图书馆阅读服务发展的历史沿革,对其阅读服务内容和特征进行梳理归纳,认为民国阅读服务于儿童的思想,对当前的儿童图书馆管理和服务的启示主要体现在三方面:一是通过完善儿童图书馆服务标准,构建阅读活动调查评估体系,考查馆中阅读活动的质量和效果;二是通过完善服务队伍,包括馆员队伍和志愿者队伍,畅通服务通道,提供服务保障;三是通过深入实践阅读指导理念,借助总分馆模式和个性化的活动提高服务的覆盖面,提高儿童知识利用率,实现儿童阅读服务的普惠均等。
季霞[7]（2021）在《集团化办学对于小学英语阅读指导的启发》文中研究表明基础教育若想真正走向现代化,传统路径固然不可忽视,对于新路径的探索同样需要重视,以集团化办学为主要标志及出发点的共享发展,便是经实践证明切实有效的新路径之一。现从集团化办学视角出发,对小学英语阅读指导问题进行简要说明,说明过程中重点说明教师对于共享思维的几种应用策略。
谢丽坤[8]（2021）在《初中语文课外阅读指导课型的构建》文中研究说明初中语文课外阅读指导课型的构建遵循"理论-实践-反思总结-再实践"的研究思路。以课外阅读书籍为载体,并根据学生的实际情况选定读物推介课、读书指导课、读物鉴赏课、交流汇报课等四种课型为研究对象,将"课型"的理念转化到具体的教学行为中,从具体的教学方法研究入手,边教学、边研究、边反思,在大量的教学方法中提炼出最优化的教学策略和教学模式。课内搭建课外阅读的平台,课外体现课内阅读目标的实现,最终培养学生良好的阅读习惯,达到终身学习的目的。
霍杨柳[9]（2021）在《在整本书阅读教学指导中提升学生的思维品质》文中进行了进一步梳理所谓思维品质是指学生在学习过程中认识事物、思考问题、所持立场时呈现的意识活动的特征。美国着名哲学家、文学家拉尔夫·瓦尔多·爱默生在十九世纪就强调过思维的重要性。他认为,有什么样的思维,就有什么样的生活。人的思维,往往决定他的人生。我国古代学者也提出"学以思为贵",思维是智力的核心,其他素养,都受思维能力的支配。所以教学不应该仅仅是传播知识,而更应该挖掘学生的思维潜能,培养学生的聪明才智。在高中语文教学中,几乎所有的语文教师都认识到,
蔡慧华[10]（2021）在《童话阅读指导的几种基本课型分析》文中研究表明童话是一种充满韵味的儿童文学体裁,它通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合儿童阅读的故事,简单的故事情节里往往蕴含着无穷的寓意。其不同于其他体裁的地方在于,它是透过儿童的视角和眼光,采用天真烂漫的童言童语来塑造艺术形象,反映生活哲理的同时增加儿童的阅读兴趣。部编版小学语文教材就收录了一些经典的童话故事,旨在通过学生喜闻乐见的童话故事开阔他们的阅读视野,同时高效培养学生的学科核心素养和综合能力。
二、阅读指导的思考与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、阅读指导的思考与实践（论文提纲范文）
（1）基于“快乐读书吧”的小学语文整本书阅读指导（论文提纲范文）
| 一、导趣：设置悬念，激发兴趣 |
| （一）精彩范读，吊足胃口 |
| （二）媒体呈现，刺激感官 |
| 二、导读：布置任务，指导方法 |
| （一）任务驱动，明确目标 |
| （二）运用策略，提高效率 |
| 三、导行：思想启迪，阅读引导 |
| （一）阅读交流，提升感悟 |
| （二）触类旁通，阅读实践 |
（2）高校阅读推广跨部门协同困境的表现、原因与破解之策（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2文献回顾与分析框架 |
| 2.1 文献回顾 |
| 2.2 分析框架 |
| 3高校阅读推广跨部门协同的类型 |
| 3.1 图书馆主导的横向跨部门协同 |
| 3.2 学校主导的纵向跨部门协同 |
| 4高校阅读推广跨部门合作中“协同不足”与“协同失灵”的困境 |
| 4.1 协同不足 |
| 4.2 协同失灵 |
| 5高校阅读推广跨部门协同困境的原因 |
| 5.1 缺乏协同共识 |
| 5.2 缺乏学校层面的统筹规划与制度化保障 |
| 5.3 缺乏有效的跨部门协同激励机制 |
| 5.4 缺乏充足的资源保障和必要的技术工具支持 |
| 6高校阅读推广跨部门协同的几项建议 |
| 6.1 明晰阅读推广的功能定位、目标路径与各部门的权责关系，凝聚跨部门协同共识 |
| 6.2 加强学校层面的统筹规划，推出制度化举措 |
| 6.3 完善阅读推广跨部门协同激励机制 |
| 6.4 构建跨部门协同的人财物资源保障体系和技术工具支持 |
| 7结语 |
（3）浅谈儿童阅读指导的路径与方法（论文提纲范文）
| 一、按学段来推荐阅读书目 |
| 二、分阶梯进行重点阅读方法的指导 |
| （一）针对低年级的绘本阅读指导 |
| 1. 听故事、讲故事、演故事。 |
| 2. 画故事、编故事。 |
| （二）针对中年级的故事听读指导 |
| 1. 精选故事听读的素材。 |
| 2. 规范故事听读的流程。 |
| 3. 优化故事听读的教学策略。 |
| （三）针对高年级的主题阅读指导 |
| 1. 精心设计阅读主题。 |
| 2. 创设情境感知主题。 |
| 3. 以活动为载体，在主题阅读中成长。 |
| 4. 传授阅读技巧，丰富阅读经验。 |
（4）小学校本课程的开发及实践（笔谈）（论文提纲范文）
| 赋权增能视域下教师专业发展策略探究 |
| 一、教师赋权增能和教师专业发展的内涵 |
| （一）教师赋权增能的内涵 |
| （二）教师专业发展的内涵 |
| 二、赋权增能对教师专业发展的积极意义 |
| （一）激发教师的工作热情，提高其参与学校管理的积极性 |
| （二）激发教师的主人翁意识，体现其教育教学的主体地位 |
| （三）增强教师的自我效能感，推动其专业自信的建立 |
| 三、赋权增能视域下教师专业发展的策略 |
| （一）管理层面———完善学校管理制度，保障教师的权利和地位 |
| （二）组织层面———建立赋权增能学习共同体，提高教师的参与度 |
| （三）个体层面———定制发展项目，打造教师培训体系 |
| 四、教师赋权增能的实践效果 |
| （一）对教师的效果 |
| （二）对学生的效果 |
| （三）对学校的效果 |
| 五、结语 |
| 校园文化育人实践路径探究———以成都市龙泉驿区第五小学校酸枣树文化建设为例 |
| 一、酸枣树校园文化建设之缘起 |
| 二、酸枣树校园文化建设之措施 |
| （一）学科融合，丰富课程资源 |
| （二）节气渗透，拓宽育人渠道 |
| （三）情感链接，促进生命成长 |
| 三、酸枣树校园文化建设之成效 |
| 四、酸枣树校园文化建设之未来 |
| （一）从课程、活动开发走向深层次育人 |
| 1．生命教育与环保教育 |
| 2．学生的成长与发展 |
| （二）从酸枣树文化的“育生”走向“育师” |
| （三）从学校走向家庭 |
| （四）让酸枣树文化走向更宽广的领域 |
| 五、结语 |
| 以“生活阅读”课程为抓手建设小学班级文化 |
| 一、以“生活阅读”课程为抓手建设小学班级文化的价值与特点 |
| 二、以“生活阅读”课程为抓手建设小学班级文化的途径 |
| （一）确立班级奋斗目标 |
| （二）健全班级常规制度 |
| 1．激发学生参与班级制度建设的主体意识 |
| 2．完善班级环境创设制度 |
| 3．健全班级阅读活动制度 |
| （三）开展主题班会丰富“生活阅读”内容 |
| （四）建立“生活阅读”成效档案袋 |
| “生活阅读”课程中的德育实践探索———以《西游记》的阅读为例 |
| 一、《西游记》的育人价值 |
| 二、“生活阅读”课程德育实践的途径 |
| （一）学校层面 |
| （二）教师层面 |
| 1．开展读书交流会 |
| 2．开展家庭亲子阅读会 |
| 3．组织班级主题活动 |
| 三、“生活阅读”课程德育实践的效果 |
| （一）学生明白了要成功就必须努力 |
| （二）学生深刻体会到团结就是力量 |
| 春节课程育人实践研究 |
| 一、节庆课程的含义与意义 |
| 二、春节课程的设计与实践 |
| （一）对“阅书”“阅事”“阅人”的三维创生 |
| （二）对春节之文美俗味内容的挖掘 |
| （三）遵循学生发展规律设计活动 |
| （四）教师家长协同参与活动过程 |
| （五）充分调动学生的心手脑结合 |
| 三、春节课程的启示 |
| （一）在生活中育人，找准育人落脚点 |
| （二）重视家长参与，家校紧密配合 |
| （三）培养学生的综合能力，聚焦核心素养 |
| （四）关注教育对象，遵循其身心发展规律 |
| 四、结语 |
| 在阅读课程中渗透中国传统文化的教育实践———以“中秋帐篷阅读”课程为例 |
| 一、“中秋帐篷阅读”课程的传统文化教育意义 |
| 二、“中秋帐篷阅读”课程渗透传统文化的实践 |
| （一）“阅书”得知 |
| 1．品古典文学之美 |
| 2．悟爱国主义情怀 |
| （二）“阅事”知情 |
| 1．体会古代服饰文化 |
| 2．体会传统饮食文化 |
| （三）“阅人”知人 |
| 三、“中秋帐篷阅读”课程渗透传统文化实践的成效 |
| （一）提升了学生的文学素养 |
| （二）增加了学生的民风民俗知识 |
| （三）涵养了学生的家国情怀 |
| 家校共育视角下课外阅读课程建设探讨 |
| 一、家校共同参与课外阅读课程建设 |
| （一）目标明确 |
| （二）全员参与 |
| （三）主题多样 |
| 二、家校共育视角下课外阅读课程建设的路径 |
| （一）注重环境创设的激励性 |
| （二）注重内容选择的针对性 |
| （三）注重成果共享的趣味性 |
| （四）注重评价反馈的多元性 |
| 三、家校共育视角下课外阅读课程建设的成效 |
| （一）家校共育促进课外阅读课程建设生活化 |
| （二）课外阅读课程建设促进家校共育深度化 |
| 四、结语 |
| 小学亲子阅读活动研究 |
| 一、小学亲子阅读存在的主要问题 |
| （一）小学生的阅读量普遍不足 |
| （二）缺乏良好的亲子阅读环境 |
| （三）亲子阅读读本选择不当 |
| （四）缺乏科学的亲子阅读指导方法 |
| 二、亲子阅读推进活动 |
| （一）“书香家庭”评选活动———让阅读成为家庭常态 |
| （二）家校阅读评价———合力共促孩子阅读 |
| （三）开展校内外亲子读书会———丰富亲子阅读形式 |
| 1．帐篷读书会———让阅读氛围弥漫家庭 |
| 2．打卡图书馆———选择适合孩子的读本 |
| 3．草地亲子读书会———让指导方法更加有效 |
| 三、父母要正确对待亲子阅读 |
| （一）树立正确的亲子阅读观念 |
| （二）营造良好的亲子阅读环境 |
| （三）选择合适的亲子阅读读本 |
| （四）掌握科学的亲子阅读指导方法 |
| 跨学科融合的小学创客课程探究 |
| 一、跨学科融合的小学创客课程的含义 |
| 二、跨学科融合的小学创客课程开发模式 |
| （一）课程目标 |
| （二）课程内容 |
| （三）课程实施 |
| （四）课程保障 |
| （五）课程评价 |
| 三、结语 |
| 基于“生活阅读”课程的语文阅读课程评价研究 |
| 一、基于“生活阅读”课程的语文阅读课程评价的特点 |
| 二、目前语文阅读课程评价存在的主要问题 |
| （一）评价方式单一 |
| （二）评价标准单一 |
| （三）评价主体单一 |
| 三、基于“生活阅读”课程的语文阅读课程评价的途径 |
| （一）开展线上测评，拓宽评价方法 |
| （二）指向阅读过程，完善评价标准 |
| （三）整合多方力量，丰富评价主体 |
（5）全民阅读背景下大学生双导师制阅读指导模式研究（论文提纲范文）
| 全民阅读 |
| 当前大学生阅读现状分析 |
| 阅读信息来源有限 |
| 阅读内容碎片化 |
| 阅读方式复合化 |
| 缺乏阅读指导 |
| 实行“双导师制”阅读指导模式 |
| “双导师制”的内涵 |
| 实行“双导师制”阅读指导模式的必要性 |
| “双导师制”阅读指导模式建构 |
| 1.双导师的选拔 |
| 2.阅读指导的分工与协作 |
| “双导师制”阅读指导模式的策略 |
| 1.制定阅读计划，培养阅读习惯 |
| 2.开展分类阅读，激活阅读兴趣 |
（6）民国时期儿童图书馆阅读服务研究（论文提纲范文）
| 1 儿童图书馆阅读服务发展历史沿革 |
| 1.1 萌芽发展期(1909—1929) |
| 1.2 繁荣鼎盛期(1930—1936) |
| 1.3 多舛波折期(1937—1949) |
| 2 民国儿童图书馆阅读服务内容 |
| 2.1 基础保障服务 |
| 2.1.1 通过馆内布局设计打造良好阅读服务体验 |
| (1)馆内软环境装饰 |
| (2)馆内硬件设备选择与设置 |
| 2.1.2 通过培养专业馆员引导儿童阅读 |
| (1)选择馆员的标准 |
| (2)馆员的服务职责 |
| 2.1.3 选择馆藏书籍要慎重且适宜 |
| 2.2 延伸服务 |
| 2.2.1 儿童阅读调查提供参考基础 |
| 2.2.2 阅读指导和考查是核心服务 |
| (1)图书馆使用指导 |
| (2)儿童学习和阅读方法指导 |
| (3)儿童阅读情况考查 |
| 2.2.3 阅读服务活动形式丰富多样 |
| (1)儿童读书会 |
| (2)读物展览会 |
| (3)比赛活动 |
| 3 民国儿童图书馆阅读服务的特征 |
| 3.1 以儿童为中心的辅助教育服务思想 |
| 3.2 阅读推广与合作思想逐渐形成 |
| 3.3 文化救亡和时事阅读特点显着 |
| 4 民国儿童图书馆阅读服务的启示 |
| 4.1 完善服务标准，构建阅读活动调查评估体系 |
| 4.2 建设服务队伍，确立服务保障 |
| 4.3 深化阅读指导，提高知识利用率 |
| 5 结语 |
（7）集团化办学对于小学英语阅读指导的启发（论文提纲范文）
| 一、英语阅读指导中的共享理念 |
| 二、小学英语阅读指导的步骤 |
| 1. 教材内容挖掘———个体指导的初步。 |
| 2. 创造思维引导———个体指导的深化。 |
| 3. 设置阅读悬念——深层学习的引导。 |
| 4. 密切师生交流———组织角度的达成。 |
| 5. 拓展活动内涵———集团视域的放大。 |
| 三、结束语 |
（8）初中语文课外阅读指导课型的构建（论文提纲范文）
| 一、课型构建的依据 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究现状综述 |
| 二、课型的分类及特点 |
| 1.读物推介课 |
| 2.读书指导课 |
| 3.读物鉴赏课 |
| 4.交流汇报课 |
| 三、形成有效的课型结构 |
| 1.读物推介课 |
| (1)教学目标。 |
| (2)教学策略。 |
| (3)教学模式。 |
| 2.读书指导课 |
| (1)教学目标。 |
| (2)教学策略。 |
| (3)教学模式。 |
| 3.读物鉴赏课 |
| (1)教学目标。 |
| (2)教学策略。 |
| (3)教学模式。 |
| 4.交流汇报课 |
| (1)教学目标。 |
| (2)教学策略。 |
| (3)教学模式。 |
| 四、课型的创新之处 |
（9）在整本书阅读教学指导中提升学生的思维品质（论文提纲范文）
| 一、引导学生探究理解和感悟名着的主题和思想内涵 |
| 二、设计阅读指导环节，提升学生思维品质 |
| 三、小论文写作任务，锻炼和考查学生的思维能力 |
（10）童话阅读指导的几种基本课型分析（论文提纲范文）
| 一、 童话阅读指导在小学语文教学中的意义 |
| 二、 童话阅读指导的基本课型 |
| 三、 有效运用基本课型的方法和策略 |
| (一)以读物推荐课提升童话阅读自主性 |
| (二)以交流赏析课增加童话阅读思想性 |
| (三)以成果展示课提高童话阅读输出性 |
| 四、 结语 |
四、阅读指导的思考与实践（论文参考文献）
- [1]基于“快乐读书吧”的小学语文整本书阅读指导[J]. 林敏珊. 新课程导学, 2021(34)
- [2]高校阅读推广跨部门协同困境的表现、原因与破解之策[J]. 牟来娣. 图书馆工作与研究, 2021(11)
- [3]浅谈儿童阅读指导的路径与方法[J]. 牛晓云. 新课程导学, 2021(30)
- [4]小学校本课程的开发及实践（笔谈）[J]. 吴璀,周慧玉,何伶俐,康亚伟,杜胜洁,杨红霞,陈卓林,付佑春,陈宇珊,张泽文,刘栖宏,阮思远,陈尧,吴琼珍,王高悦,刘平,胡媛媛,余曜龙,邱洋,马红春. 教育与教学研究, 2021(10)
- [5]全民阅读背景下大学生双导师制阅读指导模式研究[J]. 李双妤. 文化产业, 2021(29)
- [6]民国时期儿童图书馆阅读服务研究[J]. 赵心如,蔡迎春. 图书馆, 2021(10)
- [7]集团化办学对于小学英语阅读指导的启发[J]. 季霞. 学苑教育, 2021(28)
- [8]初中语文课外阅读指导课型的构建[J]. 谢丽坤. 新教育, 2021(26)
- [9]在整本书阅读教学指导中提升学生的思维品质[J]. 霍杨柳. 新教育, 2021(25)
- [10]童话阅读指导的几种基本课型分析[J]. 蔡慧华. 考试周刊, 2021(66)