论县域电大开展开放教育

一、试论开放教育在县区电大的发展（论文文献综述）

马俊俊^[1]（2020）在《县域乡村教师资源配置问题及对策研究》文中认为乡村教师是支撑乡村教育发展的脊梁。作为义务教育师资中数量最多的群体,乡村教师资源配置的合理程度是乡村教育质量提升的脉搏和动力。然而,受经济、社会等多种复杂因素的影响,我国义务教育阶段乡村教师资源配置仍存在诸多问题,成为基础教育改革的短板和薄弱环节。振兴乡村教育要立足“以县为主”的义务教育管理体制,抓住优化乡村教师资源配置这一“牛鼻子”,从县域乡村教师资源配置的内部出发,发现问题、寻找原因并试图提出对策解决问题。本研究首先对国家发布的相关乡村教师资源配置政策进行梳理,对国内外学者相关研究进行综述,以此明确研究目的、研究思路和方法。运用网络调查的方式对山东省J区、N县5811名中小学教师的配置状况进行问卷调查,并对部分教师进行电话及实地访谈。通过卡方检验、独立t检验等统计方法,对县域间总体教师资源、县域间乡村教师资源、县域内城乡教师资源的配置现状进行差异比较发现:在配置数量上,经济较发达J区的总体教师资源数量、乡村教师资源数量较经济欠发达N县更为充足;J区、N县县域内城市教师数量比乡村教师数量更为充足。在配置质量上,J区、N县总体教师资源在学历水平、骨干教师比例、第一学历学缘结构、专业能力存在显着性差异,其余指标不存在差异;J区、N县乡村教师资源除在专业匹配度、专业素养上不存在差异,其余指标均存在显着性差异;J区城乡教师资源在配置质量的各项指标上均存在显着性差异;N县城乡教师资源在专业匹配度、第一学历学缘结构不存在差异外,其余各指标均存在显着性差异。总体来看,经济较发达J区的总体教师资源、乡村教师资源的配置质量均优于经济欠发达N县;县域内城市教师的配置质量优于乡村教师。在配置结构上,县域间总体教师资源、县域间乡村教师资源、县域内城乡教师资源在年龄、学科、职称结构上均存在显着性差异。另外,经济较发达J区的总体教师资源、乡村教师资源的配置结构优于经济欠发达N县;县域内城市教师的配置结构优于乡村教师。笔者在对现状分析的过程中发现县域乡村教师资源配置在数量、质量、结构等方面存在的问题。一是乡村教师数量配置不均,供给与需求矛盾突出;二是乡村教师配置质量参差不齐,专业发展水平偏低;三是乡村教师群体结构失衡,优质后备师资短缺;四是乡村教师资源在县域间配置失衡。这些问题并不是单一因素所决定的,而是受经济发展、教育政策、教师自身发展动力不足等多方原因综合造成的,具体归结为:地区经济发展的不均衡、政府财政投入结构的失衡、教育政策设计与执行的偏差、乡村教师权益待遇保障欠缺激励性、乡村教师专业发展内驱力不足。针对以上原因结合县域发展实际,从改革义务教育经费投资机制、综合规制乡村教师管理制度、改进各项乡村教师激励政策、提高乡村教师专业发展的水平等方面提出优化县域乡村教师资源配置的对策及建议。总而言之,要想解决乡村教师资源配置问题,既要发挥市场在资源配置的决定性作用,又要更好的发挥政府的作用。

熊焰青,杨立强^[2]（2019）在《江西开放大学办学系统建设的思考》文中认为办学系统建设是开放大学办学运行的核心支撑,具有牵一发动全身的全局性和先导性作用。科学构建办学系统是建设开放大学的重中之重。通过客观分析北京、上海、广东、江苏、云南五所地方开放大学办学系统建设的成功经验,结合我省电大办学系统现状,从多个维度对江西开放大学办学系统建设工作提出了意见和建议。

王依然^[3]（2019）在《秦皇岛广播电视大学向开放大学转型研究》文中指出随着我国社会经济的高速发展和不断变化,知识更新速度加快,终身教育和终身学习理念日益深入人心,加剧了人们对新知识的需求力度。广播电视大学通过40年教学工作的经验积累,已经成为服务我国终身教育、构建全民终身学习的学习型社会、建设人力资源强国的重要组成力量。但是面对21世纪第二个十年新的形势和环境,广播电视大学在办学和转型等方面存在着诸多现实困难。2010年,国家在教育改革方面提出了广播电视大学向开放大学转型的新目标,随后全国各地广播电视大学掀起向开放大学转型的浪潮。开放大学在国家构建终身教育和学习型社会中起着举足轻重的作用。但是如何能够成功转型,特别是部分地市级电大面临诸多现实困难,仍需提供更多理论与实践参考。本文以秦皇岛广播电视大学为研究对象,通过结合文献研究法、实地研究法和个案研究法,分析秦皇岛广播电视大学的发展历程、现状,并重点分析现阶段面临的问题主要有:办学定位模糊、招生形势严峻、教学环节未彰显开放大学特色、师资队伍未达到开放大学需求、开放大学的非学历教育未受重视。进而对秦皇岛广播电视大学转型面临的问题进行原因分析,客观原因有:办学相关立法滞后、政府管理缺位;主观原因有:管理体制与开放大学不匹配、教学质量评估监督不到位。最后,提出秦皇岛广播电视大学向开放大学转型的主要对策有:明确开放大学办学定位、完善相关教育法规、健全管理体制、深化教学改革、加强师资队伍建设、提升办学特色、拓宽办学领域。

吴美珍^[4]（2019）在《广播电视大学“中职—大专直通车”人才培养现状调查研究 ——以广州市A区电大为例》文中进行了进一步梳理广播电视大学是由中央电大、省级电大、地级市电大、县（区）级电大分校和工作站组成的覆盖面涉及全国范围的远程教育系统（以下简称:电大）。虽然电大在提高我国国民科学文化素质、推动高等教育创新改革等方面做出了巨大的贡献,但是由于近十年来我国人口结构发生较大的变化,间接导致了初中、高中等学校出现生源不断减少的情况。同时,我国2009年以后中高职院校和本科院校的持续扩招,各种民办非学历高等学校、民办非学历高等教育机构的发展,以及社会公众对电大的师资建设、课程设计、教育方法和学生综合能力的质疑等多重客观因素的相互影响,致使县（区）级电大面临生源逐年减少、招生难等困境。为了改变县（区）级电大的招生情况和提高办学质量,国家先后颁布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》和《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》等系列政策。同时,各县（区）级电大也充分地发挥自身的办学特点和办学优势,开展了系列改革探索和创新变革,不断地科学设计课程,提升教学方法,优化办学模式。例如:增加全日制中职办学模式、发展远程教育和社区教育等。其中:“中职—大专直通车”（即:电大自办全日制中职与电大开放教育专科（大专）连接教育）是电大为了在竞争激烈的教育市场当中,力图解决遭遇的发展瓶颈而采用的重大人才培养策略,尤其是对县（区）级电大的可持续发展起到非常重要的作用。笔者通过文献研究发现,目前国内很少学者对电大“中职—大专直通车”人才培养进行系统研究,仅有个别学者对这种模式进行了初步的调研,相关成果尚不足以全面解析其发展现状及存在问题,也没有提出系统性的对策或建议。因此,本研究运用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,对电大“中职—大专直通车”人才培养进行了比较深入的调查研究。笔者以广州市A区电大（以下简称:A区电大）为个案,通过对学生、教师问卷调查,对教师、企业人力资源人员深度访谈,发现电大“中职—大专直通车”人才培养仍然存在不少问题。问题可以归类为以下四个维度:一是基于招生宣传工作方面生成的问题。具体表现为招生途径分配不合理,宣传内容不到位。二是基于专业设置方面生成的问题。具体表现为专业设置出发点过于片面,缺乏周密的调查。三是基于课程建设与实施方面生成的问题。具体表现为课程重复率高,教学计划断层,教学方法不灵活,实训开出率低等问题。四是基于教师队伍建设生成的问题。具体表现为教师教学层次混淆,教师结构不合理,学历层次偏低等问题。笔者在对各类问题进行客观描述和合理归因的基础上,提出促进招生工作、完善专业设置、加强课程建设、优化教学组织和加强教师队伍建设等方面的建议。本研究可以为完善A区电大现行的“中职—大专直通车”人才培养提供建议,同时还为其它县（区）级电大推行这种模式提供相关参考意见。

张静晓^[5]（2019）在《河南省县级教师发展中心建设问题与对策研究》文中进行了进一步梳理县级教师培训机构是中小学教师专业发展的重要平台。从近年来国家和河南省颁布的一系列关于教师培训的文件可以看出,对县级教师培训机构进行整合,建立县级教师发展中心是改革的方向和趋势。县级教师发展中心的建立能够推动县域教育优质均衡可持续发展,促进县域内教育资源合理配置,开展教学研究和各类教师培训,构建教师学习共同体,助推教师专业成长。本研究在对县级教师发展中心建设必要性分析的基础上,通过问卷调查、访谈等方式对河南省部分县级教师教师发展中心建设的现状进行调查。通过调研发现,河南省大部分县域没有建立县级教师发展中心,有的地区虽然进行了机构整合,但是机构整合后貌合神离。总的来说,县级教师发展中心建设还处于起步阶段。存在的问题主要有:政策落实不到位,主要包括省级教育行政部门的政策引领不够、县级政府部门存在一定不作为现象;县级教师发展中心职能和级别界定不清晰;办学条件不完善,主要包括硬件设施落后、师资力量薄弱、资金投入不足、课程资源不丰富;机构合作不顺利,主要包括县域内各教育机构整合后貌合神离、教师发展中心与高校、中小学协调机制不顺畅;评价机制不健全,主要包括县级教师发展中心建设规范化标准尚未建立、培训质量保障体系不完善。要加强县级教师发展中心建设需要从以下几个方面努力:做好顶层设计,发挥政策的引领作用,具体措施包括确立县级教师发展中心职能、完善财政拨款制度、加强机构组织建设;改善办学条件,营造良好的教学环境,具体措施包括完善基础设施建设、推进课程资源库建设;加强师资队伍建设,打造优秀的教师团队,具体措施包括更新教师培训理念、优化教师团队结构、提升教师团队素质、创建教师学习共同体;建立协作机制,整合多方合作资源,具体措施包括加强引导、实现教科研训一体化、优化多方机构合作协同制度;完善评价机制,规范县级教师发展中心建设,具体措施包括制定县级教师发展中心建设标准、建立常规化的第三方评估机制。

王璐^[6]（2019）在《宁德市基层电大服务社区教育的发展策略研究》文中认为知识爆炸时代,学校教育已经很难满足社会居民对继续教育的现实需求。各级政府也在推动终身教育的发展,积极推进学习型社会建设,这必然成为我国社会发展的趋势。我国社区教育经过长期发展,在服务我国经济社会发展层面取得了不少成绩,但我国社区教育起步晚,发展相对较慢,尤其是我国经济社会发展相对落后的地区社区教育发展仍还较慢,没有形成系统、完整的发展模式,影响了经济落后地区居民的整体素质,也无法为本地区经济社会发展提供有效的智力支撑。本研究尝试通过调查研究,利用文献研究法、比较研究法和调查研究法等方法,梳理宁德市基层电大服务社区教育的现状、成效,总结宁德市基层电大服务社区教育的问题及其原因,提出推动宁德市基层电大服务社区教育发展的有效策略。本研究认为宁德地区必须继续健全政策法规体系、壮大工作队伍力量、优化教学管理、创新教育学习载体等方面的工作,方能推动地方尤其是经济社会相对落后地区社区教育的发展,服务好地区经济社会发展,为我国全面建成小康社会助力。

周蔚^[7]（2018）在《开放·公平·惠民:广播电视大学服务“三农”四十年》文中研究指明从广播电视大学到开放大学,四十年服务"三农"的历程,经历了初步探索、稳步推进、开放发展和内涵提升等阶段,积累了诸多有益经验。广播电视大学秉持远程开放教育的理念,充分发挥办学网络、系统平台、教学模式、学习支持服务等优势,围绕广大农民成才需求和农业、农村发展变革需要提供了卓有成效的教育服务,书写了中国教育史上浓墨重彩的一笔。在新时代实施乡村振兴战略中,广播电视大学服务"三农"的独特路径,将为促进教育公平、实现教育惠民续写新的篇章。

徐莉^[8]（2017）在《基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例》文中提出教育2030提出“全面整合的可持续变革方式”的新主张,并强调没有这种变革方式的出现,全球的改革事业都将因此受阻。变革路径的逻辑重构,已成为当今人类社会的重大命题,也是中国改革和发展的重要命题。在这个深层意义框架内,理论指导对成功实践变得空前重要。那么,这个新变革方式的核心是什么?其对终身教育体系构建的意义又是什么?本研究认为,此两个问题都非现存理论所能解决,需要跳出现有框架来探索和审视。然而,这种新理论意识却并没有真正地被感知到,教育改革的现状仍在边角思想的传统框架内徘徊。研究发现,终身教育体系构建需要整体重新设计,而非在既有框架下能改造而成的,硬把两个体系进行拼接的结果,不是把事情搞得更糟,就是毫无意义。而这种路径却仍在被不断地重复着,由此使终身教育体系构建步履维艰。基于研究问题,本文以复杂适应系统理论为指导,以中国终身教育体系构建改革试点为案例,着眼于2030可持续发展目标,尝试了以新方法和新视角,系统探讨了变革的内在机理及规律,并最终形成了系统的可持续变革理论框架。全文沿着理论—实证—理论的线索展开:首先,构建了以突破性变革为起点的问题前提及新概念框架。针对终身教育与变革理论研究中概念使用的混乱问题,尝试将概念对象从单个变为图式块进行研究,为本文新理论体系提供了概念框架,并有效解决了相关概念混乱的现实难题;其次,着力对复杂适应系统理论及其变革系统机制进行了深入系统的研究,为案例研究及理论构建提供了逻辑框架和分析工具;进而,为确保研究的可靠性,采用罗伯特·K·殷创立的案例实证研究法,对中国终身教育体系构建改革试点案例进行了系统严谨的研究。研究经过历时两年多的田野调查,收集了七种来源数据,包括遍及全国的50余人（共计300多小时）的关键人物访谈和4个学习型城市1600份调查问卷及其他类重要资料。获得了理论构建的重要数据资料。并取得可作为研究工具共享使用的附带性成果:一份案例实证研究设计,一个终身教育改革试点研究数据库;最后,在理论研究与案例抽象基础上形成可持续变革理论体系。并据此设计了终身教育体系构建改革新路径方案（见图7-8）,以及中国教育改革的对策建议和改革生态诊断案例。本研究的结论,关于可持续变革理论体系的主要内容如下:第一,理论框架:由“外边界框架”“思想体系”“可持续适应性内构件”三部分构成。外边界框架（见图7-2）,根据复杂适应系统理论原理得出。框架界定了完整的理论视界,主要部分包括:变革目标体系、变革实施体系和人的要素三个方面,以及整体变革生态的形成和可持续性能的生成。该框架将有助于确保变革理论研究及实践操作的完整无残损性;思想体系（见表7-1）,来源于对案例实证研究结论的抽象。体系构成于五个关键要件,即分别从时代、社会、事物自身、以及事物的质变标志、质变的深、广度五个视角上抽取观察事物发展阶段的关键信号。这些信号可帮助人们准确判断变革对象的发展阶段,以便决定选择适宜的变革策略。此5个关键信号构成系统,被视为使变革具有可持续性的关键系统,可为科学构建变革中的关键和首要的目标问题,减少变革失误提供科学支持。可持续适应性内构件（见图2-4,图2-5）,是由“适时、适度、连续”三个核心要素构成的可持续变革系统内模型,其作用是,从根本上说明可持续变革机制的来源,揭示出实现变革有效而可持续的内在机理。此模型源自于对复杂适应系统变革机制的探索,是可持续变革理论最深层的本质内核。其核心思想是,变革策略和变革干预强度的选择,要与变革对象在发展不同阶段上的特点相适应。是“整合的”“包容的”“可永续的”变革系统理想状态模型。第二,形成了 3个配套的理论操作工具:（1）可持续变革等级量表（表7-4）。本量表可在三个方面为选择变革路径提供支持:一是根据“方向、张力、节奏、内涵、广度”几个关键要素间关系的规律,识别事物发展阶段;二是根据事物发展的阶段,选择适宜的变革策略;三是根据变革策略确定改革内容,并由此确定变革在制度体系、组织结构、文化价值等几个方面实现变革的任务目标;（2）变革策略整合模型（图7-4）。整合已有变革理论中孤立使用的不同变革模型而形成的变革类型选择参照表;（3）可持续变革三层任务操作框架（图7-5）。可持续变革实施过程路线图,是一份有助于改善变革质量的操作性工具。该工具可为克服变革实施的随意性提供设计规范和原则。本研究提出的可持续变革理论的中心思想是,生态、适应及可持续性,即有节律有张力并且节律张力合理的连续可持续性的变革过程。研究的主要突破:一是使变革系统自身成为了与时代相适应的可持续适应性系统;二是为推进社会可持续发展目标的实现开辟了新道路;三是在现有维持型变革基础上,使变革类型得到了扩展和完整。事物的发展总是按照两个相对的方向运行而不断循环往复的,传统变革理论关注的是保持事物已确定状态下的稳定问题,本研究关注了另一个方向上的问题,即发展与突破的问题,亦即如何推动某种新质事物产生的问题。

肖晖^[9]（2016）在《福建广播电视大学县级分校发展策略研究 ——以永安电大为例》文中研究表明随着互联网信息技术的发展和终身学习理念的提出,远程教育市场面临着激烈的竞争。因此,为满足学生日益增长的需求,实现县级电大的长远发展,必须加强战略管理的理论指导。在此背景下,本文借鉴企业战略管理理论,采用文献法、问卷调查法和访谈法,对县级电大的外部环境和资源能力等内部条件系统分析的基础上,分析了电大战略行为,并以永安电大为例进行战略选择,为县级电大的战略制定、实施和评价提供参考依据。本文采取SWOT分析方法,发现永安电大目前拥有的拥有的优势为:已建立起较为完善的教学管理体系和形成具有特色的县域社区教育运行模式。通过问卷调研和访谈,得出其目前存在的劣势为:办学定位模糊,缺乏明确的目标支持、教学资源匮乏,师资队伍薄弱、发展途径单一、办学经费紧张,发展后劲不足、社会认识欠缺,办学观念认同差、管理力量薄弱,管理效率较低和评价手段单一,质量评价困难。电大内部管理体制不健全、缺乏应有法律法规的保障和高校函授和网络教育对电大办学的冲击。面临的机遇主要包括:电大学历教育得到国家和社会认可、电大系统办学的优势、免试入学的开放政策和地理位置优越,与电大系统的生源竞争中具有竞争优势。面临的威胁主要包括:高校扩招,使电大的全日制办学班级发生萎缩、网络学院的出现,成为电大强有力的竞争者和独立设置的电大锐减,系统完整性受到冲击。以SWOT分析方法为依据,综合评价和分析永安电大的各因素,最终的发展策略应当选择SO战略。最后,提出福建县级电大发展战略及实施对策。政府方面,应完善办学投入机制,创新投资办学体制和转变政府职能,创新开放大学管理体制与运行机制。电大自身方面,应转变办学理念,争取办学自主权、完善内部资源与创新机制、推进教学模式创新、深化管理制度创新、创新招生制度、改善人员结构,提高教师素质和拓展发展空间。

陈德胜^[10]（2016）在《约束下的变通：县域政府教育治理 ——以中部某县为例》文中认为提升教育治理能力,提高教育治理效能是当下一个时期我国基础教育改革的主要诉求。围绕这一主题,研究者在理论和实践、社会和教育、历史和当下、日常和改革之间反复求索、来回比较,对基础教育治理进行了探索—建构式研究。论文试图通过具体个案呈现嵌入在具体社会里的教育制度的真实运行图景,展示内地教育日常治理和改革治理的全过程,发掘教育治理背后的历史性和社会结构性深层次原因,尝试建构基层教育治理行为的理论。在回答“县域教育是如何治理的”这一问题的过程中,论文以“结构性关系对行动的扩展和限制”的社会学基本视角为出发点,关注教育治理实践过程的内部和外部真实世界。在参考和反思治理理论和教育治理研究的基础上,研究者认为县域教育的治理主体是政府,因此教育治理很大程度上就是指政府治理教育。在此基础上研究者运用了 “以历史追踪和类型比较为逻辑架构,通过个案县教育治理的不同阶段和不同类型的比较,进而形成解释模型,最终提炼出治理特征和治理行为规律”的研究策略对研究问题展开具体探索。具体而言,首先,论文以个案中县的自然经济条件和社会发展水平为起点、以中县县志和教育志等史料为基础详细描述了近代以来中县教育的行政机构、知识结构、社会功能的近或现代化过程,以晚清的科举和儒学、清末民国的革故鼎新频繁、共和国的扩张与整顿反复拉锯,再现了中县教育宏观发展的趋势和不同阶段的具体特征,发现了中县教育发展始终面临的薄弱经济基础等约束条件和历届政府发展教育的相应变通策略。在宏观描述中县教育发展概况之后,论文继续进入中县教育治理的内核,以简约治理、新旧转型治理、精细治理三种体制类型揭示了中县教育治理体制的历史演变,并以学校等级系统、行政部门分散治理、学校—教师—学生利益联盟关系、群体竞争策略四个层次剖析了当下的基础教育治理体制。随后,论文进入现实中中县教育治理实际过程的分析,并以教育日常治理和教育改革治理作为当下教育治理的“正题”和“反题”,分别施加以过程性考察,展示了组织结构、治理目标、治理过程和治理效果评估的复杂性,并发现了教育日常治理和教育改革治理面临共同的经济社会条件和政治经济体制基础,类似的工作机制以及治理行为中程度不等但始终存在的变通性行为现象;借此,论文实现了教育治理从历史到当下的延续,既展示了历史发展的时序性和治理的复杂性,同时也完成了历史变迁过程内不同阶段的比较和当下教育治理内部正反两种类型比较的准备。在此分析的基础之上,论文以中县教育治理的自然社会经济基础、集中型政治经济体制、有限财政能力与多重发展任务的矛盾、政府的变通性治理策略、社会选拔少数人与教育培育所有人的矛盾、锁定的教育改革路径和有限的效果、教育秩序与适应性生存策略七个环环相扣的过程作为解释模型来说明中县教育治理的内里逻辑;并在此基础上对治理理论和教育治理研究进行了基于中县经验的反思和批判,认为中县教育治理有自己的任务逻辑和主动性不足、政府部门本位、治理效果评估结果信效度低的问题。最后,论文在对个案县教育治理的传统时期、晚清-民国时期、共和国时期三个阶段治理特征和当下教育日常治理与改革治理过程比较的基础上,研究者初步提出了两个基本命题:一是“国家能力的大小与教育治理方式类型选择之间存在共变关系,也即当国家能力小时,国家倾向于选择简约型教育治理;当国家能力大时,国家倾向于选择精细型教育治理”。二是“教育治理目标达成要素的稀缺度和教育治理效果的可测量性与教育治理过程中变通行为发生概率之间存在共变关系,也即当教育治理目标达成要素稀缺度大且教育治理效果的可测量性差,那么教育治理过程中变通行为发生的概率大;当教育治理目标达成要素的稀缺度小且教育治理效果的可测量性强,那么教育治理过程中变通行为发生的概率小”。基于以上研究,论文认为“县域教育是如何治理的”这一问题的答案是“在多种约束条件之下,县级政府对教育进行着变通治理”。

二、试论开放教育在县区电大的发展（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试论开放教育在县区电大的发展（论文提纲范文）

（1）县域乡村教师资源配置问题及对策研究（论文提纲范文）

（2）江西开放大学办学系统建设的思考（论文提纲范文）

（3）秦皇岛广播电视大学向开放大学转型研究（论文提纲范文）

（4）广播电视大学“中职—大专直通车”人才培养现状调查研究 ——以广州市A区电大为例（论文提纲范文）

（5）河南省县级教师发展中心建设问题与对策研究（论文提纲范文）

（6）宁德市基层电大服务社区教育的发展策略研究（论文提纲范文）

（7）开放·公平·惠民:广播电视大学服务“三农”四十年（论文提纲范文）

（8）基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例（论文提纲范文）

（9）福建广播电视大学县级分校发展策略研究 ——以永安电大为例（论文提纲范文）

（10）约束下的变通：县域政府教育治理 ——以中部某县为例（论文提纲范文）

四、试论开放教育在县区电大的发展（论文参考文献）

• [1]县域乡村教师资源配置问题及对策研究[D]. 马俊俊. 山东师范大学, 2020(08)
• [2]江西开放大学办学系统建设的思考[J]. 熊焰青,杨立强. 江西广播电视大学学报, 2019(04)
• [3]秦皇岛广播电视大学向开放大学转型研究[D]. 王依然. 燕山大学, 2019(06)
• [4]广播电视大学“中职—大专直通车”人才培养现状调查研究 ——以广州市A区电大为例[D]. 吴美珍. 广西师范大学, 2019(09)
• [5]河南省县级教师发展中心建设问题与对策研究[D]. 张静晓. 河南大学, 2019(01)
• [6]宁德市基层电大服务社区教育的发展策略研究[D]. 王璐. 福建师范大学, 2019(12)
• [7]开放·公平·惠民:广播电视大学服务“三农”四十年[J]. 周蔚. 终身教育研究, 2018(06)
• [8]基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例[D]. 徐莉. 华中师范大学, 2017(12)
• [9]福建广播电视大学县级分校发展策略研究 ——以永安电大为例[D]. 肖晖. 福建师范大学, 2016(05)
• [10]约束下的变通：县域政府教育治理 ——以中部某县为例[D]. 陈德胜. 南京师范大学, 2016(01)

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