一、教育部2004年度工作要点（论文文献综述）
商丽浩,陈小云[1]（2021）在《我国教育财政政策的变迁——基于1987—2019年《教育部工作要点》的分析》文中指出通过对《教育部工作要点》进行文本编码以分析教育财政政策变迁,发现:1987-2019年间,教育财政政策作为实现教育发展目标的激励工具在政策系统中的地位增强,但波动起伏明显;政策结构新旧转换,具体教育事业的财政政策逐渐切换综合统筹的政策,成为主流。教育财政政策内容的不断革新,推进教育财政公共性、公平性、均衡性发展;不仅教育经费筹措政策逐步转向重视各级政府的公共资金,而且分配政策转向重视人员经费和教育补偿,各级各类教育财政政策转向重视均衡发展。
赵云桦[2]（2021）在《扩招以来我国本科教育改革政策变迁研究》文中研究表明
刘瑞儒,陈冲[3]（2021）在《政策工具视角下我国教育信息化政策量化研究——基于2013—2020年《教育信息化工作要点》的文本分析》文中进行了进一步梳理教育部自2013年起各年度发布的《教育信息化工作要点》是指导我国教育信息化实践工作的重要指南。文章以基本政策工具及教育信息化组成要素为理论依据,采用量化研究方法,通过建构X-Y二维分析框架,对《教育信息化工作要点》全部政策文本进行梳理、编码及量化研究,总结我国教育信息化发展进程中工作任务的重心,探究教育信息化政策制定的特征、教育信息化年度实践工作重点及发展趋势,并基于政策分析理论为今后我国进一步完善教育信息化政策提供些许建议。
周付军[4]（2021）在《高等教育政策话语透视:注意力、聚焦度与演进趋势》文中进行了进一步梳理研究以1987-2019年教育部（国家教委）《工作要点》为分析对象,运用文本分析方法剖析33年来我国高等教育政策话语的注意力分配、聚焦度和演进趋势。研究发现,高等教育政策话语注意力分配整体较为均衡,但在具体要素间配置差异较大;政策话语聚焦层次分明,表现为深度聚焦、中度聚焦和轻度聚焦三层次分布;从演进趋势看,主要表现为成长型、衰退型、持续关注型和间断关注型四种演进趋势。为此,结合我国高等教育发展实践,未来可从调整政策要素注意力配比、实现政策整体协同,注重高等教育发展公平性、保障教育价值实现,巩固和坚持党的思想引领、建设高等教育强国等方面提升政策话语的科学性。
杨玉宝[5]（2020）在《我国网络学习空间建设与应用政策的文本内容分析——基于2012年以来的政策文本》文中研究表明"网络学习空间覆盖行动"是《教育信息化2.0行动计划》的重要组成部分,是落实"网络学习空间人人通"促进教学方式与学习方式变革的重要抓手。文章依据教育政策内容分析的方法和步骤,对2012年以来我国与网络学习空间有关的56份政策文本,从内涵的认识、定位的把握、建设目标的设定、具体应用方式的指向、建设运营的要求、建设与发展原则的规定、相关培训的部署等7个方面进行了分析研究,总结了我国网络学习空间政策实施中的成功经验。在此基础上,从教育政策规范的角度对网络学习空间的政策进行了审视,最后提出了未来我国网络学习空间建设与应用政策内容的建议,包括加大网络学习空间的相关理论探索,为政策的制定提供理论支持;拓展多利益主体参与渠道和方式,扩大网络学习空间建设与应用的政策对象;构建完善的网络学习空间政策体系,为网络学习空间的建设与应用提供政策保障等。
杨玉宝,何经梅[6]（2020）在《我国网络学习空间建设与应用政策年表的构建与反思》文中提出自我国首次提出网络学习空间以来,教育部等相关部门先后发布了56份有关网络学习空间的政策。文章在梳理这些政策文本并结合我国网络学习空间建设与应用实践的基础上,将我国网络学习空间的政策年表分为初始探索、普及应用和深化拓展三个阶段。文章进一步从对网络学习空间地位的认识看建设空间的意义、从建设的目标看空间的发展路径、从使用的要求看空间的应用策略、从启动的项目看空间的推进手段等视角对年表进行了详细的分析,认为关于网络学习空间的政策,还应关注绩效评价、清晰界定相关利益主体的责权利、关注区域差异。
郭春倩[7]（2020）在《改革开放以来我国少先队辅导员队伍建设政策文本研究》文中认为改革开放以来,我国教师队伍建设取得了长足的发展,作为教师队伍的重要部分,少先队辅导员队伍的发展步伐也在逐渐加快。近年来党和国家高度重视少先队辅导员队伍建设,尤其是2019年11月共青团中央、教育部、全国少工委联合发布《关于深入贯彻落实党建带团建、队建,加强少先队工作体制机制建设的意见》,极大地推进了少先队辅导员队伍建设全面深入的步伐。同时鉴于当前少先队辅导员队伍自身发展的迫切需要,了解并剖析我国少先队辅导员队伍建设政策的发展规律和特征就显得尤为必要。本研究依据孙绵涛教授科学教师政策的框架,运用文本分析法、文献法和社会网络分析法,利用SPSS、ROSTCM、NETDRAW等分析软件,按照改革开放初期恢复秩序阶段、初步发展阶段、稳步推进阶段、新时代全面深入阶段四条发展进程,从政策文本的基本信息、少先队辅导员队伍素质、少先队辅导员队伍管理和培养制度、少先队辅导员队伍的待遇保障四方面进行分析。研究发现:第一,改革开放以来我国少先队辅导员队伍建设政策受到国家不同职能部门的联合支持,且政策文本随着辅导员队伍建设的发展逐渐呈现系统化特征;第二,政策文本中的辅导员素质从要求思想道德素质与能力素质走向综合素质追求;第三,辅导员队伍的管理和培养制度从最初的不健全走向当今以规范化管理和专业化培养为政策目标的制度;第四,辅导员待遇保障也从改革开放初期的欠缺状态到当今建立可行的辅导员奖励机制和“双线晋升”制度。此外,改革开放以来我国少先队辅导员队伍建设政策还呈现出以下特征:政策关注点依据时代的社会环境阶梯式推进;在信息时代充分利用网络渠道建设辅导员队伍;统筹整合社会多方面资源来构建辅导员培训的社会化体系;辅导员队伍建设正在走向规范化。同时,进一步对我国少先队辅导员队伍建设政策的不足进行了深入反思,并提出相应的完善建议:对农村辅导员的关注仍不足,亟需完善相关政策;当前规范性政策内容的实操性不强,需要细化相关条例;辅导员工作考核标准不详尽,可依据实际情况细化相关内容;政策内容整体呈现重素质轻待遇现象,亟需健全辅导员待遇保障政策。
郭熙婷[8]（2020）在《基于多源流理论的我国流动儿童教育政策变迁研究》文中认为改革开放以来,我国的人口流动产生了一系列复杂的社会问题。伴随流动儿童数量的不断增长,流动儿童受教育问题在不同经济发展时期面临着不同的挑战,成为我国政府、学者和民众热切关注的民生问题。顺应我国的经济社会发展和社会民众诉求,我国相关部门颁布了一系列流动儿童教育相关政策。文章利用文本分析法、历史文献法和理论分析法等研究方法,从政策源起、政策初现、政策支持、政策提升和政策完善等五个阶段,对我国流动儿童教育政策变迁轨迹进行了政策分析,探索了各阶段推动政策变迁的因素。引入多源流理论对不同时期流动儿童相关教育政策进行探析,强调政策制定中存在三种源流:系统指标变化、现实状况反馈、热点事件聚焦构成的问题源流;权利机关人大代表积极建言献策,政府部门的相关政策措施以及专家学者的理论探讨所构成的政策源流;流动儿童、家长、学校的利益诉求使国民情绪持续高涨,领导重视、机构配合及社会各界支持推动政治气候升温构成政治源流,三种源流耦合开启政策之窗,是三源流相互作用的结果。有关流动儿童教育问题调研结果的产生以及政策的渐进性出台,推动流动儿童教育政策实现变迁。文章最后通过对我国流动儿童教育政策的多源流分析,研究我国流动儿童教育政策议程设置的内在逻辑,在政策不断优化的同时,发现政策变迁过程存在的困境与弊端。因此,在未来流动儿童教育政策发展的过程中,聚焦不断动态变化的问题源流,精准掌握政策信息;丰富政策源流,优化政策决策结构;借力政治源流,拓展民意表达渠道,显得尤为重要。
斯琴[9]（2020）在《区域高等教育发展中地方政府行为研究 ——基于四川省高等教育政策文本分析》文中指出新中国成立以来,我国高等教育管理机制不断改革与优化,形成了中央与省级政府两级管理,以省级政府为主的高等教育管理体制。在高等教育发展的不同历史时期,地方政府表现出不同的行为特征。党的十九大提出中国特色社会主义进入新时代,同时也对省级政府管理高等教育统筹提出了更高的新要求。当前,高等教育正处于从外延式发展到内涵式发展的关键时期,也是高等教育管理体制改革的深化期,如何加强地方政府的统筹管理,推动地方政府依法行政治理高等教育,转变地方政府职能促进高等教育发展,都是新时期地方政府面临的严峻挑战。公共政策是政府部门发挥职能的重要工具。本研究以公共治理理论和责任政府理论为基础,基于地方政府在区域高等教育发展中的角色和基本职能视角,从政策文本的发文时间、发文单位、作用范围这三个维度对2005年到2019年的四川省普通高等教育政策文本进行分析,探析了地方政府在区域高等教育发展中的行为特征及其产生原因,并结合四川省普通高等教育发展实际提出地方政府在促进高等教育发展中的应然路径。研究认为,在高等教育发展中,地方政府行为表现中政府行为偏行政化、主导性过强以及具有越权性三个特征,原因在于地方政府在治理高等教育的过程中,管理手段偏行政化,法治化程度欠缺;权责不够明确,政府职能转变不到位;社会力量参与力度不足。基于公共治理理论和责任政府理论视角,为推进区域高等教育实现治理能力和治理体系现代化,要建立责任清单制度,加强地方政府法治化思维,提升促进地方政府法治化程度;要建立地方政府、高校和社会外部治理机制,加强地方政府的宏观调控,促进有限性地方政府的发展;要增强地方政府的服务意识,构建高效的监管体制,促进服务型地方政府的发展。
张艳超[10]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中研究说明可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
二、教育部2004年度工作要点（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教育部2004年度工作要点（论文提纲范文）
（1）我国教育财政政策的变迁——基于1987—2019年《教育部工作要点》的分析（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、研究设计与方法 |
| （一）研究对象 |
| （二）分析框架 |
| （三）技术路线 |
| 三、研究发现 |
| （一）教育财政政策地位和作用方式的变迁 |
| 1．教育财政政策地位的变迁：政策中的教育财政力量渐趋增强 |
| 2．教育财政政策作用方式的变迁：综合统筹和具体事业的教育财政政策双向驱动 |
| （二）教育财政政策内容的变迁 |
| 1．教育财政政策概况：由重视教育经费筹措转向经费分配 |
| 2．教育经费筹措政策的变迁：由关注政府和市场双重渠道转向以政府为主 |
| 3．教育经费分配政策的变迁：关注人员经费和教育补偿 |
| 4．教育经费管理政策的变迁：关注度弱且波动变化 |
| 5．各级教育财政政策的变迁：各级教育逐渐均衡发展 |
（3）政策工具视角下我国教育信息化政策量化研究——基于2013—2020年《教育信息化工作要点》的文本分析（论文提纲范文）
| 一、文本选择 |
| 二、《工作要点》文本分析框架构建 |
| 1. X维度：基本政策工具维度 |
| 2. Y维度：教育信息化组成要素维度 |
| 3. X-Y二维分析框架的构建 |
| 4. 文本编码 |
| 三、基于政策工具的《工作要点》文本量化分析 |
| 1. X维度分析 |
| 2. Y维度分析 |
| 3. X-Y二维度交叉分析 |
| 四、研究结论与启示 |
| 1. 政策工具中以供给型政策工具为主导 |
| 2. 各类信息资源建设与推广应用是近年来我国教育信息化实践工作的重点 |
| 3. 加强网络安全教育与人才建设是大数据时代我国教育信息化健康持续发展的重要举措 |
| 五、政策完善建议 |
| 1. 提升政策工具与教育信息化实践工作的契合度 |
| 2. 教育信息化构成要素中应加强产业要素政策的制定，注重产教深度融合 |
| 3. 加强《工作要点》政策专项法规的制定，完善评估机制 |
| 六、结束语 |
（4）高等教育政策话语透视:注意力、聚焦度与演进趋势（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、文献回顾 |
| 三、研究设计 |
| (一)技术路线 |
| (二)资料获取与选取原则 |
| (三)研究方法 |
| 四、研究框架与结果分析 |
| (一)框架设计 |
| 1．分类逻辑 |
| 2．文本操作化 |
| (二)结果分析 |
| 1．整体注意力分配均衡，但要素间注意力分配差异较大 |
| 2．高等教育政策话语聚焦度 |
| 3．高等教育政策话语演进趋势 |
| 五、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1．从政策话语注意力来看，要素间注意力分配差异悬殊 |
| 2．从政策话语聚焦度来看，偏重结果实现忽视公平保障 |
| 3．从政策话语的演进来看，党的领导始终引领话语走向 |
| (二)研究建议 |
| 1．调整政策要素注意力配比，实现政策整体协同 |
| 2．注重高等教育发展公平性，保障教育价值实现 |
| 3．巩固和坚持党的思想引领，建设高等教育强国 |
（5）我国网络学习空间建设与应用政策的文本内容分析——基于2012年以来的政策文本（论文提纲范文）
| 一、研究意义 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、网络学习空间建设与应用政策的内容分析 |
| （一）政策文本的阐释 |
| 1. 对空间内涵的认识 |
| 2. 对空间定位的把握 |
| 3. 对空间具体建设目标的设定 |
| 4. 对空间具体应用方式的指向 |
| 5. 对空间建设运营的要求 |
| 6. 对空间建设与发展原则的规定 |
| 7. 对空间相关培训的部署 |
| （二）政策制定和实施中的成功经验 |
| 四、网络学习空间建设与应用政策内容的问题分析 |
| （一）空间的发展目标问题 |
| （二）空间建设与应用的对象问题 |
| （三）空间建设与应用的保障措施问题 |
| 五、网络学习空间建设与应用的政策内容建议 |
| （一）加大空间的相关理论探索，为空间建设与应用政策的制定提供理论支持 |
| （二）拓展多利益主体参与渠道和方式，扩大空间建设与应用的政策对象 |
| （三）构建完善的空间政策体系，为空间的建设与应用提供政策保障 |
| 六、结语 |
（6）我国网络学习空间建设与应用政策年表的构建与反思（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、我国网络学习空间建设与应用政策年表研究的意义 |
| 三、我国网络学习空间建设与应用年表的构建 |
| （一）年表阶段的划分 |
| （二）我国网络学习空间各阶段政策年表 |
| 1. 初始探索阶段年表（2010-2012年） |
| 2. 普及应用阶段年表（2013-2016年） |
| 3. 深化拓展阶段（2017年以后） |
| 四、我国网络学习空间建设与应用政策年表的分析 |
| （一）从地位的认识看网络学习空间的建设意义 |
| （二）从建设的目标看网络学习空间的发展规模 |
| （三）从应用的要求看网络学习空间的应用策略 |
| （四）从启动的项目看网络学习空间的推进手段 |
| 五、我国网络学习空间建设与应用政策年表的反思 |
| （一）绩效评价不可缺少 |
| （二）相关利益主体的责权利应清晰界定 |
| （三）区域差异需要关注 |
（7）改革开放以来我国少先队辅导员队伍建设政策文本研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 党和国家对少先队辅导员队伍建设的高度重视 |
| 1.1.2 当前少先队辅导员队伍自身发展的迫切需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 当前国外基础教育教师政策研究现状 |
| 1.3.2 当前国内基础教育教师队伍发展研究现状 |
| 1.4 核心概念 |
| 1.4.1 少先队辅导员队伍 |
| 1.4.2 少先队辅导员队伍建设 |
| 1.4.3 少先队辅导员队伍建设政策 |
| 1.5 本研究的理论基础 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究对象与内容 |
| 1.6.3 研究方法 |
| 1.6.4 文本分析框架 |
| 2 政策文本基本信息分析 |
| 2.1 政策发布时间分析 |
| 2.2 政策发布的权威部门分析 |
| 2.3 政策文本类型分析 |
| 2.4 政策关联文件分析 |
| 2.4.1 改革开放初期各政策节点间尚处于离散状态 |
| 2.4.2 1983年-2003年呈现以多项政策为中心的网络结构 |
| 2.4.3 2004年-2016年政策网络的中心性明显增强 |
| 2.4.4 新时代早期已经呈现出初具系统的政策网络关系图 |
| 3 少先队辅导员队伍建设政策文本中素质方面的分析 |
| 3.1 改革开放初期因队伍扩建需要而弱化文化素质要求 |
| 3.2 1983年-2003年逐渐追求更高的文化素质 |
| 3.3 2004年-2016年能力素质要求愈显详实 |
| 3.4 新时代早期能力素质培养和思想道德素质提升并重 |
| 4 少先队辅导员队伍建设政策文本中管理和培养制度的分析 |
| 4.1 改革开放初期管理和培养制度总体呈现弱势状态 |
| 4.2 1983年-2003年辅导员培训体系迅速建立 |
| 4.3 2004年-2016年少先队辅导员队伍专业化培训仍是本阶段的主要任务 |
| 4.4 新时代早期注重优秀师资注入少先队辅导员队伍 |
| 5 少先队辅导员队伍建设政策文本中待遇保障层面的分析 |
| 5.1 改革开放初期辅导员队伍的待遇保障建设严重不足 |
| 5.2 1983年-2003年首要建设辅导员奖励机制 |
| 5.3 2004年-2016年注重完善奖励机制和职称岗位晋升路径 |
| 5.4 “双线晋升”制度是新时代早期待遇保障政策的重点建设内容 |
| 6 研究的总结与反思 |
| 6.1 改革开放以来少先队辅导员队伍建设历年政策阶段性总结 |
| 6.1.1 恢复秩序阶段:政策文本整体呈现出不系统、不规范的特点 |
| 6.1.2 初步发展阶段:政策文本规范性增强,少先队工作开展依据更科学,专业化建设逐步跟进 |
| 6.1.3 稳步推进阶段:政策条例逐渐细化、重要政策相继出台、大量学术性政策发布 |
| 6.1.4 全面深入阶段:专业取向性政策、学术取向性政策以及专门队建政策合力推动少先队辅导员队伍建设的深入发展 |
| 6.2 改革开放以来我国少先队辅导员队伍建设政策的特征 |
| 6.2.1 少先队辅导员队伍建设政策关注点依据时代的社会环境阶梯式推进 |
| 6.2.2 信息时代充分利用网络渠道建设少先队辅导员队伍 |
| 6.2.3 统筹整合社会多方面资源构建少先队辅导员培训的社会化体系 |
| 6.2.4 少先队辅导员队伍建设正在走向规范化 |
| 6.3 改革开放以来我国少先队辅导员队伍建设政策的不足与反思 |
| 6.3.1 对农村少先队辅导员的关注仍不足,亟需完善相关政策 |
| 6.3.2 规范性政策文本内容的实操性不强,需要细化相关条例内容 |
| 6.3.3 辅导员工作考核标准不详尽,可依据实际情况细化相关内容 |
| 6.3.4 政策内容整体呈现重素质轻待遇现象,亟需健全待遇保障政策 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于多源流理论的我国流动儿童教育政策变迁研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 政策背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内外流动儿童教育研究综述 |
| 1.3.2 国内外多源流理论在公共政策中应用综述 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 流动儿童 |
| 2.1.2 流动儿童教育政策 |
| 2.1.3 政策变迁 |
| 2.2 多源流理论及其适切性 |
| 2.2.1 多源流理论 |
| 2.2.2 我国流动儿童教育政策适切性的多源流理论分析 |
| 2.3 研究思路 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 理论分析法 |
| 2.4.2 文本分析法 |
| 2.4.3 历史文献法 |
| 3 我国流动儿童教育相关政策文件梳理 |
| 3.1 我国流动儿童教育政策本文获取 |
| 3.2 我国流动儿童教育政策变迁轨迹 |
| 3.2.1 政策源起:城乡分治,二元户籍制度(1958-1995) |
| 3.2.2 政策初现:由严格控制到限制性接收(1996-2001) |
| 3.2.3 政策支持:由限制性接收到一视同仁(2001-2006) |
| 3.2.4 政策提升:高度聚焦,多样发展(2006-2014) |
| 3.2.5 政策完善:细化深入,保障公平(2014-至今) |
| 4 多源流理论视域下我国流动儿童教育政策变迁解析 |
| 4.1 问题源流:流动儿童教育问题的现实需求 |
| 4.1.1 系统指标变化:流动儿童调查数据分析 |
| 4.1.2 现实状况反馈:流动儿童教育现实困境 |
| 4.1.3 热点事件聚焦:流动儿童教育事件聚焦 |
| 4.2 政策源流:流动儿童教育政策的举措牵引 |
| 4.2.1 权力机关:人大代表积极建言献策 |
| 4.2.2 政府举措:流动儿童相关政策措施 |
| 4.2.3 理论研究:流动儿童理论研究深入 |
| 4.3 政治源流:流动儿童教育立法的价值导向 |
| 4.3.1 国民情绪:流动儿童、家长、学校的利益诉求 |
| 4.3.2 政治气候:领导重视、机构配合及社会各界支持 |
| 4.4 三流汇合:政策之窗开启 |
| 4.4.1 政策变迁:1996年流动儿童限制性流动 |
| 4.4.2 政策变迁:2001年“两为主”政策出台 |
| 4.4.3 政策变迁:2006年流动儿童教育立法 |
| 4.4.4 政策变迁:2014年“两纳入”政策颁布 |
| 5 我国流动儿童教育政策的多源流思考与建议 |
| 5.1 我国当前流动儿童教育政策的多源流困境 |
| 5.1.1 问题源流错综复杂,缺乏有效政策信息 |
| 5.1.2 政策源流推动不足,相关政策主张匮乏 |
| 5.1.3 政治源流来源单一,民意表达渠道有限 |
| 5.2 我国流动儿童教育政策的多源流建议 |
| 5.2.1 聚焦问题源流,精准掌握有效信息 |
| 5.2.2 丰富政策源流,优化政策决策 |
| 5.2.3 借力政治源流,拓展民意表达渠道 |
| 6 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 流动儿童相关政策梳理 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）区域高等教育发展中地方政府行为研究 ——基于四川省高等教育政策文本分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景、目的和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外相关研究现状 |
| (二)国内相关研究现状 |
| (三)研究评述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、核心概念 |
| (一)区域高等教育 |
| (二)地方政府 |
| (三)政府行为 |
| 第二章 我国区域高等教育发展中地方政府行为的应然分析 |
| 一、相关理论 |
| (一)公共治理理论 |
| (二)责任政府理论 |
| 二、地方政府在区域高等教育发展中的角色分析 |
| (一)地方政府是法治政府 |
| (二)地方政府是有限政府 |
| (三)地方政府是服务政府 |
| 三、地方政府在区域高等教育发展中的职能分析 |
| (一)地方政府在区域高等教育发展中的职能定位 |
| (二)地方政府在区域高等教育发展中的基本职能 |
| 第三章 四川省普通高等教育政策文本的统计分析 |
| 一、政策文本的选择 |
| (一)选择范围 |
| (二)选择内容 |
| (三)选择的文本形式 |
| 二、政策文本分析的维度 |
| (一)时间维度 |
| (二)发文单位维度 |
| (三)作用范围的类型维度 |
| (四)信度和效度 |
| 三、政策文本的统计与量化 |
| (一)政策形式的总体分析 |
| (二)时间分析 |
| (三)发文单位分析 |
| (四)作用范围分析 |
| 第四章 四川高等教育发展中地方政府的行为分析 |
| 一、基于政策发文单位的分析 |
| (一)对政策发文单位的总体分析 |
| (二)在时间轴上分析政策发文单位 |
| 二、基于政策作用的范围的分析 |
| (一)时间轴上政策作用范围的变化 |
| (二)时间轴上教育政策作用范围分析政府行为 |
| 三、地方政府的行为特点 |
| (一)地方政府行为偏行政化 |
| (二)地方政府行为具有主导性 |
| (三)地方政府行为具有“越权”特征 |
| 四、地方政府行为特点的原因分析 |
| (一)法治化程度欠缺 |
| (二)政府职能转变不到位 |
| (三)社会力量参与薄弱 |
| 第五章 地方政府促进高等教育发展的行为路径分析 |
| 一、提升地方政府依法治教水平 |
| (一)加强地方政府法治化思维 |
| (二)建立责任清单制度 |
| 二、构建有限性地方政府 |
| (一)厘清地方政府宏观调控的权力边界 |
| (二)建立多元主体参与的外部治理机制 |
| 三、构建服务型地方政府 |
| (一)强化政府的服务意识 |
| (二)构建高效的监管体制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:四川省普通高等教育部分政策文本 |
| 附录 B:四川高等教育政策文本分析作用范围编码表 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（10）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
四、教育部2004年度工作要点（论文参考文献）
- [1]我国教育财政政策的变迁——基于1987—2019年《教育部工作要点》的分析[J]. 商丽浩,陈小云. 现代教育论丛, 2021(06)
- [2]扩招以来我国本科教育改革政策变迁研究[D]. 赵云桦. 南京师范大学, 2021
- [3]政策工具视角下我国教育信息化政策量化研究——基于2013—2020年《教育信息化工作要点》的文本分析[J]. 刘瑞儒,陈冲. 中国教育信息化, 2021(09)
- [4]高等教育政策话语透视:注意力、聚焦度与演进趋势[J]. 周付军. 高教探索, 2021(02)
- [5]我国网络学习空间建设与应用政策的文本内容分析——基于2012年以来的政策文本[J]. 杨玉宝. 教育信息技术, 2020(Z2)
- [6]我国网络学习空间建设与应用政策年表的构建与反思[J]. 杨玉宝,何经梅. 教育信息技术, 2020(06)
- [7]改革开放以来我国少先队辅导员队伍建设政策文本研究[D]. 郭春倩. 山西师范大学, 2020(07)
- [8]基于多源流理论的我国流动儿童教育政策变迁研究[D]. 郭熙婷. 山西师范大学, 2020(07)
- [9]区域高等教育发展中地方政府行为研究 ——基于四川省高等教育政策文本分析[D]. 斯琴. 西华师范大学, 2020(01)
- [10]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)