一、浅谈发散思维在中学英语复习阶段中的应用（论文文献综述）
邓文君[1]（2021）在《任务驱动教学法在高职院校网球教学中的实施效果研究》文中研究说明网球运动孕育于法国,诞生于美国,普及于英国,盛行于全世界;对于网球的教学,我国不仅在各个高校开展了网球课程,还有各省市的校园网球特色学校也举办的如火如荼。目前,在高职院校的网球教学中,采用最多的还是传统教学法,这种方式虽然有利于学生对学习内容的总体掌握,但是并不利于发挥学生的主观能动性和培养学生的自主学习意识;学生作为学习的主体,在学习过程中教师应充当引导者,运用科学有效的教学方法进行教学。根据目前高职院校网球教学的需要,运用任务驱动教学法进行教学,通过对教学实验过程和结论的分析找出与传统教学法的异同,从而培养学生自主学习的能力和提高教学效果,以此达到素质教育的目标。以重庆水利电力职业技术学院2020级所选网球选修课的60名新生为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法、教学实验法,进行一学期的教学实验,对两个班学生的四项身体素质、体育情境兴趣和网球四项技术以及理论学习的效果进行对比分析,最后采用独立样本T检验和配对样本T检验对实验数据进行分析,得出以下结果:1、实验前,实验班和对照班的学生在身体基本情况、四项身体素质和兴趣测试方面都没有显着差异（p>0.05）,即两班学生在实验前的各项测试中为教学实验的顺利实施提供了可行性和可信度;2、实验后,在四项身体素质方面,经过对比分析,实验班和对照班在50米和立定跳远两项上有显着差异（p<0.05）,两个班在引体向上和1000米方面没有显着差异（p>0.05）;3、实验前后,实验班和对照班在兴趣测试方面有显着差异（p<0.05）:实验班的各项指标都比实验前好（其中挑战性降低表明专项学习后使得学习难度比预期降低,所以兴趣是程正向的）,对照班各项指标和实验前无明显差异;4、在理论考试方面,实验班和对照班没有显着差异（p>0.05）;5、在四项技术方面,实验班和对照班在颠球、正手击球、反手击球三项技术上有显着差异（p<0.05）,且实验班相对于对照组在技术上有一定的提升幅度;实验班和对照班在发球技术上没有显着差异（p>0.05）。对以上的研究结果进行分析,得出以下结论:1、任务驱动教学法在教学过程中,通过课堂中脚下步伐和四项基本技术的练习,可以提升学生的基本身体素质;2、任务驱动教学法的运用更容易让学生对网球学习产生兴趣,通过师生配合,引导学生有意义学习的同时,让学生在学习中获得运动成就感和满足感。3、任务驱动教学法对网球技术的学习也有明显的促进作用,主要表现在正反手击球的稳定性、准确性和动作技术评价方面;但是两个班在上手发球技术上没有存在太大差异,说明发球是一项需要大量时间的练习才能提高的一项技术。结论表明,在高职院校运用任务驱动教学法具有很好的教学效果,而传统教学法在任务驱动教学法前面明显处于下风,但是并不能完全否定传统教学法,要做的是应该取其精华去其糟粕;另外,在本次教学实验实施过程中还存在教学时长把握不好的问题,因此还需要进一步的完善。
张鹏杰[2]（2020）在《学科思维导图辅助中学化学教学的研究和实践》文中研究指明2014年,国务院发布关于高考内容改革重要文件,对加强高考内容改革顶层设计提出新要求。2018年,习总书记在全国教育大会上指出,要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系;要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制。2019年,教育部明确提出要立足全面发展育人目标,构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考察内容体系。自新中国成立以来,中国教育一直在实践中探索,探索中改革,改革中进步。如今,培养德智体美劳全面发展的新时代五有人才,全面提升学生的综合素质已成为现阶段中学教育的主旋律。当下中国的高速发展对新一代中学生应具备的基本素养提出了新的要求。然而,现阶段中学教学实践证明,传统的教学模式已满足不了社会发展和中学教学对学生综合素质提升的要求,探索新的教学模式势在必行。学科思维导图辅助中学教学的理念就是中国教育学者在这一背景下提出来的,是思维导图在教育领域中探索应用并逐渐发展形成的产物。思维导图是一种新生代思维工具,它可以帮助学生发散思维,削弱中学固化思维对学生的束缚。但太过开放的思维同样不利于中学学科知识体系的形成。本论文对思维导图和学科思维导图相关理论作简要介绍,并简单分析二者的联系和区别,同时对学科思维导图在中学化学教学中的发展和应用情况进行分析和说明,阐述在教学中思维导图发展为学科思维导图的必要性,对学科思维导图的类型和绘制稍作说明。高中化学人教版选修四《化学反应原理》模块是中学化学最重要的模块之一,也是难度最大的模块。如果老师和学生不探索新的方法,这一模块将成为学生化学学习中的一座大山,难以翻越。所以,本次研究把研究对象设定为《化学反应原理》模块学习的学生。调研过程中,在《化学反应原理》模块学习之前,对学生做了一次关于对学科思维导图认识的调查,调查显示学生对于学科思维导图认识过于浅显,在学习过程中对学科思维导图的应用率近乎为零,这也说明,学科思维导图在中学研究价值是很大的。所以紧接着,我们对学生进行了关于学科思维导图认识的培训,并鼓励学生把利用学科思维导图辅助中学化学学习的思想应用于选修四的学习中。经过几个阶段的发展,学生对于学科思维导图应用越来越娴熟,成绩提升也很明显。除此之外,教师在教学的各个方面也尝试使用学科思维导图的思想,例如在备课中尝试改变教学策略,用学科思维导图的思想来备课,并在课程中引导学生运用学科思维导图,甚至在课后的练习中也渗透着学科思维导图的思想。一段时间的实践之后,观察学生的学习情况,做出评价。一学期后,对学生使用学科思维导图辅助中学化学教学的实际情况进行整体分析,及时调整。经过上一阶段的调研,对于学科思维导图在中学化学中的应用有了一些新的理解。接下来,通过对上一阶段的研究分析,从以下几个方面说明学科思维导图在中学化学教学中如何高效应用:在化学学习中如何高效引导学生利用思维导图提高学习效率,如何绘制高品质的化学学科思维导图,学科思维导图的重点性和分层施行,不同颜色、不同形状的线条图案在学科思维导图中的应用,学科思维导图如何应用于教师备课,学科思维导图如何应用于教师板书,如何高效而不流于形式等。这也是在学科思维导图实践过程中的一些个人思考,希望对未来的中学教学有所帮助。在本文最后,将以《电化学》为例,形成一套完整的学科思维导图应用体系,展示从学前预习、课堂学习、一直到学后落实,学生、老师是如何高效利用学科思维导图进行辅助学习的,以便更为直观的展示学科思维导图辅助中学化学教学的高效性。
刘一帆[3]（2020）在《小学高年级学生数学成绩分化现状及对策研究 ——以长垣县X小学为例》文中研究表明小学阶段的数学教育对学生学习习惯的培养、思维的发展及能力的提升等一些方面有着不可替代的作用。在小学为期六年的学习过程中,小学数学学习难度逐年提升,学习内容也逐渐增加。这些复杂性的变化对小学生的数学学习产生巨大的影响。此外,还因为部分教师的教学能力、课堂教学方式、课堂评价方式以及师德建设方面的不足;学生自身的主观因素以及家长对待学生学习的不良态度等都严重的影响了学生的学习,造成了小学高年级学业成绩分化的现象。根据这个现象并且结合自己的教学实践经验,以长垣县X小学六年级四个班级作为研究对象,具体分析该年级学生六年间期末考试成绩及其变化情况,找出小学高年级学生数学成绩分化的具体表现。根据成绩分化的具体表现分析造成小学高年级学生成绩分化的原因并找到相应的应对策略,希望总结的对策能够对一线小学数学教师提供帮助。本篇论文从以下四个角度着手:一是分析以前学者对学生成绩分化的研究找到自己的研究目标以及方向,以维果斯基的最近发展区理论和加德纳的多元智能学习理论为依据进行本篇论文的研究;二是根据自己实践所在的学校,深入分析小学高年级学生六年间的数学期末考试成绩,在成绩分析中发现小学高年级学生数学成绩的及格率和优秀率下降并且两极分化程度加剧。小学高年级学生数学成绩分化具有普遍性和严重性以及性别差异的特征。在成绩分析的基础上进一步深入课堂,可以看出小学高年级学生数学成绩分化会造成学困生注意力不集中、课堂参与度低、知识接受缓慢、完成作业困难等一系列的学习问题。三是发放问卷调查以及对家长和任课教师进行访谈,理清楚致使小学高年级学生数学成绩分化的原因主要包括小学高年级学生的自身因素、数学教师的专业素养不足、小学高年级数学学习难度提升三个方面。最后根据小学高年级学生数学成绩分化的三条原因,分析出针对小学高年级学生数学成绩分化的应对对策。从培养学困生学习品质和习惯、转变教学观念,提升教师教学能力和水平以及重视教学质量,增添数学学习的情景和趣味三个方面进行有效干预措施,进一步抑制小学高年级学生数学学业成绩分化的现象。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
黄思思[5]（2020）在《思维导图在高一力学教学中的应用研究》文中研究说明高一力学知识是整个高中物理的基石,然而由于“力学知识的理论性较强,不少概念和规律高度抽象,力学知识间的逻辑关系密切、复杂多变”等原因,刚进入高中学习的高一学生,普遍感到物理难学。而思维导图作为一种图形化的发散思维工具和知识表征工具,主张用直观形象的图形来表述抽象的观点和思维过程,从而将抽象的知识和复杂多变的思维过程可视化。由此,我们设想,在高一力学教学活动中有效应用思维导图,应该可以帮助学生建立新旧知识之间的联系,形成知识系统化,在一定程度上突破“学生认为物理难学”的思维障碍,提高物理课堂教学效果。为此,我们围绕“在高一力学教学中,如何有效应用思维导图,提高教学效果?”等问题,采用文献调研法、实践研究法、问卷调查法、访谈法以及观察法等方法,开展一系列较深入的研究。首先,我们通过查阅并分析与思维导图相关的文献资料等途径,扎实学习了与思维导图相关的知识和理论,明确思维导图在学科教学中的应用情况和国内外研究动向,奠定了本课题研究的理论基础。接下来,我们在文献研究的基础上,结合教学实践和他人的研究成果,提出了思维导图在高中物理教学中应用的五个策略,即:（1）在学生笔记中应用思维导图的策略;（2）在教学设计中应用思维导图的策略;（3）在课堂教学中应用思维导图的策略;（4）在课后复习中应用思维导图的策略;（5）在教学评价中应用思维导图的策略。随后,我们开展了一系列教学实践和课题实验研究,在此基础上,通过五个典型的高一力学教学案例,对思维导图在高中力学教学中的应用策略,进行了较深入的分析和论证。此外,我们通过访谈和问卷调查,分析了学生在实验前后对高中物理的学习态度的转变,以及思维导图的学习方式对提高学生学习兴趣和思维能力,并对思维导图在高中力学教学中的应用效果进行了反馈和总结。通过研究,我们得到了以下几点的结论:（1）在高中物理教学中应用思维导图有利于锻炼学生的思维能力;（2）在高中物理教学中应用思维导图有利于学生构建知识网络,从而形成完整的高中物理知识体系;（3）在高中物理教学中应用思维导图有利于提高学生的学习兴趣和让学生在学习中获得成就感;（4）在高中物理教学中应用思维导图有利于提高学生的物理学习成绩;（5）在高中物理教学中应用思维导图加强了师生之间的联系,提高了课堂的教学效率,对高中物理课堂“教与学”的效果有着一定的优化作用。由于种种原因,我们的研究还存在一些问题,有待进一步改进和研究。希望我们的探索与研究,能为高中物理教学添砖加瓦,提高物理教学效果。
宿文慧[6]（2020）在《高中生物教学中学生批判性思维培养的现状及对策研究》文中研究表明批判性思维的培养能有效提升学生发现、分析并解决问题的能力,促使学生独立思考并自我调节,对于学生学会基础知识、提升学习能力具有极大的作用。教育部2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》中明确提出:生物学学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面。其中,批判性思维是科学思维的重要内容。在生物学教学中培养学生的批判性思维不但可以有效提升学生的学习能力、探究能力,还可促进学生学习成绩的提高,进而促进学生综合素养的全面提升。因此,在生物学教学中如何培养学生的批判性思维已是当前生物学教学研究的热点问题。基于此,笔者在调查研究高中生物教学中学生批判性思维的培养现状的基础上,结合文献分析及教学实践经验,开展了培养学生批判性思维的对策研究,希望能为一线教师在生物教学中培养学生的批判性思维提供参考。研究内容包括以下几个方面:首先,通过对国内外相关文献的分析和综述,概述了国内外学者关于批判性思维的相关理论,总结了国内外对批判性思维的研究现状,并对批判性思维的概念及相关理论进行归纳整合。在此基础上,分析了在高中生物教学中培养学生批判性思维的目的和意义,为之后调查培养学生批判性思维的现状做铺垫。其次,采用调查法对高中生物教学中培养学生批判性思维的现状展开调查。调查结果发现:学校及教育主管部门对培养学生的批判性思维重视程度不够,在教学中对学生批判性思维的培养缺乏理论指导;教师没有系统的学习过批判性思维的相关理论,在教学中培养学生的批判性思维缺乏有效途径和方法;教师在教学中也开展了培养学生批判性思维的教学活动,但数量不多,且都以提升教学效果为主要目的,效果不明显。数据显示学生的批判性思维大多处于良好水平,还有很大的提升空间。在以上工作的基础上,结合高中生物学新授课、实验课和复习课三种课型的特点,提出了在三种课型中培养学生批判性思维的教学策略。为检验和完善教学策略的有效性,设计了三个教学案例,将其应用于笔者的课堂教学实践中。结果发现,学生在课堂上的学习积极性较高,能独立思考、主动探究,批判性思维得到了一定地提升。
丰琪[7]（2020）在《思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究》文中研究指明基于义务教育课程标准和核心素养基本理念,本文通过总结国内外研究进展、归纳理论基础和进行思维导图概述,确定了本文的研究思路和方法:首先,通过调查研究,了解初中学生生物学学习现状和分析将思维导图应用于课堂的可行性;其次,在实验班的新授课和复习课上使用思维导图教学,而对照班不使用思维导图教学。通过对实验前后调查问卷的分析、课堂观察和比较两个班级学生的成绩差异等方法,探究思维导图应用于初中生物教学的效果。最后得出结论,分析本研究的不足之处。通过研究得出结论:第一,思维导图能够提高生物课堂效率;第二,思维导图有利于提高学生的生物学兴趣;第三,思维导图有助于培养学生的科学思维。同时,本实验注重在教学过程中学科核心素养的培养、评价的及时性和课程的选择。但实验样本较小、研究区间较小等是本研究的局限之处。本研究为思维导图在初中生物教学及核心素养培养的实践方面做出了初步尝试,为本人的研究丰富了理论和实践经验,希望本研究可以为以后的研究提供参考和借鉴。
王婉莹[8]（2020）在《思维导图在高中化学元素化合物教学中的实践研究》文中研究指明元素化合物知识作为高中化学学科的重要组成部分,对探索物质性质、实现不同化合物之间转化具有一定的价值。本研究通过文献研究法、案例研究法和统计分析法等方法,调查了思维导图在元素化合物中应用的教学现状,分析了思维导图在元素化合物教学中起到的帮助作用,进行了思维导图的教学应用与教学过程设计,并在元素化合物教学中开展了教学实践研究,通过实验研究探究了思维导图应用在高中化学元素化合物知识教学中的可行性与有效性,总结分析实验结果,并提出思维导图应用在元素化合物教学中的一些参考建议。
郭阿双[9]（2020）在《思维导图应用于小学英语词汇教学的实证研究》文中提出词汇教学在小学英语教学中占有相当重要的地位,其实词汇教学贯穿于英语教学的始终,无论是对话教学、阅读教学、写作教学还是单元复习都或多或少的涉及到词汇,所以词汇教学的效率和质量很大程度上影响着整个英语教学。笔者通过实习期间的观察发现高年级小学生对词汇学习的兴趣逐渐降低,学习方式仅停留在被动的接受学习、死记硬背、机械训练,记忆更多的是重结果而轻过程。如何提高学生的词汇学习效率,改变词汇学习不佳的现状成为目前教师教学亟待解决的一个重要难题。而思维导图以图文并茂的方式,将碎片化的知识进行意义建构,把枯燥的信息变成色彩的、易于学生记忆的高度组织性的图,能够为小学英语词汇教学的发展提供新的机会。本研究旨在验证思维导图应用于小学英语词汇教学的有效性,以及如何将两者有机结合。研究采用实验法、问卷法和访谈法,选取J小学六年级的两个平行班为研究对象,进行实验组—对照组前后测设计,开展为期一个月的实验教学。同时对实验班60名学生进行前后测问卷调查。在实验结束后随机选取3名教师进行访谈。实验数据和调查问卷数据结果表明:思维导图应用于小学英语词汇教学有利于提高词汇记忆效率和学习兴趣、优化词汇学习习惯和方法、尊重学生个体、促进师生和生生间的有效交流。但通过课堂观察和教师访谈,发现思维导图在应用过程中存在着对思维导图认识不足,应用不够熟练,绘制样式单一,忽视学生的差异性和推广度不高等问题。对于存在的问题,结合专家学者、一线教师和学校现实情况,建议教师要积极提高自身教学能力、学校及相关部门要提供动力支持与学习机会、专业研究团队要搭建平台并积极推广,从而致力于将思维导图与小学英语词汇教学更好地整合,为以后思维导图在词汇教学中的应用提供实践指导。
李赛赛[10]（2020）在《思维导图在小学数学教学中的应用研究》文中研究指明小学数学作为基础教育的重要学科之一,对培养学生思维能力和促进学生发展起着至关重要的作用。思维导图以可视化的形式把知识和图融合在一起,帮助学生建立新旧知识之间的联系,理清解决问题的思路,并且可以真实还原学生大脑思考的全过程,展示学生对问题的思考和结果。将思维导图应用到小学数学教学中,是把数学知识条理化、直观化,让学生在体验中理解数学知识、发展思维能力,是一种有效的教学辅助工具。基于此,本研究围绕小学数学教学中思维导图的应用展开研究。本研究从理论和实践两个层面展开。在理论层面主要阐述了思维导图的内涵特征,将建构主义理论、知识可视化理论作为思维导图的理论基础,在此基础上,分析了思维导图与小学数学教学的内在关联,提出思维导图应用于小学数学教学的原则为趣味性、结构性、过程性、发展性原则,并从应用目标、内容、方法、评价等四个方面构建思维导图应用于小学数学教学的理论体系。在实践层面以H大学附属小学的数学教学中应用思维导图的教学活动为案例,从教学准备、教学活动及教学评价方面进行实践样态的描述,总结了数学教师实践应用的经验特色:分年级段区分应用侧重点、针对不同内容探索应用方式、创设情境增强应用的趣味性、进行作品展示提升应用效果。但对照理论研究的内容,数学教师将思维导图应用于小学数学教学活动存在着教学目标的落实存在偏差、教学过程容易形式化、教学结果反思不足、教学评价开展简单化等问题,影响着思维导图在数学教学中的深层推进,这正是由于数学教师观念和能力的制约、小学生思维水平的限制、学校数学教学改革的引领不足等原因导致的。针对这些问题和原因,本研究提出改善思维导图在小学数学教学中应用的策略,主要从教师应提高思维导图的应用能力、学生应提高思维导图应用的主动性、学校要重视思维导图的数学教学以及优化思维导图的数学教学活动来进一步提高思维导图在小学数学教学中的应用效果。为进一步改进思维导图在小学数学教学中的应用状况,促进思维导图的合理化实施,把思维导图放置于教学手段之中,反思其独特优势及不足,明确其在数学教学中的定位。同时,展望思维导图在小学数学教学中应用的未来走向:融合数学学科的本体属性、指向思维发展的深层价值、彰显应用的适切性和个性化。
二、浅谈发散思维在中学英语复习阶段中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈发散思维在中学英语复习阶段中的应用（论文提纲范文）
（1）任务驱动教学法在高职院校网球教学中的实施效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 体育教学方法 |
| 2.1.3 传统体育教学方法 |
| 2.1.4 任务驱动 |
| 2.1.5 任务驱动教学法 |
| 2.2 任务驱动教学法的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 2.3 任务驱动教学法的相关概述 |
| 2.3.1 任务驱动教学法的特点 |
| 2.3.2 任务驱动教学法中任务的类型 |
| 2.3.3 任务驱动教学法的教学程序 |
| 2.3.4 任务驱动教学法与传统体育教学法的区别和联系 |
| 2.4 国内外任务驱动教学法研究现状 |
| 2.4.1 国内任务驱动教学法研究现状 |
| 2.4.2 国外任务驱动教学法研究现状 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 教学实验法 |
| 4 教学实验设计 |
| 4.1 实验对象、时间、地点、器材 |
| 4.1.1 实验对象 |
| 4.1.2 实验时间 |
| 4.1.3 实验地点 |
| 4.1.4 实验器材 |
| 4.1.5 实验内容 |
| 4.2 实验控制 |
| 4.2.1 自变量和因变量 |
| 4.2.2 实验对象的控制 |
| 4.2.3 无关变量的控制 |
| 4.3 教学实验测试内容、方法和指标 |
| 4.3.1 身体基本情况测试 |
| 4.3.2 体育情境兴趣测试 |
| 4.3.3 身体素质测试 |
| 4.3.4 网球理论知识和网球四项基本技术测试方法和评分标准 |
| 4.4 实验操作流程 |
| 4.4.1 实验前测 |
| 4.4.2 实验班教学任务的设计 |
| 4.4.3 任务类型的使用率 |
| 4.4.4 实验班运用任务驱动教学法的主要教学内容示例 |
| 4.4.5 对照班运用传统教学法的具体教学流程 |
| 4.4.6 实验后测 |
| 4.5 实验假设 |
| 5 实验结果 |
| 5.1 实验前实验班和对照班的测试结果 |
| 5.1.1 实验前实验班和对照班学生的身体基本情况测试结果 |
| 5.1.2 实验前实验班和对照班学生的身体素质测试结果 |
| 5.1.3 实验前实验班和对照班学生的体育情境兴趣测试结果 |
| 5.2 实验后实验班和对照班的测试结果 |
| 5.2.1 实验后实验班和对照班学生的身体素质测试结果 |
| 5.2.2 实验后实验班和对照班学生的体育情境兴趣测试结果 |
| 5.2.3 实验后实验班和对照班学生的网球理论知识测试结果 |
| 5.2.4 实验后实验班和对照班学生的网球基本技术测试结果 |
| 5.3 实验前后实验班和对照班的测试结果 |
| 5.3.1 实验班实验前后学生的身体素质测试结果 |
| 5.3.2 对照班实验前后学生的身体素质测试结果 |
| 5.3.3 实验班实验前后学生的体育情境兴趣测试结果 |
| 5.3.4 对照班实验前后学生的体育情境兴趣测试结果 |
| 5.4 实验的不足之处 |
| 6 分析与讨论 |
| 6.1 任务驱动教学法对学生身体素质测试结果的影响 |
| 6.2 任务驱动教学法对学生体育情境兴趣测试结果的影响 |
| 6.3 任务驱动教学法对学生理论考试测试结果的影响 |
| 6.4 任务驱动教学法对学生四项基本技术测试结果的影响 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 两班实验前后使用的兴趣调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C 期末理论考试试卷 |
| 附录D 国家体质健康水平测试评分标准(男生) |
| 附录E 实验班教案 |
| 附录F 对照班教案 |
| 致谢 |
（2）学科思维导图辅助中学化学教学的研究和实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.研究背景 |
| 1.1 党的教育方针 |
| 1.2 国家考试中心权威发布----一核四层四翼 |
| 1.3 新课标的修订 |
| 1.4 思维导图和学科思维导图 |
| 1.5 国内外研究和文献综述 |
| 1.6 研究方法综述 |
| 2.思维导图简介 |
| 2.1 思维导图的提出 |
| 2.2 思维导图的结构特点 |
| 2.3 思维导图的应用意义 |
| 2.4 思维导图的功能特点 |
| 2.5 思维导图在现阶段各个领域的发展情况 |
| 3.思维导图在教育领域的优化——学科思维导图 |
| 3.1 学科思维导图的提出 |
| 3.2 学科思维导图和思维导图的区别 |
| 3.3 学科思维导图在中学教学的优势 |
| 3.4 学科思维导图的类型 |
| 3.5 学科思维导图在不同教学环节中应用 |
| 3.6 学科思维导图的绘制 |
| 4.人教版高中化学选修4《化学反应原理》模块学习情况和学生对学科思维导图了解情况调查分析报告 |
| 4.1 《化学反应原理》教材地位分析 |
| 4.2 学生选修四《化学反应原理》模块调查报告 |
| 4.3 学生对学科思维导图了解情况调查报告 |
| 5.学科思维导图在临汾三中高二年级460-462班推广并实践的情况说明 |
| 5.1 在460-462班开展关于学科思维导图辅助中学化学学习的培训 |
| 5.2 高二第一学期中学生所绘制出来的的几种学科思维导图简介 |
| 5.3 学生使用学科思维导图的几个阶段 |
| 5.4 学生使用学科思维导图效果说明 |
| 6.关于学科思维导图在化学教学中的几点思考 |
| 6.1 在化学学习中如何高效引导学生利用学科思维导图提高学习效率 |
| 6.2 如何绘制高品质的化学学科思维导图 |
| 6.3 学科思维导图的重点性和分层施行策略 |
| 6.4 不同颜色、不同形状的线条图案在学科思维导图中的应用 |
| 7.学科思维导图在教师教学过程中的几点应用分析 |
| 7.1 学科思维导图在教师备课过程中应用分析 |
| 7.2 学科思维导图如何应用于教师板书 |
| 7.3 教师应用学科思维导图的其他方面 |
| 8.学生学科思维导图应用总结----以《电化学》为例 |
| 8.1 利用预习型学科思维导图辅助课前预习 |
| 8.2 利用笔记型学科思维导图辅助课堂笔记 |
| 8.3 归纳总结性学科思维导图辅助课后落实 |
| 8.4 其他类型学科思维导图全面辅助中学化学学习 |
| 9.学科思维导图应用案例展示 |
| 研究、实践结论和反思 |
| 参考文献 |
| 附录 中学生对学科思维导图了解情况调查问卷 |
| 致谢 |
（3）小学高年级学生数学成绩分化现状及对策研究 ——以长垣县X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 选题意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于成绩分化中不同学科及阶段的研究 |
| (二) 关于成绩分化的成因研究 |
| (三) 关于成绩分化的对策研究 |
| (四) 对现有研究的思考 |
| 三、研究思路及方法 |
| 第一章 小学高年级学生数学成绩分化的概念及理论依据 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 小学高年级 |
| (二) 学业成绩 |
| (三) 成绩分化 |
| 二、小学高年级学生数学成绩分化的理论依据 |
| (一) 维果斯基的最近发展区理论 |
| (二) 加德纳的多元智能理论 |
| 三、解决小学高年级学生数学成绩分化的意义 |
| (一) 学生发展的需要 |
| (二) 教师教学的需要 |
| 第二章 小学高年级学生数学成绩分化的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查方法 |
| (二) 调查对象 |
| (三)调查内容 |
| 二、小学高年级学生数学成绩分化的具体体现 |
| (一) 小学高年级学生数学成绩及格率和优秀率下降 |
| (二) 小学高年级学生数学成绩分化程度加剧 |
| (三) 小学高年级学生数学成绩分化个案调查 |
| 三、小学高年级学生数学成绩分化的特征 |
| (一) 小学高年级学生数学成绩分化具有性别差异 |
| 1. 小学阶段男生成绩分化比女生严重 |
| 2. 小学低年级男生数学成绩分化较女生明显 |
| 3. 小学高年级男生数学成绩分化程度逐渐缩小 |
| (二) 小学高年级学生数学成绩分化具有普遍性和严重性 |
| 1. 小学高年级学生数学成绩分化具有普遍性 |
| 2. 小学高年级学生数学成绩分化具有严重性 |
| 四、小学高年级学生数学成绩分化产生的学习问题 |
| (一) 部分学生注意力不集中 |
| (二) 部分学生课堂参与度低 |
| (三) 部分学生知识接受缓慢 |
| (四) 部分学生完成作业困难 |
| 第三章 小学高年级学生数学成绩分化的成因 |
| 一、小学高年级学生的自身因素 |
| (一) 学困生学习方法不当 |
| (二) 小学高年级学生存在个体差异 |
| 二、小学高年级数学教师的专业素养不足 |
| (一) 教师教学能力不足 |
| (二) 教师教学思想落后 |
| (三) 教师教学环节缺失 |
| 三、小学高年级数学学科难度提升 |
| (一) 数学学科知识日趋复杂和抽象 |
| (二) 学习内容质量和数量逐渐增加 |
| 第四章 小学高年级学生数学成绩分化的应对对策 |
| 一、从学生自身出发,培养学困生的学习品质和习惯 |
| (一) 重视学困生的数学思维锻炼 |
| (二) 坚定学困生的学习意志 |
| (三) 激发学困生的学习兴趣 |
| (四) 加强学困生的学习动机 |
| (五) 培养学困生良好的学习方法 |
| 二、转变教学观念,提升教师教学能力和水平 |
| (一) 加强教育理论学习 |
| (二) 塑造良好的师生关系 |
| (三) 采用以学生为本的教学方法 |
| (四) 努力打造轻松且有效的数学课堂 |
| 三、重视教学质量,增添数学学习的情景和趣味 |
| (一) 数学学习内容趣味化 |
| (二) 数学学习内容情景化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）思维导图在高一力学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新与教育 |
| 1.1.2 培养学生核心素养的需要 |
| 1.1.3 物理与信息技术 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 思维导图研究的核心领域 |
| 2.2 研究思维导图的反思与展望 |
| 2.3 思维导图在学科教学中的研究 |
| 第3章 思维导图相关理论研究 |
| 3.1 思维导图的内涵 |
| 3.2 思维导图与概念图 |
| 3.3 思维导图的理论基础 |
| 3.3.1 建构主义学习理论 |
| 3.3.2 知识可视化理论 |
| 3.3.3 信息加工理论 |
| 3.4 思维导图在教学中的应用原则 |
| 第4章 思维导图在力学教学中的应用 |
| 4.1 高中物理力学知识内容的特点 |
| 4.2 思维导图在教学中应用的策略 |
| 4.2.1 在学生笔记中应用思维导图的策略 |
| 4.2.2 在教学设计中应用思维导图的策略 |
| 4.2.3 在课堂教学中应用思维导图的策略 |
| 4.2.4 在课后复习中应用思维导图的策略 |
| 4.2.5 在教学评价中应用思维导图的策略 |
| 4.3 思维导图在高一力学教学中的应用举例 |
| 4.3.1 在学生笔记中应用思维导图 |
| 4.3.2 思维导图应用于教学设计 |
| 4.3.3 思维导图应用于概念教学—以静摩擦力知识点为例 |
| 4.3.4 思维导图应用于规律教学—以超重、失重知识点为例 |
| 4.3.5 思维导图在复习中的应用 |
| 第5章 实验研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究方案 |
| 5.1.3 研究过程 |
| 5.1.4 问卷的设计 |
| 5.1.5 问卷的信度 |
| 5.2 研究实施 |
| 5.3 研究结果分析 |
| 5.3.1 问卷调查结果分析 |
| 5.3.2 思维导图的教学评价分析 |
| 5.3.3 考试成绩结果分析 |
| 5.3.4 教师访谈分析 |
| 5.4 研究总结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究的结论 |
| 6.1.2 研究的不足 |
| 6.1.3 研究建议 |
| 6.2 反思 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一学生在物理学习中应用思维导图情况的调查问卷 |
| 附录2 思维导图教学评价体系表 |
| 附录3 高一学生前测和后测成绩统计表 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中生物教学中学生批判性思维培养的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究的目的与意义 |
| 第四节 研究方法及思路 |
| 第二章 批判性思维概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三章 高中生物教学中学生批判性思维培养的现状调查 |
| 第一节 调查设计和实施 |
| 第二节 教师问卷结果分析 |
| 第三节 学生问卷结果分析 |
| 第四章 高中生物教学中培养学生批判性思维的策略研究 |
| 第一节 教育管理层面 |
| 第二节 高中生物学课堂教学中培养学生批判性思维的策略 |
| 第三节 实验课中培养学生批判性思维的策略 |
| 第四节 复习课中培养学生批判性思维的策略 |
| 第五章 高中生物教学中培养学生批判性思维的案例设计与实践研究 |
| 第一节 新授课案例与实践研究 |
| 第二节 实验课案例与实践研究 |
| 第三节 复习课案例与实践研究 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（7）思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、问题的提出 |
| 二、初中生物学教与学现状 |
| 三、基于学科核心素养的教学探讨 |
| 第二节 国内外思维导图教学研究进展 |
| 一、国外思维导图的教学研究 |
| 二、我国思维导图的教学研究 |
| 第二章 思维导图应用于初中生物教学中的理论基础 |
| 第一节 布鲁纳的发现学习 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 第三节 人本主义学习理论 |
| 第四节 脑科学理论 |
| 第五节 奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 第六节 图式理论 |
| 第三章 思维导图概述 |
| 第一节 思维导图概念的界定 |
| 第二节 思维导图的特征 |
| 第三节 思维导图的绘制 |
| 第四节 学生思维导图绘制评价量规 |
| 第四章 研究思路和方法 |
| 第一节 研究内容 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 实验安排 |
| 第五章 相关调查研究 |
| 第一节 初一学生生物学学习现状调查 |
| 第二节 思维导图在初一学生中的基本应用情况调查 |
| 第三节 学生访谈 |
| 第六章 思维导图在初中生物课堂及核心素养培养中的实践研究 |
| 第一节 对照班和实验班的确定 |
| 第二节 思维导图应用于生物课堂的教学案例 |
| 一、思维导图应用于新授课中的教学案例 |
| 二、思维导图应用于复习课中的教学案例 |
| 第三节 实验中实验班和对照班成绩分析 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 创新之处 |
| 第三节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 初一学生生物学学习现状调查 |
| 附录B 思维导图在初一学生中的基本应用情况调查(前期) |
| 附录C 思维导图在初一学生中的基本应用情况调查(后期) |
| 附录D 2018学年第一学期七年级中段质量抽测生物科试卷 |
| 附录E 《藻类、苔藓和蕨类植物》测试题 |
| 附录F 2018学年第一学期七年级生物科期末测试(一) |
| 附录G 《人体的呼吸》章节测验 |
| 附录H 《神经系统的组成》测试题 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）思维导图在高中化学元素化合物教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、2017年版化学新课标对元素化合物提出新要求 |
| 二、元素化合物知识在高中化学教学中发挥重要作用 |
| 三、思维导图应用在教学中具有一定的优势 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、关于思维导图的研究现状 |
| 二、关于元素化合物教学的研究现状 |
| 三、关于思维导图在元素化合物教学中的研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念和理论论述 |
| 第一节 思维导图简介 |
| 一、概念介绍 |
| 二、基本特征 |
| 三、绘制方式 |
| 四、绘制原则 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、图示学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、有意义学习理论 |
| 四、脑科学理论 |
| 第三章 思维导图应用于元素化合物中的教学现状调查与分析 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象与方法 |
| 三、调查问卷和访谈提纲设计 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、学生调查问卷结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 第四章 思维导图在元素化合物教学中的理论分析 |
| 第一节 思维导图在元素化合物教学中的作用分析 |
| 一、思维导图对教师教学的作用效果 |
| 二、思维导图对学生学习的作用效果 |
| 第二节 思维导图应用在元素化合物中的教学理念 |
| 一、以“核心素养”为本 |
| 二、学生为主,教师为辅 |
| 三、继承与创新传统教学模式 |
| 四、结合时代性发展多元化教学 |
| 第五章 思维导图在元素化合物教学中的实践研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究对象的确定及其情况调查 |
| 第二节 思维导图的制作与教学设计 |
| 一、思维导图的软件制作流程 |
| 二、思维导图的教学应用设计 |
| 三、思维导图的教学过程设计 |
| 第三节 思维导图在元素化合物教学实践中的案例 |
| 一、案例1:思维导图在《钠及其化合物》中的教学应用 |
| 二、案例2:思维导图在《铁及其化合物》中的教学应用 |
| 三、案例3:思维导图在《氯及其化合物》中的教学应用 |
| 第四节 应用思维导图进行元素化合物教学实践的效果分析 |
| 一、实验班和对照班后测成绩对比 |
| 二、问卷调查与分析 |
| 三、访谈结果与分析 |
| 第五节 教学实践研究结论 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生教学现状调查问卷 |
| 附录2 教师教学现状访谈提纲 |
| 附录3 学生后测调查问卷 |
| 附录4 教师后测访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）思维导图应用于小学英语词汇教学的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.义务教育英语课程标准的要求 |
| 2.小学生英语学习特点 |
| 3.小学英语词汇教学中出现的问题 |
| (二)研究的目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.思维导图相关理论概述 |
| 2.国内外研究现状 |
| (四)理论基础 |
| 1.脑科学理论 |
| 2.知识可视化理论 |
| 3.建构主义理论 |
| (五)手绘词汇思维导图的具体流程 |
| 1.绘制词汇思维导图的五步骤 |
| 2.绘制词汇思维导图的三原则 |
| 二、思维导图应用于小学英语词汇教学的实验设计与实施 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究方法 |
| 1.实验法 |
| 2.问卷法 |
| 3.访谈法 |
| (三)研究结果分析 |
| 1.实验前后测结果分析 |
| 2.七次词汇听写正确率对比分析 |
| 3.调查问卷结果分析 |
| 4.访谈结果分析 |
| (四)总结和讨论 |
| 1.基于思维导图的词汇教学有利于词汇记忆效率的提高 |
| 2.基于思维导图的词汇教学可以提高学生学习英语单词的兴趣 |
| 3.基于思维导图的词汇教学优化学生词汇学习习惯和方法 |
| 4.基于思维导图的词汇教学尊重学生个体,突出“生本位” |
| 5.基于思维导图的词汇教学促进师生、生生间的有效交流 |
| 三、思维导图应用于小学英语词汇教学存在的问题及建议 |
| (一)思维导图应用于小学英语词汇教学存在的问题 |
| 1.教师对思维导图的认识不足,应用不够熟练 |
| 2.绘制思维导图的样式略显单一 |
| 3.教师忽视学生之间的差异性 |
| 4.思维导图在教学实践中的推广度不够 |
| (二)思维导图在小学英语词汇教学中的应用建议 |
| 1.教师要积极求变,提高自身教学能力 |
| 2.学校及相关部门要提供动力支持与学习机会 |
| 3.专业研究团队搭建研究平台,推广思维导图与学科教学整合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（10）思维导图在小学数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.思维导图的应用能够基于新课标培养学生的思维能力 |
| 2.思维导图在小学数学教学中发挥学生主体地位的需要 |
| 3.目前与思维导图有关的案例研究较少 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、思维导图在小学数学教学中应用的理论探析 |
| (一)思维导图的内涵特征 |
| 1.思维导图的概念 |
| 2.思维导图的特点 |
| 3.思维导图的绘制 |
| (二)思维导图的理论基础 |
| 1.建构主义 |
| 2.知识可视化 |
| (三)思维导图和小学数学教学的内在关联 |
| 1.思维导图符合学生的认知特点 |
| 2.思维导图符合数学教学理念 |
| 3.思维导图符合数学学科知识的特点 |
| (四)思维导图在小学数学教学中应用的原则 |
| 1.趣味性原则 |
| 2.结构性原则 |
| 3.过程性原则 |
| 4.发展性原则 |
| (五)思维导图在小学数学教学中应用的体系构建 |
| 1.思维导图在小学数学教学中应用的目标 |
| 2.思维导图在小学数学教学中应用的内容 |
| 3.思维导图在小学数学教学中应用的方法 |
| 4.思维导图在小学数学教学中应用的评价 |
| 二、思维导图在小学数学教学中应用的案例审视 |
| (一)调查方法 |
| (二)数学教师将思维导图应用于数学教学的实践样态 |
| 1.教学准备 |
| 2.教学活动 |
| 3.教学评价 |
| (三)数学教师将思维导图应用于数学教学的经验特色 |
| 1.分年级段区分应用侧重点 |
| 2.针对不同内容探索应用方式 |
| 3.创设情境增强应用的趣味性 |
| 4.进行作品展示提升应用效果 |
| 三、思维导图应用于小学数学教学存在的问题及成因 |
| (一)思维导图应用于小学数学教学存在的问题 |
| 1.教学目标在落实中存在偏差 |
| 2.教学过程容易形式化 |
| 3.教学结果反思不足 |
| 4.教学评价开展简单化 |
| (二)思维导图应用于小学数学教学存在问题的原因剖析 |
| 1.教师观念和能力的制约 |
| 2.小学生思维水平的限制 |
| 3.学校数学教学改革的引领不足 |
| 四、思维导图应用于小学数学教学的改善策略 |
| (一)教师应提高思维导图的应用能力 |
| 1.教师转变思维导图的教学观念 |
| 2.教师自主学习思维导图的相关知识 |
| 3.教师提高思维导图的数学教学技能 |
| (二)学生应提高思维导图应用的主动性 |
| 1.学生应进行积极学习 |
| 2.学生应增加自我反思 |
| (三)学校要重视思维导图的数学教学 |
| 1.提供多种相关的学习途径 |
| 2.加强数学思维导图的教学管理 |
| (四)优化思维导图的数学教学活动 |
| 1.定位教学目标,指向思维核心 |
| 2.注重教学过程,优化教学方法 |
| 3.完善教学评价,注重学生发展 |
| 4.加强反思意识,优化教学效果 |
| 五、思维导图在小学数学教学中应用的反思与展望 |
| (一)思维导图在小学数学教学中应用的反思 |
| (二)思维导图在小学数学教学中应用的未来展望 |
| 1.融合数学学科的本体属性 |
| 2.指向思维发展的深层价值 |
| 3.彰显应用的适切性与个性化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 学生访谈提纲 |
| 附录C 课堂观察记录表 |
| 致谢 |
四、浅谈发散思维在中学英语复习阶段中的应用（论文参考文献）
- [1]任务驱动教学法在高职院校网球教学中的实施效果研究[D]. 邓文君. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]学科思维导图辅助中学化学教学的研究和实践[D]. 张鹏杰. 西南大学, 2020(05)
- [3]小学高年级学生数学成绩分化现状及对策研究 ——以长垣县X小学为例[D]. 刘一帆. 扬州大学, 2020(01)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]思维导图在高一力学教学中的应用研究[D]. 黄思思. 湖南理工学院, 2020(02)
- [6]高中生物教学中学生批判性思维培养的现状及对策研究[D]. 宿文慧. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究[D]. 丰琪. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]思维导图在高中化学元素化合物教学中的实践研究[D]. 王婉莹. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [9]思维导图应用于小学英语词汇教学的实证研究[D]. 郭阿双. 天水师范学院, 2020(06)
- [10]思维导图在小学数学教学中的应用研究[D]. 李赛赛. 河南大学, 2020(02)