一、模糊思想在化学教学中的应用（论文文献综述）
吴思雨[1]（2021）在《基于模型思想的小学数学复杂问题解决教学策略研究》文中进行了进一步梳理
党慧[2]（2021）在《高中化学教学中渗透哲学原理的思考与探究 ——以新人教版必修教材为例》文中研究说明化学学科自诞生到不断发展的过程中,都体现着一定的哲学思想或规律,化学教学同样不例外。在新版课程标准进行修订后,明确提出要落实培养学生的化学学科核心素养,新增了蕴含哲学思想的课程目标,诸如:能用对立统一、联系与发展等观点考察化学反应等。继而,高考评价体系考察内容“核心价值”里也明确提出要求,即将进入高校的学习者,应当掌握辩证唯物主义基本观点和方法论要求。与其他学科一样,化学教学承担着落实核心素养、为国家培育人才的重任,因此,如何有效利用化学与哲学结合的本质联系,尝试在化学教学中渗透哲学思想,这对中学教师更好开展教学和学生深化理解知识都具有积极的意义。基于以上,本研究分为以下三部分展开:第一,理论研究阶段。结合文献研究法,将搜集到的资料做整理分析、归纳总结,了解现今所处研究现状,发现众多相关研究仍是期刊类文章,深入的研究相对较少。同时,结合以上资料对“哲学”、“化学哲学”进行概念界定,并将与课题研究相关的教育学理论、研究方法、哲学理论作以阐述,为下一阶段的研究,夯实了理论基础。第二,分析调查部分。首先,结合已有哲学理论知识,选取应用较为广泛的高中新人教版化学教材作为研究对象,从哲学的角度分析其内在蕴含的哲学思想和规律,并做相应的梳理,以及在选修教材中的部分体现;其次,使用访谈法对研究者的教育实习学校的化学教师进行访谈,了解一线化学教师对哲学相关概念的了解程度和在实际教学中教师在课堂中渗透哲学思想的现状,以及教师对此种渗透的想法与建议,明晰实际教学中此问题的潜在影响因素,并结合实际提出实施此种做法可行的建议;再次使用问卷法随机选取实习学校的8个班级的学生作为研究对象,分别发放前测和后测调查问卷,了解学生在平时的化学课堂中自身已有的哲学思维的现状,并通过后测试题的反馈情况,分析学生理解认知能力的变化。第三,案例研究部分。从对访谈教师的结果整理,和发放给学生调查问卷结果分析的基础上,选取必修教材中具有代表性的知识点,结合具体的哲学选点,如“对立统一规律、质量互变规律以及现象与本质的关系”等,进行教学案例预设计,以及分析化学平衡移动中的哲学思想,以期在将哲学的思维方法与中学化学教学的结合上,能为其他教师提供些许有用的教学思路,帮助学生构建辩证的思维能力,达到学以致用,在未来得到更好的实践效果。本论文以期使中学化学教学中渗透哲学原理的研究变得更为系统化,并能对学生产生切实的帮助和提升。
李露琴[3]（2021）在《基于变化观念与平衡思想的高中化学教学设计及实践》文中研究说明随着经济与文化的发展,社会对人才的定义提出了新的要求。目前我国教育事业的重要内容与核心之一就是“立德树人”,要求我们建构适合于我国中学生自身发展的核心素养,并且要培养中学生适应其个人发展与社会要求的品质与能力。因此,将核心素养的培养作为高中化学教学的重要内容是必然的。而其中“变化观念与平衡思想”本身就是化学核心素养的重要构成之一,因此对于教师来说,设计基于“变化观念与平衡思想”的教学设计并将其应用到教学中去,从而更好地培养和提高学生“变化观念与平衡思想”这一素养,将是教师教学中研究的内容和重点,也将成为笔者本文所要研究的主体内容。本文以建构主义学习理论与认知主义学习理论为支撑,以教学设计的撰写原则为基本,运用文献分析法,梳理当前国内外关于核心素养的发展现状,以及渗透“变化观念与平衡思想”的教学设计的研究现状;再利用问卷调查法,了解目前中学生“变化观念与平衡思想”的培养现状;并在实践中选取了《化学平衡》的第二课时、《弱电解质的电离》、《盐类的水解》片段、《难溶电解质的溶解平衡》片段等作为例子,遵循相关的格式编写了四个教学设计,从教材的分析、学情的分析、教学的目标、教学中的重难点、教学的方法、教学的过程等多个方面都进行了精心的设计,并在实践中着重突出了教学的过程,利用了情景导入、实践探究、知识升华、巩固训练、课堂小结等多个环节之间的互动与合作,从而充分调动学生的学习兴趣,同时也培养了学生“变化观念与平衡思想”的核心素养。研究选择了笔者所在高二年级的两个综合素养水平相似,发展程度较为接近的班级,在实验班中采用基于“变化观念与平衡思想”的教学设计进行教学,在对照班采取相应课题的常规教学设计的教学。以试题式的问卷调查,对实验班与对照班进行了调研,并结合两个班级的学习表现状况,如:积极性、合作能力、答题情况、交流情况等作为辅助进行综合分析。结果表明,基于“变化观念与平衡思想”的教学设计应用于实践时,能明显地激发高中生新的学习兴趣,提高他们学习的自主性,同时高中生的自主探究能力、观察能力、分析能力、合作创新能力等都因此得到了较大幅度的提高,相比较采用传统教学设计的实践,更有利于学生“变化观念与平衡思想”素养的培养。当然,由于研究时间不长,学生水平有差异,同时学校条件有限,并且化学学科课时不多等原因,笔者的研究尚有一定的不足,但相信日后一定会有更多、更好的研究来帮助一线教师提高教学能力,同时能更有效地培养和提高中学生“变化观念与平衡思想”的核心素养。
冯春艳[4]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中提出随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。
束婷婷[5]（2021）在《中学化学普通育人价值研究》文中认为学科育人是基础教育的关键问题,学科育人的价值取向、价值内容与价值实践关系着人的发展的合理性和有效性。学科育人存在两种价值取向,即学科普通育人和学科专业育人,二者分别以促进人的一般发展和专业发展为目的,满足人作为普通大众和专门人才的发展需要。基础教育是面向全体青少年的、以培养和提高他们的国民素质为目的的教育,在性质上属于普通教育,基础教育阶段学科育人的价值取向应以普通育人为主,即通过学科教学促进人的一般发展,培养和提高人们进行任何广泛活动都需要的共同、基本素养。然而,当前中学化学教学实践在一定程度上偏离普通育人,表现出专业育人取向,即化学教学的目标、内容和方式主要服务于人的专业发展而不是一般发展,导致中学化学育人价值内容移位以及价值实践失范。以专业育人为主要价值取向的中学化学育人,一方面难以从根本上实现化学学科对于满足学生一般发展需要的意义和价值,另一方面,过度的专业化学习甚至可能造成知与行、知识与生活、科学世界与生活世界的对立。针对中学化学育人价值取向偏差、价值内容移位及价值实践失范等问题,本文认为,应对化学学科作为价值客体的意义、学生作为价值主体的发展需要以及二者之间的价值关系,进行系统、深入地分析和论证,厘清学科普通育人和学科专业育人两种育人价值取向的关系与差异,从而在此基础上基于基础教育阶段学生的发展需要,理解和把握中学化学育人价值内容及其实践问题。基于此,全文围绕中学化学育人的价值取向、价值内容和价值实践三个方面的内容展开。首先澄清并论证基础教育为何应以普通育人为主要价值取向,再基于学生一般发展需要、化学学科特征以及中学化学课程标准,建构中学化学普通育人价值体系的具体内容,最后针对当前中学化学育人实践中存在的问题及困境,提出中学化学普通育人价值实现的可能路径。各部分涉及的具体问题及得出的结论阐述如下:第一部分:澄清并论证中学化学教学应以普通育人为主要价值取向,即第一章。教育价值取向对教育实践活动起着引导、调节和驱动作用,基础教育学科育人价值取向关系着学科育人实践的有效性和合理性。第一章首先在阐释学科育人、学科普通育人和学科专业育人等基本问题的基础上,提出基础教育应以学科普通育人为主,促进人的世界观、思维方式和行为方式的发展与完善。接着,从历史、理论和现实三个方面对中学化学普通育人的必要性进行了论证。从历史背景来看,清末引入西学,行分科教学,中国教育发生了“由通到专”的转型,但后来教育政策总体上又呈现出“由专到通”的回归,近些年国家已从根本上确立了基础教育的普通育人取向;从教育理论层面来看,不同于高等教育、职业教育以促进人的专业发展为旨归,基础教育学科育人旨在满足人的一般发展,面向人的日常生活;从中学化学育人实践的现实状况来看,学科普通育人取向并未真正落实,学科专业育人取向仍在很大程度上支配着中学化学育人实践,导致化学学科教学在满足学生发展需要、教学内容选择和教学过程组织等方面发生了一系列偏差,与日常生活脱节。总体而言,根据对历史趋势、理论要求和现实问题三个方面的分析,都表明中学化学应以普通育人为主。第二部分:分析、建构并阐释中学化学普通育人价值内容,即第二、三章。在明确中学化学应以普通育人为主要价值取向的基础上,本文综合采用理论研究、内容分析和专家评估三种方法建构中学化学普通育人价值的内容体系。中学化学普通育人价值的分析包括对学生主体需要的分析和对化学学科客体属性的分析。基于普通育人应发展和完善人的世界观、思维方式和行为方式的观点,研究首先根据化学学科内容和方法论的特征,初步提出中学化学普通育人价值体系的建构假设。然后,根据对中国、美国、英国、澳大利亚和日本五个国家中学化学课程标准的内容分析,进一步细化和调整中学化学普通育人价值体系,并以此设计专家咨询量表,邀请专家对价值内容进行评估与评价,从而根据专家评估结果及意见调整框架内容,形成中学化学普通育人价值体系的完整内容。根据第二章形成的中学化学普通育人价值体系的建构结果,第三章分别从世界观、思维方式和行为方式三个维度对中学化学普通育人价值体系中的价值内容及其价值要素展开论述。其中,价值内容包括物质观、变化观、宏观-微观思维、模型思维、系统思维、辩证思维、理性决策、科学行动和绿色生活九个方面;每项价值内容又分别包含2～3个具体的价值要素,如物质观包括物质组成观、物质结构观和物质性质观三个要素。第三部分:调查反思当前中学化学普通育人价值实践的问题与困境,并相应地提出促进普通育人价值实现的可能路径,即第四、五章。为了解和把握当前中学化学普通育人价值实践的现状,第四章就育人理念、育人方式和影响因素三个方面,访谈十位中学化学教师。根据对访谈结果的分析,中学化学教师基本将普通育人作为应然的教育价值取向,但由于缺乏对中学化学普通育人价值及其实现方式的系统、深入的认识,导致实然的价值取向表现出专业育人的特征,造成中学化学普通育人价值实践中价值主体地位的缺失、价值关系模糊和价值内容空泛等问题。第五章针对中学化学普通育人价值实践中存在的问题与困境,从优化育人理念、转变育人方式和提升育人环境三个方面,分别阐释了改进中学化学普通育人价值实践的可能路径,以期为回归合理的教育价值取向提供参考。
杨晗[6]（2021）在《基于眼动追踪技术的高二学生化学建模能力的差异研究 ——以“化学反应与能量”为例》文中认为新时代的到来对人类提出了更高的素质要求,同时也对人才培养提出了新的质量要求,其中建模能力的培养成为全球教育界关注的热点。国内重点培养学生的全方位发展,化学学科则体现在化学核心素养的培养上,其中对模型认知、化学建模能力的培养也极为重视,由此可见,有关学生化学建模能力的差异性研究显得十分重要。本文通过梳理国内外有关化学建模、化学建模能力的相关文献发现,不论国内还是国外的相关研究,其研究方法大部分是纸笔测试法、问卷法和访谈法等,检索并整理归纳更多有关“能力、差异性”的文献发现,研究方法可以更加客观和新颖,于是本文采用眼动追踪技术,并用口语报告法进行补充研究,将质性和量性研究相结合,更加客观全面地分析学生的化学建模能力的差异。论文主要有以下几个部分:第一部分,绪论。该部分主要分析了建模、建模能力的培养、所选研究内容的重要性等相关研究背景,并梳理了国内外有关化学建模、化学建模能力的研究现状,并对其从不同的角度进行了述评,如:研究对象、研究内容、研究方法,接着阐述了本文的主要研究设计框架、理论意义、实践意义。第二部分:研究基础与概念界定。该部分主要厘清本文的研究基础和界定相关概念。首先对相关理论基础进行阐述,并与本文的研究对象进行联系,梳理总结之前学者的工作,对本文的相关概念进行界定。第三部分:实验材料编制。该部分介绍了本文实验材料的编制过程,首先由笔者根据研究目的和研究内容编制“化学反应与能量”测试题初稿,之后邀请3位一线教师对“化学反应与能量”测试题初稿进行审阅评估并提出相关修改意见,根据专家意见对“化学反应与能量”测试题初稿进行修改后,选取Z市Z重点中学高二年级重点班（58人）和一个平行班（59人）进行施测,回收数据后采用Rasch模型的Winsteps4.3.2软件对数据进行处理分析,最终选择出6道眼动测试题。该部分还简单介绍了认知负荷的测试工具,即PAAS认知负荷自主评价量表。第四部分:实证研究。本研究采用眼动追踪技术与口语报告结合的方式对30名不同学业水平的学生进行3（学业水平）*3（模型类型）两因素混合实验,其中组间变量为学业水平（性别）;组内变量为模型类型,具体分为图表模型、符号模型和代数模型;因变量为眼动数据,通过眼动追踪技术和口语报告记录不同学业水平学生在建模时的眼动数据和思维过程,以此来分析不同学业水平学生在“化学反应与能量”这部分知识体系建模过程中,其建模能力的差异。第五部分:实验数据整理与分析。通过分析不同学业水平和不同性别学生在建立不同类型的模型时的眼动数据、眼动轨迹图、眼动热点图、口语报告及PAAS认知负荷自主评价量表的差异,来总结出不同学生的化学建模能力差异。第六部分:研究总结。研究结论:对于3种不同类型的模型的建立,（1）学优生能够及时表征化学问题,并抓住问题解决的关键信息,根据题目所给信息进行信息加工,建立合适的化学模型;能够对部分化学模型（如符号模型和代数模型）构建过程进行反思并作出相应完善及修正;能够准确建立起化学问题与模型之间的关系并运用其解决问题;（2）学中生能够较及时表征化学问题,并抓住问题解决的关键信息,根据题目所给信息进行信息加工,建立合适的化学模型;能够对部分化学模型（如符号模型和代数模型）构建过程进行反思并作出相应完善及修正;能够较准确建立起化学问题与模型之间的关系并运用其解决问题;（3）学困生不能够较及时表征化学问题,能抓住问题解决的关键信息,但对信息加工不深,甚至放弃建模,不能根据题目所给信息进行信息加工从而不能建立合适的化学模型;能够对少部分化学模型（如符号模型）构建过程进行反思并作出相应完善及修正;不能够准确建立起化学问题与模型之间的关系并运用其解决问题;（4）同一学业水平的学生在建立不同类型的模型时,其模型建构能力、模型检验能力、模型应用能力均存在不同程度的差异。其中学生最擅长建立符号模型,最不擅长建立代数模型,图表模型处于二者之间;（5）对于3种不同类型的模型的建立,男生和女生并无显着差异,只是从均值图可以得知,男生的信息加工速度略快于女生,认知负荷略小于女生。研究启示:（1）注重模型教学,提高学生建模意识;（2）注重反思教学,提高学生模型检验能力;（3）改善学生知识结构,注重学生模型应用能力的培养;（4）加强培养学生建立代数模型的建模能力;（5）培养学生积极解题态度。
杨津津[7]（2020）在《新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究》文中认为绿色化学是一种从源头上防治污染的新理念,有利于环境保护和社会发展,在倡导构建生态文明的形势下,绿色化学成为化学发展的新方向。我国绿色化学教育已逐步渗透到中学化学教学中,2017年新课标对绿色化学、可持续发展观及社会责任感提出新的要求。因此,如何培养高中生绿色化学理念,成为中学教师关注的重要问题。本论文共分为五个部分:第一部分概述了本课题研究背景和国内外绿色化学的研究现状,并说明本文研究内容、思路和意义。第二部分论述了绿色化学含义及核心内容,同时对新人教版高中化学课程标准和人教版必修教材进行分析,阐明其中绿色化学教学的内容和要求。第三部分通过问卷对高中生绿色化学理念水平进行调查,然后统计及分析调查问卷结果,得出研究启示,进一步明确培养高中生绿色化学理念的重要性。第四部分结合对人教版高中化学教材和新课标的分析,以人教版第四章第三节《氨硝酸硫酸》第一课时为例设计绿色化学教学方案,并进行实践教学,对教学效果进行测试评价。第五部分对本文进行总结并指出研究不足之处,反思遇到的实际问题,提出今后研究方向。
马婧[8]（2020）在《中学化学教学中“化学价值”培养的实践研究》文中提出随着党中央对培育和践行社会主义核心价值观的高度重视,学生价值观的培养受到越来越多教育研究工作者的广泛关注。化学作为一门自然学科,与我们的日常生活息息相关。随着社会化学化的逐渐演变和化学社会化的逐步发展,化学正在成为一门满足社会发展需要的中心学科。《普通高中化学课程标准（2017年版）》的正式颁布,为实现化学价值的培养指明了方向。本研究旨在社会主义核心价值观和2017版课程标准的背景下,针对目前中学化学课堂教学中忽视培养学生化学价值的问题,结合现有的理论研究和实践研究,初步提出了化学价值培养的体系,阐述了化学价值在实际教学过程中的渗透过程,从学科价值和社会价值两个方面分析化学价值的形成过程,为在实际教学中培养学生的化学价值提供具有可操作意义的参考。通过文献研究法,了解国内外研究现状,明确研究背景和研究意义,确定研究思路和研究方法。根据价值观的形成过程,确定了化学价值培养的理论依据。通过问卷调查法和访谈调查法了解目前中学生和一线教师对化学价值的认识现状,结合学生的认识现状,针对教师对化学价值的内容认识不足的问题,根据2017版课程标准对化学价值的要求,对人教版高中化学必修一中的全部知识点进行整理和分析,为教师提供化学价值的具体内容载体;针对教师缺少化学价值培养的方法和途径的问题,归纳出化学价值培养的教学原则包括全程性原则、渗透性原则、科学性原则、有效性原则和适度性原则;总结出化学价值培养的教学策略包括打好化学基础、开展实验探究、实施STEAM教育理念、渗透化学史教育和巧用现代化教育平台。在教学原则和教学策略的基础上,确定中学化学教学中渗透化学价值的案例开发流程。根据化学价值培养的理论依据,遵循化学价值培养的教学原则和教学策略,结合银川市某中学的实际教学情况,设计了《酸、碱、盐在水溶液中的电离》《离子反应及其发生的条件》两个案例并进行实践,通过访谈调查法对教师和学生进行课后访谈,通过教师评价、学生评价和自我评价进行教学效果调查,进一步完善中学化学教学中化学价值培养的体系。研究表明教师在渗透化学价值的教学过程中有着重要的引领作用,只有教师有了庞大的知识体系和教学素材,才能更好地将化学价值的培养融入教学的全过程。实践结果表明,学生和教师对渗透化学价值的课堂充满兴趣,认可化学价值培养的模式。可见,本研究中初步得出的中学化学教学中化学价值培养的体系具有实践性价值。
冯馨尹[9]（2020）在《课程思政理念下传统文化融入中学化学教学的思考与实践》文中研究指明习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出,教育培养的应当是社会发展需要的人,具体来说就是“培养社会发展、知识积累、文化传承、国家存续、制度运行所需要的人”,明确了传统文化教育的必要性。在文化多元化发展的今天,文化交流日益频繁,外来文化涌入中国市场,中华传统文化面临前所未有的挑战,国家为此多次下发指导文件,明确指出各学科都应担负起传统文化教育的职责。教育部考试中心坚决落实党的方针政策,近年来高考命题在各科中均充分体现中华优秀传统文化特色,在各学科中开展传统文化教育已成为大势所趋。与此同时,随着近年来对教育的人文性重视度的提升,在“立德树人”方针指导下,课程思政理念应运而生,德育也不再是思政课、班会课的专属,各科都应承担起德育工作,与思政课同向同行,共同育人。反观当前中学化学课堂中的传统文化教育面临两大问题:（1）缺乏合适的传统文化素材;（2）传统文化教育主要停留在激发学习兴趣及智育层次,几乎未触及德育。而化学作为中学阶段重要学科,恰恰应当积极响应课程思政之号召,基于以上考虑,为了更好地开展优秀传统文化教育及德育工作,弘扬优秀传统文化并赋予其新的时代价值,培养“文化传承、国家存续”的社会主义接班人,本文就优秀传统文化（尤其传统思想文化）在化学课堂中的渗透展开探索,发掘可融入中学化学课堂的传统文化教学资源,提出教学原则及策略,为将来的进一步研究提供宝贵的经验借鉴。本文采用文献资料、问卷调查、实践研究等方法展开研究。首先,在大量阅读文献资料的基础上,在课程思政理念及人本主义教育观、文化教育学、习近平传统文化观、中国学生发展核心素养体系等理论的指导下,发掘传统思想文化中的化学教学资源,内容涵盖古代辩证思想与化学规律的结合、儒家中庸思想与化学的结合、传统文化思想与化学德育、传统文化思想与化学学习法指导等方面。接着,本文对优秀传统文化尤其思想文化在化学课堂中的渗透现状展开调查,根据调查结果分析存在的困难并提出三个教学原则——适度性原则、科学性与思想性统一原则、育人性原则,及三条教学策略——“创设情境,浸润人文情怀”、“把握时机,潜移默化渗透”、“搭建桥梁,实现学科融合”,基于前期调研结果,在上述教学原则、策略、理论、课程思政理念的指导下,笔者融入优秀传统文化进行高一化学教学设计并初步展开实践,通过随机访谈获取教学反馈,学生对传统文化产生浓厚兴趣,激发了其民族自豪感,综合素质得到提升,学生对于化学和语文学科的学习兴趣有所提高,对化学学科的内涵及化学精神有了更深刻的理解。由此可知,课程思政理念下在中学化学课堂中渗透优秀传统文化有助于培养对社会发展有用的人才,培养“知识积累、文化传承、国家存续”的人才。
张浩洋[10]（2020）在《高二学生化学平衡思想的现状调查研究》文中指出平衡思想是《普通高中化学课程标准》（2017年）提出的化学学科核心素养之一的“变化观念与平衡思想”的重要组成部分,它要求学生从多角度动态分析化学变化并运用化学反应原理解决简单的实际问题。从“知识”转向“思维”是当今国际科学教育改革发展的重要方向。培养学习者的化学平衡思想,将有助于提升他们分析和解决化学问题的能力,逐步树立对立统一、联系发展的世界观和方法论。开展高中学生化学平衡思想形成现状调查研究能够为化学教师获得教学反馈,优化教学,培养学生化学平衡思想提供实证依据。本文主要分为六个部分。第一部分介绍了本文的研究背景,并阐述了研究目的及意义。第二部分界定了“平衡”、“平衡思想”和“化学平衡思想”的相关概念,分析了国内外相关文献的主要研究方向和研究内容。第三部分为研究设计,本文结合SOLO分类评价理论命制问卷测试题目并对题目进行赋分,以此调查学生化学平衡思想的形成现状,并设计普适性的调查问卷测试题调查学生是否具有化学平衡思想迁移能力。第四部分为研究结果与分析。对回收的问卷进行处理与统计分析。第五部分是促进学生化学平衡思想形成的教学建议。第六部分为结论与反思,整理总结研究结果,反思存在的问题及其将来的进一步研究打算。论文研究结果显示:（1）高二学生普遍形成了化学平衡思想,但整体的平均水平较低,且达到最高层次的学生比例较小;（2）具备化学平衡思想的学生普遍具有化学平衡思想的迁移能力;（3）不同性别（男与女）学生化学平衡思想及其迁移能力形成水平相当;（4）不同地区的重点中学（位于重庆市主城区乡镇的甲校、主城区市区的乙校、其他区县市区的丙校与其他区县乡镇的丁校）的学生化学平衡思想形成现状相当,但主城区两校和其他区县两校之间相比,学生化学平衡思想的迁移能力存在显着差异,问卷结果显示其他区县两校的学生平均水平更优;（5）重点班学生的化学平衡思想及其迁移能力与普通班相比存在显着差异,前者优于后者;（6）不同化学成绩排名（1-20名、21-30名与30名以后）的学生化学平衡思想存在显着差异,排名“1-20名”的学生平均水平最优,但离散程度最高,“30名以后”平均水平更劣,但离散程度最小。（7）不同化学成绩排名（前20名、后20名）的学生化学平衡思想迁移能力形成现状存在显着差异,前者优于后者;（8）整体来看,当面对自己更熟悉的问题情境时,学生的化学平衡思想表现出更好的迁移能力;（9）访谈结果显示,高二学生普遍认为溶液平衡体系比化学反应平衡体系更难理解与分析;（10）化学平衡思想形成困难的客观原因在于知识太过抽象,主观原因在于学生的分析能力和对动态平衡微观层面的理解能力不到位。根据研究,提出了一些教学建议,以帮助提高学生化学平衡思想的水平:（1）加强宏微结合的教学,促进学生对动态平衡本质的理解;（2）夯实化学平衡知识基础,促进学生化学平衡思想由“量变”向“质变”转化;（3）帮助学生建立知识与问题的联系,促进平衡知识的有机整合;（4）创设多样化问题情境,引导学生对平衡的认识角度从“输入”转向“输出”;（5）设计优化的迁移训练,提升学生化学平衡思想的迁移能力。
二、模糊思想在化学教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、模糊思想在化学教学中的应用（论文提纲范文）
（2）高中化学教学中渗透哲学原理的思考与探究 ——以新人教版必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1 章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准新增核心素养和课程目标的变化 |
| 1.1.2 高考评价体系考察内容中的核心价值的体现 |
| 1.1.3 化学与哲学本身具有的内在联系 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 化学教学中渗透哲学理论的研究现状分析 |
| 1.2.2 哲学思想融入高中化学教材的现状分析 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 化学教学中渗透哲学思想的研究目的 |
| 1.3.2 化学教学与哲学思想结合的研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 问卷调查法 |
| 第2 章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “哲学”的概念 |
| 2.1.2 “化学哲学”的概念 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 教育学理论 |
| 2.2.2 马克思主义哲学理论 |
| 第3 章 新人教版高中化学教材中哲学思想及方法论的结合与体现 |
| 3.1 高中必修教材中相关知识点与哲学思想的对应 |
| 3.1.1 新人教版化学必修第一册哲学思想的体现 |
| 3.1.2 新人教版化学必修第二册哲学思想的体现 |
| 3.2 辩证唯物主义理论在选修教材中的部分体现 |
| 第4 章 访谈与调查结果分析 |
| 4.1 当前化学教学中渗透哲学思想的调查 |
| 4.1.1 访谈结果统计 |
| 4.1.2 访谈结果分析 |
| 4.2 问卷调查结果统计与分析 |
| 4.3 结合实际情况提出一些建议 |
| 第5 章 基于哲学理论选点的教学设计案例 |
| 5.1 从对立统一规律看“氧化还原反应” |
| 5.2 基于质量互变规律学习“离子反应” |
| 5.3 “硫元素及其化合物”中的现象与本质 |
| 5.4 “化学平衡的移动”中哲学思想的综合渗透解析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（3）基于变化观念与平衡思想的高中化学教学设计及实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 研究背景和意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养是国家素质教育的体现 |
| 1.1.2 新课程标准对化学学科核心素养要求 |
| 1.1.3 高中化学学科教学设计的重要性 |
| 1.1.4 “变化观念与平衡思想”是高中化学教学设计的重要思想 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 有利于提高课堂教学效率 |
| 1.2.2 有利于培养学生的学习兴趣 |
| 1.2.3 有利于“变化观念与平衡思想”在实际教学中的落实 |
| 1.2.4 有利于提高学生的核心素养,培养新时代的人才 |
| 1.2.5 有利于对一线教师的教学提供参考 |
| 第2章 研究现状 |
| 2.1 国内外核心素养的研究现状 |
| 2.1.1 国外核心素养的研究现状 |
| 2.1.2 国内核心素养的研究现状 |
| 2.2 国内外教学设计的研究现状 |
| 2.3 渗透“变化观念与平衡思想”的教学设计的研究现状 |
| 第3章 研究方法与内容 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献分析法 |
| 3.1.2 实验研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.2 研究内容 |
| 第4章 相关概念界定及理论基础 |
| 4.1 素养相关概念界定 |
| 4.1.1 核心素养 |
| 4.1.2 学科核心素养 |
| 4.1.3 化学学科核心素养 |
| 4.2 对“变化观念与平衡思想”学科核心素养的分析 |
| 4.2.1 “变化观念与平衡思想”的内涵解析 |
| 4.2.2 “变化观念与平衡思想”的课程目标解析 |
| 4.2.3 “变化观念与平衡思想”的水平划分 |
| 4.2.4 “变化观念与平衡思想”各水平的层次划分情况 |
| 4.2.5 “变化观念与平衡思想”的学业质量水平描述 |
| 4.3 理论基础 |
| 4.3.1 建构主义学习理论 |
| 4.3.2 认知结构学习理论 |
| 第5章 “变化观念与平衡思想”培养现状调研 |
| 5.1 学生调研情况 |
| 5.1.1 问卷设计 |
| 5.1.2 样本容量以及男女比例 |
| 5.1.3 调查结果分析 |
| 5.2 教师调研情况 |
| 5.2.1 问卷设计 |
| 5.2.2 样本容量及教龄比例 |
| 5.2.3 结果分析 |
| 第6章 高中化学“变化观念与平衡思想”的教学设计研究与实践 |
| 6.1 [案例一]《化学平衡》第二课时教学设计 |
| 6.2 [案例二]《弱电解质的电离》教学设计 |
| 6.3 [案例三]《盐类的水解》教学过程片段设计 |
| 6.4 [案例四]《难溶电解质的溶解平衡》教学过程片段设计 |
| 第7章 教学实践情况分析 |
| 7.1 样本容量 |
| 7.2 前测 |
| 7.3 后测 |
| 7.4 效果分析 |
| 第8章 结论 |
| 8.1 研究的总结 |
| 8.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究背景 |
| (一)科学教育对于深度理解的需要 |
| (二)落实生物学科核心素养的诉求 |
| (三)高中生物学教学改革的迫切需求 |
| (四)传统概念教学转型的现实指向 |
| (五)个人对于生命观念的研究旨趣 |
| 二、 研究问题 |
| (一)研究的基本问题 |
| (二)研究的具体问题 |
| 三、 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、 概念界定 |
| (一)核心概念 |
| (二)相关概念 |
| (三)小结 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、 有关学科观念的研究 |
| (一)学科观念基本内涵的研究 |
| (二)学科观念构建的教学的研究 |
| 二、 有关生命观念的研究 |
| (一)生命观念内涵的研究 |
| (二)生命观念教学的研究 |
| (三)生命观念评价的研究 |
| 三、 有关概念教学的研究 |
| (一)关于前概念的研究 |
| (二)国外概念转变理论的研究 |
| (三)国外概念转变教学的相关研究 |
| (四)国内概念教学的相关研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 研究对象的选取 |
| (一)S学校的基本情况介绍 |
| (二)选取S学校的原因分析 |
| 三、 研究取向 |
| (一)质的研究 |
| (二)个案研究 |
| 四、 具体研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| (四)文本分析法 |
| (五)行动研究法 |
| 五、 研究过程与资料分析 |
| (一)身处研究现场——研究者的双重身份 |
| (二)资料搜集与整理 |
| 六、 研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理 |
| 第三章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断 |
| 一、 理解上的偏颇:对内涵认识模糊 |
| (一)对生命观念定义的理解偏于一隅 |
| (二)对生命观念的具体内容认识不清 |
| 二、 实践上的退缩:滞于传统概念教学 |
| (一)单向度传授概念,缺少学生自我构建观念的过程 |
| (二)面面俱到理概念,缺乏对概念关系的抽象概括 |
| (三)重重测试考概念,探查生命观念的过程仍不足 |
| 三、 理解与实践困境之因 |
| (一)自身之维:思维与行为的怯于尝试 |
| (二)环境之维:学校与社会的压力制约 |
| 第四章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径 |
| 一、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的理论基础 |
| (一)概念转变理论 |
| (二)知识结构理论 |
| (三)逆向教学设计理论 |
| 二、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的价值意蕴 |
| (一)有利于促进学生对事物的深度理解 |
| (二)有利于提升学生的迁移应用能力 |
| (三)有利于完善学生的科学的世界观 |
| (四)有利于教师精简教学内容 |
| (五)有利于教师重构教学方式 |
| 三、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的目标定位 |
| (一)高中生物学中生命观念的内涵 |
| (二)确定高中生物学中的观念目标 |
| (三)对观念素养层级水平的分析 |
| (四)基于“理解”指向表达与应用 |
| (五)生命观念教学目标的具体表述 |
| 四、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的内容分析 |
| (一)高中生物学科内容特点分析 |
| (二)系统分析高中生物学教材中的生命观念 |
| (三)解析高中生物学教学内容中的生命观念 |
| 五、 生命观念形成的认知路径分析 |
| (一)对生命观念形成的认知路径的整体性分析 |
| (二)本研究构建的生命观念形成的认知路径模型 |
| 六、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程 |
| (一)单元教学是实现生命观念整体素养的优选路径 |
| (二)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的系统分析 |
| (三)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的阶段阐释 |
| 第五章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第一轮行动研究:尝试与探索 |
| 一、 对教与学的分析 |
| (一)教学分析 |
| (二)学情分析 |
| 二、 第一轮行动研究的研究问题 |
| 三、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)确定研究对象 |
| (三)制定行动计划 |
| 四、 行动实施 |
| (一)系统提取 |
| (二)揭示前概念 |
| (三)激发元认知 |
| (四)抽象概括 |
| 五、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 六、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第六章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第二轮行动研究:调整与改进 |
| 一、 第二轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)任务型预习的教学实施 |
| (二)活动化教学策略的实施 |
| (三)加强表达指导的教学实施 |
| (四)精简教学内容的教学实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 五、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第七章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第三轮行动研究:提升与应用 |
| 一、 第三轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)设计任务型学习活动 |
| (二)针对任务型学习活设计表现性评价 |
| (三)角色扮演学习活动的实施 |
| (四)方案设计学习活动的实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)对任务型学习活动的效果分析 |
| (二)对观念性试题测试的效果分析 |
| 五、 基于整体行动研究的总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)研究反思 |
| 第八章 结论与反思 |
| 一、 研究结论 |
| (一)生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系 |
| (二)生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式而构建形成 |
| (三)在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知 |
| (四)学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用 |
| (五)在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构 |
| 二、 研究建议 |
| (一)《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容 |
| (二)生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养 |
| (三)学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间 |
| (四)高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念 |
| 三、 研究不足 |
| (一)缺乏对更大范围内的高中生物学教师的调查 |
| (二)教学行动研究的范畴需进一步扩大 |
| (三)在考查学生生命观念形成方面有待进一步完善 |
| 四、 研究展望 |
| (一)促使指向生命观念形成的高中生物学概念教学与深度学习的有机融合 |
| (二)持续推进指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）中学化学普通育人价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起及意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 研究内容及方法 |
| 第一章 化学普通育人价值及其立论依据 |
| 第一节 学科育人及其价值取向 |
| 一、学科育人 |
| 二、学科普通育人与学科专业育人 |
| 三、基础教育学科育人价值取向 |
| 第二节 历史依据:由“专”向“通”转向的历史必然性 |
| 一、1902—1912:专业育人主导,满足“实业”之用 |
| 二、1912—1949:普通育人显现,以“智识”为目标 |
| 三、1949—1978:专业育人反弹,“以生产为纲” |
| 四、1978—1988:回归普通育人,要求“德”“智”“体”全面发展 |
| 五、1988—至今:普通育人为主,聚焦“素质”“素养” |
| 第三节 理论依据:基础教育应面向人的日常生活 |
| 一、教育“回归生活世界” |
| 二、教育应实现“生活教育” |
| 第四节现实依据:学科专业育人导向的教学偏差 |
| 一、偏重专业发展需要,忽视一般发展需要 |
| 二、着重学科逻辑,偏离学生发展逻辑 |
| 三、重视学术性认识活动,缺乏日常性认识活动 |
| 第二章 中学化学普通育人价值体系的建构 |
| 第一节 理论研究:分析与建构 |
| 一、化学学科内容的独特性 |
| 二、化学学科方法论的独特性 |
| 三、中学化学普通育人价值体系建构假设 |
| 第二节 内容分析:互证与充实 |
| 一、分析目的及对象 |
| 二、分析方法及过程 |
| 三、中学化学普通育人价值体系的调整 |
| 第三节 专家评估:检验与优化 |
| 一、评估方法及过程 |
| 二、评估结果及优化 |
| 三、中学化学普通育人价值体系的完善 |
| 第三章 中学化学普通育人价值的内容体系 |
| 第一节 世界观 |
| 一、物质观 |
| 二、变化观 |
| 第二节 思维方式 |
| 一、宏观—微观思维 |
| 二、模型思维 |
| 三、系统思维 |
| 四、辩证思维 |
| 第三节 行为方式 |
| 一、理性决策 |
| 二、科学行动 |
| 三、绿色生活 |
| 第四章 中学化学普通育人价值实践的现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查对象 |
| 第二节 调查分析 |
| 一、育人理念分析 |
| 二、育人方式分析 |
| 三、影响因素分析 |
| 第三节 问题反思 |
| 一、价值主体地位的缺失 |
| 二、价值关系模糊 |
| 三、价值内容空泛 |
| 第五章 中学化学普通育人的价值实现 |
| 第一节 优化育人理念,促进育人质量全面提升 |
| 一、厘清价值关系,重申育人取向 |
| 二、审思价值原理,明确育人机制 |
| 三、完善价值认识,丰富育人内容 |
| 第二节 转变育人方式,保证育人价值有效落实 |
| 一、转化教学目标,由知识走向价值 |
| 二、整合教学内容,由重专业走向重生活 |
| 三、优化教学活动,由重学术走向重日常 |
| 第三节 提升育人环境,保障育人实践良性循环 |
| 一、创设良好的管理环境,提升育人能力 |
| 二、营造积极的人文环境,强化反思意识 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 中学化学普通育人价值内容及要素的效度评价量表 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）基于眼动追踪技术的高二学生化学建模能力的差异研究 ——以“化学反应与能量”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 建模能力的培养逐渐成为国际教育共识 |
| 1.1.2 化学建模能力是发展学生化学核心素养的重要组成之一 |
| 1.1.3 “化学反应与能量”是高中化学重要学习内容之一 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 化学建模的研究现状 |
| 1.2.2 化学建模能力的研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 1.3.5 研究框架 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 研究基础与概念界定 |
| 2.1 研究基础 |
| 2.1.1 信息加工理论 |
| 2.1.2 认知负荷理论 |
| 2.1.3 眼动追踪技术 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 模型与化学模型 |
| 2.2.2 建模与化学建模 |
| 2.2.3 化学建模能力 |
| 3 实验材料编制 |
| 3.1 测试题编制 |
| 3.1.1 测试题筛选 |
| 3.1.2 专家咨询 |
| 3.1.3 测试题的质量检验与优化 |
| 3.1.4 实验材料的选择 |
| 3.2 认知负荷测试工具 |
| 4 实证研究 |
| 4.1 实验设计及工具 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验程序 |
| 4.4 数据处理 |
| 4.5 眼动指标选择 |
| 4.6 口语报告分析框架 |
| 5 实验数据整理与分析 |
| 5.1 眼动数据分析 |
| 5.1.1 学业水平分析 |
| 5.1.2 性别分析 |
| 5.2 眼动轨迹图分析 |
| 5.2.1 图表模型的分析 |
| 5.2.2 符号模型的分析 |
| 5.2.3 代数模型的分析 |
| 5.3 眼动热点图分析 |
| 5.3.1 图表模型的分析 |
| 5.3.2 符号模型的分析 |
| 5.3.3 代数模型的分析 |
| 5.4 口语报告分析 |
| 5.4.1 图表模型的分析 |
| 5.4.2 符号模型的分析 |
| 5.4.3 代数模型的分析 |
| 5.5 PAAS自主评价量表分析 |
| 5.5.1 学业水平分析 |
| 5.5.2 性别分析 |
| 5.6 综合讨论与分析 |
| 5.6.1 学业水平差异 |
| 5.6.2 性别差异 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 化学反应与能量测试题 |
| 附录Ⅱ 化学反应与能量眼动测试题 |
| 附录Ⅲ PAAS自主评价量表 |
| 致谢 |
（7）新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容及思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 一、研究基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.绿色化学 |
| 2.绿色化学教学 |
| 3.新人教版普通高中化学课程标准解读及教材分析 |
| (二)理论基础 |
| 1.生活教育理论 |
| 2.建构主义理论 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 二、高中生绿色化学理念现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查内容 |
| (三)问卷内容设计 |
| (四)信度和效度 |
| 1.信度 |
| 2.效度 |
| (五)调查结果统计及分析 |
| 三、高中化学教学培养学生绿色化学理念的策略研究 |
| (一)提升教师的绿色化学教学的理论与实践水平 |
| (二)创设情境渗透绿色化学理念 |
| (三)线上线下助力学生形成绿色化学思想 |
| 四、高中绿色化学教学案例设计及实施—以《氨硫酸硝酸》第一课时为例 |
| (一)《氨硫酸硝酸》第一课时教学设计 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学设计思路 |
| 4.教学目标 |
| 5.教学重点及难点 |
| 6.教学手段和方法 |
| 7.教学过程 |
| 8.板书设计 |
| (二)教学设计的实施 |
| (三)教学反思 |
| (四)实施教学效果评价 |
| 1.绿色化学能力测试及结果分析 |
| 2.学生绿色化学理念形成访谈及结果分析 |
| 五、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）中学化学教学中“化学价值”培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 价值观教育的重要性 |
| 1.1.2 “饭桌对话” |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 社会主义核心价值观的践行 |
| 1.2.2 培养中学生化学学科素养的需要 |
| 1.2.3 国际上对思维培养的重视 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究内容与思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献研究法 |
| 1.7.2 文本分析法 |
| 1.7.3 调查研究法 |
| 第二章 化学价值的相关概念和理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 价值 |
| 2.1.2 化学价值 |
| 2.1.3 化学价值和情感态度与价值观的区别 |
| 2.2 化学价值的特征 |
| 2.2.1 抽象性 |
| 2.2.2 内隐性 |
| 2.2.3 整合性 |
| 2.2.4 深刻性 |
| 2.2.5 发展性 |
| 2.3 化学价值培养的理论依据 |
| 2.3.1 价值观的形成 |
| 2.3.2 化学价值的理论基础 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 化学价值认识现状的调查分析 |
| 3.1 调查概述 |
| 3.2 学生对化学价值认识现状的调查与分析 |
| 3.2.1 问卷编制的依据 |
| 3.2.2 问卷调查的时间与对象 |
| 3.2.3 问卷结果分析 |
| 3.2.4 对学生调查问卷结果的分析和总结 |
| 3.3 教师对化学价值认识现状的调查和分析 |
| 3.3.1 访谈提纲编制的依据 |
| 3.3.2 访谈调查的时间与对象 |
| 3.3.3 访谈结果分析 |
| 3.3.4 对教师访谈结果的分析和总结 |
| 3.4 调查结果对中学化学价值培养的启示和指导意见 |
| 第四章 新课标视角下化学价值内容的教材分析 |
| 4.1 新课标对化学价值的培养要求 |
| 4.2 新课标视角下化学价值的内容体系 |
| 4.3 化学价值内容的教材分析 |
| 4.3.1 学科价值的教材分析 |
| 4.3.2 社会价值的分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 化学价值培养的教学原则、教学策略和案例开发流程 |
| 5.1 化学价值培养的教学原则 |
| 5.1.1 全程性原则 |
| 5.1.2 渗透性原则 |
| 5.1.3 科学性原则 |
| 5.1.4 有效性原则 |
| 5.1.5 适度性原则 |
| 5.2 化学价值培养的教学策略 |
| 5.2.1 打好化学基础 |
| 5.2.2 开展实验探究 |
| 5.2.3 实施STEAM教育理念 |
| 5.2.4 渗透化学史教育 |
| 5.2.5 巧用现代化教育平台 |
| 5.3 化学价值培养的案例开发流程 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 化学价值培养的案例实践 |
| 6.1 《酸、碱、盐在水溶液中的电离》教学案例的设计与实践 |
| 6.1.1 教学设计 |
| 6.1.2 实践过程 |
| 6.1.3 实践效果评价 |
| 6.2 《离子反应及其发生的条件》教学案例的设计与实践 |
| 6.2.1 教学设计 |
| 6.2.2 实践过程 |
| 6.2.3 实践效果评价 |
| 6.3 实践总结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）课程思政理念下传统文化融入中学化学教学的思考与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)辅助人文教育的开展 |
| (二)践行文化自信的树立 |
| (三)学科融合教学的尝试 |
| 三、研究现状 |
| (一)传统文化融入中学课堂的研究现状 |
| (二)传统文化融入中学化学课堂的研究现状 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)实践研究法 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、文化 |
| 二、传统文化 |
| 三、课程思政 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、人本主义教育观 |
| 二、文化教育学理论 |
| 三、习近平传统文化观 |
| 四、中国学生发展核心素养体系 |
| 第二章 传统思想文化中的化学教学资源 |
| 第一节 传统思想文化与化学规律的融合 |
| 一、《道德经》的辩证思想与化学 |
| (一)对立统一与化学规律 |
| (二)质量互变规律与化学规律 |
| 二、其他学派的辩证思想与化学 |
| (一)运动观与化学规律 |
| (二)普遍联系原理与化学规律 |
| 三、儒家中庸思想与化学 |
| 第二节 传统思想文化与化学德育 |
| 一、道法自然与可持续发展观 |
| 二、天人合一与综合思维模式 |
| 第三节 古代思想文化对化学学习法的指导 |
| 一、“一以贯之”与化学学习 |
| 二、“难易相成”与畏难情绪 |
| 三、“以反求正”与逆向思维 |
| 第三章 传统文化在中学化学课堂中的渗透现状研究 |
| 第一节 传统(思想)文化在化学课堂中的渗透现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷编制 |
| 四、数据分析 |
| (一)问卷信效度检验 |
| (二)问卷结果分析 |
| 第二节 调查结论 |
| 第四章 课程思政理念下传统文化融入中学化学课堂的路径探究 |
| 第一节 优秀传统文化融入中学化学课堂辅助德育的原则 |
| 一、适度性原则 |
| 二、科学性与思想性统一原则 |
| 三、育人性原则 |
| 第二节 优秀传统文化融入中学化学课堂辅助德育的策略 |
| 一、创设情境,浸润人文情怀 |
| 二、把握时机,潜移默化渗透 |
| 三、搭建桥梁,实现学科融合 |
| 第五章 教学案例应用与结果 |
| 第一节 案例一的应用 |
| 一、案例一:氧化还原反应 |
| 二、案例一的应用结果分析 |
| 第二节 案例二的应用 |
| 一、案例二:氮氧化物的产生及转化 |
| 二、案例一的应用结果分析 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 基本结论 |
| 第二节 创新之处 |
| 第三节 不足与展望 |
| 附录1 中华优秀传统文化在中学化学课堂的渗透现状调查(学生卷) |
| 附录2 中华优秀传统文化在中学化学课堂的渗透现状调查 (教师卷) |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）高二学生化学平衡思想的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 从“知识”转向“思维”是当今国际科学教育改革发展的重要方向 |
| 1.1.2 我国科学教育课程改革十分重视学生的科学思维 |
| 1.1.3 化学平衡思想是学生化学学科核心素养的重要组成部分 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 平衡 |
| 2.1.2 平衡思想 |
| 2.1.3 化学平衡思想 |
| 2.2 国外相关研究 |
| 2.3 国内相关研究 |
| 2.3.1 什么是化学平衡思想 |
| 2.3.2 化学平衡思想在中学化学知识体系中的体现 |
| 2.3.3 如何培养学生的化学平衡思想 |
| 2.4 文献综述述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献法 |
| 3.1.2 问卷调查法 |
| 3.1.3 统计分析法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 工具设计 |
| 3.3.2 问卷题目命制 |
| 3.3.3 赋分标准 |
| 3.3.4 信效度分析 |
| 4 研究过程与分析 |
| 4.1 调查过程实施 |
| 4.2 调查结果描述 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 4.3.1 高二学生化学平衡思想形成水平的总体情况分析 |
| 4.3.2 高二学生化学平衡思想形成水平的差异性分析 |
| 4.3.3 高二学生化学平衡思想迁移能力初级水平形成情况的总体分析 |
| 4.3.4 高二学生化学平衡思想迁移能力初级水平形成情况的差异性分析 |
| 4.3.5 高二学生对平衡思想认识的调查结果分析 |
| 4.3.6 高二学生化学平衡思想形成困难原因的调查结果分析 |
| 5 促进学生化学平衡思想形成的教学建议 |
| 5.1 加强宏微结合的教学,促进学生对动态平衡本质的理解 |
| 5.2 夯实化学平衡知识基础,促进学生化学平衡思想由“量变”向“质变”转化 |
| 5.3 帮助学生建立知识与问题解决的关联,促进平衡知识的有机整合 |
| 5.4 创设多样化问题情境,引导学生将对平衡的认识角度从“输入”转向“输出” |
| 5.5 设计优化的迁移训练,提升学生化学平衡思想的迁移能力 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录A:高二学生化学平衡思想现状调查问卷测试 |
| 致谢 |
四、模糊思想在化学教学中的应用（论文参考文献）
- [1]基于模型思想的小学数学复杂问题解决教学策略研究[D]. 吴思雨. 西南大学, 2021
- [2]高中化学教学中渗透哲学原理的思考与探究 ——以新人教版必修教材为例[D]. 党慧. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]基于变化观念与平衡思想的高中化学教学设计及实践[D]. 李露琴. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]中学化学普通育人价值研究[D]. 束婷婷. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]基于眼动追踪技术的高二学生化学建模能力的差异研究 ——以“化学反应与能量”为例[D]. 杨晗. 西南大学, 2021(01)
- [7]新课标下培养高中生绿色化学理念的教学实践研究[D]. 杨津津. 鞍山师范学院, 2020(12)
- [8]中学化学教学中“化学价值”培养的实践研究[D]. 马婧. 宁夏大学, 2020(03)
- [9]课程思政理念下传统文化融入中学化学教学的思考与实践[D]. 冯馨尹. 福建师范大学, 2020(12)
- [10]高二学生化学平衡思想的现状调查研究[D]. 张浩洋. 重庆师范大学, 2020(05)