一、利用HyperCam制作解剖学教学演示动画（论文文献综述）
石晋丽,李秋雨,白贞芳,张晓艺[1]（2021）在《药用植物学课程Flash演示教学法的探索和实践》文中研究表明药用植物学作为中药学专业核心课程之一,是连接基础课程与专业课程的重要桥梁。借助Flash演示教学法相关理论指导,剖析Flash动画技术对于《药用植物学》中的重点、难点进行动画演示教学的可行性和优势。阐明了以Flash动画视频方式展现药用植物学涉及到植物科属特征、植物组织器官形态结构等的思路。这不仅可以活跃药用植物学课程的课堂氛围、调动学生的学习兴趣,还可以通过生动形象地阐释课程中的难点,提高学生对知识的理解与运用能力,拓宽学生的知识面。
吴笛[2]（2021）在《泉州艺术学校舞蹈微课程教学设计与实践研究》文中认为微课程是现代传媒技术下的必然产物,随着信息化的进程应运而生。微课程是建构在宏观课程视角上的微观课程组织方式,包含了课程设计、课程开发、课程实施、课程评价四部分,是课程资源范畴内的,以视频为主的学习资源整合,其最大价值在于它适用于课前课中课后,学生可以摆脱时空限制,在需要的时候随时随地下载观看,也可以利用网络平台享用全国优质资源,通过信息技术直接支持学生的“学”。本文以原苏州电教馆馆长金陵老师的《微课程教学法新体系》中“微课程的研究对象定位于单位课时教学活动”的观点为基础展开研究,选取一课时的课程活动作为教学案例加以阐述。本人通过文献研究法、实践研究法、访谈法、问卷调查法等质型研究法,以泉州艺术学校学前教育专业2019级的学生为教学对象,科学设置微课程教学内容与教学目标、系统设计流程以及微课视频等课程资源范畴内的学习资源,从理论研究、课程设计延展到教学实践,并在教学后对课程进行评价与反思。本文通过一系列教学设计与实践研究,最后验证微课程在学前教育专业的实际运用效果:能够较大幅度地提高学前教育专业学生的舞蹈学习效率。
史婷婷,蔡庆龙,常加松,刘德康,关晓伟[3]（2021）在《应用墨迹工具制作演示类微课的新方法》文中认为微课制作技术百花齐放,现有方法制作演示类微课,有其不足之处,基于前期慕课、小规模限制性在线课程建设经验,构建一种应用微软公司演示文稿软件（microsoft office powerpoint, PPT）墨迹工具,以绘图形式制作演示类微课的新方法。本方法制作的《躯干和四肢意识性本体感觉传导通路手绘图》微课,作为特色亮点部分参加首届高等学校医学类课程混合式教学设计大赛,获得一等奖。
叶丽（盖娅丽丽）（Lily Gaia Ye）[4]（2021）在《论用艺术提升医学博物馆的公共性》文中认为博物馆不仅作为一个具有历史性、文化性和公共性的展示、教育和休闲的空间,同时也是一个公共文化服务的机构,它是现代语境下文化再生产必不可少的场域。随着社会进入信息数字化的生物医学的21世纪,博物馆正走向多元化的发展方向,尤其是在构建和提升博物馆公共性和民主性方面。博物馆的公共性是现代博物馆进行各项工作的基础,如何创生和提高医学博物馆的公共性就成为了本论文研究讨论的重点。全文主要以艺术的亲和性与数字科技的传播性为视角,以医学博物馆的历史演进、展览藏品、公众教育和公共空间的多重维度为切入点,论文分为六个部分展开研讨。首先,从回顾西方医学博物馆的产生、发展和演变开始,以医学知识的传承记载、人体标本的收藏保存和医学教育为主轴,总结医学博物馆在历史各个阶段的里程碑事件和重要医学发现。接着从回顾艺术与医学的交融演绎的关系入手,分析了艺术对医学的发展进步和传承的历史贡献,艺术品本身和博物馆治疗对人类身心健康和疾病的疗愈功效。其次,结合麦克卢汉提出的“媒介即讯息”理论,拓展了医学博物馆改革的思维模式,讨论了如何在展品和展览空间的设计中注入艺术审美概念,探索运用多媒体、数字技术和人工智能等高新科技来提升医学博物馆对公众的吸引力,从而改善公众教育的可能性。然后,借鉴最前沿的重组教育的理念,分析了在医学博物馆的公众普及教育中如何形成新的学习生态系统,以自主导向的体验式、社会性和分散式学习为特征,创造出特殊的文化景观和开放的公共场域的新型医学博物馆空间,有效地达成普及健康卫生教育的重要职能。探究了在信息网络全球化的后真相时代,医学博物馆在公众健康教育方面不可替代的优势,提出了博物馆公共教育的策略。接着结合布尔迪厄“文化再生产”理论以公众化的视角,阐述了用艺术提升医学博物馆公共性,从而打破现有文化区隔的可能性,推演了艺术与医学的跨界融合将极大程度地推动医学博物馆的健康知识民主化的进程。最后,以列斐伏尔“空间的生产”作为理论原点,首次提出了未来大医学艺术博物馆的概念,结合文化资本再生产理论探究在未来大医学艺术博物馆的再生产模式、路径及其在公众教育方面的策略,展望了未来大医学艺术博物馆对社会福祉和健康文化的贡献。希望该研究结果能为传统医学博物馆的改革和发展提供一些理论参考,对医学博物馆的公共性和公众健康教育的发展和未来布局有一定的借鉴作用。
李赫,李建平,宋斯伟,宋德光,兰云刚,张巧灵[5]（2020）在《《动物解剖学》创新示范课程的思考》文中认为《动物解剖学》是一门对有机体全部概貌认知的课程,是畜牧兽医专业学生进入大学后学习的第一门学科基础课,该课程的掌握程度直接影响学生对后续病理学、生理学、临床诊断、治疗等专业课的学习以及获得基层养殖场饲养管理、畜禽疫病防治等工作的资本。因此,对枯燥乏味的《动物解剖学》进行创新性改革一直是畜牧兽医类院校解剖学老师追求和探索的目标。目前,本教研室老师已制作了牛运动系的三维动画并应用于前几届学生的《动物解剖学》教学中,得到学生与院领导的一致认可。同时,教研室将尝试制作"微课"、开设开放性实验、进行翻转式教学、开展技能大赛等创新改革,真正实现"教、学、做"相结合的《动物解剖学》课程教学新模式。
王冰清[6]（2020）在《以图解为方法：插图的信息转译与视觉化表达》文中研究表明插图,一般被认为是一种具有再现性和说明性的绘画,它依附于文本而存在。本文针对插图艺术在不同功能作用下的表现方法与发展现状,一方面回归插图原本解释说明的性质,一方面又以多元化的表现手法出现,运用于各个领域。分析了插图定义扩展的必然性,论述了插图艺术经过扩展后的功能性转换、手法衍生、内涵变化。分析了“信息时代”的视觉文化背景插图的现状,讨论了插图艺术的功能性转换及运用多样手法表现的客观原因。进而从图解演绎与信息的视觉化呈现入手,分析不同领域对插图艺术的需求,直观再现、分析能力、传播效果、接受度等。突出了“以图解为方法”这一当下信息视觉化的需求和表现特征,分析了它存在的必要性和合理性。通过案例分析,讨论插图的图解方法在各个领域发挥的作用,及对视觉文化的影响,可以为插图艺术的发展注入新的活力,并为进一步研究提供基础与参照。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
洪俊[8]（2020）在《三维可视化教学资源的设计与实现》文中进行了进一步梳理随着教育信息化的不断发展,智慧教育时代到来,传统的教学资源在某些情境下已经不能满足学习者们的学习需求,教育教学资源需要不断呈现新的形态,以贴合信息化时代的教学需求。三维可视化教学资源因其能够给学习者带来立体形象的感官体验从而有效地支撑教学,逐渐引起教育领域教学工作者们的关注。但在现有的三维可视化资源的教学应用中,存在不少的问题及因素影响着资源的普及应用,使其不能够真正体现三维可视化资源的教学优势。此外,在大学课程中,大部分课程的知识资源还是以幻灯片等形式存在,对此类资源的涉及较少。本文基于以上问题,对三维可视化教学资源进行设计与应用研究。三维可视化教学资源可以给学习者带来更完美的色彩丰富度和空间体验感,以此给人逼真的视觉体验。通过使用三维交互动画进行一些物体模型展示与运动模拟演示,为学习者提供了幻灯片等多媒体所不能呈现的多维视角和三维空间体验,使得这样的教学资源具有更好的动态表现效果以及强交互性。不管是从知识的形象表示方面,还是从学习者的主观能动性,是否能激发学习者学习积极性等方面考虑,三维可视化教学资源在教学中的应用是一个值得发展的方向。但目前对于三维可视化教学资源的研究由于技术限制、成本限制、教学设计方案缺乏等方面的不成熟,使得此类资源的广泛应用具有一定局限性。本文通过对三维可视化教学资源的表达形式、具体的设计制作方案流程以及设计制作的原则等问题进行了研究探讨,以此为基础提出了一种基于计算机的制作方案与实践教学的演示呈现。本文主要通过大量的国内外三维可视化教学资源使用现状研究及相关的文献研究,归纳和整理了可视化资源在教学中应用的必要性、三维可视化教学资源在教学中的应用优势以及三维可视化资源应用在教学中的理论支撑依据。然后通过对当前三维可视化教学资源的存在现状等分析得出影响三维可视化资源普及的影响因素和资源设计中的问题,并研究归纳了三维可视化教学资源的设计原则。依据三维可视化资源的设计思想,提出了一般三维可视化教学资源的设计制作流程,并基于大学本科中的《数据结构》和《通信网性能分析基础》课程中的知识点进行实践设计表达。最后将设计好的三维可视化教学资源投入实践应用,并收集使用者反馈数据对使用效果进行分析、评价,研究证明三维可视化教学资源能够在一定程度上提升学习者学习兴趣,帮助学习者理解相应知识点。
徐海螺[9]（2020）在《Visible Body软件在中学生物学教学的应用研究》文中研究表明本文旨在探讨Visible Body软件应用于中学生物学教学的可行性,列举了探究式、小组合作式以及自学辅导式三种教学模式与Visible Body软件的有效结合,并具体分析实践后的教学效果。基于文献综述了解可视化人体软件的技术发展和Visible Body软件实践教学的研究趋势,总结教师访谈中提出的建议并设计教学过程,根据教学后的学生测验成绩和问卷调查,综合分析学生对Visible Body软件辅助教学的接受程度和实际教学效果,在此基础上针对实践教学中的不足进行对策研究分析,并对其继续研究的方向进行展望。实验研究选取长沙县第二中学的1901班和1904班为实验对象,随机将1901班设置为对照班,1904班为实验班,在同一种教学模式下分别用传统多媒体与Visible Body辅助教学的两种方式实施教学。实践教学后进行结果分析,通过默写测试考察学生对细胞的基本结构、功能特性和物质归类的掌握程度来评价教学方法,再通过问卷调查了解学生的学习兴趣、学习效率和对人体的认知程度来评价教学效果,并以学生使用软件情况和软件辅助教学支持度来分析实践的可行性。根据访谈分析软件的优势:操作简单、立体视图和注释详尽等,但也存在许多实际应用问题,经过讨论后提出关于软件适用范围、概念结构分类以及如何在不同教学模式中使用软件等实质性建议。在实验班进行教学实践后,问卷表明绝大多数的学生是喜欢且愿意接受此教学方式,并且实验班的测试成绩明显高于对照班（P<0.05）。研究主要结论有:1.应用Visible Body软件进行教学切实可行;2.在探究教学、合作教学和自学辅导教学的模式中Visible Body软件辅助效果良好,能增加多样的课堂活动、激发学生学习兴趣、提高学生对人体的认知,且在一定程度上可以促进学生结构与功能观的形成。3.Visible Body软件在生物学教学中具有推广价值。
赵静静[10]（2020）在《三维教学动画在高中物理教学中的制作与应用研究》文中研究说明信息化教学,是现代教育发展的基本特征之一,也是信息化社会对于课程教学的一个基本要求;充分利用现代信息技术手段辅助教学和促进教学,既是教师促进教学质量提高的重要手段,也是现代教师实现教师专业化发展的必要途径。《普通高中物理课程标准》（2017年版）指出:“要积极探索信息技术与物理教学的深度融合”。三维教学动画作为一种重要的现代信息技术手段与资源,对提升教师的信息化教学素养和促进课堂教学效果都具有重要价值和意义。针对具体学科的学科特点、教学目标和教学内容等,利用三维教学动画促进学科教学,是当前现代教育技术深化发展与应用的一个重要方向,也是教育技术学专业研究与探索的一个重要领域。本研究以高中物理课程为例,对三维教学动画在高中物理教学中的设计、制作与应用进行了理论结合实践的研究,主要从资源建设、设计制作、课堂运用三个层面进行了深入探索和分析,进而针对性提出相关促进建议。本文研究的主要方法包括文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法与准实验研究法。首先在大量阅读整理文献和教师问卷调查的基础上,对三维教学动画的相关概念、理论基础、研究现状以及三维教学动画在高中物理教学中的应用现状等进行理论分析;其次依据高中物理课程标准、教师问卷调查结果等筛选出人教版高中物理必修一、必修二、选修3-1和选修3-2可以制作三维教学动画的教学内容;进而综合问卷调查结果与理论分析,总结了适合高中物理的三维教学动画制作原则和一般流程,对《电磁感应》中5个实验内容进行设计制作,以“向线圈中插入磁铁、把磁铁从线圈中抽出的实验”的实验为例给出制作案例,并以5个三维教学动画及对应教学方案作为实践研究材料进行了实践;在此基础上,利用检测题、问卷调查、课堂观察和访谈的形式调查三维教学动画辅助高中物理教学时对教学效果和影响;并根据研究中出现的问题提出三维教学动画应用于高中物理教学的建议对策。通过本研究的实践数据表明,三维动画辅助高中物理教学对教学存在两方面的影响:一是学生学习方面,提高学生学习的积极性,激发了学生的学习兴趣,从而促使学生深刻理解教学内容;二是教师教学策略方面,教师需要结合三维教学动画设计教学方案,根据学生的反馈灵活调整动画使用的方式等。可见,使用三维教学动画辅助教学能够提升学生的学习态度、知识掌握能力、学业成绩等,同时也对教师教学能力提出了更高要求。
二、利用HyperCam制作解剖学教学演示动画（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、利用HyperCam制作解剖学教学演示动画（论文提纲范文）
（1）药用植物学课程Flash演示教学法的探索和实践（论文提纲范文）
| 1 Fl a s h演示教学法的含义、优势与特点 |
| 2 药用植物学的教学现状及存在的问题 |
| 2.1 课堂气氛不够活跃 |
| 2.2 依靠语言和图片展示难以阐明难点 |
| 2.3 学生的学以致用能力有待加强 |
| 3 Fl a s h演示教学法在药用植物教学中的探索和运用 |
| 3.1 Flash演示教学法在药用植物教学中的运用以根的次生生长动画情节为例，制作步骤如下： |
| 3.1.1 教材原文 |
| 3.1.2图片绘制 |
| 3.1.3 录制音频 |
| 3.1.4 公司制作 |
| 3.1.5 反复校验 |
| 3.2 Flash演示教学法在药用植物教学中的注意事项 |
| 3.2.1 Flash演示教学法应注意完整性 |
| 3.2.2 Flash演示教学应注意详略得当 |
| 3.2.3 Flash演示教学应注意规范性 |
（2）泉州艺术学校舞蹈微课程教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 引言 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究现状分析 |
| 3.研究视角与思路 |
| 一、微课程含义分析 |
| (一)微课程之“微”探 |
| (二)微课程之“课程”解读 |
| 二、舞蹈微课程教学设计与实践 |
| (一)前端分析与理论基础 |
| (二)微课程系统设计 |
| (三)微课制作工具与方法 |
| (四)教案与教学方法设计 |
| (五)教学过程与内容分析 |
| (六)教学效果评价 |
| 三、教学反思与研究结论 |
| (一)教学反思 |
| (二)研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）应用墨迹工具制作演示类微课的新方法（论文提纲范文）
| 1 传统方法制作演示类微课 |
| 1.1 传统方法制作演示类微课种类 |
| 1.2 传统方法制作演示类微课不足 |
| 2 新方法制作演示类微课流程 |
| 2.1 设置模板、制作首页 |
| 2.2 墨迹工具、流畅绘图 |
| 2.3 动画设置、动态呈现 |
| 2.4 旁白配音、录屏制作 |
| 3 新方法制作演示类微课创新点和特点 |
| 3.1 新方法制作演示类微课创新点 |
| 3.2 新方法制作演示类微课优势 |
| 3.2 新方法制作演示类微课局限 |
| 4 结语 |
（4）论用艺术提升医学博物馆的公共性（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题缘起和研究意义 |
| 二、研究现状和文献综述 |
| (一)世界博物馆学的研究趋势 |
| (二)早期的医学博物馆馆藏研究推动了人文自然科学发展 |
| (三)医学博物馆学术研究概况 |
| (四)医学博物馆学术研究文献综述 |
| (五)艺术和医学的交融促进医学的发展和医学知识的传播 |
| 三、研究方法和论文构架 |
| 第一章 西方医学博物馆的历史演变 |
| 第一节 西方医学和医学史的记录和传承 |
| (一)史前医学时期 |
| (二)远古文明中的医学时期 |
| (三)古希腊医学时期 |
| (四、五、六)古罗马医学、中世纪医学、文艺复兴时期的医学时期 |
| (七)近现代医学时期 |
| (八)后现代医学时代 |
| 第二节 西方医学博物馆的产生、发展和演变 |
| 一、早期西方医学博物馆 |
| 二、大众人体解剖博物馆 |
| 三、卫生博物馆与健康博物馆 |
| 四、医学相关专科博物馆 |
| 五、西方医学史和医学博物馆沿革的历史时间轴 |
| 第三节 欧美医学博物馆的现状和困境 |
| 一、博物馆在当代被赋予了新的发展内涵 |
| 二、欧美医学博物馆现状 |
| 三、欧美医学博物馆困境成因分析 |
| 四、欧美医学博物馆发展状况对中国医学博物馆发展的启示 |
| 第四节 欧美博物馆与其瘟疫主题展 |
| 一、20 世纪流行传染性疾病的主题教育展与其博物馆 |
| 二、古老的黑死病与亚姆村瘟疫博物馆的建立 |
| 三、其它博物馆的瘟疫教育展 |
| 第二章 艺术和医学的共同演绎 |
| 第一节 对人体的研究是艺术与医学的永恒话题 |
| 一、艺术与医学的交融与萌芽:人体 |
| 二、艺术与医学的交汇与探究:人体解剖学 |
| 三、人体艺术的西方具象写实与东方抽象写意 |
| 第二节 世界名画里的人体和医学 |
| 一、名画中人物的疾病和健康状况 |
| 二、名画里反映出画家本人的身体疾病 |
| 三、名画里反映的医护病患关系 |
| 四、名画里记录着医学史中的重要事件 |
| 五、名画里记录的瘟疫 |
| 第三节 人体疾病和心理健康对艺术创作的影响 |
| 一、身疾心病对艺术家创作的影响 |
| 二、疾病对艺术创作影响的作用机制 |
| 第四节 艺术对人类身心健康的影响:博物馆处方与艺术治疗 |
| 一、博物馆处方和博物馆治疗 |
| 二、艺术是一种新型的古老治疗工具 |
| 三、艺术治疗的形式与主要方法 |
| 四、绘画治疗的理论基础与作用机制 |
| 五、艺术博物馆艺术治疗的有效性评估 |
| 第五节 艺术在医院和临床医学的应用 |
| 一、艺术有助于提升医务人员的人文修养 |
| 二、艺术在现代临床医学中的应用 |
| 三、医院空间环境的艺术化:绘画、雕塑、色彩和绿化等的治疗效果 |
| 第六节 生物医学艺术:艺术与医学融合的新趋势 |
| 一、欧美生物艺术的萌芽时期 |
| 二、欧美生物艺术的发展阶段 |
| 第三章 医学博物馆艺术化的路径 |
| 第一节 麦克卢汉的“媒介观” |
| 第二节 医学博物馆艺术化的重要手段:高新科技的应用 |
| 一、医学博物馆艺术化的内涵 |
| 二、医学博物馆的艺术化离不开科技化 |
| 第三节 人体和医学展品的标本固定和保存的艺术化 |
| 一、制成木乃伊(Mummification) |
| 二、蜜渍法(Mellification) |
| 三、古代防腐剂和福尔马林固定保存法(Formalin fixation) |
| 四、现代防腐剂:化学和物理方法综合使用(Embalming) |
| 五、人体冷冻(Cryogenics) |
| 六、塑化技术保存人体标本(Plastination) |
| 第四节 电子科技发展衍生人体艺术品:数字人体和数字解剖标本 |
| 一、人体生物医学标本的数字化 |
| 二、数码人体:电脑合成的三维人体 |
| 三、人体虚拟尸体解剖 |
| 四、3D-打印的人体器官标本 |
| 五、医学数字产品和数字艺术品 |
| 六、生物医学艺术作品 |
| 第五节 医学博物馆展陈设计的艺术科技化 |
| 一、围绕展品医学内涵和展览主题,强调知识性并突出审美感 |
| 二、展陈空间中的科技、医学和艺术的融合 |
| 三、应用数字医学标本和增强现实及虚拟空间:创造艺术化的虚拟场景 |
| 四、虚拟艺术的传播作用与意义 |
| 第六节 未来科技化的医学博物馆的表征 |
| 一、博物馆的线上数字展览 |
| 二、虚拟医学博物馆 |
| 三、博物馆的人工智能和医学智能博物馆 |
| 第七节 人体艺术标本和生物艺术品之伦理问题 |
| 一、东西方的生死观的讨论 |
| 二、海根斯塑化人体艺术的伦理道德问题 |
| 三、生物医学艺术的伦理问题与特点 |
| 第四章 医学博物馆的专业教育及公众教育 |
| 第一节 西方前沿的重组教育理念与博物馆教育改革 |
| 一、当代教育体制的问题和挑战 |
| 二、西方前沿的重组教育理念和学习网格模式 |
| 三、后真相时代博物馆教育的公信力 |
| 第二节 西方医学博物馆的专业教育 |
| 一、传授医学知识是医生的重要职责 |
| 二、医学博物馆是医学教学的重要课堂 |
| 三、人体解剖也是早期艺术家的专业课 |
| 四、医学博物馆专业教育的现状 |
| 第三节 西方医学解剖博物馆的公众教育 |
| 一、早期解剖博物馆的公众教育 |
| 二、公共卫生运动的兴起和公众卫生健康教育普及 |
| 三、现代医学博物馆的公众教育内容 |
| 四、医学博物馆的公众教育的现状与策略 |
| 第四节 医学博物馆不可替代的的公众教育特色 |
| 第五节 医学博物馆公众教育上面临的挑战 |
| 一、传统医学博物馆和现代医学博物馆的差别 |
| 二、医学博物馆公众教育上面临的问题 |
| 三、医学博物馆公众教育的意义 |
| 第六节 现代医学健康公众教育有关主题展的实例解析 |
| 一、心脏主题展 |
| 二、大脑主题展 |
| 三、人体解剖生理的公众教育:玻璃人和透明人人体模型 |
| 四、灵活机动的博物馆公众教育:微型主题展 |
| 五、人体生物科学技术内容主题展 |
| 第五章 拓展医学博物馆的公共性 |
| 第一节 消失的边界:艺术与医学的跨界融合与边界拓容 |
| 一、布尔迪厄的文化区隔理论与博物馆公共性的创生 |
| 二、当代艺术和博物馆的公共性 |
| 三、提升医学博物馆公共性的价值与实践意义 |
| 第二节 当代医学博物馆公共性应有的审美表征 |
| 一、生物艺术品和新标本艺术赋予新的审美特征 |
| 二、艺术再造医学博物馆现代展陈语境 |
| 三、艺术融入医学博物馆的公共空间与公共艺术 |
| 四、医学和艺术并行:医学艺术混合展 |
| 五、医学和艺术的融合:医学专家和艺术家合作 |
| 第三节 医学美术在传播医学知识和拓展公共性上的作用 |
| 一、医学美术的传播力:一图胜过千百字 |
| 二、医学插图展现艺术家和医学的完美融汇 |
| 三、超级写实主义雕塑表现人体医学的科学细节 |
| 四、医学三维动画展示生命和疾病的机制 |
| 第四节 提升医学博物馆公共性是一个系统工程 |
| 一、用普惠美学思想指导医学博物馆公共性的建设 |
| 二、医学博物馆工作人员需要多学科专业的培训 |
| 三、数字时代展陈设计中文化再生产的新模式 |
| 四、建构新型博物馆教育模式与加强公众健康知识的传播 |
| 五、医学博物馆需融合市场经济建立可持续发展的博物馆运营模式 |
| 第五节 解析公共性的典型案例:惠康医学博物馆 |
| 一、惠康信托基金会和惠康典藏博物馆 |
| 二、惠康典藏博物馆的公共性的表征之一:公众参与共建文化民主 |
| 三、惠康典藏博物馆的公共性的表征之二:当代艺术融合医学艺术 |
| 四、惠康典藏博物馆公共性的表征之三:分享主义与资源共享 |
| 五、惠康典藏博物馆公共性的表征之四:公共性和精英性共存 |
| 第六章 走向未来的大医学艺术博物馆 |
| 第一节 大医学艺术博物馆概念的界定与意义 |
| 一、列斐伏尔的“空间理论”溯源 |
| 二、大医学艺术博物馆概念形成的背景 |
| 三、大医学艺术博物馆的概念的界定及其内涵 |
| 四、大医学艺术博物馆的多元化的特点 |
| 第二节 大医学艺术博物馆作为公共性的文化空间生产 |
| 一、增强大医学艺术博物馆的公众影响力 |
| 二、大医学艺术博物馆公众影响力的作用机制 |
| 三、加强医学艺术博物馆公共性的审美表征 |
| 第三节 大医学艺术博物馆的线上线下的运作机制 |
| 一、线上大医学博物馆的运作机制 |
| 二、大医学艺术博物馆智能化的管理系统 |
| 三、医学健康普及的不仅是医学科学也是社会文化 |
| 四、大医学艺术博物馆为中心的社区文化健康与福祉联盟 |
| 第四节 大医学艺术博物馆建设的(SWOT)可行性分析 |
| 一、机会与威胁分析(OT)主要是对环境和时势的分析 |
| 二、优势与劣势分析(SW)主要是对自身优势和劣势的评估 |
| 三、博物馆企业家在大医学艺术博物馆的作用与职能 |
| 第五节 构建大医学艺术博物馆的策略 |
| 一、打造大医学艺术博物馆的特色品牌 |
| 二、寻求艺术家和医学博物馆的跨界合作 |
| 三、寻求医学专家和医学博物馆的跨界合作 |
| 四、大医学艺术博物馆与医学机构及博物馆的合作 |
| 五、大医学艺术博物馆的主题展要围绕公众关心的健康话题 |
| 六、大医学艺术博物馆社教部门的规划要反映新时代的述求 |
| 七、大医学艺术博物馆要应用在多元文化空间生产的管理思维 |
| 八、大医学艺术博物馆需要寻求为人类命运共同体服务的国际合作 |
| 结束语 |
| 附录一 、欧美十大医学博物馆 |
| 附录二、图版索引(按前后顺序) |
| 参考文献 |
| 在读期间公开发表的学术文章 |
| 后记与致谢 |
| 附件 |
（5）《动物解剖学》创新示范课程的思考（论文提纲范文）
| 1 动物解剖学课程发展与现状 |
| 2 动物解剖学课程建设的应用与思考 |
| 3 课程改革目标及具体措施 |
| 3.1 将三维动画引入教学 |
| 3.2 录制动物解剖学微课 |
| 3.3 进行翻转式教学 |
| 3.4 加强学生实践动手能力 |
| 3.5 增设综合性设计实验 |
| 4 课程特色与创新 |
| 5 预期成效 |
（6）以图解为方法：插图的信息转译与视觉化表达（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究起源 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、插图相关性概念解读 |
| 一、图画 |
| 二、图像 |
| 三、图解 |
| 四、图式 |
| 五、图示 |
| 六、图谱 |
| 七、图形 |
| 八、图案 |
| 九、图法 |
| 十、图像化 |
| 十一、视觉化 |
| 第一章 :概念与延伸:功能的系列解读 |
| 第一节 关于插图概念的功能与表达方法 |
| 一、插图的再现性与表现性 |
| 二、插图的说明性 |
| 三、插图的技术性 |
| 四、插图的实用性 |
| 五、插图的图解方法 |
| 第二节 关于插图的分类与图解表达 |
| 一、技术性的图示 |
| 二、说明性的图解 |
| 第三节 本章小节 |
| 第二章 :图画与认知:信息的图解演绎 |
| 第一节 视觉符号与启蒙教育 |
| 一、看图识字 |
| 二、看图说话 |
| 第二节 板书图示与概念表达 |
| 一、简笔画与知识表达 |
| 二、视觉图示与原理推演 |
| 第三节 手绘图示与信息交流 |
| 一、现场草图与直观解读 |
| 二、边说边画与信息传递 |
| 第四节 手机信息与视觉的符号化 |
| 一、基本功能与使用方式导视 |
| 二、网络表情系列与情感语言交流 |
| 三、衍生扩展与动态变化解读 |
| 第五节 本章小结 |
| 第三章 :信息与引导:使用说明及过程操作 |
| 第一节 原理结构与装配图示 |
| 一、家用电器的结构与功能表达 |
| 二、手工制品的工艺分析与制作流程 |
| 三、拼装玩具的构件与步骤说明 |
| 第二节 地域信息与图像引导 |
| 一、出行路线规划与插图手法 |
| 二、地形地貌的介绍与图像表示 |
| 三、特殊地图的不同用途与插图形式 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 :科学与视觉:复杂原理的图示表达 |
| 第一节 人体解剖与医疗功用 |
| 一、达·芬奇的人体解剖笔记 |
| 二、安德烈·维萨里的解剖学绘画 |
| 三、中医经络穴位的制图艺术 |
| 第二节 博物与手绘:动植物标本图解 |
| 一、《发现之美》与自然史考察的视觉笔记 |
| 二、乔治·居维叶的生物学幻想图示 |
| 三、标本图画与中国工笔绘画及郎世宁绘画的比较 |
| 第三节 建筑·图示:建造的结构与演示 |
| 一、彼得·埃森曼的《图解日志》 |
| 二、梁思成营造学社考察札记 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 :运动与图式:动态的三维分解 |
| 第一节 体育运动的步骤图解 |
| 一、广播体操的推广与图示呈现 |
| 二、跳台跳水运动的姿势规范与得分说明 |
| 三、太极拳分解动作的图示演绎 |
| 第二节 舞蹈教学中的图示说明 |
| 一、现代舞的技术训练图示 |
| 二、中国古典舞的身韵解说 |
| 三、体育舞蹈的技术规范 |
| 第三节 肢体语言与插图表现 |
| 一、手旗旗语的信号传达与航运保障 |
| 二、手语的学习与信息传递 |
| 三、魔术表演的动作分解与图示揭秘 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 :归纳与总结:作为插图表达方法的图解 |
| 第一节 理性的图示 |
| 第二节 感性的图解 |
| 第三节 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（8）三维可视化教学资源的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文的组织结构 |
| 第二章 三维可视化教学资源 |
| 2.1 可视化教学资源概述 |
| 2.1.1 可视化教学资源 |
| 2.1.2 可视化教学资源的必要性 |
| 2.2 三维可视化教学资源概述 |
| 2.3 三维可视化教学资源应用理论基础 |
| 2.4 三维可视化教学资源的优势 |
| 第三章 三维可视化教学资源的设计 |
| 3.1 三维可视化教学资源应用的影响因素 |
| 3.1.1 制作成本高、实现难度大 |
| 3.1.2 三维可视化教学资源研究不成熟 |
| 3.1.3 政府推广支持力量薄弱 |
| 3.2 三维可视化教学资源的设计原则 |
| 3.3 三维可视化教学资源的制作 |
| 3.3.1 制作软件选择 |
| 3.3.2 素材采集 |
| 第四章 三维可视化教学资源的制作 |
| 4.1 三维可视化教学资源设计思想 |
| 4.2 三维可视化教学资源制作流程 |
| 4.2.1 前期分析准备 |
| 4.2.2 案例脚本设计 |
| 4.2.3 制作加工 |
| 4.3 案例成果输出 |
| 4.3.1 排序算法 |
| 4.3.2 排队系统 |
| 第五章 三维可视化教学资源的测试评价 |
| 5.1 评价方法 |
| 5.2 问卷调查结果分析 |
| 5.2.1 排序算法 |
| 5.2.2 排队系统 |
| 5.2.3 问卷结果分析小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 工作及创新 |
| 6.3 研究局限 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）Visible Body软件在中学生物学教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的改革要求 |
| 1.1.2 中学生物学的教学资源需求 |
| 1.1.3 学科交叉领域的发展趋势 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 数字可视化的起源与发展 |
| 1.3.2 数字人体技术的开发与应用 |
| 1.3.3 可视化人体软件在教学中的应用 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 研究理论概述 |
| 2.1 生物学教学软件 |
| 2.2 Visible Body软件 |
| 2.2.1 软件功能介绍 |
| 2.2.2 软件使用方式 |
| 2.2.3 软件优势特点 |
| 2.3 Visible Body软件应用于教学理论基础 |
| 2.3.1 双重编码理论 |
| 2.3.2 认知负荷理论 |
| 2.3.3 最近发展区理论 |
| 第3章 Visible Body软件结合不同教学模式的教学实践分析 |
| 3.1 实践教学流程设计 |
| 3.1.1 确定教学内容 |
| 3.1.2 探究式教学 |
| 3.1.3 小组合作式教学 |
| 3.1.4 自学辅导式教学 |
| 3.2 具体案例分析 |
| 3.2.1 遗传信息的携带者——核酸 |
| 3.2.2 细胞器——系统内的分工与合作 |
| 3.2.3 细胞核——系统的控制中心 |
| 第4章 教学研究结果与分析 |
| 4.1 教学研究结果 |
| 4.1.1 前测分析 |
| 4.1.2 课堂情况分析 |
| 4.1.3 后测分析 |
| 4.2 研究结论 |
| 4.2.1 应用Visible Body软件进行教学切实可行 |
| 4.2.2 Visible Body软件应用于实践教学效果明显 |
| 4.2.3 在生物学教学中具有一定的推广价值 |
| 4.3 创新之处 |
| 4.4 存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生调查问卷 |
| 附录 B 遗传信息的携带者——核酸默写测试题 |
| 附录 C 细胞器——系统内的分工合作默写测试题 |
| 附录 D 细胞核——系统的控制中心默写测试题 |
| 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（10）三维教学动画在高中物理教学中的制作与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课程改革的要求 |
| 二、高中物理教学内容对三维教学动画的需求 |
| 三、高中物理教学中三维教学动画应用的困境 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 文献综述与理论分析 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、三维动画 |
| 二、三维教学动画 |
| 三、教学效果 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、三维教学动画应用的研究现状 |
| 二、三维教学动画运用于高中物理教学中的现状 |
| 第三节 理论基础与理论分析 |
| 一、认知负荷理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、多媒体学习认知理论 |
| 四、经验之塔理论 |
| 第三章 三维教学动画的设计与制作 |
| 第一节 高中物理学习的特点分析 |
| 一、高中物理学科的特点分析 |
| 二、物理概念和物理规律的学习分析 |
| 三、高中生在物理学习中思维发展的特征分析 |
| 第二节 三维教学动画制作的必要性分析 |
| 一、《新课标》的要求 |
| 二、学习者的需要 |
| 第三节 高中物理学三维教学动画制作内容筛选 |
| 一、三维教学动画制作内容的筛选依据 |
| 二、三维教学动画制作内容的梳理 |
| 第四节 三维教学动画的设计制作原则 |
| 一、三维教学动画设计制作原则的依据 |
| 二、三维教学动画的设计制作原则 |
| 第五节 三维教学动画制作一般流程 |
| 一、三维教学动画的制作软件的选择 |
| 二、素材的收集与处理 |
| 三、模型的构建 |
| 四、设置动画效果 |
| 五、渲染生成三维教学动画视频 |
| 六、三维教学动画视频的后期处理加工 |
| 第六节 三维教学动画设计制作案例—以《电磁感应》为例 |
| 一、教学内容的选取 |
| 二、三维动画设计思路 |
| 三、三维教学动画的制作案例 |
| 第四章 三维教学动画在高中物理教学中的准实验研究 |
| 第一节 实验过程 |
| 一、实验准备 |
| 二、实验实施 |
| 第二节 实验结果分析 |
| 一、学生成绩分析 |
| 二、学生问卷分析 |
| 三、学生课堂表现情况分析 |
| 第三节 准实验研究结果讨论 |
| 一、三维教学动画对教学效果的影响 |
| 二、三维教学动画对教师教学策略的影响 |
| 第五章 三维教学动画在高中物理教学中的使用建议 |
| 第一节 资源建设层面的建议 |
| 一、拓展资源来源,建立三维教学动画资源共享库 |
| 二、培训专业人员,不断更新三维教学动画资源 |
| 三、增加关于制作三维教学动画资源的教师培训 |
| 第二节 三维教学动画设计制作层面的建议 |
| 一、综合多方面因素保证三维教学动画实用性 |
| 二、使用合适的制作软件,提高动画制作的效率和质量 |
| 三、加强美学功底,增强三维教学动画可视性 |
| 第三节 实际运用层面的建议 |
| 一、加大教师教学培训力度,提高教师使用水平 |
| 二、明确三维教学动画定位,避免喧宾夺主 |
| 三、注意教学互动,提高学生学习参与度 |
| 四、关注课堂物理环境,保证学生视觉体验 |
| 五、加强教师应用三维教学动画在高中物理教学中的反思 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 创新点 |
| 第三节 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 教师问卷 |
| 附录 B 学生问卷 |
| 附录 C 检测题 |
| 附录 D 学生学习观察量表记录内容 |
| 表D1 实验班课时1学生学习观察量表 |
| 表D2 对照班课时1学生学习观察量表 |
| 表D3 实验班课时2学生学习观察量表 |
| 表D4 对照班课时2学生学习观察量表 |
| 表D5 实验班课时3学生学习观察量表 |
| 表D6 对照班课时3学生学习观察量表 |
| 表D7 实验班课时4学生学习观察量表 |
| 表D8 对照班课时4学生学习观察量表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、利用HyperCam制作解剖学教学演示动画（论文参考文献）
- [1]药用植物学课程Flash演示教学法的探索和实践[J]. 石晋丽,李秋雨,白贞芳,张晓艺. 中国中医药现代远程教育, 2021(21)
- [2]泉州艺术学校舞蹈微课程教学设计与实践研究[D]. 吴笛. 泉州师范学院, 2021(12)
- [3]应用墨迹工具制作演示类微课的新方法[J]. 史婷婷,蔡庆龙,常加松,刘德康,关晓伟. 解剖学杂志, 2021(02)
- [4]论用艺术提升医学博物馆的公共性[D]. 叶丽（盖娅丽丽）（Lily Gaia Ye）. 南京艺术学院, 2021(12)
- [5]《动物解剖学》创新示范课程的思考[J]. 李赫,李建平,宋斯伟,宋德光,兰云刚,张巧灵. 畜牧与兽医, 2020(09)
- [6]以图解为方法：插图的信息转译与视觉化表达[D]. 王冰清. 南京艺术学院, 2020(02)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]三维可视化教学资源的设计与实现[D]. 洪俊. 北京邮电大学, 2020(05)
- [9]Visible Body软件在中学生物学教学的应用研究[D]. 徐海螺. 湖南科技大学, 2020(06)
- [10]三维教学动画在高中物理教学中的制作与应用研究[D]. 赵静静. 云南师范大学, 2020(01)