一、在实践中增长才干——北京市劲松职业高中（论文文献综述）
李建楠[1]（2021）在《新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究》文中研究指明新中国成立以来,劳动教育其实一直为党、国家和教育界所关注,并且不断有相关政策出台。但从现实情况来看,相关政策的实施尚未完全改变人们对劳动的错误认识和态度,尚未彻底改变人们对劳动教育的错误认知。在一些教育场合,劳动教育甚至被当作惩罚学生的手段,这也背离了劳动教育的应有之意。进入中国特色社会主义新时代,无论是习近平总书记在2018年全国教育大会上的讲话,还是《教育部、共青团中央、全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《中华全国总工会关于在全面加强新时代劳动教育中充分发挥工会组织作用的指导意见》等重要文件的出台,都体现了进入新时代后中国共产党对劳动教育的重视。劳动是创造人类社会和推动人类社会发展的根本力量,教育则是随着人类的产生而出现的,这其实也从一个方面说明了教育是伴随着人类劳动而出现的。我国的劳动教育,一直坚持以马克思主义劳动观和教育与生产劳动相结合思想为基础,同时汲取中华优秀传统文化中的劳动教育理念,并根据我国国情合理采纳中外教育学者的相关理论和各国实践经验。党的十八大以来,一系列关于劳动和劳动教育的论述继承发展了马克思主义劳动教育相关思想,不断丰富了新时代中国特色社会主义劳动教育思想,为我国劳动教育事业提供了更丰富的理论支撑。因此,对新中国成立以来中国共产党的劳动教育思想演变历程的梳理和挖掘,有助于厘清劳动教育在我国教育体系中的发展脉络,在理论层面推进对中国共产党劳动教育思想的研究。同时,中国共产党的劳动教育思想自新中国成立以来在发展历程中已经出现诸多变化,这与社会发展联系紧密,而劳动教育对社会的改造作用也应加以考量,这样从整体上以历史视角分析劳动教育和社会发展之间的关系,才会更加深刻地理解劳动教育在社会发展中的重要作用,在理论上跟上时代步伐。围绕着新中国成立以来中国共产党劳动教育思想的演变与发展,本研究在论证中共分为七个部分。第一部分为绪论,重点介绍本研究的背景,阐明研究的理论及实践意义,对国内外大量关于劳动教育思想及实践的研究进行归纳、整理和分析,并说明本研究的研究思路和研究方法,同时对研究中存在的创新点和现有不足进行总结。第二部分为研究中涉及的主要概念。其一是对劳动及劳动教育的概念梳理,通过古今中外对二者的认识做综合分析和界定;其二是通过分析劳动在社会发展中出现的劳动能力提升、劳动形态变化、劳动范围扩展,阐明影响劳动教育相关主要概念变化的主要因素;其三是从树立劳动观念、培养劳动精神、提升劳动素养的角度对中国共产党领导下的新中国劳动教育的特征进行分析。第三部分为本研究的理论来源,着重阐述了马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观,中华优秀传统文化中的劳动观念和耕读教育理念,并对近现代中外学者对劳动教育的思考和探索进行概述。第四部分为新中国成立至改革开放前党的劳动教育思想的确立与曲折发展探析,通过对该时期党的劳动教育思想从确立到探索实践,再到“文革”期间的曲折探索的梳理,从劳动教育目的和实践效果进行剖析。第五部分是改革开放至党的十八大之前,党对劳动教育思想的重塑与革新。改革开放带来的生产力快速发展,使得劳动教育思想在发展中添加了“技术”的元素,无论是从劳动素养还是综合实践出发,这时期的劳动教育思想开始强调综合技术教育在人的发展中的重要性。第六部分是进入新时代后中国共产党劳动教育思想的全面构建。中国共产党明确了这一时期劳动教育思想的理论出发点和创新动力,在劳动教育思想中强调树立正确劳动价值观、塑造良好社会风气、培育人才创新能力,这些是建设现代化强国、实现中华民族伟大复兴过程中培育时代新人、破解人才培养问题的需要,同时将劳动教育延伸到社会不同主体,体现了新时代党的劳动教育思想的全面性。第七部分是中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示,指出劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关,在劳动教育思想发展中要坚持教育与生产劳动相结合,把握理论实际相结合和以人民为中心的原则,拓展实践平台,完善制度保障体系,使劳动教育在立德树人中更好发挥作用。
卢怡璇[2]（2021）在《北京市丰台区职业教育中心学校非物质文化遗产人才培养研究》文中研究表明非物质文化遗产是人类智慧与文明的结晶,是人类共同的宝贵财富,具有“以人为本”的活态性保护特征。人,是非物质文化遗产的承载者、传承者,更是促使非物质文化遗产可持续发展的重要保障。因此,人才的培养既是非物质文化遗产保护的重要内容,也是使非物质文化遗产在活态传承中保持旺盛生命力的重要保障。本文从非物质文化遗产人才培养为立足点,以北京市丰台区职业教育中心学校非物质文化遗产与设计学院的人才培养方式为调研对象,综合运用文献分析和实证调查方法,剖析当前非物质文化遗产通过借助职业教育人才培养的方式方法,对非遗传承队伍产生的作用与影响。讨论非遗与职业教育如何更好地融合以实现“共赢”,为非遗传承、文化传播、社会进步创造出更大的空间。同时,通过对照国内其他职业院校人才培养的方法和模式,归纳、总结可借鉴的经验,提出可行性建议,以期进一步推动非物质文化遗产与职业教育的融合。为科学有效地实现非物质文化遗产的传承和发展贡献一己之力。
刘倩[3]（2020）在《北京市M小学民族团结教育实践研究》文中提出我国是一个统一的多民族国家。维护祖国统一、促进民族团结是我国开展各项民族工作、正确处理民族关系的首要目标。新中国成立以来,党和政府高度重视民族团结问题,民族团结教育成为我国民族教育的重要内容之一。党的十九大以来,“铸牢中华民族共同体意识”“深化民族团结进步教育”成为新时代民族工作的最强音。2008年,教育部、国家民委联合印发了《学校民族团结教育指导纲要（试行）》,要求全国各级各类学校开展民族团结教育,培养各族学生的民族团结意识。《纲要》实施以来,在全国中小学取得了很大成效,但也存在一定问题。东部地区少数民族人口较少,民族团结教育未引起足够的重视,在实践层面和研究层面都较为欠缺。本文以北京市M小学为研究对象,对其民族团结教育实践进行细致的研究和分析,旨在促进该校更好地实施民族团结教育,同时为东部地区其他学校提供经验和参考。本文共分为四个部分。首先介绍了论文的选题缘由、研究意义、核心概念、理论基础、研究思路和方法,并对民族团结教育的相关理论和文献作了梳理。本文第一章运用文本分析法,介绍了北京市M小学民族团结教育的概况,分别从北京市社会文化概况、北京市民族团结教育概况和北京市M小学民族团结教育实施的情况和效果三方面层层展开。本文第二章运用观察法和访谈法,对北京市M小学民族团结教育实践进行调查研究。借鉴泰勒原理,分别从教育目标、教育内容、教育途径、教育评价和保障措施五方面对M小学开展民族团结教育进行分析和研究。总结出M小学在实践中探索出了以政府、学校、学生、家长和社会为主体,以教育目标、教育内容、教育途径、教育评价和教育保障为核心、以环境、课程和活动为载体的民族团结教育发展模式。本文第三章,基于前两章的分析和研究,分别从教育目标、教育内容、教育途径、教育评价和保障措施五个方面,对M小学民族团结教育的实施经验进行总结,同时也对东部地区其他学校开展民族团结教育提供借鉴。针对教育目标得出:（1）要增强民族团结教育对象的普遍性;（2）注重民族团结意识、能力培养的统一性;（3）强调民族团结教育目标的适用性。针对教育内容得出:（1）积极开发、利用地方民族团结教育资源;（2）有效选择、规范民族团结教育资源进校园。针对教育途径得出:（1）综合实践“环境+课程+活动”模式;（2）合理利用“互联网+民族团结”平台。针对教育评价得出:（1）加强教育主管部门的评价和督导工作;（2）确保教师和学生有效参与评价;（3）鼓励社会力量参与评价和监督。针对保障措施得出:（1）政府加大经费保障和公共服务保障;（2）学校加强制度保障和队伍建设保障;（3）家长和学校做好家校协同保障;（4）社会各界合力提升环境保障。
刘澹远[4]（2020）在《扶贫开发与农村贫困人口的获得感 ——基于D镇的个案研究》文中研究表明消除贫困是全人类的共同使命,也是中国经济社会发展中面临的最大难题。自2013年10月党的十八届三中全会以来,以习近平同志为核心的党中央将扶贫开发提上了新时代中国特色社会主义社会建设的议事日程。农村贫困人口的获得感是新时代扶贫开发的直接效果。提升农村贫困人口获得感是新时代扶贫开发的立足点和落脚点。因此,立足特色社会主义新时代的历史背景,开展扶贫开发对农村贫困人口获得感的影响研究,乃是扶贫开发实践中提出的一个亟待解决的重大现实课题。本研究以马克思主义反贫困理论为指导,以习近平反贫困理论为直接理论依据,试图运用定性研究方法,通过对贵州省D镇的个案研究,揭示政府扶贫、市场扶贫、社会扶贫与扶贫资源配置对农村贫困人口获得感的影响及其作用机制,为政府有关部门调整未来的扶贫开发政策提供决策咨询依据。扶贫开发是政府、市场、社会等多元行动主体运用一定的扶贫资源、采取一系列扶贫手段,以改善农村贫困人口生存状况与生存环境、激发农村贫困人口内生动力为目的的正向社会变迁。由于扶贫开发的行动主体具有多元性特征,因此,本研究根据扶贫资源配置的差异性,将扶贫开发划分为政府扶贫、市场扶贫和社会扶贫三种基本样态。获得是指社会成员对社会资源的占有状况。获得感是指社会成员因参与一定的社会活动而获得一定的社会资源后所产生的积极心理感受。农村贫困人口获得感是指农村贫困人口因参与扶贫开发活动而使自身经济地位、福利地位与社会地位发生变化后所产生的一种积极心理感受。据此,本研究将农村贫困人口的获得感划分为经济获得感、福利获得感与社会获得感三种基本样态。经济获得感是指农村贫困人口因参与扶贫活动而获得就业机会和资产收益导致经济收入（包括工资性收入、经营性收入和财产性收入）增加后所产生的积极心理感受。福利获得感是指农村贫困人口因参与扶贫活动而获得政府福利（如低保救助、医疗救助等）导致基本生活条件改善后所产生的积极心理感受。社会获得感是指农村贫困人口因参与扶贫活动而获得社会地位提升导致总体生存环境改善后所产生的积极心理感受。扶贫资源配置是扶贫开发的关键一环。扶贫资源配置是指对用于扶贫开发活动的各种资源（主要指资金等）的分配过程。它可以分为公共性扶贫资源配置和社会性扶贫资源配置两种类型。公共性扶贫资源配置是指对来源于公共财政的扶贫资金的分配过程,它包括配置渠道与配置方式两个方面。社会性扶贫资源配置是指对来源于经济组织（各类企业）、社会组织、公民个体的扶贫资金的分配过程,它包括配置渠道与配置方式两个方面。扶贫资源配置不仅影响着扶贫开发的效果,而且也影响着农村贫困人口的获得感。研究发现:第一,当前农村贫困人口的获得感呈现出不平衡状态。具体表现为:政府扶贫强劲、市场扶贫式微、社会组织扶贫零参与;农村贫困人口的福利获得感较强、经济获得感缺乏、社会获得感微弱。第二,农村贫困人口获得感的生成机制是外生机制与内生机制的统一体。外生机制是:获得—满足—获得感机制;内生机制是:公平—认可—获得感机制。从获得感的生成机制来看,必须坚持改善农村贫困人口的实际获得和提高农村贫困人口的社会公平性认知双管齐下,双管共同发力,才能有效提升农村贫困人口的获得感。第三,政府扶贫对农村贫困人口获得感的影响较大。政府扶贫对农村贫困人口获得感的影响表现为外生机制和内生机制的双重影响。政府扶贫对农村贫困人口获得感的作用机制是行政—权力机制。第四,市场扶贫对农村贫困人口获得感的影响式微。市场扶贫对农村贫困人口获得感的作用机制是资本—效率机制。第五,社会扶贫对农村贫困人口获得感的影响微弱。社会扶贫对农村贫困人口获得感的作用机制是网络—认同机制。第六,行政—权力机制、资本—效率机制和网络—认同机制三种机制的失衡导致了扶贫资源配置的非均衡化,而扶贫资源配置的非均衡化又导致了农村贫困人口获得感在具体表现形式上的不平衡。只有确保行政—权力机制、资本—效率机制和网络—认同机制三种机制平衡发挥作用,才能实现扶贫资源均衡配置,才能实现农村贫困人口获得感在具体表现形式上的平衡。要提升农村贫困人口的获得感,2020年后中国扶贫开发就必须做到:一是要积极倡导以资产为基础的新时代扶贫开发政策;二是要尽快建立以促进就业为导向的扶贫资源配置方式;三是要努力健全农村医疗卫生福利的供给制度;四是要着力增强2020后农村相对农村贫困人口识别的公正性。
孙延乔[5]（2020）在《习近平关于劳动教育重要论述的思想内涵及其当代价值》文中提出劳动教育是人生第一教育,具有强大的包容性和开放性,对五育的系统性和通融性具有本质的解释性和承载力,具有德智体美不可代替的功能。劳动与教育的结合是我国社会主义学校办学长期贯彻的教育方针,是社会主义教育的根本原则和必要途径,关乎着将受教育者最终培养成怎样的人。在中华民族迎来从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃的新时代,习近平总书记重提劳动教育。在2013年至2016年的五一国际劳动节之际,连续4年发表系列重要讲话,在党的十九大报告也提出了一系列与劳动密切相关的重要论断。2018年在全国教育大会上的讲话中用劳动教育的表述涵盖了以往教育与生产劳动相结合的提法,强调了德智体美劳全面发展的教育思想。2019年习近平主持召开中央全面深化改革委员会第十一次会议审议通过了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》并于2020年中共中央、国务院印发,强调了并整体设计了新时代劳动教育。劳动教育是新时代中国特色社会主义事业发展的客观需要和对教育的总要求,习近平关于劳动教育的重要论述是习近平教育重要论述体系的内在组成部分。因此,本文基于一定的视角和理论基础选择习近平总书记关于劳动教育的重要论述为解读对象进行研究,梳理透视其所富有的思想内涵和主要内容,分析其当代价值。习近平总书记重提劳动教育,依据着深厚的思想基础和现实语境。首先基于马克思主义的真理性之上探究了关于劳动教育思想丰富的前世历史,更好地理解习近平关于劳动教育重要论述是受马克思恩格斯列宁和中国化马克思主义关于劳动教育思想的影响。其次,处于百年追梦关键时期和时代发展特殊阶段的青少年存在着劳动情怀淡薄、劳动素养相对薄弱等种种问题,而对于新时代青少年全面发展和民族复兴的角度来说都迫切需要加强劳动教育。总书记关于劳动教育重要论述所涵括的内容和内涵十分丰富和深刻,通过将总书记的相关表述提炼出来作为标题,构设和探究了习近平关于劳动教育重要论述所富有的主要内容,有层次地梳理为习近平“劳动可以树德,可以增智,可以强体,可以育美”的关于劳动意义和价值的教育的重要论述,“弘扬劳模精神和工匠精神”的关于劳动的价值观的教育的重要论述,“辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”的关于劳动原则的教育的重要论述,“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的关于劳动地位的教育的重要论述和“培养高素质劳动者和技术技能人才”的关于劳动者的要求的教育的重要论述。由此分析了习近平关于劳动教育的重要论述对于丰富发展马克思主义的劳动教育和作为总书记教育重要论述的重要组成部分所具有重要的思想价值,对于加强青少年劳动教育和促进青少年全面发展具有重要的现实指导价值,以及对于丰富思想政治教育的内容体系和增强思想政治教育的育人功能方面具有重要的学科价值。
邓文勇[6]（2020）在《新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究》文中研究指明以促进人的城镇化为核心、提高质量为导向的新型城镇化战略,是中国特色社会主义发展的重要实践,是建设现代化国家的关键举措。农村转移劳动力作为关涉新型城镇化建设与发展的核心主体,提升其素质,使其有能力在城镇稳定就业、融入发展,是促进以人的城镇化为核心的新型城镇化高质量发展的重要体现。职业教育、成人教育作为农村转移劳动力素质与能力提升的两种重要教育类型,在农村转移劳动力城镇化发展中协同共力,不仅迎合了新型城镇化建设与高质量发展的战略诉求,也为职成教合作共赢、共同发展提供了良好的条件和契机。本研究立足新型城镇化核心主体“农村转移劳动力”城镇化发展这一目标与要求,主要从协同的视角,对关涉这一目标任务建设的“职业教育与成人教育”,为何要进行协同、协同实践中面临什么问题、如何推进协同并实现协同发展等进行探索与研究。研究遵循“问题提出——文献述评——理论解析——现实审视——策略建构——总结展望”的基本逻辑与程序,主要采用文献研究法和访谈研究法,在对前置（基础）性理论问题、主体理论问题进行充分分析基础上,深入探究并分析新型城镇化进程中职成教协同发展所面临的问题与障碍,进而探建职成教协同发展的路径与措施。研究内容共分为“三大模块,六个章节”。第一大模块为前置性理论问题的扫描与审析,即第一章的“绪论”。通过廓清研究背景、核心概念、理论基础等一些前置性理论问题,明确本研究的价值与重点所在。第二大模块为主体理论问题的厘定与澄明,包含第二章“协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连”、第三章“新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标”等内容。通过分析职成教的本质内涵及逻辑分殊与耦连,识别可用于推进新型城镇化的协同能力及协同发展关系;同时对新型城镇化的内涵、目标任务与发展现状及与职成教之间的关系进行深入分析,从而为职成教协同辨明方向。第三大模块为“问题、对策及总结与展望”部分,分为第四章“问题”的考察与分析、第五章“对策”的建构和第六章的“总结与展望”。以文献分析为基础,以调查研究为支撑,依据协同共生理论的三维分析框架,对新型城镇化进程中职成教协同发展的问题进行探析:在“实然”推进职成教协同发展的过程中,还面临协同单元异化、协同关系失范、协同环境困扰等生态之殇。因此,培育合格协同单元、建构适切协同关系、创建良好协同环境,是职成教在协同服务新型城镇化发展过程中,实现互利共赢并走向深层次协同发展的有效路径与措施。
王冬雪[7]（2020）在《改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究》文中研究表明贫困是造成人类生活不幸的罪恶本源,是制约人类社会发展的障碍和藩篱。消除贫困是人类社会努力实现的理想,是国际社会一致认同的价值追求,是中国共产党矢志不渝的奋斗目标和政治承诺。开发式扶贫是党和政府在我国农村扶贫开发实践中始终坚持的根本方针。开发式扶贫的本质在于将自食其力和社会帮扶结合起来,将扶贫资源与贫困群体需求有效对接,更大程度地激发贫困群体的内生动力,帮助贫困群体不断增强自我发展能力,通过自力更生、艰苦奋斗冲破贫困藩篱,打破贫困代际传递的恶性循环,由内而外彻底摆脱贫困。要想从根本上彻底摆脱贫困,实现可持续稳固脱贫,单纯地进行物质救济式帮扶是有限的,而且容易助长贫困群体等靠要的思想。扶贫先扶志,扶贫必扶智。只有通过发展贫困地区教育,提高贫困群体科学文化素质,帮助他们树立自力更生的意识和脱贫致富的信心,通过坚持学习、努力奋斗才能彻底改变一代人甚至几代人的前途和命运。因此,教育扶贫作为国家脱贫攻坚战略体系的重要环节,其重要性不断显现,并被赋予了“阻断贫困代际传递”的历史使命。一直以来,扶贫济困是中华民族的传统美德,兴学赈灾是民间社会的应尽责任。作为社会扶贫的重要主体之一,社会组织有责任有义务参与教育扶贫实践。党的十八大以来,我国进入全面建成小康社会的决胜阶段,我国农村扶贫开发也相应地进入到脱贫攻坚阶段,社会组织扶贫成为国家扶贫开发总体布局的重要组成部分并上升到国家顶层设计层面。在此背景下,深入研究社会组织教育扶贫问题对于积极引导社会组织参与扶贫有着重要的理论意义和现实意义,对于更好发挥社会组织在教育扶贫中的作用有着不言而喻的深远影响。为此,论文围绕社会组织教育扶贫的选题,运用历史研究、系统研究、综合研究和实证研究等方法,详细论述了我国社会组织教育扶贫的基本概念、发展历程、理论资源、实践探索、实践模式等内容,以此明确了我国社会组织参与教育扶贫所发挥的重要作用。并站在新时代的历史方位上,深刻探讨了我国社会组织教育扶贫的角色定位、基本经验、发展机遇、发展挑战和发展路径等问题,以助推在全面建成小康社会的背景下实现教育扶贫教育脱贫的总体目标。具体来说,论文在结构安排上共分六章。第一章是绪论部分。本章主要介绍了论文选题背景和研究意义、国内外学者关于这方面的研究现状、论文研究思路及在此过程中运用的研究方法、论文框架结构及论文创新和不足之处,为论文研究提供基本的逻辑起点。第二章是中国社会组织教育扶贫问题概述。本章主要阐释了社会组织教育扶贫的基本概念、现实背景、发展脉络、总体成效。以社会组织教育扶贫的现实背景为出发点,爬梳了社会组织教育扶贫的发展脉络,大体可分为四个阶段:1978年—1989年探索阶段、1990年—2000年展开阶段、2001年—2011年深化阶段、2012年以来攻坚阶段。并从缓解了政府教育扶贫财政压力、填补了政府教育扶贫工作空隙、促进了政府教育扶贫效率提高、减轻了贫困家庭子女教育负担等四个方面阐释了社会组织教育扶贫取得的总体成效。第三章是中国社会组织教育扶贫的理论资源。本章主要从经典马克思主义相关理论、中国化马克思主义相关理论、国外学者的相关理论以及中华传统文化蕴含的相关理论四个方面对论文的理论资源进行归纳,为第四章到第六章的实践探索、模式分析和未来展望提供了重要的理论支撑。第四章是中国社会组织教育扶贫的实践探索。本章主要从基础教育、职业教育、普通高等教育、农村家庭经济困难学生资助、以资育人、农村教育基础设施建设六个方面概括了改革开放四十年来中国社会组织教育扶贫涉足的主要领域和实践的具体内容。第五章是中国社会组织教育扶贫的主要模式。本章将社会组织教育扶贫实践模式大体划分为三种基本模式,即社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式。其中,社会组织独立运作模式又包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式又包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式又包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。第六章是中国社会组织教育扶贫的未来趋向。这一章分为五个部分。第一部分明确了中国社会组织教育扶贫的角色定位。论文科学合理地将社会组织在教育扶贫实践中所扮演的角色定位为扶贫资源的链接者、扶贫服务的提供者、扶贫能力的建设者、扶贫行动的倡导者和扶贫工作的合作者。在此基础上,第二部分提出要发扬中国社会组织教育扶贫的基本经验。论文从积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面深刻总结了中国社会组织教育扶贫四十年来持续健康发展的基本经验,为中国社会组织教育扶贫的未来发展提供了指导意见。第三部分分析了当前中国社会组织教育扶贫的发展机遇,即经济与社会转型激发社会组织发展、国家治理现代化目标提供发展时机、政府职能转变需要社会组织承接工作、制度创新为社会组织创造发展环境四大机遇。第四部分检视了当前中国社会组织教育扶贫所遇到的挑战。论文分析指出,当前中国社会组织教育扶贫存在法律缺失、社会组织外部管理僵化、普遍资源短缺和内部能力不足等突出问题亟需尽快解决。第五部分建设性地提出了中国社会组织教育扶贫的优化性路径选择。论文提出,为继续推进中国社会组织教育扶贫的良性发展,必须构建社会组织教育扶贫的法律体系、改善社会组织外部治理环境、落实社会组织培育扶持政策并加强社会组织内部能力建设。总之,通过全面总结和分析中国社会组织教育扶贫的实践情况,论文提出如下创新观点:一是归纳概括了中国社会组织教育扶贫的主要模式,包括社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式三种基本模式。其中社会组织独立运作模式包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。二是鉴于社会组织在大扶贫格局下社会扶贫中的重要主体地位,明确定位了中国社会组织在2020年后农村教育扶贫中的五种角色,即资源链接者、服务提供者、能力建设者、行动倡导者和扶贫工作合作者。三是高度总结了中国社会组织教育扶贫四十年来的基本经验,包括积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面,为2020年后解决农村相对教育贫困问题提供了指导意见。四是全面分析了社会组织教育扶贫在当前以及2020年后解决农村相对贫困问题面临的机遇和挑战,并建设性地提出了优化性路径选择。
侯琳[8]（2019）在《基于土地利用信息的居民出行强度预测研究》文中研究指明居民出行强度能够较好地表征城市居民的日常出行特征,广泛应用于交通需求预测四阶段法的第一阶段——交通生成预测。出行生成率是衡量居民出行强度的重要指标,用于表征某类型用地的单位出行强度,分为出行产生率与出行吸引率两部分。然而,利用出行生成率进行居民出行强度预测时,生成率的实时性及地区差异性不易保证,采用的土地利用信息也往往不够准确,从而造成居民出行强度预测结果出现偏差。随着大数据时代的到来,网络已成为人们获取信息的主要来源。互联网信息采集技术使获取互联网中精细化、实时更新的土地利用信息成为可能。针对目前出行生成率研究存在的问题,本文提出利用互联网信息采集技术,获取交通小区兴趣点（point of interest,简称POI,表示任何一个有意义的地理位置如一个商店、一所学校、一家医院、一处住宅小区等）信息及其对应的详细土地利用信息,并以详细土地利用信息为基础建立交通小区居民出行产生量与吸引量多元回归预测模型及地理加权回归模型,选取北京市朝阳区20个交通小区,利用手机信令数据近似得到的城市居民出行OD量对模型进行检验与校核,计算得到的出行产生量与利用手机信令数据近似得到的出行产生量间的平均绝对误差为14%,计算得到的出行吸引量与利用手机信令数据近似得到的出行吸引量间的平均绝对误差为13%,预测结果的平均绝对误差均在合理范围内且模型得到的系数是居民出行强度的有效估计值。本文后利用各类兴趣点详细信息地理加权回归模型系数,生成居民出行强度分布图,对各类兴趣点详细信息与居民出行强度及两者相对地理位置关系间的内在联系进行了进一步地阐述与说明。本文提出的居民出行强度预测研究方法是大数据在交通领域应用的一种拓展,将互联网信息采集技术及数据挖掘技术应用于传统的交通需求预测当中,能够在减少数据收集工作量的同时,得到更加精细化的居民出行强度,提升居民出行强度预测的效率、费效比及准确度,为交通工程师提供参考。
穆惠涛[9]（2019）在《习近平教育扶贫思想研究》文中认为到2020年,中国现行标准下农村贫困人口全部脱贫是国家成功实现全面建成小康社会过程中的一个重要标志性目标。脱贫攻坚战役已经彻底打响并进入关键性决胜阶段,当前,脱贫攻坚面临着更为严峻和紧迫的形势与任务。如何直面问题,抓住问题关键,找准问题解决的着力点,使脱贫攻坚取得实实在在的成效?习近平同志认为,必须在坚持精准扶贫、精准脱贫上下一番大功夫,要重点解决好“扶持谁”、“谁来扶”、“怎么扶”、“如何退”四个方面的大问题。他以问题研究为出发点,提出要有效实施“五个一批”脱贫工程,其中包括通过“发展生产”、“异地搬迁”、“生态补偿”、“发展教育”、“社会保障”五个方面。教育扶贫成为我国脱贫攻坚“五个一批”系统工程中的重要组成部分,在脱贫攻坚工作中发挥着极为重要的作用。习近平教育扶贫思想是马克思主义反贫困理论体系中教育反贫困理论的重要组成部分,这一思想是在从马克思、恩格斯、列宁以及中国前几代党和国家领导人毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛同志关于教育反贫困的理论中汲取了丰富营养的基础上形成的,具有与他们的教育反贫困思想一脉相承的承继性的重要特征。同时,习近平教育扶贫思想是在当今国际社会减贫,尤其是高度关注教育减贫的大形势下,在中国扶贫开发事业大发展以及包括农村教育改革和发展的教育现代化建设实践过程中形成和发展,并不断完善和成熟起来的,实现了马克思主义教育反贫困理论在新时代的丰富发展和创新。习近平同志运用马克思主义哲学的科学思维方法深入研究分析并确定了教育扶贫在中国扶贫开发事业中的根本战略地位,提出“治贫先治愚”的科学论断;明确了教育扶贫的重要使命是从根本上阻断贫困代际传递;建构了教育扶贫的基本模式“扶志”和“扶智”双扶相结合;强调教育扶贫应该以乡村基础教育的发展作为重要基点;阐明要将大力发展职业教育作为教育扶贫的主要抓手;揭示实现教育信息化以推动教育扶贫全面快速发展的重要思想。习近平教育扶贫思想中,突出呈现着对求真务实精神的坚持;凸显着对知行合一的求索;彰显着对以人民为中心价值取向的追求。习近平教育扶贫思想延展和创新了马克思主义教育反贫困思想,是中国共产党扶贫开发理论的新成果新发展,并且丰富和深化了中国特色社会主义教育理论。同时,习近平教育扶贫思想为中国脱贫攻坚提供了具体现实指南,促进了教育扶贫实践工作的生动开展,推进了中国公平而有质量教育的实现,为世界反贫困提供了“中国式”教育扶贫范式与经验借鉴。习近平教育扶贫思想在新时代中国特色社会主义建设中具有十分重要的理论价值和现实价值。本篇论文由五个部分组成,绪论部分交代了论文选题缘由、研究基础等,而后从思想是怎样形成的、思想包含哪些具体内容、思想彰显出哪些马克思主义基本理念以及思想具有哪些现实和理论价值等几个方面展开对习近平教育扶贫思想的研究。具体内容包括:绪论本部分主要介绍论文选题的缘由和意义,文献综述、相关概念界定、研究方法、研究思路与内容框架以及创新与不足。第一章习近平教育扶贫思想的理论来源与现实依据。本部分主要分析习近平教育扶贫思想的形成,包括理论来源和现实依据两个方面的分析。习近平教育扶贫思想与马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、江泽民、胡锦涛的反贫困理论中蕴含的教育反贫困思想一脉相承,并且结合世界和中国新时期反贫困的现实状况的发展变化而形成和发展。第二章习近平教育扶贫思想的主要内容。本部分主要分析归纳习近平教育扶贫思想饱含的丰富内容,包括习近平同志关于教育扶贫的战略地位、教育扶贫的重要使命、教育扶贫的基本模式、教育扶贫的重要基点、教育扶贫的重要抓手及教育扶贫的助推力量等六个部分的思想内容。第三章习近平教育扶贫思想的基本理念。本部分主要分析习近平教育扶贫思想中所蕴含的求真务实、知行合一和以人民为中心等基本理念。第四章习近平教育扶贫思想的理论价值与实践价值。本部分主要分析习近平教育扶贫思想对马克思主义反贫困思想、中国共产党扶贫开发理论、中国特色社会主义教育理论的丰富和发展,以及该思想对中国教育扶贫实践活动开展,中国实现脱贫攻坚和世界范围减贫的重要现实指导意义。
王韵含[10]（2019）在《中国人力资本直接测量及其含义研究 ——基于河南省成人能力调查及CFPS的实证分析》文中进行了进一步梳理人力资本直接测量是劳动经济学领域的前沿课题,也是一大难题。然而,中国劳动者的技能微观调查数据匮乏,尤其缺乏国际可比的劳动者技能数据,且国内学界对这一领域研究的重视程度不够,导致中国目前鲜有人力资本直接测量研究,运用本土调查数据对中国劳动者的技能回报率进行测度的实证研究更是不多见。本文所使用的人力资本直接测量数据来自中国社会科学院“人力资本测量、提升与积累”课题组于2016年开展的“河南省成人能力调查”抽样调查,该调查的一整套调查模式、问卷等均是参照PIAAC进行的,是国内首个具有国际可比性的成人能力调查项目,在国内具有开创性的意义。本文的创新之处在于借鉴国外文献中的研究方法,利用专项调查数据实证研究中国劳动者的技能回报率,并与其他国家的技能回报率等测算结果进行横向对比,以确定中国人力资本的质量如何,在国际上处于什么样的位置,进而提出改善中国人力资本质量的政策建议,填补了国内相关研究领域的空白。本文利用2016年河南省成人能力调查数据与CFPS2016年追踪调查数据,运用OLS模型、Probit模型、工具变量法、分位数回归等研究工具,一方面对我国成人劳动力技能水平进行测度,比较不同人口学特征子样本间技能水平的差异,并以PIAAC调查结果为例与国外劳动力技能水平进行横向对比,另一方面对教育对能力的影响、教育经济回报率、能力经济回报率等进行测算,主要发现如下:第一,中国劳动力素质有待提高,尤其是数学能力、语文能力有待加强。第二,教育对个人认知能力与非认知能力的提升有重要促进作用。其中,教育对认知能力提升的边际效用普遍高于非认知能力,而在认知能力当中,教育对劳动者数学能力提升的边际效用最高,其次是普通话熟练程度,均高于语文能力。第三,受教育年限与个人能力显着成正比,随着能力的提高,教育对能力的边际提升效用呈现先增后减的规律。第四,职业高中教育的个人工作收入回报率高于普通高中和大专。第五,认知能力与非认知能力对收入有显着的正向影响,包括数学能力、语文能力、普通话熟练程度、智力水平等。第六,在中等偏上收入层次,个人能力对收入的边际提高效果最大。第七,教育随着时间的推移存在折旧效应。第八,中国劳动力市场的有效程度有待提高。第九,劳动力市场存在性别歧视和户籍歧视。基于以上结论,本文提出了富于针对性的对策建议:第一,加强中等层次教育建设,大力推广职业高中教育,第二,基础教育应从“应试教育”向“素质教育”转变,第三,高等教育应从“专业教育”向“通识教育”转变,第四,加大对在职培训的投入,建设形成全民学习,终身学习的学习型社会,第五,定期开展全国性成人能力评估调查,动态监控我国人力资本质量,第六,完善劳动相关法律法规,加快户籍制度改革进程,杜绝劳动力市场中的歧视现象。
二、在实践中增长才干——北京市劲松职业高中（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在实践中增长才干——北京市劲松职业高中（论文提纲范文）
（1）新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新和不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 劳动教育的一般解释 |
| 2.1 劳动与劳动教育的概念诠释 |
| 2.1.1 劳动 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.2 社会发展中导致劳动教育相关概念变化的主要因素 |
| 2.2.1 劳动能力提升 |
| 2.2.2 劳动形态变化 |
| 2.2.3 劳动范围拓展 |
| 2.3 中国共产党领导下的劳动教育特征 |
| 2.3.1 树立尊重广大劳动人民的劳动观念 |
| 2.3.2 培养为民族复兴而奋斗的劳动精神 |
| 2.3.3 提升面向人的全面发展的劳动素养 |
| 第3章 中国共产党劳动教育思想的理论来源 |
| 3.1 马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观 |
| 3.1.1 劳动与教育相结合是社会发展的必然趋势 |
| 3.1.2 劳动与教育相结合是造就全面发展的人的主要途径 |
| 3.1.3 劳动精神是社会主义社会以及个体发展的需要 |
| 3.2 中国优秀传统文化与近现代教育学者的劳动教育理念 |
| 3.2.1 中华优秀传统文化中的劳动观念 |
| 3.2.2 符合农业社会发展需要的“耕读”劳动教育理念 |
| 3.2.3 中国近现代教育学者对传统劳动教育的反思 |
| 3.3 国外学者对劳动教育的认识与探索 |
| 3.3.1 近代欧洲学者对劳动教育的认识和探索 |
| 3.3.2 苏联教育学者在劳动教育方面的理论与实践 |
| 第4章 新中国成立初期中国共产党劳动教育思想的确立与曲折发展 |
| 4.1 新中国成立后劳动教育思想的初步确立 |
| 4.1.1 以“为工农服务”作为劳动教育的核心价值 |
| 4.1.2 以解决毕业生就业和人才紧缺为劳动教育契机 |
| 4.1.3 “以俄为师”的劳动教育政策取向 |
| 4.2 中国共产党劳动教育思想的十年探索与实践 |
| 4.2.1 劳动教育向“本土探索”的思想转变 |
| 4.2.2 摆正教育与生产劳动的关系 |
| 4.2.3 以培养有文化的劳动者为劳动教育目的 |
| 4.2.4 通过课堂教学和勤工俭学进行劳动教育实践 |
| 4.3 中国共产党劳动教育思想的曲折探索 |
| 4.3.1 以世界观改造为劳动教育重点 |
| 4.3.2 以“为无产阶级政治服务”为劳动教育目的 |
| 4.3.3 “开门办学,上山下乡”的劳动教育实践 |
| 第5章 改革开放新时期中国共产党劳动教育思想的探索革新 |
| 5.1 强调“技术”的劳动教育恢复与探索 |
| 5.1.1 劳动与技术“合成”下的劳动教育 |
| 5.1.2 以“为四化培养建设人才”为劳动教育目的 |
| 5.1.3 通过开设劳动技术课进行劳动教育实践 |
| 5.2 立足“素养”的劳动教育改革与深化 |
| 5.2.1 劳动教育中“人”的回归 |
| 5.2.2 以全面提高受教育者素质为劳动教育目的 |
| 5.2.3 劳动教育列入综合实践活动 |
| 第6章 新时代中国共产党劳动教育思想的全面构建 |
| 6.1 新时代加强劳动教育的意义审视 |
| 6.1.1 劳动教育是培育时代新人的基本前提 |
| 6.1.2 劳动教育是培养现代化强国建设人才的重要支撑 |
| 6.1.3 劳动教育是破解人才培养突出问题的现实需要 |
| 6.2 中国共产党劳动教育思想在新时代的发展 |
| 6.2.1 新时代中国共产党劳动教育思想的理论出发点 |
| 6.2.2 新时代中国共产党劳动教育思想的创新动力 |
| 6.3 新时代加强劳动教育思想建设的要点 |
| 6.3.1 引导受教育者树立正确的劳动价值观 |
| 6.3.2 塑造诚实劳动的良好社会风气 |
| 6.3.3 培育时代发展需要的创新能力 |
| 6.4 新时代劳动教育的主要内容 |
| 6.4.1 重视大中小学劳动教育,将劳动教育纳入教育教学全过程 |
| 6.4.2 加强劳动者技能培训,完善劳动者权益保障的体制机制 |
| 6.4.3 强化党员干部劳动教育,筑牢拒腐防变底线 |
| 第7章 中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示 |
| 7.1 中国共产党劳动教育思想演进的历史经验 |
| 7.1.1 劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关 |
| 7.1.2 教育与生产劳动相结合是党的劳动教育思想的根本遵循 |
| 7.2 中国共产党劳动教育思想发展的主要原则 |
| 7.2.1 坚持理论实际相结合,在发展中丰富党的劳动教育思想 |
| 7.2.2 坚持以人民为中心,通过实践创新为社会提供合格建设者 |
| 7.3 中国共产党劳动教育思想实践的机制构建 |
| 7.3.1 探索立德树人中劳动教育的合理路径 |
| 7.3.2 拓展马克思主义劳动教育实践平台 |
| 7.3.3 不断完善劳动教育制度保障体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（2）北京市丰台区职业教育中心学校非物质文化遗产人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景与问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)问题的提出 |
| 二、基本概念的界定 |
| (一)非物质文化遗产 |
| (二)非物质文化遗产人才 |
| (三)职业教育 |
| (四)正规与非正规教育 |
| 三、已有研究成果和现状 |
| (一)非物质文化遗产与教育融合的研究 |
| (二)非物质文化遗产与职业教育融合的研究 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 丰台区职业教育中心学校非物质文化遗产人才培养概况 |
| 第一节 丰台区职业教育中心学校概述 |
| 第二节 非遗与设计学院的创建 |
| 第三节 非物质文化遗产人才培养的两种路径 |
| 一、正规教育 |
| 二、非正规教育 |
| 第二章 正规职业教育的非物质文化遗产人才培养路径 |
| 第一节 人才培养实施主体与对象 |
| 一、师资队伍 |
| 二、学生构成 |
| 三、学生就业方向 |
| 第二节 非物质文化遗产课程体系 |
| 一、公共基础课 |
| 二、核心技艺课 |
| 三、专业拓展课 |
| 四、综合实训课 |
| 五、顶岗实习课 |
| 第三节 文化认同互动机制的建立 |
| 一、教与学:认知文化价值 |
| 二、传与学:增进身份认同 |
| 三、社会与学校:建立文化自信 |
| 第三章 非正规职业教育对非物质文化遗产人才培养的延伸 |
| 第一节 资格认证为导向的复合型人才培养 |
| 第二节 提升公众意识为目标的社区欣赏者培养 |
| 第三节 “帮扶制”的跨区域潜在人才培养 |
| 第四章 对职业教育培养非物质文化遗产人才的现实思考 |
| 第一节 现存问题与困境 |
| 一、专业师资力量薄弱 |
| 二、生源缺乏稳定性 |
| 三、成果展示平台不足 |
| 四、理论建设有待完善 |
| 第二节 面临的挑战 |
| 一、大众观念的转变 |
| 二、独有竞争力的体现 |
| 三、个人价值的实现 |
| 第三节 未来的机遇 |
| 一、职业教育为非遗拓宽发展路径 |
| 二、职业教育扩大非遗传播范围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、联合国教科文组织优秀实践名册中关于非遗与教育的项目介绍 |
| 印度尼西亚北加浪岸的蜡染布博物馆——小学、初高中、职业学校和工艺学校的非物质文化遗产教育和培训(2009年) |
| 西班牙传统文化中心——普索尔教育计划的学校博物馆(2009年) |
| 福建木偶戏后继人才培养计划(2012年) |
| 二、调查问卷 |
| 三、访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（3）北京市M小学民族团结教育实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 民族团结教育的重要性 |
| (二) 民族团结教育研究的需要 |
| (三) 个人学习经历及研究志趣 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 民族团结教育政策研究 |
| (二) 民族团结教育理论与实践研究 |
| (三) 我国中小学民族团结教育研究 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 民族团结 |
| (二) 民族团结教育 |
| 五、研究的理论基础 |
| 六、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 北京市M小学民族团结教育概况 |
| 第一节 北京市的社会及文化概况 |
| 第二节 北京市民族团结教育概况 |
| 一、北京市教育概况 |
| 二、北京市民族团结教育概况 |
| 第三节 北京市M小学民族团结教育概况 |
| 一、M小学简介 |
| 二、M小学民族团结教育开展情况 |
| 三、M小学民族团结教育实施效果 |
| 第二章 北京市M小学民族团结教育实践调查 |
| 第一节 教育目标 |
| 一、多元共生 各具色彩 |
| 二、多元文化尊重包容 |
| 三、民族情怀世界眼光 |
| 第二节 教育内容 |
| 一、传承中华优秀传统文化 |
| 二、了解各民族优秀文化 |
| 三、借鉴世界优秀文化 |
| 第三节 教育途径 |
| 一、环境创设 |
| 二、课程滋养 |
| 三、活动熏陶 |
| 第四节 教育评价 |
| 一、“七彩班级”集体评价机制 |
| 二、“民族章”个体评价机制 |
| 第五节 保障措施 |
| 一、各级政策提供制度保障 |
| 二、各“口”分工提供团队保障 |
| 三、各项经费提供资金保障 |
| 四、各界资源提供环境保障 |
| 第三章 北京市M小学民族团结教育实践经验研究 |
| 第一节 民族团结教育同标的经验 |
| 一、增强民族团结教育对象的普遍性 |
| 二、注重民族团结意识、能力培养的统一性 |
| 三、强调民族团结教育目标的适用性 |
| 第二节 民族团结教育内容的经验 |
| 一、积极开发、利用地方民族团结教育资源 |
| 二、有效选择、规范民族团结教育资源进校园 |
| 第三节 民族团结教育途径的经验 |
| 一、综合实践“环境+课程+活动”模式 |
| 二、合理利用“互联网+民族团结”平台 |
| 第四节 民族团结教育评价的经验 |
| 一、加强教育主管部门的评价和督导工作 |
| 二、确保教师和学生有效参与评价 |
| 三、鼓励社会力量参与评价和监督 |
| 第五节 民族团结教育保障的经验 |
| 一、政府加大经费保障和公共服务保障 |
| 二、学校加强制度保障和队伍建设保障 |
| 三、家长和学校做好家校协同保障 |
| 四、社会各界合力提升环境保障 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）扶贫开发与农村贫困人口的获得感 ——基于D镇的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.2.4 研究思路 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 扶贫开发行动主体 |
| 2.1.2 扶贫资源配置 |
| 2.1.3 农村贫困人口获得感 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 个案访谈法 |
| 2.2.2 文献研究法 |
| 2.2.3 田野图景 |
| 3 马克思主义反贫困理论与新时代中国扶贫开发 |
| 3.1 马克思主义经典作家的反贫困理论 |
| 3.1.1 马克思的反贫困理论 |
| 3.1.2 列宁的反贫困理论 |
| 3.1.3 马克思主义经典作家反贫困理论的基本观点 |
| 3.1.4 马克思主义经典作家反贫困理论对中国新时代扶贫开发的指导价值 |
| 3.2 中国化马克思主义者的反贫困理论 |
| 3.2.1 毛泽东的反贫困理论 |
| 3.2.2 邓小平的反贫困理论 |
| 3.2.3 江泽民的反贫困理论 |
| 3.2.4 胡锦涛的反贫困理论 |
| 3.2.5 习近平的反贫困理论 |
| 3.2.6 中国化马克思主义者反贫困理论对新时代扶贫开发的指导价值 |
| 4 农村贫困人口获得感的现状分析 |
| 4.1 当前农村贫困人口的经济获得感 |
| 4.2 当前农村贫困人口的福利获得感 |
| 4.3 当前农村贫困人口的社会获得感 |
| 4.4 当前农村贫困人口获得感的基本特征 |
| 4.4.1 经济获得感缺乏,市场扶贫式微 |
| 4.4.2 福利获得感较强,政府扶贫强劲 |
| 4.4.3 社会获得感微弱,社会组织扶贫零参与 |
| 4.5 当前农村贫困人口获得感的生成机制 |
| 4.5.1 获得和获得感的关系 |
| 4.5.2 获得感的生成机制 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 政府扶贫与农村贫困人口的获得感 |
| 5.1 D镇的政府扶贫 |
| 5.1.1 D镇政府扶贫的历史过程 |
| 5.1.2 精准扶贫阶段政府扶贫对D镇的影响 |
| 5.2 政府扶贫对农村贫困人口获得感的影响分析 |
| 5.2.1 政府扶贫与农村贫困人口的经济获得感 |
| 5.2.2 政府扶贫与农村贫困人口的福利获得感 |
| 5.2.3 政府扶贫与农村贫困人口的社会获得感 |
| 5.2.4 政府扶贫与农村贫困人口的总体获得感 |
| 5.2.5 政府扶贫与农村贫困人口的不公平感 |
| 5.3 政府扶贫对农村贫困人口获得感的作用机制 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 市场扶贫与农村贫困人口的获得感 |
| 6.1 D镇的市场扶贫 |
| 6.2 市场扶贫对农村贫困人口获得感的影响分析 |
| 6.2.1 市场扶贫与农村贫困人口的经济获得感 |
| 6.2.3 市场扶贫与农村贫困人口的不公平感 |
| 6.3 市场扶贫对农村贫困人口获得感的作用机制 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 社会扶贫与农村贫困人口的获得感 |
| 7.1 D镇的社会扶贫 |
| 7.1.1 社会扶贫概述 |
| 7.1.2 D镇的社会扶贫情况 |
| 7.2 社会扶贫对农村贫困人口获得感的影响分析 |
| 7.2.1 社会扶贫与农村贫困人口的经济获得感 |
| 7.2.2 社会扶贫与农村贫困人口的福利获得感 |
| 7.2.3 社会扶贫与农村贫困人口的社会获得感 |
| 7.2.4 社会扶贫与农村贫困人口的总体获得感 |
| 7.2.5 社会扶贫与农村贫困人口不公平感的产生 |
| 7.3 社会扶贫对农村贫困人口获得感的作用机制 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 扶贫资源配置与农村贫困人口的获得感 |
| 8.1 公共性扶贫资源配置与农村贫困人口的获得感 |
| 8.1.1 公共性扶贫资源配置对农村贫困人口经济获得感的影响 |
| 8.1.2 公共性扶贫资源配置对农村贫困人口福利获得感的影响 |
| 8.1.3 公共性扶贫资源配置对农村贫困人口社会获得感的影响 |
| 8.2 社会性扶贫资源配置与农村贫困人口的获得感 |
| 8.2.1 社会性扶贫资源配置对农村贫困人口经济获得感的影响 |
| 8.2.2 社会性扶贫资源配置对农村贫困人口福利获得感的影响 |
| 8.2.3 社会性扶贫资源配置对农村贫困人口社会获得感的影响 |
| 8.3 本章小结 |
| 9 结论与政策建议 |
| 9.1 基本结论 |
| 9.2 政策建议 |
| 9.2.1 积极倡导以资产为基础的新时代扶贫开发政策 |
| 9.2.2 尽快建立以促进就业为导向的扶贫资源配置方式 |
| 9.2.3 努力健全农村医疗卫生福利的供给制度 |
| 9.2.4 着力增强2020后农村相对农村贫困人口识别的公正性 |
| 参考文献 |
| 附录1 农村贫困户与非贫困户获得感访谈问卷 |
| 附录2 村干部访谈问卷 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 后记 |
（5）习近平关于劳动教育重要论述的思想内涵及其当代价值（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 选题依据和研究意义 |
| 1. 选题依据 |
| 2. 研究意义 |
| （二） 国内外相关研究状况 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| （三） 研究方法、创新和不足之处 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 创新之处 |
| 3. 主要不足 |
| 一、 习近平关于劳动教育重要论述的思想基础与现实语境 |
| （一） 习近平关于劳动教育重要论述的思想基础 |
| 1. 马克思恩格斯列宁关于劳动教育思想的意蕴 |
| 2. 中国化马克思主义关于劳动教育思想的影响 |
| （二） 习近平关于劳动教育重要论述的现实语境 |
| 1. 新时代青少年劳动教育存在种种问题 |
| 2. 时代发展要求迫切需要加强劳动教育 |
| 二、 习近平关于劳动教育重要论述的主要内容 |
| （一） 习近平关于劳动价值和意义的教育的重要论述 |
| 1. “劳动可以树德” |
| 2. “劳动可以增智” |
| 3. “劳动可以强体” |
| 4. “劳动可以育美” |
| （二） 习近平关于劳动的价值观的教育的重要论述 |
| 1. “劳模精神”生动诠释了社会主义核心价值观 |
| 2. “工匠精神”为实现中国梦提供价值引领 |
| （三） 习近平关于劳动原则的教育的重要论述 |
| 1. 现实需要“辛勤劳动”的苦干 |
| 2. 传统注重“诚实劳动”的实干 |
| 3. 时代呼唤“创造性劳动”的巧干 |
| （四） 习近平关于劳动地位的教育的重要论述 |
| 1. “劳动最光荣”重要诠释着人类文明进步规律 |
| 2. “劳动最崇高”是全社会需要形成的舆论氛围 |
| 3. “劳动最美丽”体现了劳动的审美价值 |
| 4. “劳动最伟大”是伟大精神与伟大实践的良性互动 |
| （五） 习近平关于劳动者要求的教育的重要论述 |
| 1. 在前进道路上“始终高度重视提高劳动者素质” |
| 2. 建设“知识型、技术型、创新型劳动者大军” |
| 3. 当代工人要“有智慧、有技术、能发明、会创造” |
| 三、 习近平关于劳动教育重要论述的当代价值 |
| （一） 习近平关于劳动教育重要论述的思想价值 |
| 1. 丰富和发展了马克思主义的劳动教育思想 |
| 2. 是习近平总书记教育重要论述的重要组成部分 |
| （二） 习近平关于劳动教育重要论述的现实指导价值 |
| 1. 加强青少年劳动教育 |
| 2. 促进青少年全面发展 |
| （三） 习近平关于劳动教育重要论述的学科价值 |
| 1. 丰富思想政治教育的内容体系 |
| 2. 增强思想政治教育的育人功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、时代境域:新型城镇化对职成教协同的实然诉求 |
| 二、协同发展:关乎职成教学科持续发展的重要命题 |
| 三、研究现状:丰富职成教发展相关理论的现实需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于城镇化及新型城镇化的相关研究 |
| 二、关于职业教育与成人教育关系的研究 |
| 三、关于新型城镇化与职成教发展的研究 |
| 四、对国内外已有相关研究的述评与反思 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、新型城镇化 |
| 二、职业教育 |
| 三、成人教育 |
| 四、协同发展 |
| 第五节 理论基础阐释 |
| 一、协同共生理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第二章 协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连 |
| 第一节 职业教育与成人教育的本质内涵 |
| 一、职业教育本质内涵的特异性解析 |
| 二、成人教育本质内涵的特异性解析 |
| 第二节 职业教育与成人教育的逻辑分殊 |
| 一、内涵特质的差异 |
| 二、外延边界的不同 |
| 三、实践运行的区别 |
| 第三节 职业教育与成人教育的逻辑耦连 |
| 一、职业性内容:职成教历史发展的逻辑交织 |
| 二、职后教育域:职成教实践范畴的逻辑交叠 |
| 三、教育性使命:职成教追求的本真价值选择 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标 |
| 第一节 新型城镇化的历史渊源与内涵解读 |
| 一、新型城镇化的历史渊源简述 |
| 二、中国特色的新型城镇化内涵 |
| 三、教育学视域中的新型城镇化 |
| 第二节 新型城镇化的目标任务及发展现状 |
| 一、新型城镇化的总体目标任务及发展现状 |
| 二、核心主体城镇化的目标任务及发展现状 |
| 第三节 新型城镇化与职成教间的关系探析 |
| 一、新型城镇化对职成教的影响分析 |
| 二、职成教对新型城镇化的作用审视 |
| 三、新型城镇化与职成教的关系逻辑 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 新型城镇化进程中职成教协同发展的问题 |
| 第一节 协同单元异化:职成教角色的迷失与错位 |
| 一、协同单元异化之职业教育维度 |
| 二、协同单元异化之成人教育维度 |
| 第二节 协同关系失范:职成教间协同欠缺与不足 |
| 一、职成教协同合作意识不强 |
| 二、职成教协同内在机制欠缺 |
| 三、职成教协同育人平台不足 |
| 第三节 协同环境困扰:职成教协同保障环境缺失 |
| 一、物质基础薄弱,“硬性”环境亟待改善 |
| 二、政策制度缺失,“软性”环境保障不足 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 新型城镇化进程中职成教协同发展的推进 |
| 第一节 培育合格协同单元:明确职成教的角色与定位 |
| 一、职业教育需巩固“技术培育”之价值基础 |
| 二、成人教育需强化“生命关怀”之价值立场 |
| 第二节 建构适切协同关系:推进职成教间的互通对接 |
| 一、理念支撑:树立协同的思想观念 |
| 二、机制联接:构建协同的内在机制 |
| 三、载体助力:搭建协同的育人平台 |
| 第三节 创建良好协同环境:营建“软硬性”保障环境 |
| 一、营建“硬性”保障环境:加强物力与财力资本源保障 |
| 二、营建“软性”保障环境:强化体制、治理与质量建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“非教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录B:“教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录C:“职成教机构管理人员”访谈卷 |
| 附录D:“农村转移劳动力”访谈卷 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（7）改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 框架结构和创新及不足 |
| 1.4.1 框架结构 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 1.4.3 不足之处 |
| 第2章 中国社会组织教育扶贫问题概述 |
| 2.1 相关概念阐释 |
| 2.1.1 社会组织 |
| 2.1.2 教育扶贫 |
| 2.1.3 社会组织教育扶贫 |
| 2.2 中国社会组织教育扶贫的现实背景 |
| 2.2.1 贫困地区人力资本有待开发 |
| 2.2.2 社会组织服务社会优势凸显 |
| 2.2.3 精准扶贫要求多元力量参与 |
| 2.3 中国社会组织教育扶贫的历史进程 |
| 2.3.1 1978 年—1989 年:中国社会组织教育扶贫的探索阶段 |
| 2.3.2 1990 年—2000 年:中国社会组织教育扶贫的展开阶段 |
| 2.3.3 2001 年—2011 年:中国社会组织教育扶贫的深化阶段 |
| 2.3.4 2012 年以来:中国社会组织教育扶贫的攻坚阶段 |
| 2.4 中国社会组织教育扶贫的总体成效 |
| 2.4.1 缓解了政府教育扶贫财政压力 |
| 2.4.2 填补了政府教育扶贫工作空隙 |
| 2.4.3 促进了政府教育扶贫效率提高 |
| 2.4.4 减轻了贫困家庭子女教育负担 |
| 第3章 中国社会组织教育扶贫的理论资源 |
| 3.1 经典马克思主义相关理论 |
| 3.1.1 发展教育与经济增长的关系 |
| 3.1.2 人的发展与社会发展相统一 |
| 3.1.3 教育同生产劳动实践相结合 |
| 3.2 中国化马克思主义相关理论 |
| 3.2.1 发展教育是建设人力资源强国的重大举措 |
| 3.2.2 发展教育是实现社会公平正义的重要基础 |
| 3.2.3 发展教育是精准扶贫精准脱贫的根本之策 |
| 3.3 国外学者的相关理论 |
| 3.3.1 人力资本理论 |
| 3.3.2 文化贫困理论 |
| 3.3.3 福利多元主义理论 |
| 3.4 中国传统文化蕴含的相关理论 |
| 3.4.1 有教无类——教育的普惠性 |
| 3.4.2 治乱学说——教育的教化性 |
| 3.4.3 经学致用——教育的实用性 |
| 3.4.4 教养兼施——教育的公益性 |
| 第4章 中国社会组织教育扶贫的实践探索 |
| 4.1 基础教育 |
| 4.1.1 学前教育 |
| 4.1.2 义务教育 |
| 4.1.3 普通高中教育 |
| 4.1.4 特殊儿童教育 |
| 4.1.5 乡村教师队伍建设 |
| 4.2 职业教育 |
| 4.2.1 发展农村中高等职业教育 |
| 4.2.2 加大农村劳动力转移培训 |
| 4.2.3 抓好农业实用技术培训 |
| 4.2.4 培养农村青年致富带头人 |
| 4.3 普通高等教育 |
| 4.3.1 扶持大学生就业创业 |
| 4.3.2 指导城市返乡青年创业 |
| 4.4 农村家庭经济困难学生资助 |
| 4.4.1 学前教育阶段学生资助 |
| 4.4.2 义务教育阶段学生资助 |
| 4.4.3 普通高中教育阶段学生资助 |
| 4.4.4 中等职业教育阶段学生资助 |
| 4.4.5 普通高等教育阶段学生资助 |
| 4.5 以资育人 |
| 4.5.1 通过社会实践培养学生自立自强 |
| 4.5.2 通过人文助困树立学生积极心态 |
| 4.5.3 通过感恩教育培育学生责任意识 |
| 4.6 农村教育基础设施建设 |
| 4.6.1 改善农村学校基本办学条件 |
| 4.6.2 提高农村学校信息化水平 |
| 第5章 中国社会组织教育扶贫的主要模式 |
| 5.1 社会组织独立运作模式 |
| 5.1.1 筹款工具模式 |
| 5.1.2 项目运行模式 |
| 5.1.3 组织资助模式 |
| 5.2 政府和社会组织合作模式 |
| 5.2.1 政府购买服务模式 |
| 5.2.2 政府与社会资本合作模式 |
| 5.3 产业+社会组织合作模式 |
| 5.3.1 社会企业模式 |
| 5.3.2 公益创投模式 |
| 5.3.3 影响力投资模式 |
| 第6章 中国社会组织教育扶贫的未来趋向 |
| 6.1 明确社会组织教育扶贫的角色定位 |
| 6.1.1 扶贫资源的链接者 |
| 6.1.2 扶贫服务的提供者 |
| 6.1.3 扶贫能力的建设者 |
| 6.1.4 扶贫行动的倡导者 |
| 6.1.5 扶贫工作的合作者 |
| 6.2 发扬社会组织教育扶贫的基本经验 |
| 6.2.1 积极争取党委政府支持 |
| 6.2.2 抓好教育扶贫品牌建设 |
| 6.2.3 重视舆论宣传引导作用 |
| 6.2.4 开展多种形式慈善募捐 |
| 6.3 抓住中国社会组织教育扶贫的机遇 |
| 6.3.1 经济与社会转型激发社会组织发展 |
| 6.3.2 国家治理现代化目标提供发展时机 |
| 6.3.3 政府职能转变需要社会组织承接工作 |
| 6.3.4 制度创新为社会组织创造发展环境 |
| 6.4 正视中国社会组织教育扶贫的挑战 |
| 6.4.1 社会组织教育扶贫法律缺失 |
| 6.4.2 社会组织外部管理僵化 |
| 6.4.3 社会组织普遍资源短缺 |
| 6.4.4 社会组织内部能力不足 |
| 6.5 优化中国社会组织教育扶贫的路径选择 |
| 6.5.1 构建社会组织教育扶贫法律体系 |
| 6.5.2 改善社会组织外部治理环境 |
| 6.5.3 落实社会组织培育扶持政策 |
| 6.5.4 加强社会组织内部能力建设 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间的攻读成果 |
| 后记 |
（8）基于土地利用信息的居民出行强度预测研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 居民出行强度 |
| 1.2.2 互联网信息采集技术 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 2 互联网土地利用信息采集 |
| 2.1 兴趣点基础信息采集 |
| 2.2 兴趣点详细信息采集 |
| 2.3 基础信息与详细信息匹配 |
| 3 居民出行强度多元回归预测模型 |
| 3.1 土地利用与居民出行的关系 |
| 3.2 模型概述 |
| 3.3 产生强度预测模型 |
| 3.3.1 模型建立 |
| 3.3.2 变量说明 |
| 3.4 吸引强度预测模型 |
| 3.4.1 模型建立 |
| 3.4.2 变量说明 |
| 4 居民出行强度地理加权回归预测模型 |
| 4.1 模型概述 |
| 4.2 模型建立 |
| 5 实例验证与结果分析 |
| 5.1 研究区域简介 |
| 5.2 互联网土地利用信息采集 |
| 5.2.1 兴趣点基础信息采集 |
| 5.2.2 兴趣点详细信息采集 |
| 5.2.3 基础信息与详细信息匹配 |
| 5.3 多元回归预测模型的检验与校核 |
| 5.3.1 产生强度预测模型 |
| 5.3.2 吸引强度预测模型 |
| 5.4 地理加权回归预测模型的检验与校核 |
| 5.4.1 产生强度预测模型 |
| 5.4.2 吸引强度预测模型 |
| 6 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（9）习近平教育扶贫思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的依据 |
| 二、选题的价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)现实价值 |
| 三、国内外研究概况 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究方法与主要创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)主要创新点 |
| 六、研究思路与内容框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)内容框架 |
| 第一章 习近平教育扶贫思想的理论来源与现实依据 |
| 一、习近平教育扶贫思想的理论来源 |
| (一)马克思恩格斯的教育反贫困思想 |
| (二)列宁的教育反贫困思想 |
| (三)中国共产党往届领导人的教育反贫困思想 |
| 二、习近平教育扶贫思想的现实依据 |
| (一)持续减贫是国际社会的重要时代课题 |
| (二)脱贫攻坚是中国全面建成小康社会的重要任务 |
| (三)教育扶贫是脱贫攻坚的重要内容和基本路径 |
| 第二章 习近平教育扶贫思想的主要内容 |
| 一、教育扶贫的战略地位：扶贫开发的根本大计 |
| (一)基于对教育优先发展战略的深刻认识 |
| (二)明确发展教育与摆脱贫困的内在关联性 |
| (三)提出“治贫先治愚”的科学论断 |
| (四)强调发展教育是扶贫的根本大计 |
| 二、教育扶贫的重要使命：阻断贫困代际传递 |
| (一)穷二代、贫二代的现实存在 |
| (二)功在当代,利在千秋的重要价值 |
| (三)教育是阻断贫困代际传递的治本之策 |
| 三、教育扶贫的基本模式：扶志与扶智相结合 |
| (一)双富与双扶 |
| (二)扶贫先扶志 |
| (三)扶贫先扶智 |
| 四、教育扶贫的重要基点：乡村基础教育 |
| (一)解决乡村基础教育之“贫”是教育扶贫的基本任务 |
| (二)发展乡村基础教育是依靠教育扶贫的奠基工程 |
| (三)乡村教师是教育扶贫的先行者 |
| 五、教育扶贫的重要抓手：职业教育 |
| (一)职业教育在教育扶贫中的定位 |
| (二)职业教育在教育扶贫中的责任 |
| (三)职业教育在教育扶贫中的发展重点 |
| (四)职业教育在教育扶贫中的显着成效 |
| 六、教育扶贫的助推力量：教育信息化 |
| (一)教育信息化与教育扶贫的耦合性 |
| (二)教育信息化在教育扶贫中的重要地位 |
| (三)利用教育信息化是教育扶贫的新路径 |
| (四)教育信息化提升教育扶贫的速度与质量 |
| 第三章 习近平教育扶贫思想的基本理念 |
| 一、坚持求真务实 |
| (一)“看真贫、扶真贫、真扶贫” |
| (二)“脱贫贵在立志” |
| 二、坚持知行合一 |
| (一)“好日子是干出来的” |
| (二)“实践是理论之源” |
| (三)“实现理论创新和实践创新良性互动” |
| 三、坚持以人民为中心 |
| (一)以人民对美好生活的向往作为出发点和落脚点 |
| (二)以党和人民群众作为主体力量 |
| (三)以人民标准与人民共享原则进行成果评价 |
| 第四章 习近平教育扶贫思想的理论价值与实践价值 |
| 一、习近平教育扶贫思想的理论价值 |
| (一)马克思主义教育反贫困思想的理论延展和创新 |
| (二)中国共产党扶贫开发理论的新成果新发展 |
| (三)中国特色社会主义教育理论的丰富和深化 |
| 二、习近平教育扶贫思想的实践价值 |
| (一)指明脱贫攻坚的实践方向 |
| (二)促进教育扶贫工作的有效开展 |
| (三)推进公平而有质量教育的实现 |
| (四)提供“中国式”教育扶贫范本 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）中国人力资本直接测量及其含义研究 ——基于河南省成人能力调查及CFPS的实证分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 第二节 研究目的与研究内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究创新与不足 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足 |
| 第二章 国内外研究文献回顾 |
| 第一节 人力资本理论的演化 |
| 第二节 人力资本测量 |
| 一、微观层面的人力资本测量 |
| 二、宏观层面的人力资本测量 |
| 第三节 教育的经济回报 |
| 第四节 能力的形成与经济社会回报 |
| 一、能力的概念 |
| 二、能力的形成 |
| 三、能力、工资与社会表现 |
| 第五节 人力资本与经济增长 |
| 第六节 文献评述 |
| 第三章 中国劳动力技能回报率到底如何测度？——基于省级调查数据的实证研究 |
| 第一节 概述及文献回顾 |
| 第二节 数据来源、变量设定及模型构建 |
| 一、数据来源 |
| 二、变量设定 |
| 三、模型构建 |
| 第三节 数据描述 |
| 一、能力得分的水平及分布情况 |
| (一)总体分布 |
| (二)分年龄分布 |
| (三)分性别分布 |
| (四)分户口分布 |
| 二、主要变量描述 |
| 第四节 教育与能力形成之间的关系分析 |
| 一、同一教育程度内部,能力得分和年龄的关系 |
| 二、教育对能力的影响分析 |
| 第五节 教育对收入的影响分析 |
| 一、全行业教育回报率估算 |
| 二、非农行业从业者教育回报率估算 |
| 三、不同教育层次的个人收入回报比较 |
| 第六节 能力对收入的影响分析 |
| 第七节 分位数回归分析 |
| 第八节 本章小结 |
| 一、主要结论 |
| 二、政策建议 |
| 第四章 中国人力资本直接测量的经验分析——基于CFPS2016年数据 |
| 第一节 概述及文献回顾 |
| 第二节 数据来源、变量设定及模型构建 |
| 一、数据来源及选择原因 |
| 二、数据处理及说明 |
| 三、变量设定 |
| 四、模型构建 |
| 第三节 认知能力与非认知能力的分布情况 |
| 一、总体分布 |
| 二、分年龄分布 |
| 三、分性别分布 |
| 四、分户口分布 |
| 第四节 教育对能力的影响分析 |
| 一、教育对认知能力的影响 |
| 二、教育对非认知能力的影响 |
| 第五节 教育对收入的影响分析 |
| 第六节 能力对收入的影响分析 |
| 一、认知能力对收入的影响 |
| 二、非认知能力对收入的影响 |
| 第七节 本章小结 |
| 第五章 研究结论与政策建议 |
| 第一节 主要发现与研究结论 |
| 第二节 政策建议 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间部分学术成果 |
四、在实践中增长才干——北京市劲松职业高中（论文参考文献）
- [1]新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究[D]. 李建楠. 吉林大学, 2021(01)
- [2]北京市丰台区职业教育中心学校非物质文化遗产人才培养研究[D]. 卢怡璇. 中国艺术研究院, 2021(09)
- [3]北京市M小学民族团结教育实践研究[D]. 刘倩. 中央民族大学, 2020(01)
- [4]扶贫开发与农村贫困人口的获得感 ——基于D镇的个案研究[D]. 刘澹远. 江西财经大学, 2020(01)
- [5]习近平关于劳动教育重要论述的思想内涵及其当代价值[D]. 孙延乔. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究[D]. 邓文勇. 天津大学, 2020(01)
- [7]改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究[D]. 王冬雪. 吉林大学, 2020(08)
- [8]基于土地利用信息的居民出行强度预测研究[D]. 侯琳. 大连理工大学, 2019(02)
- [9]习近平教育扶贫思想研究[D]. 穆惠涛. 东北师范大学, 2019(09)
- [10]中国人力资本直接测量及其含义研究 ——基于河南省成人能力调查及CFPS的实证分析[D]. 王韵含. 中国社会科学院研究生院, 2019(09)