一、在数学课堂教学中构建良好的教学情绪场（论文文献综述）
杨花[1]（2020）在《高中生生物学业情绪、自我效能感与学业成绩的相关研究》文中研究说明学业情绪、自我效能感与学生的学习过程联系密切,对学生的学习结果产生长期的影响。学业情绪是指学生在学习中所经历到的,直接与学习活动、课堂教学以及学业成就相关的各种情绪体验,包括高兴、自豪、无助、焦虑等。自我效能感是指个体对自身能否成功地进行某项活动并取得成功的主观判断,是人们对自身实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。因为学业情绪、自我效能感具有领域特异性,所以学生在不同学科中的学业情绪、自我效能感相似性很低。国内目前对高中生学业情绪、自我效能感与学业成绩之间的关系研究主要集中在数学、英语和物理等学科,在生物学科上涉及较少,对于提升高中生在生物学习过程中的积极学业情绪及培养其在生物学习过程中自我效能感的研究比较欠缺。生物学科作为我国基础教育的重要组成部分,肩负着为祖国培养科学性、创新性人才的重任。因此,本研究拟探讨以下问题:高中生生物学业情绪、自我效能感在性别、年级等统计学变量上是否存在差异?生物学业情绪、自我效能感与学业成绩是否存在显着相关?若存在显着相关,生物学业情绪、自我效能感对学业成绩存在多大程度的影响?通过探讨高中生生物学业情绪、自我效能感与学业成绩三者之间的关系,为高中生科学的提高积极学业情绪、培养自我效能感提供相应建议及对策。本研究采用的研究方法是文献研究法、问卷调查法、统计分析法,其中以问卷调查法为主。调查的问卷包括:学生基本信息问卷、生物学业情绪问卷以及生物自我效能感问卷。在研究的过程中,利用方差分析、T检验及回归分析等统计分析方法探讨了高中生生物学业情绪、自我效能感和学业成绩之间的关系。本研究得到以下结论:（1）生物学业情绪的积极低唤醒这一维度在母亲的受教育程度上存在显着差异,其得分随母亲受教育程度的增加而显着增加,除此之外,生物学业情绪的积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四个维度在其他人口统计学因素上均不存在显着差异;（2）学生在生物学科上的自我效能感中的学习策略、外界影响两个维度在性别上存在显着差异,自我效能感中的学习策略这一维度在独生子女上存在显着差异,自我效能感的外界影响这一维度在母亲受教育程度上存在显着差异,除此之外,自我效能感的四个维度在其他人口统计学因素上均不存在显着差异;（3）通过相关分析得出,学生在生物学科上的学业情绪的四个维度均与学业成绩存在显着相关,积极类学业情绪与学业成绩呈正相关,消极类学业情绪与学业成绩呈负相关;学生在生物学科上的自我效能感的学习策略、学习过程和学习结果这三个维度均与学业成绩存在显着相关,自我效能感的外界因素这一维度与学业成绩不存在显着相关;（4）回归分析结果显示,学生在生物学科上的学业情绪四个维度可以联合解释生物学业成绩的18.5%,学生在生物学科上的自我效能感的学习策略、学习过程、学习结果三个维度可以联合解释生物学业成绩的21.5%。根据以上的研究结果,本研究提出以下建议,第一、教师方面,高中生物教师在教学的过程中,要深度挖掘生物教材特点,采用多样的形式,创设新颖的情境,将生物知识以学生喜爱的形式传授给他们,不断激发学生在生物学科上的积极学业情绪;同时,教师在结合生物知识具有多、繁、杂的特点的基础上,依据学生的知识基础和学习能力,引导学生合理设立学习目标,并督促学生完成目标,使学生在完成一个个目标的过程中体验成功,进而不断增强自我效能感。第二、家长方面,母亲要积极关注学生的学业情绪,以自己的言传身教去影响学生,让学生受到母亲的积极影响;同时,家长要共同为孩子创造和谐的家庭氛围,让学生心中充满安全感,使学生拥有更高的自我接纳、更高的自我效能感。第三、学生方面,学生要重视学业情绪和自我效能感对学业成绩的影响,要善于调节自己在生物学习过程中的学业情绪,让自己尽量处于积极的学业情绪去学习;此外,学生要在教师的帮助和引领下,积极总结并使用适合自身生物学习的学习策略,在完成一个个目标的过程中体验成功并不断增强自我效能感,充分发挥学业情绪和自我效能感对学业成绩的积极影响,以更好的在学业上取得进步。
李玉波[2]（2014）在《构建良好的教学情绪场 促进学生建立数学模型》文中研究指明在数学课堂教学中教师应构建良好的教学情绪气氛,充分运用与知识有关的生动形象的场景,激发学生的积极情绪,从而使学生产生对知识的积极思考。
颜爱清[3]（2014）在《构建良好的教学情绪场 促进学生建立数学模型》文中指出在课堂教学中,教师应构建良好的教学情绪场,充分运用与知识有关和生动形象的具体场境,激发学生的积极情感,从而产生对知识的积极思考,使学习成为主动探究的过程,提高数学成绩。
许琦[4]（2013）在《心有大智慧,自有大境界——小学数学教学“教为不教”的实践与思考》文中进行了进一步梳理在新课程背景之下,小学教学如何"教为不教,学为创造"是数学教学的价值追求。为了实现从"教"转化为不教,教学中要善于:以"趣"激发学生热爱数学;以"境"诱发学生自探数学;以"情"促进学生自奋其力等方法。
丁钧[5]（2012）在《浅谈数学教学中开发学生资源的方法与途径》文中认为课程资源的开发利用在学科教学和素质教育中具有十分重要的意义。学生本身是课程资源开发利用的一个重要方面,是一项十分重要的课程资源。就当前的中职数学教学而言,可以从数学学习的品质与精神、方法与策略两个层面开发学生资源。
李冠华[6]（2012）在《论小学数学教学良好情绪场的构建策略》文中指出现代教学针对传统教学论把教学看成一个纯认知过程,把人视为被动认知的工具,而忽略人的需要和情感等方面的失误。数学新课程标准提出:教师不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程。要求教育不能偏重认知而忽略情感。然而,以"符号+逻辑"为特点的数学,其"本身是反映符号化的数量关系和空间形式的",它的学习材料本身并没有情感。因此相对于其他学科就显得较为抽象和枯燥。这就需要我们构建良好的教学情绪场,以提高学生的数学素养,促进学生主动发展。如何在小学数学教学中构建良好情绪场?本文试对这些问题进行探讨。
陈波[7]（2012）在《浅议如何让数学课堂充满活力》文中研究指明数学学习过程应是一个生动活泼、主动、富有个性的过程。在数学课堂教学中教师应创造性地利用教材,给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材,让学生动起来,这样数学课堂才能充满活力,教学效果才能更好。下面是我在课堂教学中的一些做法。一、建立和谐的师生关系"亲其师,信其道",和谐的师生关系,能促进教师专心致力于教学工作,学生也不会产生恐惧心理,更不会产生焦虑,而会轻松
张明翀[8]（2011）在《高中数学教学中学困生的转化策略》文中研究表明在课堂教学中,学困生指的是智力发展正常,但受各种主客观因素的影响,在日常的学习情境中,学习成绩较差,知识素养低于平均水平,并且不能达到国家规定的教学大纲要求的学生。做好学困生的转化工作是教师的重中之重。教师在教学活动中,要善于观察探究,找出学困生的明显特征,探究其形成原因。要消除学困生在学习动态方面的劣势,合理设计教
钦彦[9]（2011）在《多元情境在高中数学概念认知中的研究与应用》文中研究表明20世纪80年代以来,“情境学习”理论强调学习的社会性、情境性、建构性、复杂性,给我们展示了另一幅学习的图景.当今情境创设在数学概念教学中应用极普遍,它不仅有利于学生理解概念的内涵与外延,还能提高学生的探究能力、思维能力、逻辑推理能力及数学交流能力,为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础.但是,笔者通过调查发现,目前高中数学概念教学中的情境创设仍然存在问题,本文在进行大量文献研究、现状调查的基础上,明确了数学概念教学的目标和特点,根据其特点,探寻了影响数学概念教学的情境因素,特别是非智力因素,从这些因素中发现并分析了数学概念教学中的情境的多元化表现.同时结合教学实践,通过大量的实例具体分析了数学概念学习的认知过程中“概念获得”和“概念表征”这两个不同阶段分别创设情境所必须遵循的原则.从数学概念学习的认知过程中情境创设的原则出发,总结了一些具有代表性的教学策略.最后,从社会化发展的角度,结合案例进行反思,明确情境创设在学习中的主要功能,并对数学教师的专业化发展提出相应的要求,旨在提高情境创设在高中数学概念教学中应用的实效性.
李银岚[10]（2011）在《在小学数学教学中构建良好情绪场的五个策略》文中认为所谓"情绪场",是一种能给个体以情绪感染和情绪体验进而产生某种动机或需要的客观环境。教育性教学的"情绪场"是一种能给学生的道德情绪的感染和体验从而产生道德动机和道德需要的教学情境。它包括教学中
二、在数学课堂教学中构建良好的教学情绪场（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在数学课堂教学中构建良好的教学情绪场（论文提纲范文）
（1）高中生生物学业情绪、自我效能感与学业成绩的相关研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学业情绪的研究 |
| 2.1.1 学业情绪的概念 |
| 2.1.2 学业情绪的结构 |
| 2.1.3 学业情绪的相关研究 |
| 2.2 关于自我效能感的研究 |
| 2.2.1 自我效能感的概念 |
| 2.2.2 自我效能感的测量工具 |
| 2.2.3 自我效能感的相关研究 |
| 2.3 学业成绩 |
| 2.4 学业情绪、自我效能感和学业成绩三者关系的研究 |
| 2.4.1 学业情绪和自我效能感的相关研究 |
| 2.4.2 学业情绪和学业成绩之间的相关研究 |
| 2.4.3 自我效能感和学业成绩之间的相关研究 |
| 2.4.4 学业情绪、自我效能感和学业成绩之间的相关研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 统计分析法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 学生基本信息问卷 |
| 3.3.2 学业情绪问卷 |
| 3.3.3 自我效能感问卷 |
| 3.3.4 问卷的信效度检验 |
| 3.4 研究程序 |
| 3.5 研究假设 |
| 第4章 数据和结果 |
| 4.1 高中生生物学业情绪、自我效能感在统计学变量上的结果分析 |
| 4.1.1 生物学业情绪基本现状分析 |
| 4.1.2 生物学习中的自我效能感基本现状分析 |
| 4.1.3 生物学业情绪在性别等人口统计学变量上的差异分析 |
| 4.1.4 生物学习中的自我效能感在性别等人口统计学变量上的差异分析 |
| 4.2 高中生生物学业情绪、自我效能感与学业成绩的相关分析 |
| 4.2.1 生物学业情绪与学业成绩的相关分析 |
| 4.2.2 生物学习中的自我效能感与学业成绩的相关分析 |
| 4.2.3 生物学业情绪、自我效能感与学业成绩的相关分析 |
| 4.3 高中生生物学业情绪、自我效能感与学业成绩的回归分析 |
| 第5章 讨论 |
| 5.1 高中生生物学业情绪、自我效能感现状的讨论与启示 |
| 5.1.1 生物学业情绪现状的讨论及启示 |
| 5.1.2 生物学习中的自我效能感现状的讨论及启示 |
| 5.2 高中生生物学业情绪、自我效能感与学业成绩相关分析讨论与启示 |
| 5.2.1 生物学业情绪与学业成绩的相关分析讨论及启示 |
| 5.2.2 生物学习中的自我效能感与学业成绩的相关分析讨论及启示 |
| 5.3 高中生生物学业情绪、自我效能感与学业成绩的回归分析讨论与启示 |
| 5.3.1 生物学业情绪与学业成绩的回归分析讨论及启示 |
| 5.3.2 生物学习中的自我效能感与学业成绩的回归分析讨论及启示 |
| 第6章 展望与不足 |
| 6.1 研究未来方向 |
| 6.2 研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）构建良好的教学情绪场 促进学生建立数学模型（论文提纲范文）
| 一、动画片欣赏, 使学生在愉悦的氛围中主动探索知识 |
| 二、模拟生活场景, 体验数学与生活的密切联系, 提高学习数学的兴趣 |
| 三、创设实践条件, 培养学生操作意识, 激发学生主动探究 |
| 四、丰富直观表象, 激发学生言语兴趣, 点燃学生创新之火 |
| 五、创设情境, 让学生主动参与实践活动 |
（5）浅谈数学教学中开发学生资源的方法与途径（论文提纲范文）
| 一、从学生数学学习的品质与精神层面来开发资源 |
| 1. 注意构建教学情绪场 |
| 2. 精心设计思考性问题 |
| 3. 努力创设师生互动情境 |
| 二、从数学学习的方法与策略方面来开发学生资源 |
| 1. 善于捕捉和利用学生思维的瞬间亮点 |
| 2. 开辟学生数学学习的“自留地” |
（6）论小学数学教学良好情绪场的构建策略（论文提纲范文）
| 一、教学“情绪场”的内涵 |
| 二、构建良好教学情绪场的意义 |
| 三、小学数学教学构建良好情绪场的策略 |
| 1. 营造竞赛氛围, 促进主动发展 |
| 2. 精心激趣设疑, 诱发积极探究激情 |
| 3. 正面评价鼓励, 保持良好心境 |
（7）浅议如何让数学课堂充满活力（论文提纲范文）
| 一、建立和谐的师生关系 |
| 1.微笑与耐心 |
| 2.民主与竞争 |
| 3.鼓励与表扬 |
| 二、使课堂充满趣味活力 |
| 1.创设问题情境,激发学习动机 |
| 2.挖掘知识魅力,激发学习兴趣 |
| 3.组织开展丰富多彩的活动课 |
| 三、在教学过程中师生要情感交流 |
| 1.注意构建教学情绪场 |
| 2.精心设计思考性问题 |
| 3.努力创设师生互动情境 |
（8）高中数学教学中学困生的转化策略（论文提纲范文）
| 一、鼓励学生主动参与课堂, 活跃学生思维。 |
| 1. 调动课堂气氛。 |
| 2. 合理安排数学活动。 |
| 二、通过课堂教学, 增强学困生的自信心。 |
| 三、通过课堂教学, 培养学困生对数学的兴趣。 |
| 1. 教学活动中激发学生的求知欲望。 |
| 2. 设置课堂悬念, 鼓励思考。 |
| 3. 产生认知冲突, 激发兴趣。 |
| 四、课前引导学困生及时做好预习与复习工作, 积极寻找新旧知识的内在联系。 |
| 五、指导学习方法, 帮助学困生养成良好的学习习惯。 |
| 1. 引导学困生制订学习计划。 |
| 2. 指导学困生课前进行自学。 |
| 3. 要求学困生课堂上专心听课。 |
| 4. 培养学困生及时复习的意识。 |
| 5. 锻炼学困生独立完成作业的能力。 |
（9）多元情境在高中数学概念认知中的研究与应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 论文的选题与研究背景 |
| 1.1.2 论文的理论意义与现实意义 |
| 1.2 情境创设在高中数学概念教学中应用的现状考察 |
| 1.2.1 情境创设在高中数学概念教学中应用现状的调查 |
| 1.2.2 高中教师学生对情境创设在数学概念教学中实效性认识情况的调查 |
| 1.2.3 目前情境创设在高中数学概念教学中应用上存在的问题及反思 |
| 1.3 研究的基本思路与方法 |
| 1.3.1 本课题的研究框架 |
| 1.3.2 本课题的研究方法 |
| 1.3.3 本课题的研究条件 |
| 1.3.4 本课题的研究计划 |
| 本章小结 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 数学概念的主要内容 |
| 2.1.1 概念表征的理论 |
| 2.1.2 数学概念的相关理论 |
| 2.1.3 数学概念教学的常见策略 |
| 2.1.4 小结 |
| 2.2 情境学习理论的主要内容 |
| 2.2.1 我国古代教育中的情境学习 |
| 2.2.2 国外教育中的情境学习 |
| 2.2.3 情境学习理论的相关概念 |
| 2.2.4 情境学习理论的基本内容 |
| 2.2.5 小结 |
| 本章小结 |
| 第3章 多元情境在高中数学概念教学中的运用 |
| 3.1 高中数学概念教学的目标和特点 |
| 3.2 数学概念教学中的情境因素 |
| 3.2.1 文化因素 |
| 3.2.2 行动因素 |
| 3.2.3 情感因素 |
| 3.2.4 语言因素 |
| 3.2.5 态度因素 |
| 3.2.6 小结 |
| 3.3 概念教学中情境的多元化表现 |
| 3.3.1 课堂情境与社会情境 |
| 3.3.2 抽象情境与具体情境 |
| 3.3.3 静态情境与动态情境 |
| 3.3.4 局部情境与整体情境 |
| 3.3.5 小结 |
| 本章小结 |
| 第4章 数学概念学习的认知过程中情境创设的原则 |
| 4.1 在数学概念获得阶段情境创设的原则 |
| 4.1.1 目的性原则 |
| 4.1.2 冲突性原则 |
| 4.1.3 适度性原则 |
| 4.1.4 建构性原则 |
| 4.1.5 历史性原则 |
| 4.1.6 社会性原则 |
| 4.1.7 小结 |
| 4.2 在概念表征形成阶段情境创设的原则 |
| 4.2.1 主体性原则 |
| 4.2.2 系统性原则 |
| 4.2.3 巩固性原则 |
| 4.2.4 发展性原则 |
| 4.2.5 小结 |
| 本章小结 |
| 第5章 情境创设在高中数学概念教学中的实践 |
| 5.1 情境创设在高中数学概念教学中的教学策略 |
| 5.1.1 复习已有知识，为引新知铺垫 |
| 5.1.2 创设现实情境，培养学生兴趣 |
| 5.1.3 介绍历史背景，体味数学精神 |
| 5.1.4 设置喻意情境，变陌生为熟悉 |
| 5.1.5 跨越单元学科，开拓思维视野 |
| 5.1.6 通过比较分析，归纳总结新知 |
| 5.1.7 建构类比情境，培养创造思维 |
| 5.1.8 鼓励大胆猜想，激发主动学习 |
| 5.1.9 开放探究情境，促进讨论交流 |
| 5.1.10 构设原型情境，再现发现过程 |
| 5.1.11 指导数学阅读，增强自学思考 |
| 5.1.12 利用信息技术，学习动态数学 |
| 5.1.13 鼓励动手操作，增加直观感受 |
| 5.1.14 小结 |
| 5.2 教学设计案例 |
| 5.2.1 案例一：用二分法(bisection method)求方程的近似解 |
| 5.2.2 案例二：等比数列的前n 项和 |
| 5.2.3 案例三：空间直线的位置关系 |
| 本章小结 |
| 第6章 几点思考 |
| 6.1 探讨关于情境的几个概念 |
| 6.1.1 伪情境，情境与背景 |
| 6.1.2 问题情境与情境问题 |
| 6.2 明确情境创设在学习中的主要功能 |
| 6.2.1 引入与过渡 |
| 6.2.2 吸引与调节 |
| 6.2.3 支持与促进 |
| 6.3 情境创设在高中数学概念教学应用中对教师的要求 |
| 6.3.1 讲究提问技巧，善用追问十字 |
| 6.3.2 提高教学机智，直面学生疑问 |
| 6.3.3 展现思维过程，强化思想方法 |
| 6.3.4 提高人文素养,注重语言魅力 |
| 本章小结 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（10）在小学数学教学中构建良好情绪场的五个策略（论文提纲范文）
| 一、营造竞赛氛围, 促进主动发展 |
| 二、精心激趣设疑, 诱发积极探究激情 |
| 三、调动生活经验, 融入到生活情景 |
| 四、组织合作交流, 分享成功的喜悦 |
| 五、正面评价鼓励, 保持良好心境 |
| 1. 语言评价 |
| 2. 非语言式评价 |
四、在数学课堂教学中构建良好的教学情绪场（论文参考文献）
- [1]高中生生物学业情绪、自我效能感与学业成绩的相关研究[D]. 杨花. 上海师范大学, 2020(07)
- [2]构建良好的教学情绪场 促进学生建立数学模型[J]. 李玉波. 新课程学习(上), 2014(10)
- [3]构建良好的教学情绪场 促进学生建立数学模型[J]. 颜爱清. 科技创新导报, 2014(27)
- [4]心有大智慧,自有大境界——小学数学教学“教为不教”的实践与思考[J]. 许琦. 小学时代(教育研究), 2013(21)
- [5]浅谈数学教学中开发学生资源的方法与途径[J]. 丁钧. 新课程(下), 2012(12)
- [6]论小学数学教学良好情绪场的构建策略[J]. 李冠华. 成功(教育), 2012(22)
- [7]浅议如何让数学课堂充满活力[J]. 陈波. 新课程学习(上), 2012(06)
- [8]高中数学教学中学困生的转化策略[J]. 张明翀. 考试周刊, 2011(93)
- [9]多元情境在高中数学概念认知中的研究与应用[D]. 钦彦. 苏州大学, 2011(06)
- [10]在小学数学教学中构建良好情绪场的五个策略[J]. 李银岚. 福建论坛(社科教育版), 2011(07)