一、趣味教学《我是什么》（论文文献综述）
郑蕾[1]（2021）在《初级汉语口语课趣味教学实践研究 ——以泰国华富里府五所中学为例》文中进行了进一步梳理
石洁[2]（2021）在《小学音乐趣味教学实践研究》文中认为
陈毓越[3]（2021）在《趣味教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中认为
李成琛[4]（2021）在《巴基斯坦小学生初级汉语综合课趣味教学策略研究 ——以R.M School为例》文中认为
陈寰[5]（2021）在《体验式教学法在泰国中学生汉字教学中的应用研究 ——以易三仓孔子课堂为例》文中提出随着中泰贸易往来,汉语推广在泰国不断深入,汉字教学成为培养泰国高水平汉语人才的“瓶颈”。如何上好汉字课,提高泰国汉语学习者的汉字水平,是提高泰国汉语学习者整体汉语水平的关键。体验式教学法强调学习者在教师创设特定的教学情境中,通过亲身体验来获得直接经验,构建新知识,以“体验”为核心的体验式教学具有亲历性、反思性、合作性等特点,可以运用于泰国汉字教学,为传统国际汉字教学注入新的思路。本文尝试用体验式教学法指导国际汉字教学,研究体验式教学法在国际汉字教学中的具体运用。笔者以体验式教学法为理论基础,依托笔者的实践单位——易三仓商业学院孔子课堂为教学平台,运用文献查阅法、案例分析法和问卷调查法,分析体验、体验式教学、国际汉字教学的内涵,调查泰国中学生汉字教学的现状从学生和教师两方面分析泰国汉字教学存在学生汉字学习兴趣不足、汉字学习时间较短等问题,探讨体验式教学应用于国际汉字教学应遵循实践性、趣味性、想象性、形象性原则,并提出趣味导入驱动情感、创设情境自主识记、在教材中整体感知、书写练习强化训练的国际汉字教学策略。最终,根据体验式教学相关理论和具体实践,笔者归纳出“寓教于乐”的汉字认读体验教学、“赛教结合”的汉字书写体验教学和“身临其境”的汉字使用语境体验教学三个方面的体验式汉字教学的方法,以及在应用时应该注意的问题,以此呈现体验式国际汉字教学法的具体运用。希望本文的研究对体验式国际汉字教学有一定的借鉴作用,为国际汉字教学提供新的思路和方法,能为泰国汉字教学提供一定的理论和实践参考。
陈霞[6]（2021）在《汉语拼音趣味教学的实践研究 ——以泰州市S小学为例》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调全面提高学生的语文素养,提出了汉语拼音教学的新概念。汉语拼音教学不仅是帮助学生识字的重要途径,还有助于提高学生写作能力和阅读能力。本研究以江苏省泰州市S小学为例,通过学生问卷调查、教师访谈、学生访谈、拼音测试等方法,对小学的汉语拼音趣味教学进行了实践研究。本文认为,目前小学汉语拼音教学中存在以下几个问题:首先,学生的学习基础参差不齐、学生学习拼音的起点存在较大差异;其次,学生当堂学习汉语拼音的效果较好,但是课后巩固练习的有效性不足,大大影响了学习汉语拼音的效率;再次,部分教师认为汉语拼音是识字和写话的重要基础,在制定教学目标时不能准确把握语文课程标准中对拼音的要求。此外,教师虽然尝试了不同形式的教学方法,教学效果没有达到最佳,学生也认为其枯燥无味,教学形式单一。针对上述问题,本文以汉语拼音中复韵母教学为例,探索基于趣味教学的汉语拼音教学策略。本文主要从教学设计、趣味教学实施及教后反思等方面开展,教学改进策略具体有:首先,创设趣味情境,促进拼音教学生活化;其次,融合多种趣味学科,打破学科的界限;再次,趣味游戏教学,寓教于乐,让拼音教学趣味化;最后,家校合作,拓展趣味的学习渠道。
李文武[7]（2021）在《少儿趣味田径项目在江西省小学推广的可行性研究》文中研究说明少儿趣味田径作为一种新兴的运动项目,形式多样,趣味性高,器材更加安全环保,更能增强少儿参与运动的积极性。跟传统田径教学比较,少儿趣味田径能对小学生某些生理指标上产生更积极的影响。尤其是在学习焦虑、自责倾向、身体症状、恐惧症状等维度上,更有助于提高小学生的心理健康水平。运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、SWOT分析法等方法,通过对江西省小学田径项目的开展现状进行调查,结合少儿趣味田径项目在我国其他地区的发展经验,分析少儿趣味田径项目在江西省小学推广的优势、劣势、机遇以及挑战,从而总结出适用于少儿趣味田径在江西省小学的推广策略。主要得出以下结论:（1）少儿趣味田径项目形式新颖,结构完整,相较于传统田径项目竞技性稍弱,趣味性更强,适合在小学阶段开展,在江西省小学推广具有一定的可行性。（2）江西省小学的场地器材、田径教学环境以及课外体育活动可以满足少儿趣味田径项目的推广需要。（3）江西省小学传统田径课的开展受场地器材、趣味性普适性低等诸多问题的制约,亟待改革。（4）少儿趣味田径从2001年开始在全国推广,但江西省的推广情况不容乐观,可向该项目发展较好的地区在宣传推广、师资培养、实验学校开展以及教学模式等方面学习借鉴。（5）少儿趣味田径在江西省小学推广优势:相关法规政策大力支持;对场地要求低;形式新颖,器材专有化;符合少年儿童身心发展规律;有利于终身体育思想的培养;学生对少儿趣味田径项目认可度较高。（6）少儿趣味田径在江西省小学推广劣势:相关赛事的缺乏、成本偏高;缺乏专业人才;缺乏宣传。（7）少儿趣味田径在江西省小学推广的机遇:符合新课程教育理念;得到一线体育教师认可;强大互联网的宣传;顺应新时代学校体育工作开展要求。（8）少儿趣味田径在江西省小学推广的挑战:其他新型项目的兴起;与传统田径教学理念的融合;应试教育思想的转变。根据以上结论,针对少儿趣味田径在江西省的推广提出以下建议:（1）建立试点学校,以点带面进行推广。（2）加强师资培训,培养专业人才。（3）融合传统田径课,加强少儿趣味田径项目课程化的研究。（4）积极组织或参与相关比赛。（5）改进器材的研究开发,购买替代器材。
伏彩彩[8]（2021）在《高中化学教学趣味化的探索与实践 ——以人教版必修一为例》文中研究说明
申宇[9]（2021）在《趣味田径运动在初中体育课中开展调查的研究 ——以长治市潞州区初中为例》文中研究表明根据调查研究发现,我国初中学生的体质健康发展不容乐观,这一现象得到社会各界的大力关注,学校体育教学课程与初中学段的学生身体素质提高密切相关,并且学校田径课程在体育教学中作为基础课程,发挥着独一无二的作用。与其他体育运动相比,田径运动就显得单调乏味,导致日常田径课的课堂教学效率并不高。影响田径项目发展的因素较多,从学生角度来讲,主要是传统的田径运动并没有引起学生对它的浓厚兴趣,相应的,体育活动时间就会减少;从学校的视角来看,学校对于体育器材的投资多少,体育活动场地大小,图书馆对相关体育书籍的藏书数量,学校对于体育课程的时间安排,以及对体育运动的态度等都会影响学生对体育运动的参与度;另外体育老师授课的创新性、学历和学生家长对体育运动的态度等因素也会影响学生在实际田径教学中的表现,从而影响到学生的身心健康发展。本篇文章对趣味田径运动在长治市潞州区发展特点进行了剖析,并同传统田径项目做出区分,选取趣味田径运动研究旨在促进学生健康快乐成长,增强学生身心健康的同时为将来一生体育发展打下基础。文章对趣味田径运动在潞州区学校体育课中开展的重要意义进行说明,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法数多种研究方法对该项目的在长治市潞州区初中体育课中开展情况进行分析研究后,发现了限制趣味田径运动在潞州区初中学段开展的影响因素、问题并相应地提出解决对策,提高教学效果,使趣味田径运动教学能够对我市甚至我国青少年的成长起到更好地积极作用。趣味田径运动出现改变了田径课堂枯燥乏味的局面,调动了广大学生上体育课的积极性,增强课堂参与率,使学生爱上田径课,进一步提高了学生对体育运动的向往性,让体育课堂充满欢声笑语,学生初步掌握田径运动基本技能。田径运动和趣味因素相结合、寓教于乐,无形中培养学生攻坚克难,精诚合作、引导学生发扬体育精神,弘扬田径文化。
蒋俊潇[10]（2021）在《核心素养下小学“趣味数学”校本课程开发与实践 ——以合川教师进修学校附属小学为例》文中进行了进一步梳理因数学学科的严谨和严肃,知识内容的抽象和难理解,使得人们在学习数学的过程中经常感到单调和乏味,为了引起学生对数学的兴趣,提高学生的主观能动性,趣味数学成了目前学校教师常用的教育手段,随着国家颁布和施行三级课程管理政策,基础教育课程改革的不断发展推进,越来越多的地方和学校开始重视校本课程的建设,并且结合本土优势开发自己的特色课程,特别是近些年教育理念的革新,如何发展学生核心素养,进而培养全面发展的人,成了众多教师及专家学者们关注的首要问题。基于此,对趣味数学进行相关研究,在符合核心素养培育的总体要求下,建设学校趣味数学校本课程有着重要意义。本文主要通过运用相关文献,理清了趣味数学的概念以及趣味数学的产生和发展。还运用了调查研究和行动研究,在校本课程开发相关理论和核心素养的指导下,以合川教师进修学校附属小学三年级学生为实验对象,开发和设计了“趣味数学”校本课程。课程开发的主要内容包括:开发前调查和分析学校环境和学生需求;开发中课程设定三维目标,课程内容按照数学文化、拓展延伸、综合实践、益智游戏四个类型来设置;课程的教学实施以学生小组学习、自主探究为主;课程评价采用学生自评、组内互评、教师评价的多元评价方式。通过对课程的实践研究,发现过程中存在的问题,对此次课程开发进行经验总结。发现了“趣味数学”开发实施中存在的问题:（1）学校领导层的重视不够;（2）教师对“趣味数学”的认识不足;（3）学生对课程的选择受家长的干预影响。（4）学生层次两极化非常严重;（5）缺乏课程专家的引领。提出了核心素养下“趣味数学”校本课程的开发建议:（1）将“人本”思想贯穿于课程开发始终;（2）关注学生身心健康,增进情感态度培养;（3）课程内容贴近生活,指向核心素养培育;（4）整合学科知识,改变教学方式;（5）渗透数学文化,发展人文底蕴。最终得出以下研究结论:（1）“趣味数学”内容丰富,形式多样,新鲜有趣,是人们在数学方面的审美情趣,符合核心素养在人文底蕴的培育要求;（2）通过“趣味数学”来发展学生数学学科核心素养是可行的;（3）“趣味数学”校本课程具有五个特点:一是通过自身的趣味性来激发学生学习的主动性,二是学生自主学习的时间增多,三是“趣味数学”给了教师广泛的素材选择范围,四是没有教学压力教师也能够大胆创新教学方式,五是轻松快乐的课堂氛围有利于学生个性发展。（4）“趣味数学”的开展有利于学生情感态度的培养。
二、趣味教学《我是什么》（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、趣味教学《我是什么》（论文提纲范文）
（5）体验式教学法在泰国中学生汉字教学中的应用研究 ——以易三仓孔子课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 第二章 体验式教学理论及其与国际汉字教学的结合 |
| 2.1 体验式教学的概念 |
| 2.2 体验式教学的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 体验式学习理论 |
| 2.3 体验式教学的特征 |
| 2.4 体验式教学应用于国际汉字教学的可行性 |
| 2.4.1 国际汉字教学的目标 |
| 2.4.2 汉字构字规律与体验式汉字教学的内在联系 |
| 第三章 对泰国中学生汉字教学现状的考察 |
| 3.1 易三仓商业学院孔子课堂汉字教学现状 |
| 3.1.1 易三仓商业学院孔子课堂概况 |
| 3.1.2 泰国中学生汉字课堂教学问卷调查分析 |
| 3.2 泰国中学生汉字教学中存在的问题 |
| 3.2.1 学生学习方面 |
| 3.2.2 教师教学方面 |
| 3.3 体验式教学应用于易三仓孔子课堂汉字教学的适用性分析 |
| 3.3.1 泰国中学生的心理特点 |
| 3.3.2 易三仓商业学院孔子课堂的学习环境 |
| 第四章 体验式教学在泰国中学生汉字教学中的应用 |
| 4.1 体验式教学应用于泰国中学生汉字教学的优越性 |
| 4.2 体验式教学法应用于泰国中学生汉字教学的实践探究 |
| 4.2.1 体验式教学应用于国际汉字教学原则 |
| 4.2.2 体验式教学应用于国际汉字教学策略 |
| 第五章 体验式国际汉字教学法——以易三仓孔子课堂为例 |
| 5.1 “寓教于乐”:汉字认读体验教学 |
| 5.1.1 插图认识象形、会意字 |
| 5.1.2 实物感受指事、形声字 |
| 5.1.3 全身反应的动作识字 |
| 5.2 “赛教结合”:汉字书写体验教学 |
| 5.2.1 “仓颉杯”汉字书写闯关大赛 |
| 5.2.2 “母亲节”汉字书法比赛 |
| 5.2.3 “找找看”查字典比赛 |
| 5.3 “身临其境”,汉语使用语境体验教学 |
| 5.3.1 教师模拟生活情境,学生体验汉字 |
| 5.3.2 以学校生活体验,营造汉字环境 |
| 5.3.3 以家庭生活体验,拓宽汉字环境 |
| 5.4 体验式国际汉字教学法应用时应该注意的问题 |
| 5.4.1 制定规则,维持教学秩序 |
| 5.4.2 及时检测,注重教学反馈 |
| 5.4.3 因材施教,设置体验课程 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 学习实践材料 |
| 攻读学位期间参加科研情况及其获得的学术成果 |
（6）汉语拼音趣味教学的实践研究 ——以泰州市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 汉语拼音在语文教学中的现状分析 |
| (二) 汉语拼音趣味教学的理论 |
| (三) 小学汉语拼音趣味教学实践的探讨 |
| (四) 研究述评 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 汉语拼音趣味教学的理性思考 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、汉语拼音教学 |
| 二、趣味教学 |
| 第二节 汉语拼音学习内容分析 |
| 一、课程标准分析 |
| 二、部编版汉语拼音教材内容分析 |
| 第三节 汉语拼音趣味教学的理论基础 |
| 一、皮亚杰的认知发展理论 |
| 二、马斯洛的动机理论 |
| 第二章 汉语拼音趣味教学实施的前期分析 |
| 第一节 小学一年级新生汉语拼音学习现状调查分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、调查过程 |
| 三、调查结果 |
| 四、汉语拼音学习现状 |
| 第二节 汉语拼音教学现状分析 |
| 一、教师汉语拼音教学现状访谈 |
| 二、汉语拼音教学现状课堂观察 |
| 第三节 当前小学语文汉语拼音教学存在的问题 |
| 一、教师缺少精心组织教学的能力,教学方式缺少趣味性与针对性 |
| 二、教学评价形式单一,缺少多元化评价 |
| 三、教学资源局限,与生活实际缺少联系 |
| 第三章 汉语拼音趣味教学的设计与实施 |
| 第一节 汉语拼音趣味教学的设计——以复韵母为例 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学内容设计 |
| 三、教学过程设计 |
| 四、教学评价的设计 |
| 第二节 汉语拼音趣味教学的实施 |
| 一、实施对象的选取 |
| 二、趣味教学设计的具体实施 |
| 第三节 汉语拼音趣味教学实施的效果与反思 |
| 一、汉语拼音趣味教学实施的效果 |
| 二、汉语拼音趣味教学的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 小学语文汉语拼音趣味教学问卷调查 |
| 附录二: 课堂学生表现观察记录表 |
| 附录三: 课后学生访谈提纲 |
| 附录四: 一年级汉语拼音测试题 |
| 致谢 |
（7）少儿趣味田径项目在江西省小学推广的可行性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 青少年体质健康形势严峻 |
| 1.1.2 传统田径课程在小学开展受限 |
| 1.1.3 少儿趣味田径概念的提出及其价值 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 趣味田径文献时间分布 |
| 2.3.2 趣味田径知识主体分布 |
| 2.3.3 趣味田径研究热点、前沿分析 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 SWOT分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 国际田联少儿趣味田径项目分析 |
| 4.1.1 国际田联少儿趣味田径项目的基本构成 |
| 4.1.2 少儿趣味田径与传统田径的区别 |
| 4.1.3 少儿趣味田径与传统田径的联系 |
| 4.2 江西省小学体育与健康课程田径教学现状分析 |
| 4.2.1 运动场地及器材情况分析 |
| 4.2.2 江西省小学生对田径课的态度 |
| 4.2.3 江西省小学体育教师现状调查 |
| 4.2.4 领导对田径教学态度 |
| 4.3 江西省小学课外田径活动现状分析 |
| 4.3.1 江西省小学体育社团开展情况 |
| 4.3.2 江西省小学课间操开展情况 |
| 4.3.3 田径运动会的开展情况 |
| 4.4 少儿趣味田径开展情况调查 |
| 4.4.1 少儿趣味田径在我国开展情况 |
| 4.4.2 少儿趣味田径项目在江西省开展情况 |
| 4.4.3 少儿趣味田径在其他地区发展的经验借鉴 |
| 4.5 少儿趣味田径在江西省小学推广的SWOT分析 |
| 4.5.1 少儿趣味田径在江西省小学推广的SWOT因素筛选 |
| 4.5.2 少儿趣味田径在江西省小学推广的优势(strength)分析 |
| 4.5.3 少儿趣味田径在江西省小学推广的劣势(weakness)分析 |
| 4.5.4 少儿趣味田径在江西省小学推广的机遇(opportunity)分析 |
| 4.5.5 少儿趣味田径在江西省小学推广的威胁(threat)分析 |
| 4.5.6 少儿趣味田径的SWOT矩阵分析 |
| 4.6 少儿趣味田径在江西省小学推广的策略 |
| 4.6.1 培养专业人才,扩大师资力量 |
| 4.6.2 加大器材的开发,购置替代器材 |
| 4.6.3 利用竞赛及其他体育活动进行推广 |
| 4.6.4 扩大宣传途径 |
| 4.6.5 设立奖励机制 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1(专家访谈提纲) |
| 附录2(江西省小学领导访谈提纲) |
| 附录3(教师调查问卷) |
| 附录4(学生调查问卷) |
| 致谢 |
（9）趣味田径运动在初中体育课中开展调查的研究 ——以长治市潞州区初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 基本概念的界定 |
| 1.3.1 传统田径运动的概念 |
| 1.3.2 趣味田径运动的概念 |
| 1.3.3 传统田径教学和趣味田径教学的差异 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外趣味田径发展研究现状 |
| 2.2 国内趣味田径发展研究现状 |
| 2.3 国内外趣味田径相关研究评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 对长治市初中体育课中开展趣味田径运动的硬件情况调查 |
| 4.1.1 体育课中开展趣味田径的场地情况 |
| 4.1.2 体育课中开展趣味田径的器材情况 |
| 4.1.3 体育课中开展趣味田径的教材使用情况 |
| 4.2 对长治市初中体育课中开展趣味田径运动的软件情况调查 |
| 4.2.1 体育课中开展趣味田径的教师专业能力 |
| 4.2.2 体育课中开展趣味田径的体育费用投入 |
| 4.2.3 体育课中开展趣味田径的教学方法 |
| 4.2.4 不同群体对学校趣味田径运动了解情况 |
| 4.3 对长治市初中体育课中开展趣味田径运动的学生方面情况 |
| 4.3.1 体育课中学生对开展趣味田径运动价值的认识 |
| 4.3.2 体育课中开展趣味田径运动的喜爱程度调查 |
| 4.3.3 体育课中学生对新事物接受能力调查 |
| 4.3.4 体育课开展中体育运动时间的调查 |
| 4.3.5 学生对传统的体育课程兴趣 |
| 4.4 长治市初中体育教学中开展趣味田径存在的问题 |
| 4.4.1 在开展趣味田径过程中缺乏教材和器材 |
| 4.4.2 在体育教学中教师缺乏创新性 |
| 4.4.3 学校教学趣味田径运动的经费不足和宣传程度低 |
| 4.4.4 青年教师缺少,体育教师骨干力量不突出 |
| 4.4.5 学生对传统田径教学缺乏新鲜感 |
| 4.4.6 体育课中学校领导重视程度和教学形式 |
| 4.4.7 体育课中趣味田径的活动时间 |
| 4.4.8 体育课中趣味田径开展活动意识 |
| 4.6 长治市初中体育教学中趣味田径开展的相关对策 |
| 4.6.1 加强体育教师对趣味田径的认识 |
| 4.6.2 加强对趣味田径运动价值的引导和宣传 |
| 4.6.3 改变现有的体育与教育部门分开管理的现状 |
| 4.6.4 加大投入经费,优化学校体育教师队伍 |
| 5 结论与建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 1 趣味田径运动在潞州区初中体育课中开展情况教师调查问卷 |
| 附录 2 趣味田径运动在潞州区初中体育课中开展情况学生调查问卷 |
| 附录 3 趣味田径运动在潞州区初中体育课中开展情况家长调查问卷 |
| 个人简历 |
（10）核心素养下小学“趣味数学”校本课程开发与实践 ——以合川教师进修学校附属小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 校本课程开发的理论基础 |
| 3.研究综述 |
| 3.1 趣味数学 |
| 3.2 核心素养 |
| 3.3 校本课程开发 |
| 4.核心素养下小学“趣味数学”校本课程开发过程 |
| 4.1 校本课程开发环境及需求分析 |
| 4.2 “趣味数学”校本课程的构建 |
| 4.3 “趣味数学”校本课程的实施 |
| 4.4 “趣味数学”校本课程开发的案例 |
| 4.5 “趣味数学”校本课程的评价及反馈 |
| 5.存在的问题与建议 |
| 5.1 “趣味数学”校本课程开发实施存在的问题 |
| 5.2 核心素养下“趣味数学”校本课程开发建议 |
| 6.结论、不足与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:“趣味数学”校本课程学生调查问卷(前测) |
| 附录2:“趣味数学”校本课程实施情况调查问卷(后测) |
| 致谢 |
四、趣味教学《我是什么》（论文参考文献）
- [1]初级汉语口语课趣味教学实践研究 ——以泰国华富里府五所中学为例[D]. 郑蕾. 兰州交通大学, 2021
- [2]小学音乐趣味教学实践研究[D]. 石洁. 西北师范大学, 2021
- [3]趣味教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 陈毓越. 河北北方学院, 2021
- [4]巴基斯坦小学生初级汉语综合课趣味教学策略研究 ——以R.M School为例[D]. 李成琛. 西安建筑科技大学, 2021
- [5]体验式教学法在泰国中学生汉字教学中的应用研究 ——以易三仓孔子课堂为例[D]. 陈寰. 西安石油大学, 2021(12)
- [6]汉语拼音趣味教学的实践研究 ——以泰州市S小学为例[D]. 陈霞. 扬州大学, 2021(09)
- [7]少儿趣味田径项目在江西省小学推广的可行性研究[D]. 李文武. 江西师范大学, 2021(12)
- [8]高中化学教学趣味化的探索与实践 ——以人教版必修一为例[D]. 伏彩彩. 宁夏大学, 2021
- [9]趣味田径运动在初中体育课中开展调查的研究 ——以长治市潞州区初中为例[D]. 申宇. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [10]核心素养下小学“趣味数学”校本课程开发与实践 ——以合川教师进修学校附属小学为例[D]. 蒋俊潇. 西南大学, 2021(01)