现代教学中的计算机辅助教学

一、现代教学中的计算机辅助教学（论文文献综述）

刘艳丽^[1]（2018）在《浅谈多媒体技术在现代教学中的应用》文中进行了进一步梳理互联网和现代智能的快速发展,给现代教育带来了更加多样的变化,教育现代化成为发展的必然趋势,各种在线网络平台、在线资源数据库涌现。在网络教育和智能教育兴起的今天,多媒体技术因其独特优势,仍然受到大多数教师青睐,在现代课堂教学中依然占据使用比例优势。多媒体技术是将文字、图形、声音、动画、视频等多种媒体结合在一起,通过计算机进行综合处理和控制而形成的一种信息技术。多媒体技术在我国应用起步较晚,始于20世纪90年

李金国^[2]（2017）在《论教学的时间性存在 ——基于海德格尔的时间观》文中进行了进一步梳理传统教学理论研究的路向主要为教学本质研究和教学因素关系研究。教学本质研究首要探寻“教学是什么”的问题,在此追问中研究者将真实的教学予以抽象提炼进行概念运作,以求取教学之本质或根据,而此追问方式以认定教学作为现成的恒常存在为前提而遗落了教学的“时间性”;教学因素关系研究探析教师、学生、教学目标、教学过程、教学内容、教学方法、教学评价等因素之间的关系,虽理论观点多有不同,但其思考路径皆是将教学置于教学计算时间之背景中,探讨如何在有限课堂教学时间内有效达成教学目标、选择教学内容、设计教学程序、选用教学方法等,如此导致教学计算时间被认定为教学时间的唯一谱系。基于导论部分对教学存在之时间性遮蔽的揭示,论文分六章阐述了三个问题:“教学为何是时间性的存在”、“‘教学的时间性存在’为何”、“教学时间性存在之研究启示”。第一章指明教学时间构成教学存在理解的视域。作为具体的真实发生着的教学活动,是在此时此地存在着的此在师生之交往活动中展开的。教学是此在师生揭示和展开的教学,此在师生是正在发生着的教学中的此在师生,因此教学与此在师生共在一体。由于此在师生不是一般抽象的师生概念或角色,而是具体的“时间性”存在,其“时间性”存在揭示出教学乃是“时间性”的存在。而教学之“时间性”存在具体是“如何存在”,须从时间视域入手分析。第二、三、四章分述不同教学时间样式到时教学呈现不同存在样态。教学时间包含三种时间样式即教学计算时间、教学非本真时间和教学本真时间。教学计算时间是指钟表技术对教学活动计量化所展现的数量系统,其最基本最核心的时间区分即固定的45分钟课时;此在师生在教学中必然与照面的教学因素打交道,此在师生从相遇教学因素的关联中来筹划、安排和展开自己的可能性存在,在关联中对相遇教学因素之存在领会组建此在师生存在之时机,此即教学非本真时间;此在师生在教学中决断与各种相遇教学因素的存在关联,即此在师生持守无所关联的本己可能性,此在师生从其自身显现自身,也即此在师生自身作为自身存在的根据,从而让其他教学因素如其自身所是,教学本真时间到时。不同教学时间到时,教学呈现不同的存在样态。教学计算时间呈现出形态之客观既成、结构之有序分层、方式之计量定时、方向之线性不可逆等特征,其显现构成了教学异化的时间境域,其异化存在表现在:先在设定的教学计划展现出强制规约性,现成规定的教学内容遏制学生个性发展,教学技术的效率追逐阻抑人性的显现,教学的线性程序剥夺此在师生的自由。教学中存在广泛的教学非本真时间参照,如教师非本真时间、学生非本真时间、教材非本真时间、教学技术非本真时间、事件时间、教学公共时间等等,由不同参照物的领会所形成的教学非本真时间呈现出如下特征:从参照物数量上看教学非本真时间显现参照系的多样性;从参照物的理解差异上,其内含“时机”领会的差异性;从参照物之权力意志上看,不同非本真时间之间显现权力的争执性;从参照发生的普遍性而言,非本真时间显现出日常性;从时间参照发生的境域来看,教学非本真时间具有过去、现在与将来的三维统一性。在教学非本真时间的显现中教学非本真存在,具体而言表现在:教学公共时间强制规约此在师生的存在,师生非本真时间的争执遏制此在师生自由的展现,教材非本真时间与学生非本真时间的显现造成教学内容脱离生活,以及教学技术非本真时间对教学的促逼等。教学本真时间从日常状态、预期形式、时间三维统一、时间之自由及时间权力五个方面分别展现出日常遮蔽性、不可预期性、在场超越性、自由绽出性和权力消隐性之特征。教学本真时间到时下教学本真存在,在教学本真存在中,此在教师本己存在持守“不教”的可能性而存在,此在学生本己存在持守“自学”的本己可能性而存在,各种教学因素能自身如其所是:教学计划能“无化”,教学内容能“回归生活”,教学技术能“代教学”。第五章阐明三种教学时间样式之共在及教学时间性存在之整体性。三种教学时间样式在具体教学实践中并非割裂式的存在,教学计算时间人为“已在”,教学非本真时间源始“自在”,教学本真时间日常“能在”,三者共存共在。教学本真时间是本源,教学非本真时间以教学本真时间为前提,教学计算时间根源于教学本真时间并从教学非本真时间中抽象衍化而来。三种教学时间样式的共在揭示出教学时间性存在之整体性,即教学存在包含了教学本真存在、教学非本真存在与教学之异化存在,教学本真必然在非本真和异化之中绽出,它不可能脱离二者,只是在日常的非本真及异化中教学本真存在常隐而不显。第六章重点阐述教学的“时间性”存在给予的研究启示。教学的“时间性”存在给予的研究启示表现在两个方面:一是教学理论研究。“教学是什么”的理论追问遮蔽了教学的“时间性”,因而需从“教学是什么”的追问方式转向“教学如何是”之追问,从“如何是”之追问中理论研究者觉知此在师生及教学的“时间性”;除此之外,在理论觉知中并不是要摒弃传统的教学理论思考方式和理论成果,而是要“经受”传统教学理论,传统教学理论构成教学理论存在的“曾在”也必定“现在”和“将在”。二是教学实践层面。教学实践首先是居于日常的教学,日常教学在教学计算时间和教学非本真时间中显现,因此实践者需立足日常教学去追寻教学本真存在,而不可能做到舍弃日常持守本真。在日常教学实践中追寻教学本真,教师需向“不教”而教,学生则向“自学”而学,教学计划则面向“无”而“有”计划,教学内容向“回归生活”而定,教学技术之运用则向“代教学”而用。

朱超^[3]（2016）在《计算机辅助教学过程中应注意的几个问题》文中研究表明传统教学模式相对单一,难以激发学生的学习兴趣,导致教学水平相对较低。计算机辅助教学作为一种先进的现代化教学手段,在现代教学中的应用具有众多优势,能够充分的激发学生的学习兴趣,让学生主动的参与到教学中,显着的提高教学效果,被广泛的推广和应用在现代教学中。因此,文章介绍了计算机辅助教学的优势,针对计算机辅助教学过程中存在的问题进行了分析,并提出了解决计算机辅助教学问题的有效应对措施.

王仲仁^[4]（2015）在《计算机技术在教学中的应用》文中提出随着知识与技术的不断创新,信息时代的全面到来,计算机等多媒体成为现代社会是以主的信息时代,计算机技术给人类生产生活方式带来深刻变革。同时,计算机科学技术的出现,为现代教育的改革与发展提供了有力的技术支撑,计算机技术不仅可以提高教学效率,而且可以培养学生的学习兴趣。本文就计算机技术在现代教学中的应用进行了浅析。

王冬^[5]（2015）在《中学语文计算机辅助教学解析》文中提出随着网络的发展,在教学中利用计算机进行辅导教学已经成为一种教学趋势。利用计算机辅导教学可以提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,提高学生的认识能力和自我学习能力,尤其是语文这种含有人文性和审美观的学科,计算机辅助教学可以将抽象的概念转为直观形式,帮助学生迅速理解。然而,计算机辅导教学要运用恰当才能产生效果,如果利用不当,也会影响师生交流,扼杀学生的想象能力,如何正确有效使用计算机,需要语文教师把握好尺度。

郭腊凤^[6]（2014）在《计算机科学技术在教学中的应用探讨》文中提出随着时代的发展以及当今世界知识经济的迅速崛起,电子信息技术发挥着越来越重要的作用,尤其是以计算机为现代教育技术的知识领域,被越来越多的人应用在日常生活和工作当中。而且在这个信息量大爆炸的年代,电子信息技术已经成为衡量现代化教育水平的重要标志。据统计,随着现代科技技术的迅速发展,计算机科学技术已经运用到千家万户,各行各业的用人单位都要求新世纪人才人人必懂计算机,可见计算机科学技术在生活和工作中的重要性而且计算机科学技术在教学中起到的作用也不可小觑。

钱淑才^[7]（2014）在《计算机培训在现代教学中的应用》文中进行了进一步梳理二十一世纪的一个重要标志是以计算机与互联网为主的信息技术的跨越式发展与广泛应用,计算机技术已经深入到现代人们生活的方方面面,计算机操作技术已成为现代人必不可少的应用技能,而计算机培训在现代教学工作中的作用更加明显。笔者从计算机培训对现代教学工作的重要意义角度入手,结合计算机培训中存在的诸多问题进行分析,并阐述计算机培训在现代教学工作中的重要应用。

周宇,辜季艳^[8]（2013）在《计算机应用技术在现代教学领域中的应用》文中指出随着现代科学技术的不断发展,以计算机技术、多媒体技术以及全球网络技术为主的现代信息技术不断被运用到各个领域,特别是教育领域。在现代教学过程中,计算机辅助应用技术已经成为了一种重要的教学手段,教育内容的信息化、教学手段的现代化以及教学资源的网络化是现代教育不断革新的成果,有利于促进学生的全面发展。本文主要通过分析计算机应用技术的特点,探讨计算机应用技术在现代教学领域中的应用。

赵艳,王世梅^[9]（2013）在《新媒体技术在现代教学中的应用现状及改进措施》文中认为该文阐述了新媒体及新媒体技术的涵义,分析了新媒体技术的特点,总结了新媒体技术应用于现代教学中所具备的优势及存在的问题,并针对存在的问题提出了相应的改进措施,以期提高新媒体技术在现代教学中的应用水平,开拓其应用前景.

杨昌勤^[10]（2013）在《论计算机辅助教学在现代教学中的应用》文中进行了进一步梳理计算机多媒体辅助教学是一个重要的发展方向,本文就计算机辅助教学的特点、优势及应注意的问题进行分析、讨论,旨在进一步推动计算机辅助教学的科学化、规范化和普及化。

二、现代教学中的计算机辅助教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、现代教学中的计算机辅助教学（论文提纲范文）

（1）浅谈多媒体技术在现代教学中的应用（论文提纲范文）

（2）论教学的时间性存在 ——基于海德格尔的时间观（论文提纲范文）

（3）计算机辅助教学过程中应注意的几个问题（论文提纲范文）

（5）中学语文计算机辅助教学解析（论文提纲范文）

（7）计算机培训在现代教学中的应用（论文提纲范文）

（8）计算机应用技术在现代教学领域中的应用（论文提纲范文）

（9）新媒体技术在现代教学中的应用现状及改进措施（论文提纲范文）

（10）论计算机辅助教学在现代教学中的应用（论文提纲范文）

四、现代教学中的计算机辅助教学（论文参考文献）

• [1]浅谈多媒体技术在现代教学中的应用[J]. 刘艳丽. 职业, 2018(05)
• [2]论教学的时间性存在 ——基于海德格尔的时间观[D]. 李金国. 湖南师范大学, 2017(01)
• [3]计算机辅助教学过程中应注意的几个问题[J]. 朱超. 电脑知识与技术, 2016(24)
• [4]计算机技术在教学中的应用[J]. 王仲仁. 电子技术与软件工程, 2015(17)
• [5]中学语文计算机辅助教学解析[J]. 王冬. 语文建设, 2015(09)
• [6]计算机科学技术在教学中的应用探讨[J]. 郭腊凤. 科技创新导报, 2014(27)
• [7]计算机培训在现代教学中的应用[J]. 钱淑才. 计算机光盘软件与应用, 2014(13)
• [8]计算机应用技术在现代教学领域中的应用[J]. 周宇,辜季艳. 科技资讯, 2013(29)
• [9]新媒体技术在现代教学中的应用现状及改进措施[J]. 赵艳,王世梅. 通化师范学院学报, 2013(06)
• [10]论计算机辅助教学在现代教学中的应用[J]. 杨昌勤. 产业与科技论坛, 2013(05)

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