一、改革语文课程评价 促进学生素质发展（论文文献综述）
刘晓惠[1]（2021）在《关于核心素养下的语文课程评价的构建》文中研究表明课程评价是课程建构中必不可少的一部分,在核心素养教育观下的课程建构中,更是赋予课程评价新的内涵,并提出了课程评价新要求。本文在吸收借鉴近年来学术界对于课程评价新理论的基础上,融合语文课程本身的特点,提出了关于核心素养观下的语文课程评价作用、建构、要求等方面的建议,以期在语文教学的过程中,更好地发挥课程评价的作用,全面提高学生的语文核心素养。
吴璀,周慧玉,何伶俐,康亚伟,杜胜洁,杨红霞,陈卓林,付佑春,陈宇珊,张泽文,刘栖宏,阮思远,陈尧,吴琼珍,王高悦,刘平,胡媛媛,余曜龙,邱洋,马红春[2]（2021）在《小学校本课程的开发及实践（笔谈）》文中认为随着基础教育课程改革的深入,校本课程的开发与建设越来越受到人们的重视。教师成为校本课程开发主体之一,校本课程开发的过程也成为教师专业发展的过程。四川省成都市龙泉驿区第五小学校（简称"龙泉五小"）非常重视教师专业发展,充分发挥教师的主体作用,鼓励教师参与校本课程的开发与建设,相继开发了"生活阅读"课程、节庆课程、创客课程等一系列校本课程。"生活阅读"课程最能体现龙泉五小校本课程理念。"生活阅读"是在特定的阅读场域中,以阅读为手段、以回归生活为走向、以意义建构为旨归,通过挖掘生活元素、链接生活世界、体验生活实践,让学生感受真实的生活、体验丰富的情感、获取意义建构,从而实现思想的交流、智慧的启迪、灵魂的感悟和精神的成长。"生活阅读"课程分为"阅书""阅事""阅人"三大板块。"阅书"重视输入与积累,为学生终身学习打下文化基础;"阅事"重视输出与运用,引导学生密切联系生活实际,达到学以致用;"阅人"强调认识与理解,让学生找到自我发展的方向。学校基于"生活阅读"课程开展了丰富多彩的阅读活动,将文本与生活、与课程活动连接起来,用生活化的活动对阅读成果进行展示与表达,充分体现校本课程的育人功能。本刊《特设专栏》围绕"小学校本课程的开发及实践"这一主题特别组稿10篇,展示龙泉五小校本课程开发及实践的过程与成果,以获"抛砖引玉"之效。
孙刚成,徐艺心[3]（2021）在《综合实践课程的生长型评价：逻辑与路径》文中认为为了进一步激发学校办学活力、激活学生发展潜力,需要加大综合实践课程的开发与实施力度,并尽快建构和落实综合实践课程的生长型评价。为此,从政策逻辑、理论逻辑、现实逻辑和行动逻辑四个方面厘清综合实践活动课程生长型评价的逻辑理路,有利于合理建构综合实践课程生长型评价的实践路径。在教师评价、学生自评和同伴评价融合基础上,升华出教师的整合评价,继而进行循证分析,形成新的评价基础和综合实践课程设计基础,努力构建师生、生生间互生互融的关系共同体,并逐步形成开放式螺旋上升的综合实践课程的生长型评价体系。
谷亮[4]（2021）在《“淮安民间文学”地方课程开发与实施研究》文中提出
丁宁[5]（2021）在《新高考背景下高中与大学课程衔接的困境及实现路径研究》文中指出
薛芝玲[6]（2021）在《后现代课程观下小学综合实践活动课程实施的个案研究》文中进行了进一步梳理
马睿[7]（2021）在《新高考背景下高中语文校本课程的开发与实施 ——以张掖市普通高中为例》文中研究表明
赵明洁[8]（2021）在《过程取向的校本课程评价研究》文中提出
李露露[9]（2021）在《小学语文部优课课堂评价语个案研究》文中研究说明
李晓漪[10]（2021）在《小学劳动教育课程实施现状及影响因素研究 ——以兰州市某小学为例》文中研究指明
二、改革语文课程评价 促进学生素质发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改革语文课程评价 促进学生素质发展（论文提纲范文）
（1）关于核心素养下的语文课程评价的构建（论文提纲范文）
| 一、对语文核心素养下课程评价的认识 |
| （一）课程评价的内涵及评价标准 |
| （二）语文核心素养的课程评价的要求 |
| 二、语文核心素养下课程评价的重要性 |
| （一）对教师的重要性 |
| 1. 有利于教师反思教学行为 |
| 2. 有利于教师研究语文课程 |
| （二）对学生的重要性 |
| （三）对语文课程的重要性 |
| 三、语文核心素养下课程评价的建构 |
| （一）全方位、多角度 |
| （二）求层次、多维度 |
| 四、核心素养下语文课程评价的要求 |
| （一）适应学生的个体差异 |
| （二）追求评价多样化 |
| （三）进行整体性评价 |
| （四）扩宽评价新思路 |
| 结语 |
（2）小学校本课程的开发及实践（笔谈）（论文提纲范文）
| 赋权增能视域下教师专业发展策略探究 |
| 一、教师赋权增能和教师专业发展的内涵 |
| （一）教师赋权增能的内涵 |
| （二）教师专业发展的内涵 |
| 二、赋权增能对教师专业发展的积极意义 |
| （一）激发教师的工作热情，提高其参与学校管理的积极性 |
| （二）激发教师的主人翁意识，体现其教育教学的主体地位 |
| （三）增强教师的自我效能感，推动其专业自信的建立 |
| 三、赋权增能视域下教师专业发展的策略 |
| （一）管理层面———完善学校管理制度，保障教师的权利和地位 |
| （二）组织层面———建立赋权增能学习共同体，提高教师的参与度 |
| （三）个体层面———定制发展项目，打造教师培训体系 |
| 四、教师赋权增能的实践效果 |
| （一）对教师的效果 |
| （二）对学生的效果 |
| （三）对学校的效果 |
| 五、结语 |
| 校园文化育人实践路径探究———以成都市龙泉驿区第五小学校酸枣树文化建设为例 |
| 一、酸枣树校园文化建设之缘起 |
| 二、酸枣树校园文化建设之措施 |
| （一）学科融合，丰富课程资源 |
| （二）节气渗透，拓宽育人渠道 |
| （三）情感链接，促进生命成长 |
| 三、酸枣树校园文化建设之成效 |
| 四、酸枣树校园文化建设之未来 |
| （一）从课程、活动开发走向深层次育人 |
| 1．生命教育与环保教育 |
| 2．学生的成长与发展 |
| （二）从酸枣树文化的“育生”走向“育师” |
| （三）从学校走向家庭 |
| （四）让酸枣树文化走向更宽广的领域 |
| 五、结语 |
| 以“生活阅读”课程为抓手建设小学班级文化 |
| 一、以“生活阅读”课程为抓手建设小学班级文化的价值与特点 |
| 二、以“生活阅读”课程为抓手建设小学班级文化的途径 |
| （一）确立班级奋斗目标 |
| （二）健全班级常规制度 |
| 1．激发学生参与班级制度建设的主体意识 |
| 2．完善班级环境创设制度 |
| 3．健全班级阅读活动制度 |
| （三）开展主题班会丰富“生活阅读”内容 |
| （四）建立“生活阅读”成效档案袋 |
| “生活阅读”课程中的德育实践探索———以《西游记》的阅读为例 |
| 一、《西游记》的育人价值 |
| 二、“生活阅读”课程德育实践的途径 |
| （一）学校层面 |
| （二）教师层面 |
| 1．开展读书交流会 |
| 2．开展家庭亲子阅读会 |
| 3．组织班级主题活动 |
| 三、“生活阅读”课程德育实践的效果 |
| （一）学生明白了要成功就必须努力 |
| （二）学生深刻体会到团结就是力量 |
| 春节课程育人实践研究 |
| 一、节庆课程的含义与意义 |
| 二、春节课程的设计与实践 |
| （一）对“阅书”“阅事”“阅人”的三维创生 |
| （二）对春节之文美俗味内容的挖掘 |
| （三）遵循学生发展规律设计活动 |
| （四）教师家长协同参与活动过程 |
| （五）充分调动学生的心手脑结合 |
| 三、春节课程的启示 |
| （一）在生活中育人，找准育人落脚点 |
| （二）重视家长参与，家校紧密配合 |
| （三）培养学生的综合能力，聚焦核心素养 |
| （四）关注教育对象，遵循其身心发展规律 |
| 四、结语 |
| 在阅读课程中渗透中国传统文化的教育实践———以“中秋帐篷阅读”课程为例 |
| 一、“中秋帐篷阅读”课程的传统文化教育意义 |
| 二、“中秋帐篷阅读”课程渗透传统文化的实践 |
| （一）“阅书”得知 |
| 1．品古典文学之美 |
| 2．悟爱国主义情怀 |
| （二）“阅事”知情 |
| 1．体会古代服饰文化 |
| 2．体会传统饮食文化 |
| （三）“阅人”知人 |
| 三、“中秋帐篷阅读”课程渗透传统文化实践的成效 |
| （一）提升了学生的文学素养 |
| （二）增加了学生的民风民俗知识 |
| （三）涵养了学生的家国情怀 |
| 家校共育视角下课外阅读课程建设探讨 |
| 一、家校共同参与课外阅读课程建设 |
| （一）目标明确 |
| （二）全员参与 |
| （三）主题多样 |
| 二、家校共育视角下课外阅读课程建设的路径 |
| （一）注重环境创设的激励性 |
| （二）注重内容选择的针对性 |
| （三）注重成果共享的趣味性 |
| （四）注重评价反馈的多元性 |
| 三、家校共育视角下课外阅读课程建设的成效 |
| （一）家校共育促进课外阅读课程建设生活化 |
| （二）课外阅读课程建设促进家校共育深度化 |
| 四、结语 |
| 小学亲子阅读活动研究 |
| 一、小学亲子阅读存在的主要问题 |
| （一）小学生的阅读量普遍不足 |
| （二）缺乏良好的亲子阅读环境 |
| （三）亲子阅读读本选择不当 |
| （四）缺乏科学的亲子阅读指导方法 |
| 二、亲子阅读推进活动 |
| （一）“书香家庭”评选活动———让阅读成为家庭常态 |
| （二）家校阅读评价———合力共促孩子阅读 |
| （三）开展校内外亲子读书会———丰富亲子阅读形式 |
| 1．帐篷读书会———让阅读氛围弥漫家庭 |
| 2．打卡图书馆———选择适合孩子的读本 |
| 3．草地亲子读书会———让指导方法更加有效 |
| 三、父母要正确对待亲子阅读 |
| （一）树立正确的亲子阅读观念 |
| （二）营造良好的亲子阅读环境 |
| （三）选择合适的亲子阅读读本 |
| （四）掌握科学的亲子阅读指导方法 |
| 跨学科融合的小学创客课程探究 |
| 一、跨学科融合的小学创客课程的含义 |
| 二、跨学科融合的小学创客课程开发模式 |
| （一）课程目标 |
| （二）课程内容 |
| （三）课程实施 |
| （四）课程保障 |
| （五）课程评价 |
| 三、结语 |
| 基于“生活阅读”课程的语文阅读课程评价研究 |
| 一、基于“生活阅读”课程的语文阅读课程评价的特点 |
| 二、目前语文阅读课程评价存在的主要问题 |
| （一）评价方式单一 |
| （二）评价标准单一 |
| （三）评价主体单一 |
| 三、基于“生活阅读”课程的语文阅读课程评价的途径 |
| （一）开展线上测评，拓宽评价方法 |
| （二）指向阅读过程，完善评价标准 |
| （三）整合多方力量，丰富评价主体 |
（3）综合实践课程的生长型评价：逻辑与路径（论文提纲范文）
| 一、生长理念及生长型评价 |
| (一)生长理念的内涵 |
| (二)生长理念的研究与应用 |
| (三)生长型评价的伦理依据 |
| (四)生长型评价的内涵与价值 |
| 二、实施综合实践课程生长型评价的逻辑理路 |
| (一)政策逻辑：课程性质的宏观定位与评价改革的总方向 |
| (二)理论逻辑：课程理论的内发论与评价理论的跨越式发展 |
| (三)现实逻辑：综合实践课程评价呈现单一精确的偏向 |
| (四)行动逻辑：综合实践课程评价也是劳动教育评价的重要组成部分 |
| 三、综合实践课程生长型评价的实施路径 |
| (一)评价路径的逻辑机理 |
| (二)立足原点，勿忘初心——教师评价与实践设计 |
| 1.实践内容的丰富性和实践形式的多样性 |
| 2.教学环节的合理性与课堂节奏的舒适性 |
| 3.学生参与体验的真实性 |
| (三)眺望远点，共创未来——学生的主动评价与积极生长 |
| 1.学生的自我评价，唤醒自主性 |
| 2.学生间的相互评价，共存档案袋记录 |
| 3.教师对学生自我评价的整合 |
| (四)立足双主体评价的循证反思——以评促教、促学 |
| 1.循证反思的过程 |
| 2.生长型评价中循证反思的意义 |
四、改革语文课程评价 促进学生素质发展（论文参考文献）
- [1]关于核心素养下的语文课程评价的构建[J]. 刘晓惠. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版), 2021(11)
- [2]小学校本课程的开发及实践（笔谈）[J]. 吴璀,周慧玉,何伶俐,康亚伟,杜胜洁,杨红霞,陈卓林,付佑春,陈宇珊,张泽文,刘栖宏,阮思远,陈尧,吴琼珍,王高悦,刘平,胡媛媛,余曜龙,邱洋,马红春. 教育与教学研究, 2021(10)
- [3]综合实践课程的生长型评价：逻辑与路径[J]. 孙刚成,徐艺心. 教育与教学研究, 2021
- [4]“淮安民间文学”地方课程开发与实施研究[D]. 谷亮. 南京师范大学, 2021
- [5]新高考背景下高中与大学课程衔接的困境及实现路径研究[D]. 丁宁. 鲁东大学, 2021
- [6]后现代课程观下小学综合实践活动课程实施的个案研究[D]. 薛芝玲. 中央民族大学, 2021
- [7]新高考背景下高中语文校本课程的开发与实施 ——以张掖市普通高中为例[D]. 马睿. 西南大学, 2021
- [8]过程取向的校本课程评价研究[D]. 赵明洁. 华中师范大学, 2021
- [9]小学语文部优课课堂评价语个案研究[D]. 李露露. 西南大学, 2021
- [10]小学劳动教育课程实施现状及影响因素研究 ——以兰州市某小学为例[D]. 李晓漪. 西北师范大学, 2021