一、美国的现代远程教育（论文文献综述）
王静,荣赛波,吴峰[1]（2021）在《如何发展我国远程研究生教育？——来自美国四所远程教育院校的启示》文中研究指明我国目前尚未开展远程研究生教育。但随着社会需求越来越强烈,开展远程研究生教育从而构建完备的终身学习体系将成为未来的必然选择。美国远程研究生教育起步较早,至今已经成为美国高等教育体系中不可或缺的重要组成部分。本文选择美国四所代表性的远程教育院校,即马里兰大学全球校区、凤凰城大学、西部州长大学和普渡大学全球校区,从办学主体、专业设置、质量保障体系三个方面进行分析。最后基于我国现有的远程教育实际情况提出了发展我国远程研究生教育的政策性建议:促进远程教育主体多元化;以职业导向型专业为主、以专业型硕士为试点开展远程研究生教育;建立针对办学主体的评估认证体系;完善合适的入学、管理和教学机制。
姚佳佳[2]（2020）在《同伴对话反馈策略促进大学生深度学习的理论与实践研究》文中研究指明传统高校教学中生生之间较为缺乏深度对话互动的机会是其不足以促进大学生实现深度学习的一个重要原因,而基于同伴对话反馈的协作式学习是高校课堂中激发学生高阶思维、加深学习投入的重要实现途径,对缓解高校教学互动现状和实现深度学习有较好的适用性。为了探索能够更好促进学生深度学习的同伴对话反馈策略,本研究以基于学习方法理论的深度学习影响因素模型、反馈干预促进深度学习的交互机制以及深度学习环路等重要相关理论为基础,构建了“同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架”,以此指导探究三种基于不同在线讨论工具（基础、增强、基础与可视化增强）的同伴对话反馈策略对大学生深度学习的具体影响过程和效果。具体实践研究包括:（1）以《现代教育技术》课程的94位大三本科生为研究对象,将其分为19个小组,学期前三周（6个课时）仅进行无讨论活动的教师讲授,后五周（14个课时）在教师讲授基础上增加基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈活动设计,通过单组前后测实验和内容分析,探究基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程和效果。（2）以《现代教育技术》课程的57位大二本科生为研究对象,学期前六周（12个课时）的小组展示课使用电子问卷收集班级学生提问,然后由教师或展示小组成员给予面对面回应,后六周（12个课时）在保持小组展示方式和师生面对面交流方式不变的情况下,仅将学生以电子问卷提问的方式改为通过增强在线讨论工具进行同伴提问与回应,且六周里逐次尝试三种不同可视化程度的实时互动界面,每种互动方式持续两周,通过单组前后测实验和内容分析,探究基于增强在线讨论工具的班级同伴对话反馈策略（以及不同可视化程度的互动界面）对大学生深度学习的影响过程和效果。（3）以《网络与远程教育》课程的11位大三本科生为研究对象,将其分为3个小组,设计了持续八周（32个课时）的同伴对话反馈活动,包括基于基础在线讨论工具的班级提问与回应、基于可视化增强在线讨论工具的小组协作问题解决以及小组展示与师生答疑交流等环节,每周的学习过程中,学生不断在班级和组内来回转换同伴对话反馈角色,并从同伴处获得双层反馈,通过单组前后测实验、内容分析和个案研究,探究基于基础和可视化增强在线讨论工具的混合同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程和效果。研究主要得到以下发现:（1）基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈策略可以显着促进学生的学习方法从浅表学习转向策略学习和深度学习,且对话反馈参与度越高,学习方法越深,尤其对浅表学习者作用较明显,对深度学习者可能存在负面效果。同时,该策略可以显着促进学生的认知层次从单一或低级多元结构转变到中高级多元结构,但尚不能激发其思维水平发展到更高层次的关联和抽象拓展结构,且更积极参与活动的深度学习者认知层次也并没有比浅表学习者提升更佳,尽管他们在带动浅表学习者参与互动和学习方法深化方面有着较为积极的作用。（2）基于增强在线讨论工具的班级同伴对话反馈策略可以显着削弱学生的浅表学习方法倾向,但对深度学习方法倾向的强化效果不明显。不过,同伴对话反馈过程中初始对话层面和初步反馈层面的提问行为以及深层反馈层面的提问与观点发表类行为都比初始对话层面和初步反馈层面的观点发表类行为更有利于促进学生学习方法的深化。同时,该策略可以显着促进学生的认知层次从浅表思维结构突破到深度思维结构,且适度增加可视化互动能更好地促进学生深层反馈行为的产生以及达到更深的认知层次。（3）基于基础和可视化增强在线讨论工具的混合同伴对话反馈策略既能避免深度学习者的学习方法浅化,又能促进浅表学习者的学习方法突破到深度层次,且学生学习方法的深化与其在班级同伴对话反馈中的深层认知初步回答行为密切相关,学生更多地在小组协作前期参与内容相关的组内同伴对话反馈有助于提升其在班级同伴对话反馈中的初步回答行为认知层次。此外,小组在协作解决问题的过程中存在问题导向、资料导向、任务导向三种同伴对话反馈行为模式,其对小组协作达到深度认知层次的促进作用依次减弱,但群体的深度协作并不能保证个体的深度学习,学生个体深度学习机制的触发更多来自班级同伴对话反馈的影响,且学生动机与信念的提高是激发其实现深度学习最主要的机制。最后,研究总结了不同同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程与效果,作为对理论框架中同伴对话反馈策略促进大学生深度学习相关规律的补充完善;此外,研究还从设计标准与课程、预评估、营造积极的同伴学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识以及评价学生的学习等七个环节提出了可以促进大学生深度学习的同伴对话反馈策略设计与实施要点,为高校教师如何更好地在混合教学情境下设计和实施基于同伴对话反馈的深度学习活动提供一定的参考和操作性指导。研究的创新点主要包括以下两个方面:（1）将促进学生深度学习的策略研究视角聚焦到同伴对话反馈活动上,并将学生深度学习促进效果的评价与同伴对话反馈具体行为的微观分析密切结合,且通过理论与实践的探索,构建并丰富了“同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架”,从更系统的视角解释同伴对话反馈对学生深度学习的影响过程,为他人开展后续相关研究提供了理论参考;（2）设计并检验了高校混合教学环境下促进大学生深度学习的三种同伴对话反馈策略干预方案,为高校教师开展基于同伴对话反馈的深度学习教学提供了实践案例参考以及相关策略优化设计与实施的具体建议。
冯琳[3]（2020）在《“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究》文中指出美国高校开展的成人教育活动始于19世纪初期,走在世界的前列。19世纪中后期,美国的赠地学院运动、大学推广运动等将高等教育推向成人教育的前沿。“二战”以来,美国高校成人教育获得了巨大发展,许多高校相继将成人教育置于重要战略地位,并将其作为使命之一。美国高校成人教育在不同历史发展阶段,由于受到各方因素的影响,所彰显的主要功能不同,均对当时社会及成人的发展具有重要的价值。通过文献研究法、历史研究法和比较研究法,探析“二战”以来美国高校成人教育功能的演进历程,探求其功能的演进规律和特征,剖析影响功能发挥的因素,对于明确当下我国高校成人教育的定位,促进功能发挥,推动高校成人教育的发展具有一定意义。在追溯美国高校成人教育历史的基础上,本论文围绕“功能演进”这一主线,将美国高校成人教育功能演进历程划分为三个阶段,每一阶段针对主要功能是什么、演进动因、主要表现和价值意蕴等方面进行详细阐述。19世纪初期至“二战”之前,除高校教师偶尔为民众开设的讲座、课程以外,赠地学院运动、大学推广运动以及初级学院运动是美国高校开展成人教育活动的早期实践,具有“社会福利”性质,表现并发挥促进工农业、社区和个人发展的功能。在理论研究方面,桑代克通过科学实验证明成人能够学习,林德曼对成人教育理论进行了初步探讨。这些实践和理论使得成人教育成为可能,并为“二战”后美国高校成人教育的快速发展及其功能的发挥奠定了坚实基础。“二战”爆发至20世纪50年代末,由于受战争、国内社会经济发展与政治以及大学社会服务职能发展的影响,美国高校成人教育主要表现并发挥促进国家及社会发展的功能。高校在战时积极开展短期培训和函授教育、为服役和退伍军人提供教育机会以及开展公民教育和职业教育等,对于满足战时国家对各项人才的需求、维护战后国家社会稳定和提高国际地位方面具有重要价值。20世纪60年代至70年代初,在社会环境、《成人教育法》等相关法案及政策的引导与支持和人力资本理论的影响下,美国高校成人教育的主要功能得到发展,彰显促进成人职业发展功能。这一时期,社区学院获得快速发展并促进了成人职业发展,高校积极与企业合作以对在职员工进行培训和教育,同时对各类专业人员进行继续教育。为解决距离问题,方便在职成人学习,高校采用第二代远程教育模式,并创新教育模式,开展针对性教育。促进成人职业发展的功能对促进不同水平成人职业发展、满足不同职业领域成人的需求以及为企业和社会培养必要的人力资源方面具有重要价值。20世纪70年代中期至今,在社会环境变化、《终身学习法》等相关法案政策的引导与支持以及现代国际终身教育思潮的影响下,美国高校成人教育彰显促进成人终身学习的功能。这一时期,非传统高等教育机构勃兴、高校融合多元教育领域以及运用现代远程教育模式,使成人接受教育的机会扩大、满足了成人多元学习需求以及推进了美国学习型社会的建设。在对“功能演进”进行分析的基础上,本论文尝试探讨美国高校成人教育功能演进的特征及其对我国高校成人教育功能发挥的启示。美国高校成人教育功能的演进历程,从服务国家与社会至强调个体价值,具有阶段边界的模糊性、影响因素的复杂性、功能作用的实用性等特征。我国高校成人教育要想发挥自身功能,需要政府适当引导支持,建立健全成人教育法律体系;基于终身学习视角,树立正确的成人教育功能观;整合各类高等院校,彰显成人教育功能定位差异性与特色;融合多种教学方式,加强高校成人教育灵活性。
邓梓涵[4]（2020）在《“互联网+支教”模式下的农村音乐教学应用研究 ——以陇南市文县临江九年制学校为例》文中指出近年来,“教育公平”呼声愈发高涨,推动城乡音乐教育的均衡化发展是当前音乐教育改革需攻克的重难点,是促进城乡音乐教育公平的前提与基础。关于素质教育全面发展要求和农村音乐师资队伍紧缺的矛盾;城乡音乐教育之间的落差,甘肃省利用互联网结合师范院校优质教学资源开展教育扶贫攻坚行动——“互联网+”师范院校支教服务项目,形成线上线下混合的“互联网+支教”教学模式。本文以“互联网+支教”音乐教学为研究内容,通过访谈法与问卷调查法对其音乐教学实践进行分析研究,以期通过优化教师音乐教学行为来提高“互联网+支教”农村音乐教学效果,本文具体内容如下:首先,本研究对“互联网+支教”音乐教学形式的概念、特点以及应用于音乐课堂的价值进行了详细系统的论述。通过研究国内外典型案例以及调查分析临江九年制学校学生的音乐学习情况后,立足于深度贫困县的小学音乐课堂教学,以“探究内容,学生本位”为中心,根据义务教育阶段音乐课程标准的内容并结合现代教学理论设计“互联网+”音乐教学。改变了临江九年制学校传统音乐教学方式,并得出结论:“互联网+支教”音乐教学既能缓解农村薄弱学校“开不出音乐课、开不好音乐课”等问题,又能充分发挥师范院校优质教育资源辐射作用,促进高校教育与基础教育有效衔接,探索“互联网+”培养教师人才的新途径。其次,通过访谈、问卷调查、课堂提问、互动交流、期末测验等形式对本学期音乐教学成果进行了检验,获得了师生较高的评价与肯定的态度。但笔者通过实践教学与应用案例的研究,发现“互联网+支教”音乐教学还存在一些制约因素及有待改进之处,如:音乐教师集体备课准备不足、师生之间互动沟通少、两端教师音乐课堂管理能力有待加强、现行音乐教材与学生音乐水平相差较大、现有设备无法满足音乐教学需求等问题。最后,根据现存问题笔者提出优化“互联网+支教”农村音乐教学的应用策略:（1）制定保障机制,构建支教共同体;（2）加大财政投入,搭建师生互动平台（3）定期遴选培训,提升音乐教师专业素养;（4）创新教学方法,培养主动性;（5）优化教学设备,明确责任制度。
陈曦[5]（2020）在《现代远程教育中教务管理问题与对策》文中认为现代远程教育是成人教育的重要组成部分,也是我国实现学习型社会的重要手段。教务管理是保障现代远程教育教务质量,促进教育公平的重要管理工具。本文以N市广播电视大学开展的现代远程教育为背景,通过对参加现代远程教育学习的学生和相关教务管理人员的访谈,以及对该校现代远程教育相关文献资料的收集整理,力求多角度探索现代远程教育中教务管理的现状,为找寻教务管理中存在的问题提供依据。通过调查研究,研究者发现在现代远程教育快速发展的同时,教务管理问题也日益凸显,具体表现在教学管理方面存在着教学计划安排不合理、教学内容配套性不强、教学效果反馈不够等;表现在考试管理方面存在着考试标尺模糊、考前培训缺乏、考场管理不严等;表现在师资队伍管理方面存在着授课教师积极性差、教务管理人员素质参差不齐以及缺少培训考核机制等。究其原因,主要在于试点高校及学习中心过分追求经济利益,对自身在现代远程教育中的角色定位不准确和不清晰,以及规范管理的意识薄弱。这些问题降低了现代远程教育教务管理的水平,制约了现代远程教育的发展。基于此,结合本人多年的从业经验,依据公共管理相关理论,提出解决上述问题的对策:一、联动各方力量,保障教务管理质量;二、注重过程管理,优化教学管理;三、细化流程标准,规范考试管理;四、强化师资管理,提优师资力量。
张永强[6]（2020）在《内蒙古远程继续教育集团发展战略研究》文中研究说明现代远程教育试点工作自1999年开始至今已有20年了,教育部批准进行远程教育试点工作的全国高校有68所,形成了高校、公共服务体系、学习中心、教学点各层级办学体系和机构,在全国推行各高校突出优势专业的远程教育专本科教学。各高校为社会培养了大量实用人才。但随着规模的增长出现质量下降问题。2019年教育部开始严格规范远程教育,加强监管。内蒙古远程继续教育集团是以远程学历教育为主要业务的培训机构,多年来在远程教育行业中以规范办学、注重学习支持服务获得众多荣誉。在国家政策的调整之下,集团需要进行战略研究和调整,以保证集团的持续发展。本文通过对远程教育与战略管理理论进行梳理,通过对PEST分析法对外部环境进行研究,判断企业面临的机会与威胁,同时对内部资源能力进行研究,分析总结自身的优势和劣势,在此基础上运用SWOT分析,进行战略选择,并提出实施战略的保障措施。本文的研究结果是通过对内蒙古远程继续教育集团的项目分析得出,在战略选择上学历教育适合采用集中化战略,非学历教育培训项目适合采用差异化战略,并对各项目从思想观念、组织结构、人力资源、系统资源等多方面提出战略保障措施,以增强集团风险防范能力,持续健康发展。
孙丹宇[7]（2020）在《远程教育质量评价指标体系研究》文中认为随着时代飞速发展,国家、社会对高素质人才的需求日益增加,人民群众对继续教育和终身学习的需求随之日益增长。随着数字时代到来,远程教育开放灵活、便捷高效等优势愈加凸显,为满足广大人民群众的学习需求,促进教育公平,我国不断推进远程教育的发展,远程教育方兴未艾。近年来,随着远程教育技术的不断发展,远程教育质量成为各远程教育机构竞争的核心领域,各机构开始注重教学交互质量的提升,以提高教育服务客户的满意度,为机构的可持续发展提供有力支持和保障。而一味重视教学交互的质量,忽视了其他教育质量要素,致使远程教育机构出现了招生不规范、政策措施缺失和重教学轻科研等各种问题,不利于远程教育的发展。及时对远程教育机构教育质量的各组成要素进行考量,确保各要素全面发展,是保障远程教育质量、提高竞争力的关键。因此,本文试图构建有效的远程教育质量评价指标体系,为及时发现教育质量问题提供途径,进而为远程教育机构的发展保驾护航。本文先以Cipp理论模型为指导,从教师和学生角度分别对远程教育质量现状进行调查,再依据全面质量管理理论识别远程教育质量评价的内容要素,详细解析评价内容的组成要素——战略及管理、专业与课程设计、教学交互、学习者支持、教职工支持、科研与服务、质量评价;在此基础上,结合远程教育质量评价的研究成果,选取远程教育质量评价指标,并加入针对当下问题设置的指标形成指标体系;邀请专家对指标体系进行两轮预调研,确定评价指标。为验证构建的评价指标的有效性,邀请接受远程教育的学生对构建的评价指标进行评价,通过评价结果的因子分析,验证构建评价指标体系的有效性,并根据现状问题和构建指标过程的发现对提升远程教育质量提出建议。通过因子分析,得到的结果与构建的指标体系大体一致,证明本文所构建的远程教育质量评价指标具有一定的有效性,可凭构建的体系为依据,及时发现并改善问题,进而提高远程教育质量。所构建的评价指标不仅可用于对远程教育机构的自评,同样适用于机构间的比较,来发现漏洞和不足,依据评价结果进行优化改进,使远程教育朝着更加系统化、科学化的方向全面发展,为国家输送高素质人才。
赵丽萍[8]（2020）在《广播汉语教学节目制作研究 ——以《Hello Mandarin》为例》文中研究表明推动两国关系进一步发展的关键是促进民心相通,以语言为载体开展两国之间的交流互动,有利于增强对彼此文化的认同感;增进两国人民之间的理解。为了实现汉语教学向大众化、普及型转变,充分利用现代信息技术推广汉语,2019年4月,菲律宾国立大学孔子学院（英文缩写CIUP）在中国国际广播电台（CRI）与菲律宾国家广播电台（PBS）联合创办的《Wow China》栏目中,开创了一个汉语教学节目——《Hello Mandarin》。通过调查菲律宾汉语教学的历史与现状、菲律宾孔子学院的教学与管理现状,笔者发现,广播汉语教学在菲律宾拥有广阔的发展前景,利用广播媒介推广汉语不仅能缓解师资短缺、教育资源分配不平衡的问题,而且还以一种经济、便捷的方式满足受众的汉语学习需求。本文使用个案分析的方法,探讨了《Hello Mandarin》这一广播汉语教学节目的特点和优势,并借助传播学和媒介学的相关理论知识,深入分析了菲律宾汉语国际教育的传播者和《Hello Mandarin》的节目受众。节目的特点有,受众的身份多元,在性别、国籍、年龄层次、文化程度、职业领域等方面均不相同;节目中的汉语和中华文化是异域传播,汉语教学和文化传播相辅相成、融合渗透;节目的传播形式和内容具有趣味性和交际性;传播者与受众之间的交流以单向灌输式为主,受众的反馈是迟缓的、零散的。节目的优势包括,广播汉语教学是有声教学,能有效提高学习者的汉语听说能力;节目内容的时效性强,信息容量大;广播媒体的学习成本低廉且便于携带。文章主要从播放内容和技术支持两个方面,对《Hello Mandarin》进行全面剖析,节目的播放内容涉及汉语词汇教学、句子教学和中华文化传播。节目的制作团队针对教学内容需要提供编写脚本、制作课件、录制教学音频等技术上的支持。基于广播汉语教学,提出授课教师应该具备的职业素养,希望能够启发高校更新汉语教师的培养理念,为高校制定汉语国际教育硕士培养模式提供新思路,国外汉语教学环境的复杂性、学习者的广泛性、传播媒介的多样性,要求高校不仅要针对不同的国别地区和教育层级制定汉语国际教育硕士培养方案,而且还要针对不同的传播媒介,定向培养能够灵活使用各类媒介推广汉语的国际化人才。针对广播媒介自身的不足和第一季《Hello Mandarin》节目存在的问题,第二季节目在教学内容、传播形式等方面做出调整。《Hello Mandarin》汉语教学节目对未来汉语推广带来以下启示,在充分把握广播这一传播媒介的特点和传播规律的基础上,发挥广播媒介时效性强和以声传情的优势,改进教学方法;通过创新节目形式,优化教学步骤,提高节目的质量;重视受众价值,调查分析预期受众的年龄、职业、学习动机、兴趣指向等,增强教学内容的针对性;相关职能部门应尽快开发节目的配套教材,提高汉语国际教育领域中广播从业人员的专业水平;加强广播与网络媒体资源的整合,以弥补广播单向传播、受众反馈迟缓的不足;增强广播与其他新媒介的优势互补,满足不同受众的收视习惯。汉语推广孔子学院与广播媒体合作的模式能有效解决师资短缺的问题,扩大汉语受众面。随着中国综合国力的提升;中华文化内在吸引力的不断增强;汉语经济价值的不断升值,菲律宾也迎来了“中国热”和“汉语热”,汉语国际推广事业应整合各种有利资源,鼓励孔子学院利用广播、网络等多媒体手段宣传、推广汉语。
张艳超[9]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中进行了进一步梳理可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
孙敏[10]（2019）在《海南农村干部培训问题的对策研究 ——以海南西部D市为例》文中研究表明随着乡村振兴战略不断推进,农村建设步伐明显加快,当前农村干部学历低、能力弱的现状,难以肩负起发展农村,实现乡村振兴的重担,加强对农村干部的教育培训,提升农村干部综合素质势在必行。传统培训难以实现全面提高农村干部素质和能力的要求,创新培训模式,开展网络培训成为提升农村干部能力素质的有力抓手。本文立足于加强农村基层队伍建设,推进基层治理的需要,聚焦海南农村干部培训现状,以海南西北部D市为例,通过查阅相关资料、实地访谈、问卷调查等方式,发现海南农村干部培训中存在受训次数少、方式单一和效果差的问题及其成因。以培训理论和网络传播理论等相关理论为指导,深入分析网络培训的特点和优势,并将其作为解决当前海南农村干部培训困境的对策。在充分借鉴国内外网络培训的先进理念和成功做法的基础上,以海南西北部D市为例,从体制机制、平台建设、培训管理和考核评估上构建了 D市农村干部网络培训的模式,为破解海南农村干部培训困境提供了有益参考,也丰富了农村干部网络培训理论研究。
二、美国的现代远程教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、美国的现代远程教育（论文提纲范文）
（1）如何发展我国远程研究生教育？——来自美国四所远程教育院校的启示（论文提纲范文）
| 一、美国远程研究生教育介绍 |
| （一）马里兰大学全球校区 |
| （二）凤凰城大学 |
| （三）西部州长大学 |
| （四）普渡大学全球校区 |
| 二、美国远程研究生教育的专业设置 |
| （一）硕士专业设置 |
| （二）博士专业设置 |
| 三、美国远程研究生教育的质量保障体系 |
| （一）评估认证 |
| （二）入学资格 |
| （三）学习过程管理 |
| 1. 马里兰大学全球校区 |
| 2. 凤凰城大学 |
| 3. 西部州长大学 |
| 4. 普渡大学全球校区 |
| （四）教师资质 |
| 四、对我国开展远程研究生教育的启示 |
| （一）办学主体：促进远程教育主体多元化 |
| （二）专业设置：以职业导向型专业为主、以专业型硕士为试点 |
| （三）外部质量保障：建立针对办学主体的评估认证体系 |
| （四）内部质量保障：完善合适的入学、管理和教学机制 |
（2）同伴对话反馈策略促进大学生深度学习的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 传统高校教学中的浅表互动问题 |
| 1.1.2 高等教育开展深度学习的必要性和重要性 |
| 1.1.3 同伴对话反馈作为高校深度学习促进策略的可能性 |
| 1.2 研究目的与问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 单组前后测实验法 |
| 1.4.2 个案研究法 |
| 1.4.3 内容分析法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 深度学习 |
| 1.5.2 同伴对话反馈 |
| 1.5.3 同伴对话反馈策略 |
| 1.5.4 基础在线讨论工具 |
| 1.5.5 增强在线讨论工具 |
| 1.5.6 可视化增强在线讨论工具 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.6.1 研究技术路线 |
| 1.6.2 实验设计及策略干预教学方案 |
| 1.7 本章小结 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 深度学习的内涵与评价研究 |
| 2.1.1 深度学习的内涵辨析 |
| 2.1.2 面向过程的深度学习评价 |
| 2.1.3 面向结果的深度学习评价 |
| 2.1.4 已有研究总结与启示 |
| 2.2 深度学习的促进机制、策略及效果研究 |
| 2.2.1 深度学习常见的促进机制 |
| 2.2.2 关注个体学习参与的深度学习促进策略及效果 |
| 2.2.3 关注个体深化理解的深度学习促进策略及效果 |
| 2.2.4 关注同伴合作学习的深度学习促进策略及效果 |
| 2.2.5 关注同伴交互反馈的深度学习促进策略及效果 |
| 2.2.6 已有研究总结与启示 |
| 2.3 同伴对话反馈的策略、效果及分析框架研究 |
| 2.3.1 基于面对面口头讨论的同伴对话反馈策略及效果 |
| 2.3.2 基于在线讨论工具的同伴对话反馈策略及效果 |
| 2.3.3 同伴对话反馈的典型分析框架 |
| 2.3.4 已有研究总结与启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架构建 |
| 3.1 同伴对话反馈策略促进深度学习的理论基础 |
| 3.1.1 社会建构主义 |
| 3.1.2 联通主义 |
| 3.1.3 ICAP深度学习框架 |
| 3.2 同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架构建依据 |
| 3.2.1 基于SAL学习方法理论的深度学习影响因素3P模型 |
| 3.2.2 反馈干预促进深度学习的交互机制 |
| 3.2.3 DELC深度学习环路 |
| 3.3 同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架构建及内容 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈策略实践研究 |
| 4.1 研究设计与实施 |
| 4.1.1 课程的介绍 |
| 4.1.2 课程平台的建设 |
| 4.1.3 同伴对话反馈活动的设计 |
| 4.1.4 研究的实施过程 |
| 4.2 数据收集与分析 |
| 4.2.1 学习方法前后测数据分析与预处理 |
| 4.2.2 认知层次前后测数据分析与预处理 |
| 4.2.3 学生Moodle讨论区交互内容数据分析与预处理 |
| 4.2.4 学生课程体验反馈数据分析与预处理 |
| 4.3 研究结果与发现 |
| 4.3.1 组内同伴对话反馈对学生整体学习方法和认知层次的影响 |
| 4.3.2 组内同伴对话反馈对不同学生学习方法和认知层次的影响 |
| 4.3.3 不同学习类型学生的同伴对话反馈参与度差异分析 |
| 4.3.4 学生课程体验反馈总结与教学反思 |
| 4.4 研究讨论与结论 |
| 4.4.1 主要结果讨论 |
| 4.4.2 结论与启示 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 基于增强在线讨论工具的班级同伴对话反馈策略实践研究 |
| 5.1 研究设计与实施 |
| 5.1.1 课程的介绍 |
| 5.1.2 课程平台的建设 |
| 5.1.3 同伴对话反馈活动的设计 |
| 5.1.4 研究的实施过程 |
| 5.2 数据收集与分析 |
| 5.2.1 学习方法前后测数据分析与预处理 |
| 5.2.2 学生的提问数据分析与预处理 |
| 5.2.3 学生Padlet交互内容数据分析与预处理 |
| 5.2.4 学生课程体验反馈数据分析与预处理 |
| 5.3 研究结果与发现 |
| 5.3.1 班级同伴对话反馈对学生学习方法的影响 |
| 5.3.2 班级同伴对话反馈对学生提问认知层次的影响 |
| 5.3.3 学生班级同伴对话反馈行为与其深度学习促进效果的关联 |
| 5.3.4 学生课程体验反馈总结与教学反思 |
| 5.4 研究讨论与结论 |
| 5.4.1 主要结果讨论 |
| 5.4.2 结论与启示 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 基于基础和可视化增强在线讨论工具的混合同伴对话反馈策略实践研究 |
| 6.1 研究设计与实施 |
| 6.1.1 课程的介绍 |
| 6.1.2 课程平台的建设 |
| 6.1.3 同伴对话反馈活动的设计 |
| 6.1.4 研究的实施过程 |
| 6.2 数据收集与分析 |
| 6.2.1 学习方法前后测数据分析与预处理 |
| 6.2.2 学生Tronclass讨论区与会议桌交互内容数据分析与预处理 |
| 6.2.3 小组协作成果数据分析与预处理 |
| 6.2.4 学生反思报告数据分析与预处理 |
| 6.2.5 学生课程体验反馈数据分析与预处理 |
| 6.3 研究结果与发现 |
| 6.3.1 混合同伴对话反馈对学生学习方法的影响 |
| 6.3.2 学生个体在不同层面的同伴对话反馈行为表现 |
| 6.3.3 小组同伴对话反馈行为对其协作成果认知层次的影响 |
| 6.3.4 学生深度学习机制的触发情况 |
| 6.3.5 学生课程体验反馈总结与教学反思 |
| 6.4 研究讨论与结论 |
| 6.4.1 主要结果讨论 |
| 6.4.2 结论与启示 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结与结论 |
| 7.2 启示与建议 |
| 7.3 创新点 |
| 7.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录 |
| 附件1 ASSIST学习方法倾向测量问卷(缩减版) |
| 附件2 ASSIST(缩减版)评分规则 |
| 附件3 研究一的学生主观题测试 |
| 附件4 研究三的学生反思提纲 |
| 附件5 研究三的小组协作作品 |
| 附件6 研究三的学生同伴对话反馈内容实例 |
| 作者简历 |
（3）“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、创新点与不足之处 |
| 第一章 美国高校成人教育的历史溯源 |
| 第一节 美国高校成人教育实践的积累 |
| 一、教育对象向成人拓展:赠地学院运动 |
| 二、形式制度化探索:大学推广运动 |
| 三、新生力量的出现:初级学院运动 |
| 第二节 美国成人教育理论的探索 |
| 一、桑代克——美国成人教育理论研究科学基础的奠基者 |
| 二、林德曼——美国成人教育理论研究的先驱 |
| 本章结语 |
| 第二章 促进国家及社会发展功能显着时期(“二战”爆发到20世纪50年代末) |
| 第一节 主要功能突显的动因 |
| 一、“二战”期间国家对各方人才的迫切需要 |
| 二、战后社会、经济与政治的影响 |
| 三、大学社会服务职能的发展与促进作用 |
| 第二节 促进国家及社会发展功能的具体表现 |
| 一、战时开展短期培训和函授教育 |
| 二、为战后服役和退伍军人提供教育机会 |
| 三、开展公民教育、通识教育与职业教育 |
| 第三节 促进国家及社会发展功能的价值意蕴 |
| 一、满足战时对各项人才的需求 |
| 二、维护和推动战后国家与社会的稳定与发展 |
| 三、增强国际竞争力 |
| 本章结语 |
| 第三章 促进成人职业发展功能显着时期(20 世纪60 年代到70 年代初) |
| 第一节 主要功能演进的动因 |
| 一、社会环境对成人职业发展的影响 |
| 二、相关法案政策的颁布、引导与支持 |
| 三、人力资本理论的提出与影响 |
| 第二节 促进成人职业发展功能的具体表现 |
| 一、社区学院的快速发展及其对成人职业发展的促进 |
| 二、培养企业员工与各类专业人员 |
| 三、第二代远程教育模式的运用及教育方式创新 |
| 第三节 促进成人职业发展功能的价值意蕴 |
| 一、促进不同水平成人的职业发展 |
| 二、满足不同职业领域成人的需求 |
| 三、为企业和社会经济发展培养了必要的人力资源 |
| 本章结语 |
| 第四章 促进成人终身学习功能显着时期(20 世纪70 年代中期至今) |
| 第一节 主要功能演进的动因 |
| 一、后工业社会的影响 |
| 二、相关法案政策的颁布、引导与支持 |
| 三、现代国际终身教育思潮的影响 |
| 第二节 促进成人终身学习功能的具体表现 |
| 一、非传统高等教育机构勃兴 |
| 二、融合多元教育领域 |
| 三、运用现代远程教育模式 |
| 第三节 促进成人终身学习功能的价值意蕴 |
| 一、推进成人教育机会的扩大化 |
| 二、满足成人多元化的学习需求 |
| 三、推进美国学习型社会的构建 |
| 本章结语 |
| 第五章 美国高校成人教育功能演进的省思 |
| 第一节 美国高校成人教育功能演进的特征 |
| 一、从服务国家与社会到强调个体价值 |
| 二、阶段边界的模糊性 |
| 三、影响因素的复杂性 |
| 四、功能作用的实用性 |
| 五、社会需求、个人需求与高校成人教育发展之间的平衡性 |
| 第二节 美国高校成人教育功能演进对我国高校成人教育功能发挥的经验借鉴 |
| 一、政府适当引导支持,建立健全成人教育法律体系 |
| 二、基于终身学习视角,树立正确的高校成人教育功能观 |
| 三、整合各类高等院校,彰显成人教育功能定位差异与特色 |
| 四、融合多种教学方式,增强高校成人教育灵活性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（4）“互联网+支教”模式下的农村音乐教学应用研究 ——以陇南市文县临江九年制学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 农村音乐教育发展滞后化 |
| 1.1.2 教育信息化的阶段性成果 |
| 1.1.3 “互联网+支教”应用的优势 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 远程教育 |
| 1.2.2 专递课堂 |
| 1.2.3 “互联网+支教”专递课堂 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 2.“互联网+支教”音乐教学系统分析 |
| 2.1 “互联网+支教”专递课堂协作模式 |
| 2.2 “互联网+支教”教学构成 |
| 2.2.1 “互联网+支教”教学环境 |
| 2.2.2 教学实施主体 |
| 2.2.3 课堂辅助教师 |
| 2.2.4 教学活动对象 |
| 2.3 “互联网+支教”音乐教学的理论基础 |
| 2.3.1 现代教学的理论依据 |
| 2.3.2 音乐课程标准的理论指导 |
| 2.4 “互联网+支教”融入农村音乐课堂的价值 |
| 2.4.1 有利于缓解农村音乐教师队伍紧缺,促进教师专业化发展 |
| 2.4.2 有利于培养学生合作探究学习能力 |
| 2.4.3 有利于探索信息化时代下人才培养新机制 |
| 3.临江九年制学校音乐调查分析与“互联网+支教”音乐教学实践 |
| 3.1 临江九年制学校简介 |
| 3.2 音乐教师的访谈 |
| 3.2.1 音乐教师任课情况 |
| 3.2.2 音乐教学设备使用情况 |
| 3.2.3 音乐活动开展情况 |
| 3.3 学生调查问卷分析 |
| 3.3.1 学生音乐课堂开展情况 |
| 3.3.2 学生音乐课堂学习情况 |
| 3.3.3 学生音乐兴趣情况 |
| 3.3.4 学生家庭音乐情况 |
| 3.4 学生音乐基础水平的总体分析 |
| 3.5 “互联网+支教”在农村音乐课堂中的教学实例 |
| 3.5.1 欣赏课例 |
| 3.5.2 歌唱课例 |
| 3.5.3 创编课例 |
| 4.“互联网+支教”音乐教学反馈与存在的问题 |
| 4.1 “互联网+支教”音乐教学反馈 |
| 4.1.1 师生对“互联网+支教”音乐学习效果的评价 |
| 4.1.2 师生对“互联网+支教”音乐课堂的态度 |
| 4.2 “互联网+支教”音乐教学中存在的问题 |
| 4.2.1 主讲教师与辅助教师沟通不足,缺少备课与反馈 |
| 4.2.2 师生之间缺乏有效沟通、互动形式单一 |
| 4.2.3 两端教师的音乐教学与课堂管理能力仍需加强 |
| 4.2.4 现行音乐教材与学生当前音乐基础之间的矛盾 |
| 4.2.5 设备未满足音乐教学需求,资源浪费与紧缺并存 |
| 5.“互联网+支教”农村音乐教学的应用策略 |
| 5.1 制定保障机制,构建支教共同体 |
| 5.2 加大财政投入,搭建师生互动平台 |
| 5.3 定期遴选培训,提升音乐教师专业素养 |
| 5.4 创新教学方法,培养主动性学习 |
| 5.4.1 有序施教 |
| 5.4.2 有导施教 |
| 5.4.3 有乐施教 |
| 5.4.4 有别施教 |
| 5.5 优化教学设备,明确责任制度 |
| 6.结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（5）现代远程教育中教务管理问题与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究综评 |
| 三、研究内容、方法及创新之处 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)本文的创新之处 |
| 第一章 相关概述及理论基础 |
| 一、相关概述 |
| (一)远程教育 |
| (二)现代远程教育及其特点 |
| (三)教务管理内涵 |
| 二、加强现代远程教育中教务管理的现实动因 |
| (一)加强现代远程教育中教务管理的重要性 |
| (二)加强现代远程教育中教务管理的必要性 |
| (三)加强现代远程教育中教务管理的紧迫性 |
| 三、理论基础 |
| (一)绩效评估理论 |
| (二)共生理论 |
| (三)公私合作伙伴关系理论 |
| 第二章 现代远程教育中教务管理的现状调查—以N广播电视大学为例 |
| 一、调查背景 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查总体范围 |
| (三)调查对象 |
| 二、调查设计 |
| (一)访谈法 |
| (二)文献分析法 |
| 三、调研结果概况 |
| (一)学生调查概况 |
| (二)学习中心教务管理人员访谈概况 |
| (三)试点高校教务管理人员访谈概况 |
| 第三章 现代远程教育教务管理中存在的问题及原因 |
| 一、教学管理中存在的问题 |
| (一)教学计划安排不合理 |
| (二)教学内容配套性不强 |
| (三)教学效果反馈不够 |
| 二、考试管理中存在的问题 |
| (一)考试标尺模糊 |
| (二)考前培训缺乏 |
| (三)考场管理不严 |
| 三、师资队伍管理存在的问题 |
| (一)授课教师积极性差 |
| (二)教务管理人员素质参差不齐 |
| (三)教务管理人员缺少培训考核机制 |
| 四、存在上述问题的原因 |
| (一)过分追求经济利益 |
| (二)角色定位不清 |
| (三)规范管理意识不强 |
| 第四章 现代远程教育中教务管理对策研究 |
| 一、联动各方力量,保障教务管理质量 |
| (一)明确各角色职责,提升教务管理水平 |
| (二)提升规范管理意识,优化教学质量 |
| (三)加强试点高校办学投入,提供经济保障 |
| (四)形成良性发展模式,促进现代远程教育发展 |
| 二、注重过程管理,优化教学管理 |
| (一)优化教学计划,提高教学效果 |
| (二)打造品牌课程,提升教学质量 |
| (三)在线同步直播,丰富教学手段 |
| (四)增加反馈渠道,优化教学反馈途径 |
| 三、细化流程标准,规范考试管理 |
| (一)树立考试标尺,形成考试管理制度 |
| (二)加强考前培训,做好事前防范工作 |
| (三)完善考场管理,提高考试管理标准 |
| 四、强化师资管理,提优师资力量 |
| (一)强化薪酬激励,优化授课教师管理 |
| (二)加强教务管理人员培训,培养稳定的管理力量 |
| (三)加强对教务管理人员的考评,增加其职业认同感 |
| 结束语 |
| 附录 A:学生访谈提纲 |
| 附录 B:学习中心教务管理人员访谈提纲 |
| 附录 C:试点高校教务管理人员访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）内蒙古远程继续教育集团发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关理论回顾 |
| 1.3.1 战略管理理论 |
| 1.3.2 远程教育理论 |
| 1.4 战略分析工具 |
| 1.4.1 PEST分析法 |
| 1.4.2 波特五力分析模型 |
| 1.4.3 SWOT分析法 |
| 1.5 研究方法和内容 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 第二章 内蒙古远程继续教育集团发展现状及问题 |
| 2.1 内蒙古远程继续教育集团发展现状 |
| 2.1.1 学历教育领域 |
| 2.1.2 非学历教育培训领域 |
| 2.1.3 研究生学历教育方面 |
| 2.2 内蒙古远程继续教育集团发展中存在的问题 |
| 2.2.1 远程教育行业的发展问题 |
| 2.2.2 战略实施和质量监控问题 |
| 2.2.3 战略管理缺乏风险意识 |
| 2.2.4 业务过于单一 |
| 第三章 内蒙古远程继续教育集团外部环境分析 |
| 3.1 PEST分析 |
| 3.1.1 政策环境 |
| 3.1.2 经济环境 |
| 3.1.3 社会文化环境 |
| 3.1.4 技术环境 |
| 3.2 行业竞争环境分析 |
| 3.2.1 新进入者的威胁 |
| 3.2.2 供应商的议价能力 |
| 3.2.3 买方的议价能力 |
| 3.2.4 现有竞争者 |
| 3.2.5 替代品 |
| 第四章 内蒙古远程继续教育集团内部环境分析 |
| 4.1 组织机构分析 |
| 4.1.1 教育事业部 |
| 4.1.2 文化事业部 |
| 4.1.3 科研事业部 |
| 4.1.4 培训中心 |
| 4.2 人员分析 |
| 4.3 管理能力分析 |
| 4.4 财务状况分析 |
| 第五章 内蒙古远程继续教育集团发展战略选择 |
| 5.1 内蒙古远程继续教育集团的SWOT分析 |
| 5.1.1 机会 |
| 5.1.2 威胁 |
| 5.1.3 优势 |
| 5.1.4 劣势 |
| 5.1.5 战略选择思路 |
| 5.2 内蒙古远程继续教育集团的总体战略设计 |
| 5.2.1 战略使命愿景 |
| 5.2.2 战略业务类型 |
| 5.3 内蒙古远程继续教育集团的主要业务战略分析 |
| 5.3.1 竞争战略路径 |
| 5.3.2 学历教育竞争战略可行性分析 |
| 5.3.3 非学历教育培训竞争战略可行性分析 |
| 第六章 内蒙古远程继续教育集团发展战略实施保障措施 |
| 6.1 学历教育项目的战略实施保障措施 |
| 6.1.1 思想定位 |
| 6.1.2 组织机构职责划分 |
| 6.1.3 质量监控与评估举措 |
| 6.2 非学历教育项目的战略实施保障措施 |
| 6.3 系统资源的保障机制 |
| 6.4 人力资源的保障机制 |
| 6.4.1 人才培养目标和原则 |
| 6.4.2 人才培养流程 |
| 6.4.3 人才培养规划 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）远程教育质量评价指标体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 关于远程教育理论基础研究 |
| 1.3.2 关于远程教育质量及质量标准研究 |
| 1.3.3 关于远程教育质量保证研究 |
| 1.3.4 关于远程教育质量评价标准研究 |
| 1.4 研究内容、方法及创新点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新点 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 远程教育 |
| 2.1.2 远程教育质量 |
| 2.1.3 远程教育质量评价指标 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 系统论 |
| 2.2.2 全面质量管理理论 |
| 2.2.3 Cipp理论 |
| 第三章 远程教育质量现状调研与分析 |
| 3.1 远程教育质量调研方案的设计 |
| 3.2 远程教育质量教师调研 |
| 3.2.1 访谈研究设计 |
| 3.2.2 调研的基本情况 |
| 3.2.3 调研的结果分析 |
| 3.3 远程教育质量学生调研 |
| 3.3.1 问卷研究设计 |
| 3.3.2 调研的基本情况 |
| 3.3.3 当下远程教育质量问题分析 |
| 3.4 远程教育质量现状分析 |
| 第四章 远程教育质量评价指标体系的构建 |
| 4.1 远程教育质量评价内容要素 |
| 4.1.1 国内外远程教育质量评价框架内容要素分析 |
| 4.1.2 评价内容要素的全面质量管理梳理 |
| 4.2 远程教育质量评价指标选取原则 |
| 4.3 远程教育质量评价指标的选取 |
| 4.4 远程教育质量评价指标的预调研 |
| 4.4.1 第一轮预调研 |
| 4.4.2 第二轮预调研 |
| 4.4.3 评议结果分析 |
| 4.5 远程教育质量评价指标的最终内容 |
| 第五章 远程教育质量评价指标的验证 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 调研对象的选择 |
| 5.1.2 问卷设计 |
| 5.1.3 问卷发放与数据收集 |
| 5.2 数据分析 |
| 5.2.1 调研情况 |
| 5.2.2 信效度分析 |
| 5.3 指标的合理性分析 |
| 5.3.1 战略及管理 |
| 5.3.2 专业与课程设计 |
| 5.3.3 教学交互 |
| 5.3.4 学习者支持 |
| 5.3.5 教职工支持 |
| 5.3.6 科研与服务 |
| 5.3.7 质量评价 |
| 5.4 远程教育质量评价指标体系 |
| 5.5 提升远程教育质量的建议 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限性及对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）广播汉语教学节目制作研究 ——以《Hello Mandarin》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的目的和意义 |
| 二、国内外广播语言教学的发展与研究现状 |
| (一)发展现状 |
| (二)研究现状 |
| 三、研究方法和解决的主要问题 |
| 第一章 菲律宾汉语推广概述 |
| 1.1 菲律宾华文教育的历时发展与现状 |
| 1.1.1 菲律宾华文教育的历时发展 |
| 1.1.2 菲律宾汉语推广现状 |
| 1.1.3 菲律宾汉语广播教学的促成因素 |
| 1.2 菲律宾孔子学院概况 |
| 1.2.1 菲律宾孔子学院的概况 |
| 1.2.2 菲律宾公立孔子学院的发展方向 |
| 第二章 菲律宾广播电台汉语推广媒介功能的实现 |
| 2.1 菲律宾广播汉语节目传播的可行性 |
| 2.1.1 菲律宾汉语国际推广途径 |
| 2.1.2 汉语国际推广类型 |
| 2.1.3 菲律宾广播汉语节目传播的可行性 |
| 2.2 广播语言教育节目在汉语推广方面的特点和优势 |
| 2.2.1 《Hello Mandarin》节目概况 |
| 2.2.2 广播汉语教学的特点 |
| 2.2.3 广播汉语教学的优势 |
| 2.3 汉语国际教育的传播者与受众 |
| 2.3.1 汉语国际教育的传播者类型与受众类型 |
| 2.3.2 《Hello Mandarin》受众群体的特点 |
| 2.3.3 汉语国际教育传播者的“把关行为” |
| 第三章 第一季《Hello Mandarin》的教学实施 |
| 3.1 播放内容的设计 |
| 3.1.1 词汇教学设计 |
| 3.1.2 句子教学设计 |
| 3.1.3 话题及相关文化点的教学设计 |
| 3.2 制作广播节目的技术支持 |
| 3.3 主播素质要求 |
| 3.3.1 汉语教师的基本素质 |
| 3.3.2 播音主持的基本素质 |
| 3.3.3 广播汉语授课教师应具备的职业素养 |
| 第四章 《Hello Mandarin》教学节目的优化 |
| 4.1 广播汉语教学的不足 |
| 4.1.1 广播语言教学的不足 |
| 4.1.2 第一季《Hello Mandarin》节目的局限 |
| 4.2 广播汉语教学节目的改进措施 |
| 4.2.1 第二季《Hello Mandarin》节目改进措施 |
| 4.2.2 《Hello Mandarin》节目对当下广播汉语教学的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（9）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（10）海南农村干部培训问题的对策研究 ——以海南西部D市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外文献述评 |
| 1.3.1 国外 |
| 1.3.2 国内 |
| 1.3.3 研究趋势 |
| 1.4 研究思路、方法和创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新点 |
| 2 基本概念和基础理论概述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 农村干部及其相关概念的内涵 |
| 2.1.2 网络培训的定义 |
| 2.1.3 网络培训的特点 |
| 2.2 基础理论 |
| 2.2.1 培训理论 |
| 2.2.2 网络传播理论 |
| 2.2.3 公共产品理论 |
| 3 海南省西部D市农村干部培训现状及成因分析 |
| 3.1 海南西部D市农村干部培训的现状 |
| 3.1.1 问卷调查结果分析 |
| 3.1.2 D市农村干部培训的现状分析 |
| 3.2 海南西部D市农村干部培训存在的问题及原因分析 |
| 3.2.1 存在的问题 |
| 3.2.2 成因分析 |
| 4 国内外案例经验借鉴 |
| 4.1 欧美发达国家网络教育培训的经验借鉴 |
| 4.1.1 英国开放大学经验借鉴 |
| 4.1.2 美国在线教育经验借鉴 |
| 4.1.3 欧美发达国家网络教育培训的主要经验 |
| 4.2 国内网络教育培训的经验借鉴 |
| 4.2.1 D市干部在线学习中心经验借鉴 |
| 4.2.2 北京市农村党员干部远程教育微平台经验借鉴 |
| 4.3 主要经验和启示 |
| 4.3.1 思维观念上革新 |
| 4.3.2 整合各方教学资源 |
| 4.3.3 实现实时多渠道学习 |
| 4.3.4 利用数据分析不断提升培训实效 |
| 5 海南西部D市农村干部网络培训的对策 |
| 5.1 体制机制 |
| 5.1.1 完善农村干部培训工作的顶层设计 |
| 5.1.2 加强农村干部网络培训的组织领导 |
| 5.1.3 完善农村干部网络培训的工作机制 |
| 5.2 建设网络学习培训平台 |
| 5.2.1 搭建网络学习培训平台 |
| 5.2.2 丰富教学模式 |
| 5.2.3 拓展课程资源 |
| 5.3 网络培训管理 |
| 5.3.1 培训登记 |
| 5.3.2 培训管理 |
| 5.3.3 考核评估 |
| 5.3.4 大数据分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 儋州市农村干部培训情况调查问卷 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、美国的现代远程教育（论文参考文献）
- [1]如何发展我国远程研究生教育？——来自美国四所远程教育院校的启示[J]. 王静,荣赛波,吴峰. 中国远程教育, 2021(11)
- [2]同伴对话反馈策略促进大学生深度学习的理论与实践研究[D]. 姚佳佳. 浙江大学, 2020(04)
- [3]“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究[D]. 冯琳. 河北大学, 2020(08)
- [4]“互联网+支教”模式下的农村音乐教学应用研究 ——以陇南市文县临江九年制学校为例[D]. 邓梓涵. 天水师范学院, 2020(06)
- [5]现代远程教育中教务管理问题与对策[D]. 陈曦. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]内蒙古远程继续教育集团发展战略研究[D]. 张永强. 内蒙古大学, 2020(01)
- [7]远程教育质量评价指标体系研究[D]. 孙丹宇. 河北大学, 2020(08)
- [8]广播汉语教学节目制作研究 ——以《Hello Mandarin》为例[D]. 赵丽萍. 兰州大学, 2020(10)
- [9]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [10]海南农村干部培训问题的对策研究 ——以海南西部D市为例[D]. 孙敏. 海南大学, 2019(05)