一、初探护理继续教育的重要性及途径（论文文献综述）
盛永琴,张莹[1]（2021）在《门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践》文中进行了进一步梳理目的:分析门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践,探讨提高门诊药房的管理水平,以提升药房服务质量。方法:以医院门诊药房为研究对象,建设自动化发药系统并实施相应的管理措施,比较自动化发药系统实施前后门诊药房管理情况。结果:实施后门诊药房的取药等候时间、单方配药时间、药师工作强度评分等均少于实施前,实施后人均日配药量高于实施前,实施前后的数据比较差异显着（P<0.05）。结论:加强对门诊药房自动化发药系统的建设与管理,能够在一定程度上提高门诊药房管理水平,提升药房工作效率与药房服务质量。
刘丽琼,陈秀丽,周倩,周培培,邓婷,宋志梅,杨眉[2]（2021）在《在职护士参加继续教育积极性影响因素及教育需求的质性研究》文中提出目的:探讨影响在职护士参加继续教育学习积极性的原因及教育需求,为医院临床护理继续教育工作提供理论依据。方法:采用自行设计的调查问卷对南方医科大学深圳医院第一届中德急危重症及助产专科护士暨高级护理研修班的79名学员进行问卷调查,采用方便抽样法从其中未积极参加继续教育学习的28名学员中抽取受访者进行半结构式深度访谈。采用质性研究中现象学研究法,对访谈结果进行分析研究。结果:绝大部分（64.56%）在职护士积极主动参加继续教育,小部分（35.44%）护士未积极参加继续教育学习。共6名学员进入访谈,经分析萃取出5个原因:难以妥善协调家庭、工作与学习之间的关系;上级领导的重视不足;缺乏获得学习信息的途径和指引;护士对薪酬待遇不满意;职业生涯目标不明确。结论:影响在职护士继续教育积极性的原因是多样的,提高在职护士对继续教育重要性的认识,帮助其克服医院及个人层面消极因素的阻碍,加强在职护士自我管理及在线学习能力培训是提高在职护士继续教育学习积极性的关键。
许昱菲[3]（2021）在《临床护士参与抗菌药物管理知信行现状与干预研究》文中研究表明目的:护士参与抗菌药物管理对遏制细菌耐药进展、促进患者用药安全起着积极作用。发达国家已将临床护士纳入其抗菌药物管理多学科工作组中,近年来,护士在抗菌药物管理中的作用也越来越受到国内学者的关注,但尚处于理论探索阶段。本研究以太原市三级甲等医院临床护士为研究对象,了解其对于参与抗菌药物管理的知识、参与意愿及实践现状,探讨护士对已知的抗菌药物管理角色及工作内容的认同程度。研究制定相应干预策略并验证其效果,确定今后改进方向,以期进一步明确护士抗菌药物管理中的角色职责,并为抗菌药物管理组成员完善我国抗菌药物管理多学科协作体系提供参考和借鉴。方法:（1）问卷编制:依托知信行理论,采用文献回顾、德尔菲法等形成《临床护士参与抗菌药物管理知信行问卷》;采取便利抽样法选取太原市某三级甲等医院的226名护士进行预调查,对待验问卷进行信效度检验后,形成正式问卷。（2）量性研究:2020年8月,采用便利抽样法选取太原市3所设置有抗菌药物管理组的三级综合医院普外科、呼吸科等共463位护士进行调查,使用自制问卷了解其参与抗菌药物管理的现有知识、参与意愿及行为现状并分析影响因素。（3）质性研究:对某三级甲等医院10个临床科室的16名临床护士进行半结构访谈,了解临床护士参与抗菌药物管理面临的障碍,获取护士的培训需求为后期培训方案构建提供依据。（4）确定干预方案:查阅国内外相关文献并进行分析,结合前期质性访谈结果,初步形成护士抗菌药物管理的知识培训方案。培训方案确定后,组织临床药学、医院感染管理等方向专家对培训方案的授课内容、课时设置、培训目标进行论证评价,依据专家意见进行修改,直至方案得到专家组一致认可。（5）类实验干预:选取太原市某三级甲等综合医院普外科31名护士作为研究对象。依据自行设计的知识培训方案进行教育干预。采用自身前后对照的方式,以一般资料表、临床护士参与抗菌药物管理知信行问卷作为测评工具评价培训的效果。结果:（1）问卷编制结果:（1）专家咨询结果:两轮专家咨询回收率分别为88%和100%,表明专家积极程度较高。专家权威系数（Cr）分别为0.86和0.88,变异系数波动于0.00～0.59、0.09～0.25。（2）信效度检验结果:临床护士参与抗菌药物管理知信行问卷最终涵盖3个维度,总条目41条。本问卷在探索性因子分析后提取了5个公因子,累计方差贡献率72.058%。验证性因子得出:c2/df=2.883,RMSEA=0.093,GFI=0.649。该问卷总体内容效度（S-CVI）为0.90,各条目内容效度（I-CVI）为0.80～1.00。总体Cronbach’sα系数为0.964,问卷整体的分半信度为0.783。（2）问卷调查结果:临床护士抗菌药物管理知识平均得分为（56.24±9.79）分,维度得分率为75.00%;态度得分为（57.94±8.81）分,维度得分率为82.80%;行为得分为（50.44±7.51）,维度得分率为84.00%。多元线性回归分析结果显示,知信行各维度得分的共同影响因素为接受培训的次数。影响护士参与AMS知识得分的因素还有:是否知晓本院设有ASP,态度得分的影响因素为有无接受培训的需求,行为得分的影响因素还包括是否带任带教工作。（3）质性研究结果:提炼出4个主题:（1）护士在医院抗菌药物管理中角色边缘,但现有临床职责与部分AMS角色相符;（2）护士不愿接受超出现有职责范畴的AMS角色及工作内容;（3）护士参与AMS面临诸多障碍因素:缺乏抗生素使用知识与知识遗忘;因缺乏政策引导、挑战传统观念导致参与动力不足;缺乏信息系统以及组织支持;（4）护士有参与意愿的动力因素:维护患者安全的责任感与提升工作效率的实际需求。（4）通过文献分析、前期调查结果初步形成护士参与抗菌药物管理的知识培训方案草案,经过多学科专家对培训方案进行现场论证后,最终形成促进护士参与抗菌药物管理的知识培训方案。应用自身前后对照类试验研究方法,在某三级医院的普通外科胃肠病区利用该培训方案进行教育干预。干预5周后护士抗菌药物管理相关的知识、态度、行为各维度得分较干预前均有显着提高（P<0.05）。结论:（1）《临床护士参与抗菌药物管理知信行问卷》具有良好的信效度,可以作为评估临床护士参与抗菌药物管理知识水平、态度与行为的工具。（2）通过对太原市3所三甲综合医院的临床护士的调查,临床护士对抗菌药物合理使用及细菌耐药防控等知识不足,但护士参与AMS的意愿较积极,自评的抗生素使用相关护理行为较好。（3）护士对超出当前工作范畴的部分AMS项目态度较为消极,部分美国ANA白皮书中定义的护士在AMS中的工作内容,在我国护士群体中直接推广难度较大,但制定与实施适合我国国情及护理行业现状的护士AMS工作内容应尽早提上日程。（4）本研究基于知信行理论为护士设置系统化抗菌药物继续教育课程,能够提高临床护士抗菌药物合理应用知识水平,提升其参与AMS的意愿,促使护士注重更规范的护理行为,优化抗生素使用过程。
李春映[4]（2021）在《长春市社区护士健康教育能力现状及影响因素分析》文中指出目的:了解长春市社区护士健康教育能力现状,深度分析影响社区护士健康教育能力的相关因素,并提出相应建议与对策,为基层社区医院护士提高自身健康教育能力提供有效依据,也为后续的干预措施建立一定理论基础。方法:本研究设计为横断面调查研究。于2020年8月至11月应用随机抽样法在长春市每个行政区域内分别抽取5所社区,在采用整群抽样法对符合本研究纳入排除标准的社区护士进行问卷调查,应用一般资料调查问卷和健康教育能力问卷对长春市社区护士进行健康教育能力的现状调查。同时运用Excel2010和SPSS21.0进行数据录入和统计分析。结果:本研究共发放328份调查问卷,回收319份,手动排除5份无效问卷（研究对象所选选项都一致）,最终有效问卷为314份,有效问卷率为95.7%。1.长春市社区护士健康教育能力总分为（112.11±16.51）分,量表得分最高维度是计划能力（31.24±4.92）分,最低分为实施和评价能力（23.87±3.65）分。2.采用非参数检验显示,年龄、初始学历、职称、工作单位、接受健康教育培训次数、是否有过带教经历、是否继续教育、有无综合性医院工作经历、是否有关于健康教育内容而外出学习在健康教育能力得分不同,差异均有统计学意义（p<0.05）。3.采用多重线性逐步回归分析后显示,影响长春市社区护士健康教育能力的因素按照重要性依次排序为接受健康教育次数（月）（β=0.457）、有无综合性医院工作经历（β=0.183）、是否有带教经历（β=0.131）、职称（β=0.129）、是否有关于健康教育内容而外出的学习经历（β=0.102）、初始学历（β=0.094）。结论:1.长春市社区护士的健康教育能力处于中等水平,此能力有待进一步提高。2.初始学历、职称、接受健康教育培训次数、是否有带教经历、有无综合性医院工作经历、是否继续教育、是否有关于健康教育内容而外出学习为社区护士健康教育能力的影响因素。3.根据本研究统计分析后得出的影响因素为理论依据,制定关于提高或促进社区护士健康教育能力的干预措施,运用社区护士在全民健康中的重要作用,全面发挥社区护士在居民健康中的桥梁作用,促进社区居民健康。
郑美玲[5]（2021）在《长春市三级甲等医院ICU护士继续教育现状及自我感受情况的调查研究》文中认为目的:了解ICU护士继续教育学科、内容等方面的现状以及ICU护士在课程设置、课程价值等方面对继续教育的自我感受,分析相关影响因素,为提高ICU护士继续教育整体水平,进一步开展护理持续教育工作奠定基础。方法:采取普查的方法,以长春市三级甲等医院所有符合标准的ICU护士为研究对象。运用问卷展开调查,包括一般资料问卷、继续教育现状问卷、ICU护士参加继续教育自我感受量表。所有数据采用Excel 2010建立数据库,SPSS 21.0软件进行统计分析,主要采用描述性统计分析、独立样本t检验、单因素方差分析、多元逐步线性回归分析等统计学方法。结果:1.调查显示,ICU护士参加继续教育一般自我感受情况总得分为（82.45±10.36）分,其中四个维度中总得分最高的是课程价值为（32.02±5.09）分。2.科室护理人力是否充足、不同继续教育费用来源、不同最终学历以及参加继续教育不同频次在课程设置、师资水平、授课内容、课程价值和一般自我感受方面的差异具有统计学意义（P<0.05）。3.不同层级的ICU护士在课程设置上的差异具有统计学意义（P<0.05）。4.不同职称的ICU护士在课程价值以及一般自我感受方面的差异具有统计学意义（P<0.05）。5.不同初始学历的ICU护士在课程设置、师资水平、授课内容以及一般自我感受方面的差异具有统计学意义（P<0.05）。6.多元逐步回归发现科室护理人力是否充足和最终学历在ICU护士继续教育一般自我感受情况总得分方面有统计学意义（P<0.05）。结论:1.调查对象ICU护士群体特征:性别比例悬殊;年轻化趋势明显;持有专科证书人数偏少。2.目前ICU护士继续教育现状:注重危重症护理和专业内容培养;培训的途径较局限;培训时间不够合理。3.ICU护士的继续教育自我感受情况较好,课程价值总得分最高。4.单因素剖析ICU护士参加继续教育自我感受情况的影响因素有:科室护理人力是否充足、层级、职称、初始学历、最终学历、费用来源、一年内参加继续教育培训次数。多元逐步回归发现科室护理人力是否充足和最终学历成为影响ICU护士参加继续教育自我感受情况的因素。5.为了提升ICU护士对继续教育的自我感受,促进ICU护理教育的发展,卫生行业教育人员可以从关注ICU护士继续教育需求、分层培养、保证ICU护理人员配备比例方面进行改进。
郝佩瑶[6]（2021）在《山东省某医院管理人员胜任力现状及培训需求分析》文中研究说明研究背景随着医改的不断深化,公立医院在运营管理过程中,面临着来自内部与外部的变革与挑战。为了在保证自身发展的同时,为患者提供优质的诊疗服务,除了需要更加精准专业的诊疗技术,更有赖于具备专业知识与职业素养的管理人员。管理胜任水平与管理结果的改善程度呈正相关,但目前多数公立医院对管理人员职业生涯规划重视程度不足,缺乏针对管理人员的培养考核管理办法,从总体来看,医院管理人员管理能力有待提高。因此,了解目前医院管理人员管理胜任力现状及对培训的诉求,对促进医院管理人员规范化培训制度的建立、提高管理人员专业知识及职业素养具有重要的理论意义和实践价值。研究目的本研究通过调查医院管理人员管理胜任力水平及参与培训现状,利用扎根理论构建管理人员胜任力影响因素理论框架,结合定性访谈结果归纳其具体培训需求。根据研究中发现的问题,提出相应建议,为促进建立科学规范的医院管理人才培养体系、提高医院管理人员能力素养提供参考依据。研究方法本研究基于现有文献、政策文件,以及问卷调查数据和访谈资料,对山东省某三级甲等综合性医院237名管理人员进行调查。通过问卷调查收集医院管理人员基本信息,调查管理人员管理胜任力现状及参与培训情况。再通过半结构式访谈,对样本医院部分管理人员（共28人）进行调查,探讨其具体培训需求。使用SPSS 26.0对数据进行处理,并进行管理人员胜任力自评量表的信度效度检验、描述性统计分析、单因素分析以及多因素分析,使用Nvivo 12 Plus对访谈资料进行编码整理,利用扎根理论分析方法构建医院管理人员管理胜任力影响因素理论框架;最后根据定性与定量分析结果,提出相应的对策及建议。研究结果（1）医院管理人员管理胜任力水平有待提升医院管理人员胜任力总体得分为4.45±0.97,处于中等偏下水平,68.78%的管理人员能力处于低绩效水平。从事管理工作前,管理人员在沟通能力和人际关系管理（22.78%）、推动医院内部改革发展（17.30%）、运营管理和资源管理（13.92%）三个维度中,完全具备各项胜任力者占比较小。从事管理工作后,管理人员在沟通能力和人际关系管理方面得分最高（4.84±1.04）,在运营管理和资源管理（4.20±1.24）、循证管理与决策（4.23±1.09）两维度得分最低。（2）学历、年龄、从业年限、岗位类别、培训情况影响医院管理人员管理胜任力水平年龄为40岁以上、从事医院管理工作年限为10年以上的管理人员,其总体管理胜任力水平较高。学历层次较高的医院管理人员,其运营管理和资源管理能力水平较高。临床管理人员的管理胜任力较高。参与培训对医院管理人员管理能力的提升具有积极影响。（3）医院管理人员管理胜任力受到潜在因素影响组织支持程度是影响管理人员胜任力的根源性原因,为管理人员培训制度的健全落实提供支撑。制度环境是影响管理人员胜任力的关键性因素,人力资源管理部门根据决策层的要求,制定完备的管理人员培养制度,并监督落实,有利于管理人员胜任水平的提高。在有关领导及管理部门的重视下,可在全院营造出权责分明的管理氛围,促使管理人员持续改进。个人特质是影响管理人员胜任力的既定因素,决定了管理人员的能力基线水平,也影响了其对医院管理工作的认知、以及对管理能力提升的需求。（4）医院管理人员参与培训内容形式较为单一在培训内容方面,从事管理工作前,医院管理人员接受的培训内容多数以人际交往与沟通为主,较少参与运营管理、循证决策等方面的培训。从事管理工作后,管理人员参与医院运营管理、领导力、循证决策等方面的培训增多。在培训形式方面,管理人员多以专题讲座、学术会议等形式参与培训,较少能够通过定期系统学习、到国内外其他医院进修等方式提升自身管理能力。从总体来看,医院管理人员参与培训内容形式较为单一。（5）医院管理人员对管理培训有不同程度的需求在培训机会需求方面,部分医院管理人员表示对培训时间的利用应更高效,通过短期集中培训来达到获取管理知识经验的目的。在培训内容及形式需求方面,多数管理人员表示应避免培训内容与实际工作脱节,少数管理人员则希望在建立起管理知识框架后,再培训具体管理技能;部分管理人员希望培训形式应更灵活多样。在师资来源需求方面,管理人员认为培训机构提供的培训对公立医院适用性较差,因此更倾向于参加国家卫健委、省卫健委等医疗卫生行业管理部门、各高校、医院及协会等单位团体组织的培训。在培训考核方式需求方面,多数管理人员认为管理能力的考察不应采取硬性的考核方式,考核方式过于严格会降低其参与培训的积极性。结论与建议所调查样本医院管理人员管理胜任力处于中等偏下水平。年龄较大、从业年限较长、学历层次较高的管理人员,其管理水平较高,临床管理人员胜任力水平较高,参与培训对管理人员能力提升具有积极影响;医院管理人员管理能力受到组织支持、制度环境、管理氛围、个人特质等潜在因素的影响。管理人员对培训机会、内容、形式、师资来源、考核方式等均有不同程度的需求,但目前缺乏针对医院管理人员体系化、制度化的培训计划方案,其培训需求不能得到满足。建议如下:（1）促进管理胜任力在医院人力资源管理中的有效应用;（2）建立长效培训机制,促进医院管理人员管理能力提升;（3）医院管理人员需提高对管理工作重要性的认知;（4）医院决策层应提高对管理人员培训的重视程度;（5）深化医教协同,为医院管理人才继续教育打好基础。
王秋晨[7]（2020）在《需求导向的临床护士心理护理培训知识体系的构建》文中研究指明目的临床护士作为医疗活动最直接和主要的参与者,是维护患者心理健康的重要力量。然而,目前患者的心理护理需求满足状况堪忧,护士主导的心理护理在维护患者心理健康中的作用尚未得到充分体现,其主要原因在于护士缺乏足够的心理护理相关知识与技能。尽管部分医院已认识到临床心理护理的重要性,并尝试对医院内护士开展了部分心理护理在职培训,但尚存在培训内容缺乏系统性、培训形式过于理论化、培训效果难以实践化等不足,难以满足护士全面、专业、持续推进临床心理护理的现实需求。因此,本课题基于患者及家属的心理护理需求与临床护士的心理护理培训需求,分析参照国内外心理护理相关工作指南、实践标准、培训框架以及相关研究文献,经过临床护士培训需求的问卷调查及专家论证,构建形成“临床护士心理护理培训知识体系”,以期为临床护士系统性、专业化心理护理在职培训提供理论参考和实践依据。方法1、护患双方心理护理体验及需求的质性研究:根据现象学方法论原则,采用目的抽样法,选取22名护士及护理管理者、16名患者及家属进行半结构式访谈,明晰护士心理护理培训需求及患者和其家属的心理护理需求;2、心理护理相关工作内容的文献分析:采用内容分析法,分析国内外心理护理相关工作指南、实践标准、培训框架以及相关研究文献,析出临床护士心理护理的相关工作内容;3、临床护士心理护理培训知识体系的初步构建:将质性研究所得学习者（护士）需求和社会（患者/患者家属）需求与内容分析所得心理护理相关工作内容整合,形成包括培训模块、子模块以及学习单元在内的培训知识体系草案。草案经专家小组会议讨论,形成了“临床护士心理护理培训知识体系”初稿;4、临床护士心理护理培训知识体系的修订与完善:根据“临床护士心理护理培训知识体系”初稿形成了《临床护士心理护理培训需求调查问卷》,使用问卷星软件,采用Likert-5级评分法,对初稿中涉及的113项学习单元的培训需求程度进行调查,共调查6省市8家综合医院的1017名临床护士对各知识单元的培训需求;依据此调查结果调成培训知识体系初稿,并邀请18位专家对调整后的“临床护士心理护理培训知识体系”初稿进行2轮德尔菲专家咨询,进一步修订和完善培训知识体系,最终确立了“临床护士心理护理培训知识体系”。结果1、通过对护患双方的深度访谈,共归纳出患方主题2个:“患方可从心理护理中获益但尚存未满足的心理需求”、“患方存在多方面的心理需求”;护方主题3个:“护士认同心理护理的重要性但自认能力不足”、“护士亟需心理护理专业化培训”、“护士期待系统规范的实操性培训内容”。整合护患双方需求,将需要培训的18项具体内容归纳为7类:（1）促进有效的护患沟通;（2）建立良好的护患关系;（3）患者心理评估与异常心理识别;（4）临床心理护理常用技术;（5）心理治疗的专业方法;（6）危机中患者的心理支持;（7）临终患者及家属的心理支持。2、通过心理护理相关工作指南、实践标准、培训框架的内容分析,析出了护士维护患者心理健康的相关工作内容,包括护患沟通与护患关系、临床心理评估、临床心理护理干预、危机中患者及家属的心理支持4个方面。3、结合质性研究与文献分析的结果,构建包括5个培训模块,26个培训子模块,118个学习单元（分为基础级和进阶级）在内的培训知识体系草案。经过专家小组会议,初步形成适用于临床护士的心理护理培训知识体系初稿,包括5个培训模块、25个培训子模块、113个培训学习单元（分为入门级、进阶级和高阶级三级）,并对培训模块及子模块的内涵进行了描述。4、针对6省市8家综合性医院1017名临床护士的调查结果显示,临床护士对心理护理培训内容的需求得分均大于4分,总体需求得分为（4.369±0.577）分,依据培训需求得分,调整E模块下部分学习单元的分级。之后通过2轮德尔菲专家咨询,进一步修订和完善培训知识体系,最终确立的“临床护士心理护理培训知识体系”包括5个培训模块及其内涵、25个培训子模块及其内涵和107个培训学习单元及其分级;培训学习单元中包括入门级培训内容59项、进阶级培训内容35项和高阶级培训内容13项。结论本研究通过质性研究明晰了患者心理护理需求、临床护士心理护理培训需求,并在此基础上,结合心理护理相关工作内容,经专家论证,确定了 5个培训模块及其内涵、25个培训子模块及其内涵、107个学习单元及其分级,形成了系统的临床护士心理护理培训知识体系。该培训知识体系的构建,注重培训内容的临床实践性,提升实践技能占比,致力实现培训迁移;模块化、内容进阶式分级的培训设置,既有利于有针对性、灵活性地开展培训,又为全面系统、循序渐进开展临床护士心理护理培训提供了理论和实践指导依据。本研究不仅在心理护理培训内容设置方面做出了探索,丰富了我国临床护士在职培训的理论体系,还为未来培训教材以及心理护理能力的建设提供了方向性指导。
童莉[8]（2020）在《重庆市基层护理人员继续教育的问题与对策研究 ——以铜梁区为例》文中认为目的:以重庆市铜梁区区级以下公立基层医疗机构护理人员为调查对象,了解基层医疗机构护理人员继续教育的现状及需求,分析存在问题,并提出相应建议对策,为优化该人群继续教育方案提供参考和借鉴。方法:2018年10月-2019年5月选择重庆市铜梁区区级以下公立基层医疗机构,包括5个社区卫生服务中心和23个乡镇卫生院的270名护士进行问卷调查;同时从中随机抽取10名基层护士、5位基层医生、5位护士长、5位基层就医患者及3位基层医疗机构领导进行深度访谈,同时访谈区卫生健康委员会主管继续教育部门领导;采用SPSS version 21软件进行统计分析,（1）对计数资料采用频数、百分比进行描述性统计;（2）针对护理人员对继续教育的满意度与近三年是否参与继续教育活动这两个问题,采用卡方检验分别比较满意组和不满意组、参加组和未参加组的人口统计学及工作相关信息,采用二元Logistic回归分析继续教育参加与否的相关因素。结果:1.基层医疗机构护理继续教育开展现状:开展形式以院内培训（77.0%）和远程教育（62.0%）为主;开展内容以基础理论知识（71.5%）、护理新技术（62.0%）为主;继续教育的经费大致为61.3%的人群为单位承担,21.3%的人为个人承担;每次继续教育活动的时间以一天以内为主（53.5%）;被调查者中有20.6%的护理人员从未参加过护理继续教育;参加者对开展效果的满意率不高,仅为67.8%;影响护理人员参加继续教育的因素以工作太忙为主（54.8%）,其次为形式死板（21.7%）、费用高（20.7%）。2.基层医疗机构护理继续教育开展需求:希望继续教育的形式与实际开展现状相符,但远程教育（69.7%）需求比例更大;希望开展护理继续教育的内容大体框架与实际现状相符,但具体内容针对性不强,不完全符合实际需求;对于经费有近七成的人希望单位全部承担,近三成认为单位和个人共同承担也能接受;每次继续教育时间更倾向于3-4天及以下的短期培训（73.4%）。3.单位及个人对护理继续教育的认知:单位对基层护理人员参加继续教育的总体支持率为83.6%;被调查护理人员中认为有必要参加继续教育活动的比例为93.0%;参加的主要目的是获取专业知识（68.4%）、提高操作技术（58.8%）及评职称（33.2%）。4.单因素分析结果:通过卡方检验分析出影响护理继续教育满意度的因素可能为:护理人员的工作单位（p=0.019）和人事关系（p=0.015）;与近三年是否参与护理继续教育相关的因素为:工作单位（p=0.004）,人事关系（p<0.001）,年龄（p<0.001）,职称（p<0.001）。5.二元Logistic回归分析结果:与近三年是否参与护理继续教育相关的因素包括:工作单位（p<0.001）、人事关系（p<0.001）、医院政策（p=0.008）。6.访谈结果:被访谈者均百分百支持护理人员参加继续教育活动;对于开展过程,护理人员表述继续教育内容与实际工作需求有差距、不实用,同时希望有与薪酬、休假、职称晋升等相关的激励措施;基层医生和患者最希望改善的是护理人员的操作技术和服务意识;基层护士长希望提升的是护理人员的技术水平及安全风险管理;机构领导表示开展护理继续教育确实存在一定困难,如基层护理工作繁重、人力不足,机构分管继续教育的人员往往身兼几职。结论:基层医疗机构的护理人员及机构领导对参加继续教育持积极态度,对护理继续教育的重要作用持肯定态度;目前基层护理人员参加继续教育活动存在如下问题:（1）基层护理人员少、工作任务重,工学矛盾突出;（2）有群体近三年未参加过继续教育,培训资源分布不均,供给不足;（3）继续教育活动的开展按部就班,内容欠灵活,针对性不强;（4）单一的学分考核,激励机制不够;（5）继续教育管理制度欠完善,组织支持不力。针对以上问题,组织层面应提供有效的继续教育政策支持、完善激励机制,以政策为引导,以需求为导向,柔和护理人员、医生、患者及基层领导等多方意见,充分结合互联网技术以丰富培训资源,制定多元化的培训方案,运用现代化的学习工具,实现全员参与继续教育活动;个人层面应转变学习观念,树立终身学习理念,主动获取多种途径和形式的学习资源,调整学习时间,打破工学矛盾,不断提高自身整体服务素养。
张琴[9]（2019）在《成人教育视域下潜母亲教育发展途径研究 ——基于昆明市的调查》文中进行了进一步梳理家庭教育日益受到国家和社会的重视,与之密切相关的母亲教育却并没有得到应有的关注。家庭教育对培养一个优秀孩子具有重要意义,而培养一个优秀孩子的前提是有一个优秀的培养人。母亲教育就是培养优秀培养人的教育。母亲教育是将我国从人口大国向人力资源强国转变的有效途径。母亲角色的完成并不是一蹴而就的,它是一个不断学习的过程,这个学习过程在女性生育子女前也就是潜母亲阶段就应该开始了。因此,对潜母亲的教育是母亲教育的始发点,是母亲教育可持续发展的源动力。本研究从成人教育的视域下对潜母亲教育进行研究。通过梳理潜母亲教育的相关文献,阐述了潜母教育的重要性,并借鉴已有文献论证了潜母亲教育应该涉及的教育内容。从而确定了本研究对潜母亲展开的调研维度和调研内容。通过问卷和访谈的形式对昆明市潜母亲教育现状展开调查。最后,根据调查结果提出我国潜母亲教育的发展途径。整个研究主要包含五个部分。第一部分:绪论。主要介绍了研究背景、核心概念、文献综述以及研究方法和研究设计。在梳理成人教育、潜母亲、母亲教育等涵义的基础上,阐述了潜母亲教育的基本内涵。通过对潜母亲教育相关文献的整理和评述,了解当前潜母亲教育的研究现状,为后续研究奠定基础。第二部分:理论依据。主要运用了终身教育理论和学习型社会理论作为本研究的理论依据。并分析两大理论对于潜母亲教育的借鉴意义。第三部分:调查与分析。对潜母亲教育的现状展开调查,主要包括潜母亲的婚恋观、母亲意识、教育意识、学习意识以及母亲教育开展的基本情况五个方面,然后分析潜母亲教育存在的问题。第四部分:潜母亲教育发展现状的原因分析。这一部分主要从主观和客观两个层面来分析潜母亲教育发展所出现问题的原因。第五部分:发展途径思考。结合终身教育和学习型社会理论,并借鉴国外母亲教育先进经验,针对潜母亲这一群体,提出适合我国潜母亲教育的发展途径。
任彦媛[10]（2019）在《老年人自我导向学习对社会适应的影响研究 ——以老年大学学员为例》文中研究表明目前人口老龄化已经成为我国一个亟需解决的问题,国家越来越重视老龄化事业的发展。世界应对人口老龄化提出积极老龄化政策,我国也提出“老有所为”作为中国老龄事业的发展目标。当人进入老年阶段后,面临的主要问题是不适应老年社会生活,老年人自我导向学习作为“老有所为”的一种方式是解决社会不适应问题的有效途径之一。基于此,本研究基于老年大学学员从实证研究角度探究老年人自我导向学习对社会适应的影响,并提出促进老年人自我导向学习的建议。本研究基于老年人生理和心理特征、积极老龄化理论、活动理论、相互作用理论,探究老年人自我导向学习的现状及特征、老年人社会适应的现状及特征、老年人自我导向学习对社会适应的影响特征。结合已有研究中自我导向学习、社会适应的问卷和诺尔斯提出的自我导向学习过程的六个步骤确定本研究的调查问卷和访谈提纲。最终确定自我导向学习可以分解为自导学习态度、自导学习过程、自导学习策略、自导学习评价四个维度,社会适应可以分解为人际关系适应、角色转换适应、生活自理适应、社会变革适应四个维度。本研究以问卷法为主,访谈法为辅,通过调查老年大学学员,从老年人自我导向学习的现状及特征、老年人社会适应的现状及特征、老年人自我导向学习对社会适应的影响特征三个方面分析,得出以下研究结论:第一,老年人自我导向学习的现状及特征包括:老年人自我导向学习处于中等偏上水平;老年人自我导向学习在性别分布上存在显着差异,且女性自导学习总体高于男性自导学习;老年人自我导向学习在年龄分布上存在显着差异,且年龄为60-69岁老年人自我导向学习最高;老年人自我导向学习在受教育程度分布上存在差异,且受教育程度为初中及以下的老年人自我导向学习最差;老年人自我导向学习与身体和心理状况显着相关。第二,老年人社会适应的现状及特征包括:老年人社会适应处于中等偏上水平;老年人人际关系适应、生活自理适应以及社会适应总体在性别分布上存在差异,且女性高于男性;老年人人际关系适应、角色转换适应、生活自理适应以及社会适应总体在年龄分布上存在差异;老年人社会适应在受教育程度分布上存在差异,且受教育程度为初中的老年人社会适应最差;老年人社会适应部分维度与身体和心理状况显着相关。第三,老年人自我导向学习对社会适应的影响特征包括:老年人自我导向学习与社会适应存在显着相关关系、老年人自我导向学习对社会适应有正向预测作用、老年人自导学习策略对社会适应的影响最大。最后,本研究将以上三部分结论与已有研究结论做比较进行讨论,并分析其可能存在的原因。通过对研究结论的分析讨论,提出提升老年人自我导向学习的对策:树立积极的自我导向学习态度;构建自主的自我导向学习过程;应用多样的自我导向学习策略;评价全面的自我导向学习结果。
二、初探护理继续教育的重要性及途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初探护理继续教育的重要性及途径（论文提纲范文）
（1）门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践（论文提纲范文）
| 1 门诊药房自动化发药系统的建设 |
| 1.1 患者取药流程 |
| 1.2 发药机工作流程 |
| 2 门诊药房自动化发药系统的管理 |
| 3 门诊药房自动化发药管理模式的优化 |
| 4 门诊药房自动化发药系统的实践效果 |
| 5 讨论 |
（2）在职护士参加继续教育积极性影响因素及教育需求的质性研究（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 资料分析 |
| 1.2.3 质量控制 |
| 2 结果 |
| 2.1 主题1:难以妥善协调家庭、工作与学习之间的关系 |
| 2.2 主题2:上级领导的重视不足 |
| 2.3 主题3:缺乏获得学习的途径和指引 |
| 2.4 主题4:护士对薪酬待遇不满意 |
| 2.5 主题5:职业生涯目标不明确 |
| 3 讨论 |
| 3.1 提高自我管理和学习的能力 |
| 3.1.1 学会精力管理 |
| 3.1.2 学会时间管理 |
| 3.1.3 学会断舍离 |
| 3.1.4 学会读书和思考 |
| 3.2 健全继续教育管理机构，完善培训及评价方法 |
| 3.3 合理使用互联网在线学习 |
| 4 小结 |
（3）临床护士参与抗菌药物管理知信行现状与干预研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 常用缩写词中英文对照表 |
| 前言 |
| 1.研究背景 |
| 1.1 抗菌药物管理(AMS)产生背景 |
| 1.2 护士参与抗菌药物管理的角色定位 |
| 1.3 护士参与抗菌药物管理的工作内容及意义 |
| 2.国内外护士参与抗菌药物管理的研究现状 |
| 2.1 国外护士参与AMS的研究进展 |
| 2.2 护士参与AMS的国内研究进展 |
| 2.3 护士参与AMS的教育干预现状 |
| 3.研究目的与意义 |
| 4.相关理论及操作性定义 |
| 4.1 知信行模式 |
| 4.2 抗菌药物管理 |
| 4.3 抗菌药物管理项目 |
| 4.4 静脉转口服治疗 |
| 4.5 抗菌药物暂停 |
| 5.技术路线 |
| 第一部分 临床护士参与抗菌药物管理知信行问卷的编制及信效度检验 |
| 1 对象与方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 第二部分 临床护士参与抗菌药物管理的知信行现状调查 |
| 1 对象与方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 第三部分 临床护士参与抗菌药物管理角色认知的质性研究 |
| 1 对象与方法 |
| 2 访谈对象一般资料及主题提炼 |
| 3.访谈结果 |
| 4 讨论 |
| 5.小结 |
| 第四部分 线上线下结合培训对临床护士参与抗菌药物管理知信行的影响 |
| 1.护士参与抗菌药物管理的知识培训方案构建 |
| 2 研究对象与方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 第五部分 结论与展望 |
| 1 研究结论 |
| 2 研究的创新点 |
| 3 研究的局限性及未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 综述 护士参与抗菌药物管理的研究现状及实施策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（4）长春市社区护士健康教育能力现状及影响因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 英文缩略语 |
| 引言 |
| 文献综述 |
| 1 相关概念 |
| 1.1 健康教育 |
| 1.2 能力 |
| 1.3 健康教育能力 |
| 2 国内外社区护士健康教育能力研究现状 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 3 现存问题 |
| 3.1 健康教育意识和理念不深入 |
| 3.2 社区对高学历人才吸引不足 |
| 3.3 相关培训体制不完善 |
| 3.4 实施和评价制度不健全 |
| 4 应对策略 |
| 4.1 深化健康教育理念 |
| 4.2 吸纳专业社区护理人才措施 |
| 4.3 开展促进健康教育能力的措施 |
| 4.4 健全健康教育评价体系 |
| 5 小结 |
| 调查研究 |
| 1 研究对象 |
| 1.1 纳入标准 |
| 1.2 排除标准 |
| 1.3 抽样方法 |
| 1.4 样本量估算 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 调查研究 |
| 2.3 问卷整理 |
| 2.4 数据统计 |
| 2.4.1 数据录入 |
| 2.4.2 统计学相关分析 |
| 3 质量控制 |
| 3.1 问卷设计阶段 |
| 3.2 调查实施阶段 |
| 3.3 录入数据阶段 |
| 4 研究工具 |
| 4.1 一般资料调查问卷 |
| 4.2 健康教育能力问卷 |
| 5 结果 |
| 5.1 社区护士一般资料 |
| 5.2 社区护士健康教育能力状况 |
| 5.3 不同人口学特征的社区护士健康教育能力比较 |
| 5.3.1 不同年龄对社区护士健康教育能力的影响 |
| 5.3.2 不同初始学历对社区护士健康教育能力的影响 |
| 5.3.3 不同职称对社区护士健康教育能力的影响 |
| 5.3.4 不同工作单位对社区护士健康教育能力的影响 |
| 5.3.5 不同接受健康教育培训次数对社区护士健康教育能力的影响 |
| 5.3.6 不同带教经历对社区护士健康教育能力的影响 |
| 5.3.7 是否继续教育对社区护士健康教育能力的影响 |
| 5.3.8 有无综合性医院工作经历对社区护士健康教育能力的影响 |
| 5.3.9 是否关于健康教育内容而外出学习经历对社区护士健康教育能力的影响 |
| 5.4 社区护士健康教育能力的多因素分析 |
| 讨论 |
| 1 社区护士一般情况分析 |
| 2 社区护士健康教育能力的现状分析 |
| 3 社区护士健康教育能力的影响因素分析 |
| 3.1 职称对社区护士健康教育能力的影响 |
| 3.2 初始学历对社区护士健康教育能力的影响 |
| 3.3 接受健康教育培训次数对长春市社区护士健康教育能力的影响 |
| 3.4 有带教经历对长春市社区护士健康教育能力的影响 |
| 3.5 有综合性医院工作经历对长春市社区护士健康教育能力的影响 |
| 3.6 关于健康教育内容而外出的学习经历对长春市社区护士健康教育能力的影响 |
| 3.7 是否继续教育对长春市社区护士健康教育能力的影响 |
| 4 建议 |
| 4.1 开展社区护士健康教育培训 |
| 4.2 全方位提高社区护士的学习能力 |
| 4.3 了解社区护士的实际需求,加强对社区护士的关注度 |
| 4.4 为社区护士搭建多元化宣教平台 |
| 5 研究的局限性及展望 |
| 5.1 研究样本 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.3 研究方法 |
| 结论 |
| 本文创新点 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间主要研究成果 |
| 个人简介 |
（5）长春市三级甲等医院ICU护士继续教育现状及自我感受情况的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 英文缩略语 |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 2 加强重症监护病房(ICU)护士继续教育的必要性 |
| 3 理论基础 |
| 4 研究意义 |
| 文献综述 |
| 1 国外ICU护士继续教育现状及自我感受研究 |
| 2 国内ICU护士继续教育现状及自我感受研究 |
| 3 发展趋势 |
| 调查研究 |
| 1 研究对象 |
| 1.1 纳入标准 |
| 1.2 排除标准 |
| 2 抽样方法 |
| 3 研究工具 |
| 3.1 —般资料问卷 |
| 3.2 继续教育现状问卷 |
| 3.3 ICU护士参加继续教育自我感受量表 |
| 4 质量控制 |
| 4.1 设计阶段 |
| 4.2 资料收集阶段 |
| 4.3 资料分析阶段 |
| 5 统计学处理 |
| 6 伦理考虑 |
| 调查结果 |
| 1 研究对象一般资料结果 |
| 2 ICU护士参加继续教育现状情况 |
| 2.1 ICU护士参加的继续教育培训学科及培训内容情况 |
| 2.2 ICU护士参加继续教育培训的级别、途径等情况 |
| 2.3 ICU 护士对继续教育学分、项目及类别掌握情况 |
| 2.4 ICU护士对继续教育培训形式的建议 |
| 2.5 ICU护士对继续教育的内容的建议情况 |
| 3 ICU护士参加继续教育自我感受情况的调查 |
| 4 ICU护士参加继续教育自我感受情况的影响因素调查结果 |
| 4.1 科室护理人力是否充足对ICU护士参加继续教育自我感受情况的影响 |
| 4.2 不同层级对ICU护士参加继续教育自我感受情况的影响 |
| 4.3 不同职称对ICU护士参加继续教育自我感受情况的影响 |
| 4.4 不同初始学历对ICU护士参加继续教育自我感受情况的影响 |
| 4.5 不同最终学历对ICU护士参加继续教育自我感受情况的影响 |
| 4.6 不同继续教育培训的费用来源对 ICU 护士参加继续教育自我感受情况的影响 |
| 4.7 一年内参加继续教育培训不同频次对 ICU 护士参加继续教育自我感受情况的影响 |
| 4.8 其他因素对ICU护士参加继续教育自我感受情况的影响 |
| 5 ICU护士参加继续教育自我感受情况影响因素的逐步回归分析 |
| 讨论 |
| 1 研究对象基本资料分析 |
| 2 ICU护士参加继续教育现状分析 |
| 3 ICU护士参加继续教育自我感受情况的影响因素结果分析 |
| 3.1 科室护理人力是否充足与ICU护士参加继续教育自我感受情况的关联 |
| 3.2 不同层级与ICU护士参加继续教育自我感受情况的关联 |
| 3.3 不同职称与ICU护士参加继续教育自我感受情况的关联 |
| 3.4 不同学历与ICU护士参加继续教育自我感受情况的关联 |
| 3.5 不同继续教育培训的费用来源与ICU护士参加继续教育自我感受情况的关联 |
| 3.6 一年内参加继续教育培训不同频次与 ICU 护士参加继续教育自我感受情况的关联 |
| 4 ICU护士参加继续教育自我感受情况影响因素的逐步回归分析讨论 |
| 5 建议 |
| 5.1 关注ICU护士对继续教育的实际需求 |
| 5.2 关注继续教育的分层培养 |
| 5.3 保证ICU护理人员的配备比例 |
| 6 本研究存在的不足之处及未来展望 |
| 结论 |
| 本文创新点 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间主要研究成果 |
| 个人简介 |
（6）山东省某医院管理人员胜任力现状及培训需求分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 资料来源与方法 |
| 2.1 资料来源 |
| 2.2 资料收集方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 现场调查法 |
| 2.3 资料分析方法 |
| 2.3.1 卫生管理人员胜任力自评量表信度效度分析 |
| 2.3.2 描述性统计分析 |
| 2.3.3 单因素分析 |
| 2.3.4 多因素分析 |
| 2.3.5 扎根理论分析方法 |
| 2.4 质量控制 |
| 2.5 技术路线 |
| 结果与分析 |
| 3.1 医院管理人员社会人口学情况 |
| 3.2 医院管理人员管理胜任力评估 |
| 3.2.1 胜任力自评量表效度信度分析 |
| 3.2.2 医院管理人员管理胜任力现状 |
| 3.2.3 不同人口学特征的医院管理人员管理胜任力水平 |
| 3.3 医院管理人员参与培训情况 |
| 3.3.1 学习管理知识的途径 |
| 3.3.2 医院管理人员参与培训现状 |
| 3.3.3 不同培训情况的管理人员管理胜任力比较 |
| 3.4 医院管理人员管理胜任力影响因素分析 |
| 3.4.1 管理人员管理胜任力影响因素的多因素分析 |
| 3.4.2 医院管理人员管理胜任力影响因素的定性访谈结果 |
| 3.5 医院管理人员工作期间存在的问题 |
| 3.6 医院管理人员培训需求 |
| 讨论 |
| 4.1 医院管理人员管理胜任力水平有待提升 |
| 4.2 医院管理人员管理胜任力存在潜在影响因素 |
| 4.3 医院管理人员参与培训内容形式较为单一 |
| 4.4 目前医院管理类培训尚不能满足管理人员需求 |
| 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 研究特色与局限性 |
| 6.1 研究特色 |
| 6.2 局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（7）需求导向的临床护士心理护理培训知识体系的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词表 |
| 第一部分 研究背景及问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、国内外文献分析 |
| 三、相关理论及借鉴 |
| 四、研究问题和研究目的 |
| 五、研究内容及技术路线图 |
| 第二部分 心理护理体验与需求的质性研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、讨论 |
| 五、小结 |
| 第三部分 心理护理工作内容的文献分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究资料与方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、讨论 |
| 五、小结 |
| 第四部分 临床护士心理护理培训知识体系的初步构建 |
| 一、临床护士心理护理培训知识体系的构建原则与框架特征 |
| 二、培训模块与子模块的拟定 |
| 三、培训学习单元的选择与分级 |
| 四、专家论证 |
| 五、小结 |
| 第五部分 临床护士心理护理培训知识体系的修订与完善 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、结果 |
| 四、讨论 |
| 五、小结 |
| 第六部分 研究结论、创新及局限性 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、研究的创新点 |
| 三、研究的局限性及对后续研究的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 文献检索策略 |
| 附录二: “临床护士心理护理培训知识体系”专家小组会议讨论草案 |
| 附录三: 临床护士心理护理培训需求调查问卷 |
| 附录四: 《临床护士心理护理培训知识体系》专家咨询表(第一轮) |
| 综述 临床护士心理护理培训的研究进展 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表论文和参加科研工作情况 |
| 一、发表论文情况 |
| 二、学术会议 |
| 致谢 |
（8）重庆市基层护理人员继续教育的问题与对策研究 ——以铜梁区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究内容及目的 |
| 3 相关概念 |
| 第一章 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 3 统计方法 |
| 4 质量控制 |
| 第二章 结果 |
| 1 研究对象的人口学特征 |
| 2 基层医疗机构护理人员继续教育现状及需求情况 |
| 3 影响护理人员参加继续教育的因素 |
| 4 单位及护理人员对继续教育的认知 |
| 第三章 讨论 |
| 1 基层医疗机构护理人员继续教育总体现状分析 |
| 2 基层医疗机构护理人员继续教育需求分析 |
| 3 影响护理人员参加继续教育的因素分析 |
| 4 单位及个人对护理继续教育的认知分析 |
| 第四章 存在问题 |
| 1 工学矛盾突出 |
| 2 培训资源供给不足 |
| 3 培训内容针对性不强 |
| 4 激励措施不够 |
| 5 组织支持不力 |
| 第五章 对策及建议 |
| 1 人力资源支持 |
| 2 网络技术支持 |
| 3 内容资源支持 |
| 4 政策制度支持 |
| 研究小结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 医疗机构护理人员继续教育现状研究 |
| 1 护理继续教育的定义 |
| 2 护理继续教育的重要作用 |
| 3 国外继续护理学教育现状 |
| 4 国内继续护理学教育现状 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（9）成人教育视域下潜母亲教育发展途径研究 ——基于昆明市的调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、成人教育 |
| 二、潜母亲 |
| 三、母亲教育 |
| 四、潜母亲教育 |
| 第三节 国内外文献研究综述 |
| 一、国外对潜母亲教育的研究 |
| 二、国内对潜母亲教育的研究 |
| 三、研究总评述 |
| 第四节 研究方法和研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 理论依据 |
| 第一节 终身教育理论 |
| 一、终身教育理论的基本特征 |
| 二、潜母亲教育正是终身教育的题中之义 |
| 第二节 学习型社会理论 |
| 一、学习型社会的基本内涵 |
| 二、潜母亲教育与构建学习型社会的契合性 |
| 第三章 调查与分析 |
| 第一节 调查工具说明 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、问卷的施测 |
| 第二节 调查对象基本信息 |
| 一、调查对象基本信息数据呈现 |
| 二、调查对象基本信息小结 |
| 第三节 潜母亲教育现状调查分析 |
| 一、婚姻观 |
| 二、母亲意识 |
| 三、潜母亲的教育意识 |
| 四、潜母亲的学习意识 |
| 五、潜母亲教育开展的基本情况 |
| 第四节 潜母亲教育调查结果分析 |
| 一、潜母亲对婚姻看法积极,但缺乏科学性 |
| 二、潜母亲对母亲角色认识不当,部分潜母亲的母亲意识淡薄 |
| 三、潜母亲教育意识较高,但教育意志不坚定 |
| 四、潜母亲学习意识较好,但不能主动自觉接受教育 |
| 五、潜母亲对母亲知识认识片面化,母亲知识缺乏,学习途径单一 |
| 第四章 潜母亲教育发展现状的原因分析 |
| 第一节 主观层面的原因分析 |
| 一、潜母亲对婚姻观认识不全面 |
| 二、潜母亲对母亲角色认识不足 |
| 三、潜母亲对潜母亲教育认识偏颇 |
| 第二节 客观层面的原因分析 |
| 一、社会对潜母亲教育重视不够 |
| 二、潜母亲教育相关理论研究不充分 |
| 三、潜母亲教育发展缺乏保障措施 |
| 四、潜母亲教育资源开发不够 |
| 第五章 潜母亲教育发展途径研究 |
| 第一节 明确潜母亲教育的重要价值,确立潜母亲教育合理定位 |
| 一、潜母亲阶段是实施母亲教育的关键期 |
| 二、潜母亲教育影响人才培养、社会和谐、国家发展 |
| 三、发挥国家对潜母亲教育的引领作用 |
| 四、重视潜母亲教育,将潜母亲教育内容纳入我国教育体系中来 |
| 第二节 落实潜母亲教育的核心内容,加强对潜母亲的指导 |
| 一、对潜母亲进行婚姻家庭方面的教育 |
| 二、对潜母亲进行教养子女方面的教育 |
| 第三节 发挥成人教育形式多样的特点,丰富潜母亲教育发展途径 |
| 一、鼓励学校开展母亲教育,探索潜母亲教育课程 |
| 二、支持民间组织、机构创办母亲学校 |
| 三、发挥家庭教育在潜母亲教育中的基础性作用 |
| 四、发掘社区教育对潜母亲教育的积极影响 |
| 五、利用现代互联网、信息技术优势,服务于潜母亲教育 |
| 第四节 凸显成人教育强化主体理念,立足潜母亲自我教育 |
| 一、增强潜母亲的母亲意识,树立科学的潜母亲教育观念 |
| 二、落实行动,自觉学习母亲教育知识 |
| 第五节 落实其他相关措施,多途径推进潜母亲教育开展 |
| 一、制定完善潜母亲教育相关法律政策 |
| 二、支持潜母亲教育的理论研究和推广实践 |
| 三、发掘传统优秀文化对潜母亲教育的现实指导价值 |
| 四、积极寻求经验,借鉴国外潜母亲教育成果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：潜母亲教育调查问卷 |
| 附录二：访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）老年人自我导向学习对社会适应的影响研究 ——以老年大学学员为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 我国人口老龄化的加剧 |
| (二) 国家对老龄化事业的重视 |
| (三) 积极老龄化政策的倡导 |
| (四) 老年人社会适应现状 |
| (五) 自我导向学习的重要性 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、研究框架与研究思路 |
| (一) 研究框架 |
| (二) 研究思路 |
| 第一章 老年人自我导向学习与社会适应的研究综述 |
| 一、自我导向学习的相关研究 |
| (一) 国外自我导向学习的相关研究 |
| (二) 国内自我导向学习的相关研究 |
| 二、老年人学习状况的相关研究 |
| (一) 老年人学习的理论基础研究 |
| (二) 老年人学习需求和价值的研究 |
| (三) 老年人学习障碍的研究 |
| (四) 老年人学习内容的研究 |
| (五) 促进老年人学习的策略研究 |
| (六) 老年人网络学习的研究 |
| 三、老年人社会适应的相关研究 |
| (一) 老年人社会适应内容的研究 |
| (二) 老年人社会适应的影响因素研究 |
| (三) 促进老年人社会适应的对策研究 |
| 四、老年人自我导向学习对社会适应影响的相关研究 |
| 五、对已有研究简要述评 |
| 第二章 老年人自我导向学习与社会适应的相关概念及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一) 老年人 |
| (二) 老年人自我导向学习 |
| (三) 老年人社会适应 |
| 二、理论基础 |
| (一) 老年人生理特征 |
| (二) 老年人心理特征 |
| (三) 积极老龄化理论 |
| (四) 老年学理论 |
| 第三章 老年人自我导向学习对社会适应影响的研究设计与实施 |
| 一、研究目标与研究问题 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究问题 |
| 二、研究假设 |
| 三、研究方法 |
| (一) 问卷法 |
| (二) 访谈法 |
| 四、研究信度与效度 |
| (一) 研究信度分析 |
| (二) 研究效度分析 |
| 第四章 老年人自我导向学习对社会适应影响的状况及特征分析 |
| 一、老年人基本情况 |
| (一) 性别分布 |
| (二) 年龄分布 |
| (三) 受教育程度分布 |
| (四) 身体状况分布 |
| (五) 心理状况分布 |
| 二、老年人自我导向学习的现状及特征 |
| (一) 老年人自我导向学习的总体状况 |
| (二) 老年人自我导向学习态度的差异性 |
| (三) 老年人自我导向学习过程的差异性 |
| (四) 老年人自我导向学习策略的差异性 |
| (五) 老年人自我导向学习评价的差异性 |
| (六) 老年人自我导向学习总体的差异性 |
| (七) 老年人自我导向学习与身体和心理状况的相关性 |
| 三、老年人社会适应的现状及特征 |
| (一) 老年人社会适应的总体状况 |
| (二) 老年人人际关系适应的差异性 |
| (三) 老年人角色转换适应的差异性 |
| (四) 老年人生活自理适应的差异性 |
| (五) 老年人社会变革适应的差异性 |
| (六) 老年人社会适应总体的差异性 |
| (七) 老年人社会适应与身体和心理状况的相关性 |
| 四、老年人自我导向学习对社会适应的影响特征 |
| (一) 老年人自我导向学习与社会适应的相关性 |
| (二) 老年人自我导向学习对人际关系适应的预测作用 |
| (三) 老年人自我导向学习对角色转换适应的预测作用 |
| (四) 老年人自我导向学习对生活自理适应的预测作用 |
| (五) 老年人自我导向学习对社会变革适应的预测作用 |
| (六) 老年人自我导向学习对社会适应总体的预测作用 |
| (七) 老年人自我导向学习对社会适应影响的路径分析 |
| 五、研究假设论证结果 |
| 第五章 研究结论、建议与反思 |
| 一、研究结论与讨论 |
| (一) 老年人自我导向学习的现状及特征 |
| (二) 老年人社会适应的现状及特征 |
| (三) 老年人自我导向学习对社会适应的影响特征 |
| 二、提升老年人自我导向学习的对策 |
| (一) 树立积极的自我导向学习态度 |
| (二) 构建自主的自我导向学习过程 |
| (三) 应用多样的自我导向学习策略 |
| (四) 评价全面的自我导向学习结果 |
| 三、研究反思 |
| (一) 研究创新点 |
| (二) 研究不足 |
| (三) 未来展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文 |
| 后记 |
四、初探护理继续教育的重要性及途径（论文参考文献）
- [1]门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践[J]. 盛永琴,张莹. 中医药管理杂志, 2021(24)
- [2]在职护士参加继续教育积极性影响因素及教育需求的质性研究[J]. 刘丽琼,陈秀丽,周倩,周培培,邓婷,宋志梅,杨眉. 全科护理, 2021(17)
- [3]临床护士参与抗菌药物管理知信行现状与干预研究[D]. 许昱菲. 山西医科大学, 2021(01)
- [4]长春市社区护士健康教育能力现状及影响因素分析[D]. 李春映. 长春中医药大学, 2021(01)
- [5]长春市三级甲等医院ICU护士继续教育现状及自我感受情况的调查研究[D]. 郑美玲. 长春中医药大学, 2021(01)
- [6]山东省某医院管理人员胜任力现状及培训需求分析[D]. 郝佩瑶. 山东大学, 2021(12)
- [7]需求导向的临床护士心理护理培训知识体系的构建[D]. 王秋晨. 中国人民解放军海军军医大学, 2020(03)
- [8]重庆市基层护理人员继续教育的问题与对策研究 ——以铜梁区为例[D]. 童莉. 重庆医科大学, 2020(01)
- [9]成人教育视域下潜母亲教育发展途径研究 ——基于昆明市的调查[D]. 张琴. 云南师范大学, 2019(01)
- [10]老年人自我导向学习对社会适应的影响研究 ——以老年大学学员为例[D]. 任彦媛. 南京师范大学, 2019(06)